Развитие творческого потенциала учащихся на уроках английского языка
статья по английскому языку

В наши дни проблема формирования творческих способностей у школьников в процессе  обучения  иностранному  языку  приобретает  особую актуальность. В современных условиях педагогического процесса общеобразовательных школ она является  значимой  научной  проблемой,  имеющей  историческое,  этническое, культурологическое и социально-педагогическое значение. «Креативность»,  «творческий  подход»,  «креативная  личность», «творческие креативности» – эти  понятия  в современном  обществе  являются  показателями профессионализма.  Ведь  именно креативность, способность  к  творчеству  и  созиданию,  мы  считаем атрибутом одарённости и таланта.

Творческие способности, то есть креативность (от англ. create – создавать, творить) – это способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых  идей,  отклоняющихся  от  традиционных  или  принятых  схем  мышления  и входящие  в  структуру  одарённости  в  качестве  независимого  фактора,  а  также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Так как же развить творческие способности обучающихся на уроке английского языка? Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий  развития творческого потенциала. Данные стратерии подойдут для любого предмета.

• быть примером для подражания;

• поощрять  сомнения,  возникающие  по  отношению  к  общепринятым предположениям и допущениям;

• разрешать делать ошибки;

• поощрять разумный риск;

• включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности;

• проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;

• поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;

• поощрять  и  вознаграждать  творческие  идеи  и  результаты  творческой деятельности;

• предоставлять время для творческого мышления;

• поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;

• подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности;

• стимулировать дальнейшее развитие;

• найти соответствие между творческой личностью и средой.

   Итак, какие виды творческой деятельности можно предложить ученикам на уроке:

• Творческая работа со стихами, песенками и сказками . Больше подойдет для учеников начальной школе.  Их можно рассказать по ролям, можно использовать разные интонации. Можно поменять роли. В качестве домашнего задания можно предложить ученикам нарисовать героев или сочинить свое стихотворение(песню, сказку).

• Творческая работа с диалогами. Подойдет для любого уровня ученика. Опять же диалоги можно разыгрывать по ролям, менять роли. В процессе можно просить учеников менять эмоции, мимику и жесты. Получается очень смешно.

• Размышления над интересными цитатами и высказываниями. Подойдет для учеников средней и старшей школы, чьи знания грамматики и достаточный запас лексики позволяет составить связанный спонтанный рассказ по предлагаемой теме. Если уровень знаний недостаточен. То тему можно обозначить на уроке, дать возможность подготовить высказывания дома. А на уроке уже обсудить данный вопрос.

Варианты заданий в классе.:

- обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.

- дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против. Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.

• Проектная работа  - ребята представляют результаты своей исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов, стенгазет, коллажей, презентаций по темам.

• Работая с  текстом

1. учащимся предлагается создать коллаж (плакат) по тексту,  нарисовать главных героев сказки (стихотворения)
2. учимся располагать информацию в логическом порядке: предлагается текст, абзацы которого перепутаны, нужно расположить их в правильном порядке

• Работа с лексикой.

1. Учимся находить общие и различающиеся признаки.

«Лишнее слово»: ученикам предлагается выбрать лишнее слово из ряда слов и объяснить, почему он его выбрал; учащиеся сами составляют ряды слов.

• cucumber, tomato, pepper, bread
• potato, nectarine, kiwi, apple
• cheese, salt, banana, water
• chocolate, onion, yoghurt, ice cream
• juice, coffee, tea, ice cream

2. Группировка слов, обобщение.

• pencil, pen, schoolbag, rubber, pencil box
• pepper, onion, cucumber, potato, tomato
• doctor, singer, teacher, cleaner, driver
• train, bus, plane, bicycle, underground

3. Учимся составлять сюжетный рассказ. Ученик вытягивает бумажку, с записанным на ней словом, можно по определенной теме, например «Animals». Задача класса задавать вопросы ученику и отгадать слово на бумажке. Задача ученика ответить на задаваемые вопросы. Можно предложить вопросы:

• Who are you?
• What is your name?
• How old are you?
• Where do you live?
• Have you got a mother?
• What colour are you?

4. Игра «Аукцион». Оптимальный вариант проведения игры по группам. Учащиеся называют как можно больше слов по заданной теме.
5. Творческие диктанты. Учащиеся прослушивают текст, затем в виде рисунков и схем изображают то, что услышали.

• Ребусы, кроссворды, викторины

Работа с данными заданиями активизирует изученную лексику, дает возможность к её непроизвольному запоминанию.

• Сочинения, открытки, сообщения

В заключение хочется сказать, что способностью к творческой деятельности обладает каждый человек, и задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего школьного периода

Источники:

1. Г.В.Рогова. Ф.М.Рабинович и др. Методика   обучения   иностранным   языкам   в   средней   школе. М.: Просвещение, 1991.
2. Н.Я.Манилова  Игра на уроке иностранного языка». Журнал «Иностранные языки в школе» No 1,  1997 год, стр. 25.
3. Яцкова, О. Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе Педагогика: традиции и инновации : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).