ОПЫТ РАБОТЫ
опыты и эксперименты по английскому языку (9 класс)

Из опыта работы учителя английского языка МКОУ СОШ № 2 им.С. Газдарова с.Чикола Саракаевой Светланы Залумовны.

Тема: Обучение самостоятельному чтению на английском языке в средней школе.

2020г.

Неоспорим тот факт,что чтения является одним из основных средст получения информации и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности.Благодаря чтению возможны передача и присвоение опыта,приобретенного человечеством в самых разнообразных областях социальной,и культурной деятельности.Чтение шлифует интеллект и обостряет чувства.

  В своей работы я уделяю огромное значение обучению грамотному,осознанному,мотивированному чтению на английском языке учащимся,делая особый акцент на самостоятельность учащихся в этом процессе.Ведь развитие умения самостоятельно пользоваться литературой на английском языке-один из краеугольных камней системы обучения иностранным языкам.

  Одной из важных причин того,что я работаю в этом направлении,является то,что обучение иностранным языкас в средних общеобразовательных школах проходит в условиях острейшего дефицита времени.Это свидетельствует о том,что необходимо управлять деятельностью учащихся так,чтобы направить её на использование маскимума времени при обучении чтению.

  Я ставлю перед собой задачу,которая заключается в том,чтобы выработать у учащихся способность к эффективному общению при помощи изучаемого языка на базе аутентичных текстов,отражающих социальные,культурные концепты иной социальной общности.В первую очередь я думаю о том,что общение происходит ради решения важных жизненных задач.

  Летнее чтение содержит в себе самую высокую степень самостоятельности наряду с домашним и индивидуальным чтением.Отсюда следует,учащиеся в течение трех летних месяцев работают самостоятельно,помощи учителя,а это требует тщательной подготовки.

  Летнее чтение является важным резервом изучения .Оно способствует сохранению в памяти учащихся изученного матеариала,создает  благоприятные условия для непроизвольного запоминания языкового материала,пройденного в течение четырех четвертей школьного года,освобождает учителя от необходимости тратить много времени на его повторение,решает и многие другие задачи:приучает учеников к систематическому чтению на иностранном языке,обогащает их словарный запас,даёт  возможность применения языковых знаний,формирует интерес к изучению языка.

 Но многие ли школьники самостоятельно читают дополнительную литературу на иностранном языке в летнее время. По моим наблюдениям только 15% учащихся средних и старших классов читает самостоятельно на иностранном языке в течение летних каникул. Но и на родном языке учащиеся читают крайне мало летом.

В чем значение летнего чтения?

1. За время летних каникул, которые длятся 3 месяца, ученики утрачивают усвоенные ими за 4 четверти навыки по иностранному языку. Задача летнего чтения- предотвратить это.

2. В процессе преподавания иностранного языка в школе на уроке происходит "усреднение" обучения чтению, создание всем детям равных условий: учебник и книга для чтения рассчитаны на среднего учащегося, они не дают возможности для реализации своих способностей школьникам с высоким уровнем обученности. Все учащиеся читают один и тот же текст независимо от их желаний, склонностей. Учебник не предлагает и не может предложить тексты на выбор. Ученик становится объектом обучения, что приводит в конечном счете к его отчуждению о процесса обучения. Значение летнего чтения возрастает при этом. Оно предоставляет учащимся свободу выбора текстов в соответствии с направленностью их личности, структурой интересов. В центре внимания- ученик.

3. Летнее чтение носит воспитательный характер, предусматривает, в частности, нравственное воспитание. Летнее время очень благоприятно для осуществления этой цели. Ребята свободны, не обремены обязанностями, связаннимы со школой, имеют возможность заняться самовоспитанием и самосовершенствованием, задуматься над окружающим их миром и о себе.

4. Важнейшей проблемой сегодняшнего дня является проблема свободного времени. Пустое времяпровождение, неумение разумно и разнообразно организовывать свой отдых порой отрицательно сказывается на формировании личности учащихся. Как сделать свой досуг содержательным, интересным, полезным- об этом рассказывается во многих текстах книг на английском языке. Одновременно они призывают читателя к познавательной и творческой активности. Родители учащихся часто сетуют на то, что дети не играют. В некоторых играх, описываются в книгах, дети могут найти много интересного и могут проводить эти игры как на английском, так на русском или осетинском языках, как в хорошую, так и в плохую погоду.

