Технология использования видеоматериалов на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку

Технология использования видеоматериалов на уроках английского языка на примере мультфильмов

Учителя английского языка

МАОУ СОШ№3

г. Балаково

Туманова А.Д.

Во многих российских школах уделяют большое внимание коммуникативной подготовке учащихся. И не только потому, что для целого ряда специальностей изучение норм, правил и стилей коммуникации являются обязательным в соответствии с государственным образовательным стандартом. Прежде всего, овладение знаниями и навыками коммуникации диктуются практическими потребностями рынка труда.

Цель обучения иностранному языку часто формулируется как обучение общению на иностранном языке. Это умение лежит в основе организации производства и общественной сферы, сферы управления и сферы обслуживания. Следовательно, овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой не только для формирования коммуникативной культуры и компетентности, но и для профессионального становления личности учащегося.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.)

Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Для решения этой важной проблемы необходимо использование современных технологий.

Современные технологии позволяют нам расширить рамки урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения.

Использование видеоматериалов на уроке позволяет решать очень важные задачи обучения, воспитания и образования. Во-первых, учащиеся при просмотре видеофильмов имеют возможность слышать подлинную английскую речь из уст носителей языка. Во-вторых, видеофильмы дают возможность учащимся увидеть собственными глазами то, о чем мы говорим на уроках, читаем в текстах и диалогах .

Использование видеоподдержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений). Использование видео оправдано психологически: именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации об окружающем мире.

Сегодня я расскажу  как можно использовать мультфильмы на уроках английского языка.
В начальных классах я очень часто использую музыкальные мультфильмы для детей, чтобы  легче увеличить  словарный запас. Начало урока во 2 классе начинаю с видеоклипа «Hello!»
В нем дети учатся приветствовать и использовать фразу «How are your?» - как дела. Так же узнают, как можно отвечать на этот вопрос.
На физминутке в начальных классах так же можно прибегнуть к мульт помощи. Например, многим известная песенка: «If you happy». В ней детки знакомятся с новой лексикой по теме эмоции и весело проведут физминутку.

Что касается более старших классов то и они тоже ни когда не отказываются от просмотра мультфильмов  на уроках. И такая работа вызывает у них восторг. Как я уже говорила ранее мультфильм можно использовать для знакомства учащихся с новой лексикой и фразами. Рассмотрим всеми любимый мультфильм «Winny-the-Poor and his friend».
«Винни Пух и его друзья. Маленькие приключения». Серии действительно маленькие – длятся 2-3 минуты, а вот лексики и грамматики в них предостаточно.
Например, в эпизоде Pooh’s game  можно найти примеры использования  притяжательных местоимений.

Roo: I can see mine. I win, I win! – Я вижу свою. Я выиграл! Я выиграл!
Piglet: Can you see yours, Poo? – А ты свою видишь, Пух?
Poo: No, I expect my stick’s stuck. – Нет, моя палочка, скорее всего, застряла.
Piglet: Mine is sort of grey-ish one. – Моя такая серенькая.

в диалоге стоит обратить внимание и на слово grey-ish. Вот это самое —ish означает «примерно», «приблизительно», «вроде того». Например:

• yellow-ish – желтоватый.
• Let’s meet at 7-ish. – Давай встретимся около 7.
• I’m busy-ish. – Я немного занят.

Еще в мультфильме можно найти пример использования Present Continuous в повседневной речи. Зачастую, когда мы задаем несколько вопросов подряд или перечисляем действия, начинать с Are you..? необязательно.

What are you doing down there? Fishing? Going for a sail? Waiting for somebody to help you out of the river? – Что ты делаешь внизу? Ловишь рыбу? Собираешься плавать под парусом? Ждешь, что кто-нибудь поможет тебе выбраться из реки?

Таким образом, даже в короткой двухминутной серии мультфильма можно найти множество интересных лексических и грамматических мелочей. А смотреть «Винни Пуха» легче всего на официальном канале компании Disney Pixar на YouTube.

Список слов и выражений:

• a bridge – мост;
• a stick – палка;
• a wave – волна;
• to be relieved – чувствовать облегчение;
• to gather with friends – собираться вместе с друзьями;
• to pay attention to – обращать внимание на;
• to race – состязаться на скорость;
• to throw stones – бросать камни;
• on my mark – на старт, по моей команде.

Так же для более интересного и понятного закрепление Present Continuous можно использовать отрывок из фильма Hotel Transylvania. Особенно интересно это будет если тема Continuous совпадет с октябрем, можно приурочить его к Хэллоуину.

