Обучение иноязычному общению
презентация к уроку по английскому языку

Слайд 1

Обучение иноязычному общению. Роль говорения в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Слайд 2

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ Цель – планируемый результат. Цель обучения ИЯ – иноязычная коммуникативная компетенция. ИКК – способность и готовность осуществлять реальное иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителем языка.

Слайд 3

ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ информационно – коммуникативную – осуществляет передачу- приём информации; регулятивно – коммуникативную – регулирует поведение человека в широком смысле этого слова; аффективно – коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека.

Слайд 4

МЕХАНИЗМЫ РД репродукции (полной, частичной, репродукции – трансформации); выбора (слов, структур); комбинирования (формирование словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств при использовании знакомых языковых средств в новых условиях); конструирования (при неадекватности знакомой фразы какому – либо условию общения); упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане); дискурсивности (управления процессом говорения в момент его функционирования, позволяющий оценивать ситуацию в её отношении к цели, воспринимать сигналы обратной связи и принимать решение «на ходу»).

Слайд 5

Модель порождения речевого высказывания мотив → мысль → →внутреннее программирование → лекс . развертка; грамматич . структурирование → → внешняя речь Мотивационно-побудительная часть Аналитико-синтетическая часть Исполнительная часть коммуникативное намерение механизм внутреннего лексико-грамматического оформления высказывания акустический эффект

Слайд 6

Психологическое содержание говорения 1. Мотив - потребность выразить мысль (говорение возникает из-за естественной потребности в общении, которая воплощается в мотиве как в комм. намерении); 2. Цель - выразить эту мысль (мотив как реч . намерение определяет цель, а цель выражается в мысли); 3. Предмет - сама мысль (предмет - идеален); 4. Продукт - речевое сообщение; 5. Результат - реакция собеседника (внутренняя или внешняя, немедленная или отсроченная).

Слайд 7

Уровневый подход к обучению говорению диалогическая речь монологическая речь I уровень A B C D E А – утверждение, В – переспрос (без вопросительного слова), С – возражение, D – запрос информации (с вопросительным словом), Е - побуждение II уровень Микродиалоги : односторонний диалог расспрос двусторонний диалог расспрос диалог – обмен мнениями диалог – волеизъявление ритуализированный диалог Микромонологи : сообщение описание рассказ пересказ рассуждение (обоснование, характеристика, отзыв) III уровень Развернутые диалоги расспрос + обмен мнениями волеизъявление + расспрос обмен мнениями + расспрос ритуализированный диалог Развернутое монологическое высказывание описание + сообщение рассказ + описание описание + рассуждение IV уровень Свободная диалогическая / монологическая речь обсуждение, дискуссия, свободная беседа

Слайд 8

Опоры в обучении говорению ОПОРА – временная речевая поддержка принцип посильности и доступности, принцип индивидуализации обучения На этапе развития умения подсказка должна быть опосредованной, позволяющей управлять высказыванием, постепенно убывать и исчезать на последней стадии формирования умения. Опора – явление временное , промежуточное рабочее средство .

Слайд 10

Классификация опор Содержательные вербальные изобразительные Текст рисунки План картинки план ЛСС фото ключевые слова Смешанные Диафильм Кинофильм Картинка+слова /фразы Смысловые вербальные изобразительные слова как цифры смысловые вехи таблицы подпись диаграммы афоризм плакат поговорка карикатура лозунг символика Смешанные Плакат с надписью Карикатура с надписью Отдельно взятая опора методически нецелесообразна . Нужна система постепенно убывающих опор .

Слайд 11

Уровневый подход к обучению говорению диалогическая речь монологическая речь I уровень A B C D E А – утверждение, В – переспрос (без вопросительного слова), С – возражение, D – запрос информации (с вопросительным словом), Е - побуждение II уровень Микродиалоги : односторонний диалог расспрос двусторонний диалог расспрос диалог – обмен мнениями диалог – волеизъявление ритуализированный диалог Микромонологи : сообщение описание рассказ пересказ рассуждение (обоснование, характеристика, отзыв) III уровень Развернутые диалоги расспрос + обмен мнениями волеизъявление + расспрос обмен мнениями + расспрос ритуализированный диалог Развернутое монологическое высказывание описание + сообщение рассказ + описание описание + рассуждение IV уровень Свободная диалогическая / монологическая речь обсуждение, дискуссия, свободная беседа

Слайд 12

Ситуативность в обучении говорению Состав ситуации обязательные компоненты факультативные компоненты событие/события (предмет речи); личностные качества субъектов взаимоотношения, возникшие внутреннее состояние субъектов в результате этого события (КЗ); характеристика субъектов/объектов (социальные роли субъектов)

Слайд 13

Приемы формирования ИКК Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у потенциальных партнеров по иноязычному общению (информационное неравновесие). Между партнерами по общению неравномерно распределена определенная информация, которой им нужно обменяться на иностранным языке, что и является стимулом для общения. Прием использования различий в точках зрения. Стимулом для иноязычного общения являются естественное различие в жизненном опыте и точках зрения на проблемы, обсуждаемые учащимися в процессе обучения. Прием перекодирования информации. Информация переводится из одной формы в другую (из вербальной в невербальную и наоборот). В качестве невербальных форм могут быть предложены картины, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы. Прием ранжирования. В основе — различия в точках зрения при ранжировании информации, предлагаемой ученикам для ознакомления и обсуждения в процессе иноязычного общения.

Слайд 14

Приемы формирования ИКК Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач. Прием «ролевая игра». Предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения, создает условия, максимально приближенные к условиям реального общения. Прием восстановления. Реконструкция неполных высказываний, текста, воссоздание текста. Прием драматизации. Инсценирование (разыгрывание по ролям) содержания текса, сюжета произведения, пьески и др.

Слайд 15

Приемы формирования ИКК Прием проведения опроса / использования вопросников. Вопросники — эффективный способ устных высказываний учащихся. Они легко проецируются на любую тему и отвечают практически всем принципам коммуникативного обучения: речевой направленности, индивидуализации, функциональности, ситуативности, новизны. Прием игрового моделирования. Моделирование учебных ситуаций, максимально приближенных к реальным ситуациям общения, с использованием игровых и профессиональных ролей, позволяющих создать реалистичные отношения между участниками игрового процесса. Прием использования языковых игр , викторин. Использование фонетических, грамматических, лексических игр, викторин, нацеленных на формирование языковой компетенции.

Слайд 17

Источники: А. А. Миролюбов « Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность » А. А. Леонтьев «Принцип коммуникативности сегодня» Е. А. Маслыко , П. К. Бабинская « Настольная книга преподавателя ИЯ»