В процессе летнего чтения школьникам приходится преодолевать языковые трудности. Школьники не знают значение многих слов, им часто приходится обращаться к словарю, что делает чтение утомительным, неинтересным.

Особую трудность, как мне кажется, при чтении текстов на английском языке для учащихся представляет лексика, среди которой можно выделить:

-слова, совпадающие со словами русского языка по форме, но имеющие разные значения;

-слова, входящие в состав идиоматических выражений, но имеющие другой смысл;

-слова-реалии, значение которых раскрывается чаще всего при помощи комментария;

-фоновая лексика, то есть лексика, несущая дополнительную информацию, часто непонятную для изущающих английский язык;

-слова объем значения которых может быть шире или уже объема значений слов в родном языке;

-слова, происхождение которых связано с аббревиатурами, или сокращениями, нашедшие широкое использование в современном языке;

-слова аргонического происхождения или жаргонные также используются в разговорном языке;

-многозначные слова, которые в сочетании с другими переводятся по-разному;

-слова архаического происхождения, связанных главным образом с историей старны и часто встречающихся в аутентичных текстах и т. д.

Как это видно из примеров, наличие таких слов в тексте действительно препятствует полноценному пониманию читаемого. Вот почему работе с таким пластом лексики я уделяю самое серьезное внимание.

Важным умением, которое учитель должен формировать постепенно, по-моему мнению, является умение учащихся вычленять из читаемого текста его смысловую информацию. Для учителя иностранного языка важно научить не просто понимать иноязычный текст, но и научить учащихся работать с ним. Особенно на старшем этапе обучения в школе они должны уметь:

-выделить что-либо в тексте (основную мысль, факты, детали, языковые средства;

-обобщить отдельные факты, мысли;

-соотнести отдельные части текста;

-вывести на основе фактов или мыслей автора суждения;

-оценить содержание текста;

-интерпретировать текст.

 Еще одной важной задачей считаю обучение ребят и просмотровому чтению на английском языке, с тем чтобы в процессе летнего чтения они могли ориентироваться в потоке английской литературы, выбирать те статьи, книги, которые соответствуют их интересам.

  Большую помощь при летнем чтении может оказать аппарат для снятия лексических и других трудностей.

  Незнакомое слово, которое часто встречается в данном тексте или разделе, предлагаю давать с переводом перед текстом. Слово, которое встретиться только один раз, рекомендую не выносить в комментарий, перевод его можно дать тут же в тексте, в скобках.

  Каждое слово первой группы следовало юы проанализировать с точки зрения повторяемости его в данном тексте. Я считаю нецелесообразным учитывать повторяемость лексики во всей книги для летнего чтения, так как учащиеся могут выбрать лишь отдельные разделы для самостоятельного чтения.

  Слова второй группы (о значении которых нетрудно догадаться) нежелательно выносить в список новых слов и давать комментарий. Слова, значение которых определяется с некоторыми трудностями, целесообразно давать с переводом в конце текста.

  Создавая аппарат, облегчающий понимание содержания при самостоятельном летнем чтении, важно учитывать тот факт, что не все слова и предложения в тексте несут равную информативную нагрузку. Можно не понять смысла некоторых предложений, и это, однако, не помешает пониманию содержания в целом, извлечению нужной информации. Иногда же неправильное истолкование только одного слова или одной фразы может привести к тому, что дальнейшее чтение лишается смысла. При самостоятельном чтении летом некому исправить эти ошибки, поэтому целесообразно было бы выделять в тексте (возможно, курсивом) смысловые вехи, содержащие основную смысловую информацию. При чтении учащиеся концентрируют на них свое внимание.

  Это особенно помогает средним и слабым ученикам, для которых самостоятельное чтение на английском языке представляет большую трудность.

  К текстам я составляю задания. Желательно, чтобы они вкдючали элемент занимательности. Чтение и выполнение заданий должны непременно приносить ребятам чувство удовлетворения. Задания к текстам помогут учащимся лучше осмыслить прочитанное, выделить главное в содержании, понять основную идею; будут стимулировать мыслительную деятельность. Задания могут быть даны в начале текста, в середине, в конце.