Примеры вопросов:

0:12 — What are they doing?
0:15 — What is Count Dracula doing?
0:25 — What is Mavis doing?
0:44 — What are the monsters doing?
0:48 — What is Mavis doing?
1:07 — What is Frankenstein doing?
1:56 — What are Dracula and Johnny doing?

Также вы можете собрать скриншоты из видео и наложить на них картинку с замочной скважиной. Ученики попытаются догадаться, что происходит в трейлере, а потом посмотрят видео — не забывайте ставить его на паузу, чтобы ученики проверили свои догадки.

И это только малая часть как можно использовать мультфильмы на уроках английского языка.

Способы работы с видеоматериалами

1.Только просмотр

Эта технология позволяет заострить внимание учащихся на характерных особенностях невербального общения (жесты, мимика, телодвижения) и развивать навыки их понимания. Сначала учащиеся просматривают эпизод и решают - естественно, на английском языке, кем являются действующие лица, как они относятся друг к другу и т.д. Затем они пытаются угадать, что происходит и о чем говорят персонажи. Учащиеся высказывают как можно больше предположений о том, что происходит на экране, о чем говорят герои. В дальнейшем, при просмотре этого же эпизода со звуком, учащимся становится более понятным смысл фраз, сказанных персонажем фильма и это позволяет им осознать, что отдельные части эпизода сами по себе могут помочь в декодировании языка.

2. «Озвучка»

Эту технику можно применить как в начале фильма, так и во время любой из его частей. Вы должны заранее выбрать подходящий эпизод, соответствующий уровню подготовки ваших учеников или пройденной теме. Отключите звук и дайте ученикам задание озвучить происходящее. Можно заранее распределить роли, дать просмотреть фрагмент один раз, — и, через пару минут подготовки, группа должна осуществить дубляж фильма.

3. Предсказание

Это задание можно выполнять несколько раз на протяжении фильма: остановите просмотр на «самом интересном месте» и спросите учеников: «Что же будет дальше?». Если вы используете полнометражный художественный фильм, то, скорее всего, работа растянется на несколько занятий, так что можно дать это задание на дом. Вы можете дополнить задание своими условиями: например, ограничьте учеников использованием только будущего времени (или наоборот, прошедшего).

4. Назад в прошлое

После просмотра всего фильма или его части спросите учеников, как они представляют себе прошлое главных героев, о котором не рассказано в фильме: их детство, семью, как они учились и т. п.

5.Описание персонажей

Попросите каждого из учеников выбрать один персонаж и описать его со всеми подробностями: внешность, характер, привычки, расписание дня... Эта работа принесет больше пользы, если задать ее на дом, т. к. письменное задание требует более тщательного выбора лексики и большего внимания к грамматике. Говорят ли персонажи то, что думают, или лгут? Какие эмоции ими руководят? Что они чувствуют в тот или иной момент фильма? Все эти вопросы помогут обратить внимание учеников на мимику, жестикуляцию, интонации персонажей. Кроме того, вы можете повторить слова и выражения, при помощи которых описываются ощущения: удивление, страх, злость и т. д.

6. По мотивам...

После просмотра фильма группа учеников должна разыграть между собой одну из его сцен или придумать и инсценировать продолжение фильма. Здесь важно распределить роли среди учащихся так, чтобы каждый мог проявить себя. Конечно, можно ставить сцены и без просмотра фильма, но в данном случае ученики будут ограничены конкретными персонажами, характеры которых им известны. Подражая героям фильма, они должны использовать их «любимые» слова и выражения, жесты и акценты.

7. Split Viewing

Некоторые учащиеся смотрят и слушают отрывок из фильма, другие только слушают. Затем предлагаются виды деятельности, основанные на процедуре заполнения пропусков. Например: учащиеся, которые смотрят и слушают - свидетели драматического события, те, которые слушают, - журналисты, обязанные провести интервью о данном событии. Ученики не уделяют внимание какому-либо определенному диалогу, они полагаются на полученный при просмотре опыт. Это упражнение хорошо для тренировки прошедшего времени. Уровень Intermediate.

Таким образом, использование видеоматериалов на уроках иностранного языка и на внеклассных занятиях по английскому языку открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом. В отличие от аудио или печатного текста, которые, безусловно, могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеоматериал имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личностей говорящих. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте. Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения. Очевидно и то, что просмотр видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности.