Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению
статья по английскому языку (9 класс) по теме

Активизация речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению

В настоящее время изучению английского языка отводится очень большое значение, и для школьников на сегодняшний день предполагается ряд умений, которыми они должны овладеть в процессе обучения иностранному языку. Конечно же, это умения чтения, письма, аудирования и самое главное – говорения, на что и будет уделено в данной работе особое внимание. Ведь окончив школу, обучающийся должен уметь активно принимать участие в беседе с одним или несколькими партнёрами, выражая своё мнение о фактах и событиях и отношение к ним; обсуждать прочитанное, давать информацию о текущих событиях, используя при этом периодическую печать, издаваемую на родном и иностранном языках. При этом учащиеся должны пользоваться обширным словарным запасом, соответствующими грамматическими структурами и видовременными формами.

Всё это очень хорошо, но, к сожалению, такие результаты не всегда достигаются в процессе обучения английскому языку в школе. Как показывают исследования И.И. Рыданова, это результат не только плохой работы обучающегося на занятиях, но и не правильная активизация учителем речевого взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному общению. А это, в свою очередь является подменой проговаривания реплик, заполнения пропусков в диалогах, составления диалога по аналогии с образцом и т.п. А реальное взаимодействие предполагает умение учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей использование как диалогической, так и монологической речи с элементами неподготовленного высказывания. Именно поэтому эта тема и является очень актуальной для многих педагогов в современной методике преподавания  английского языка.

Столкнувшись с этой проблемой при первых же уроках преподаваемых мной в школе, данная тема стала очень интересной и актуальной.

Обучение речевому общению на иностранном языке предполагает обучение трем его аспектам: коммуникативному, интерактивному и перцептивному.

Перцептивные  позволяют управлять восприятием и содержанием речевого общения,  коммуникативные управляют содержательно-смысловой стороной развития общения, выдачей информации, а  интерактивные аспекты позволяют регулировать процесс общения.  Невладение одним из аспектов общения нарушает процесс общения в целом. Наблюдения за учебным процессом в школе показывают, что одна из серьезных причин неудач в обучении речевому общению заключается в недооценке интерактивного аспекта общения.

Исходя из изученных методик, дополнительной литературы, и наблюдений за учебным процессом в школе, следует отметить, что учителю, обучая устноречевому общению, необходимо учитывать, что сами по себе принципы общения не могут объяснить взаимодействие и взаимосвязь между функцией сообщения, формой его предъявления и контекстом, поэтому естественность речевого общения определяется тем, в какой мере оно подчиняется нормам и требованиям речевого этикета, принятого в данном обществе, его национальных стилевых норм и стереотипов речевого поведения. Владение вышеупомянутыми называется компетенцией. Успешность речевого взаимодействия предполагает наличие культуры иноязычного общения и коммуникативной компетенции, которая подразумевает определенный уровень владения знаниями, навыками и умениями, позволяющий обучаемому целесообразно варьировать свое речевое поведение в зависимости от факторов общения.

В процессе формирования навыков и умений речевого взаимодействия Аниськович Н.Р. выделяет три основных этапа:

1.                формирование ориентировочной основы, включающее наблюдение и анализ речевого поведения участников общения;

2.                формирование стратегии и тактических приемов ее реализации в отдельных фрагментах речевого взаимодействия;

3.                развитие умений речевого взаимодействия в условиях реального или приближенного к реальному общению.

Но, конечно же, при активизации речевому общению, нам приходится сталкиваться с рядом проблем, которые принято называть коммуникативными неудачами. И чтобы избежать их следует выделить следующие стратегии в достижении коммуникативной цели (по Аниськович Н.Р.): целесообразность темы; отношение собеседников к предмету разговора; заинтересованность в беседе; уместность разговора для данных условий; соответствие обстановке разговора физических параметров речи; отношение к манере говорить и к эмоциональному состоянию; источник сведений; соблюдение конфиденциальности.

Именно что действия учителя при обучении говорению являются лидирующими. Учитывая вышесказанное, он так же должен уметь  правильно взаимодействовать с учениками. Так как, деятельность учителя представляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников; введение языкового материала, объяснение языковых явлений, демонстрация речевых образцов, инструктаж, опрос, организация и руководство работой учеников. Но при этом нужно помнить, что с самого начала обучения на уроках иностранного языка должны закладываться основы речевого общения с помощью моделирования реальных ситуаций, какими бы простыми и ограниченными они не были. Значит, нужно сделать так, чтобы предлагаемые ученикам упражнения были неформальными и ограниченно включенными в условия решения коммуникативных задач.

И, конечно же, желая достичь нужного результата, следует на каждом уроке или этапе обучения создавать проблемные ситуации, благодаря которым обучающиеся будут с удовольствием вступать в речевое общение друг с другом.

взаимодействие учеников друг с другом в ходе учебной деятельности является ещё одним важным аспектом учебного сотрудничества. Его важность обосновывается особенностями психофизического развития детей школьного возраста. Дело в том, что к началу обучения иностранному языку в школе дети вступают в возраст, при котором общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, определяющей направленность личности. Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками. Дети только начинают осваивать всю сложность и многообразие взаимоотношений людей в совместной деятельности и в коллективе. Предшествующий опыт взаимоотношений и взаимодействий в коллективе относительно беден и однообразен. В отношении игры он наиболее полноценен и практически отсутствует в учебной деятельности. Поэтому в обучении иностранному языку учащихся надо учить не только средствам и способам иноязычного общения, но и культуре общения.

При организации учебного взаимодействия учеников друг с другом на уроках иностранного языка учителю обязательно нужно учитывать общие психологические характеристики совместной учебной деятельности: ориентированность на личность, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления) и т.д.

В процессе организации взаимодействия учитываются также индивидуальные особенности учащихся: сформированность функций абстрактно-логического мышления, способность к воображению, потребность в зрительной опоре, необходимость репродуктивной деятельности (по образцу), наличие социально-психологических умений общения, личные интересы и жизненные установки. Стимулирование речемыслительной деятельности позволяет управлять процессом овладения иностранным языком, преодолевать познавательные затруднения и оказывает общее развивающее воздействие на личность учащегося.

Многие психологические особенности и основы организации взаимодействия учащихся  еще только выявляются в экспериментальных научных исследованиях. Но уже сейчас можно сделать некоторое обобщающее заключение по этому вопросу. Обучение общению представляет собой полноценное и тесное межличностное взаимодействие между учащимися с одной стороны и между учителем и учениками с другой.