  Чтобы ученики младших классов, а также средних классов смогли сориентироваться в разделе, целесообразнодать резюме в начале каждого текста. Форма резюме может быть различной:

-в нескольких предложениях кратко излагается основное содержание текста;

-в сокращенном варианте дается начало рассказа на русском языке;

-с помощью нескольких предложений описывается ситуация, читатель вводится в курс дела;

-приводятся одно-два предложения из текста, отражающие основную идею рассказа, или же важнейший эпизод рассказа;

-в нескольких предложениях дается основная идея.

  Хочется обратить внимание на преамбулы, которые предваряют тексты в книгах для летнего чтения на английском языке в старших классах. Они призваны ввести ученика в проблематику читаемого, вызвать у него потребность в предлагаемой информации.

  На мой взгляд, преамбулы типа "Прочитайте о жизни животных" могут быть оправданно использованы перед научно-популярными текстами, где они действительно подскажут, о чем пойдет речь, и ученик уже заранее будет знать, о чем пойдет речь и стоит ли ему читать данный отрывок. При чтении же художественной литературы в старших классах нет необходимости в таких преамбулах, особенно для сильных учащихся. Хотя они вводят в проблематику, но таким образом, что в них уже звучит готовый вывод, к которому должен прийти сам ученик. Тем самым, такого рода преамбулы лишают учащегося возможности сделать свое заключение, заранее предсказывает ему, какого вывода от него ждут. Если это оправдано в младших классах, и даже в средних, где учащиеся только учаться извлекать информацию, то в старших классах такие преамбулы способствуют послушному единомыслию особенно хорошо успевающих учащихся.

  На результаты летнего чтения большое влияние оказывает форма контроля. При этом объектом контроля я выделяю как содержательную, так и языковую стороны текста.

  Как иожно провести проверку летнего чтения? Способы ее самые разнообразные. Я разработала несколько способов проверки летнего чтения:

1.На контроль летнего чтения отводятся 1-2 урока в начале учебного года; ученикам выставляются оценки.

2.Учитель проверяет тетради учеников с записями о прочитанном по определенному образцу.

3.Проводится беседа с учащимися (индивидульная или групповая) о прочитанном во внеурочное время (в перемену, до или после уроков)

4.На одном из первых уроков в начале учебного года учащиеся отвечают на вопросы, данные в конце книги, по указанию учителя или по своему усмотрению.

5.Они могут решить слоговую догадку, предложенную в конце книги, или аналогичную, составленную учителем. Такая проверка занимает немного времени, но очень результативна.

6.Можно провести контроль летнего чтения в форме игр:

а)викторины по материалу книги;

б)аукционы "Кто знает больше?" (победителем является высказавшийся последним) и т.д.

7.Организация читательской конференции по прочитанной книге.

8.Тест по прочитанному.

   При контроле прочитанного летом материала победители отмечаются призами; о них сообщается в школьной газете, по внутренней селекторной связи в школе, на общешкольной "линейке"; их фотографии вывешиваются на стенде в кабинете иностранного языка и т.д.

  Несомненно, для достижения сказанного выше важным является организация летнего чтения. Как организовать летнее чтение? Учителю необходимо заранее подготовить книги для летнего чтения. На одном из уроков перед каникулами проводится беседа о пользе летнего чтения. Учитель предлагает прочитать предисловие с какой-либо книги и несколько кратких текстов занимательного характера. Затем он дает задание, обязательное для выполнения, или объявляет конкурс в зависимости от способов проверки прочитанного. Можно также предварительно вывесить наиболее интересные тексты в кабинете иностранного языка с целью привлечения внимания учащихся к книгам для летнего чтения.

  При отсутствии книг для чтения летом, предназначенных для данного класса, школьникам можно предложить книги для класса на год младше. Важно, чтобы они читали летом.

  Целесообразно знакомить и родителей с книгами и указывать детям на необходимость читать летом.

   Таким образом, можно сказать, что умение организовать летнее чтение- свидетельство педагогического мастерства учителя.