Подготовка к сдаче ОГЭ в рамках учебных занятий по УМК «Spotlight»
статья по английскому языку

Подготовка к сдаче ОГЭ в рамках учебных занятий по УМК «Spotlight»

Государственная итоговая аттестация (ГИА) стала неотъемлемой частью российской системы образования. При этом в последние годы широко обсуждается вопрос о путях повышения её результативности. Мы считаем, что в это обсуждение должны включаться не только учителя –предметники среднего и старшего звена, но и учителя-предметники, работающие в начальной школе, поскольку именно они формируют базовый минимум у своих обучающихся. Наша система образования всё чаще включает разные формы контроля этих умений и задача учителя не только сформировать определенные умения у обучающихся по четырем видам речевой деятельности, но и продемонстрировать их в заданном формате и указанных временных рамках.

В нашей школе преподавание иностранного языка ведется по УМК “Spotlight” со второго класса. Этот учебно-методический комплекс снабжен заданиями формата ОГЭ и ЕГЭ в среднем и особенно, старшем звене. Элементы подобных заданий можно проследить и в линейке начальной школы, особенно в тестовых заданиях.

 Мы попробовали вводить отдельные задания с элементами ГИА исходя из лексического и грамматического содержания модулей данного учебника. В начальной школе делаем это не только потому, что видим своих второклассников через 7-9 лет, когда они будут сдавать ГИА, а  ещё и потому, что сейчас широко внедряется контроль образовательных результатов ВПР (всероссийские проверочные работы), НОКО (независимая оценка качества образования). В этом году 7ые и 11ые классы пишут весной ВПР по иностранному языку, и скорее всего, проверочная работа по иностранному языку будет введена в ближайшем будущем и в остальных параллелях, включая начальную школу (исходя из опыта контроля других предметов).  Этот контроль, который будет проводиться в разных параллелях, возможно, будет в формате заданий ОГЭ и ЕГЭ, но в посильной для обучающихся форме, т.е. на базе изученного лексического и грамматического материала.

Хочется, чтобы подобный  контроль не вызывал психологического дискомфорта у обучающихся. У детей должна быть не только языковая, но и психологическая готовность к тестам. Поэтому постепенное ознакомление обучающихся с тестовым форматом на обычных уроках при выполнении заданий в начальных классах, по нашему мнению, создаёт  базу для бесстрессового отношения к выполнении ГИА в старших классах.

Ниже продемонстрированы примеры подобных заданий.

2 класс. Вводный модуль. Тема «Me and my family». На уроке вводится лексика по теме «Семья»: mummy, daddy, grandma, grandpa и  отрабатывается в уже знакомой структуре This is … . Далее идет работа с песней. В книге для учителя дается такая рекомендация: учитель обращает внимание детей на картинки к песне и задает по ним вопросы, например, Who’s this? What’s this? What colour is it? На этом этапе работы с песней можно добавить ещё своё задание с формулировкой «Describe the picture» (задание формата ГИА) и обучающиеся без опоры на  вопросы самостоятельно перечисляют то, что видят на картинке, начиная свой ответ с «I can see …». Эта фраза выведена на экране. Получается мини-монолог в формате ГИА.

2 класс. Тема «My home». На уроке вводится следующая лексика: tree house, chair, table, radio, bed.  Данные лексические единицы отрабатываются в структуре It’s a … . После этого идет работа с песней. В ходе работы над песней учитель обращает внимание детей на иллюстрацию к песне и задает следующие вопросы: What’s this? What colour is it? Затем  дети описывают картинку (Describe the picture – формат ГИА). Обучающиеся уже самостоятельно могут описать иллюстрацию, например, I can see a bed, a chair, a table или I can see a green bed.

2 класс. Задание, направленное на описание и сравнение картинок наилучшим образом подходит к уроку «The Town Mouse and the Country Mouse». Ход урока, который предлагают разработчики УМК «Spotlight». Учитель задает вопросы по картинкам, иллюстрирующим сказку:

Where are they now? (in the living room)

What can you see in the living room? (a table, a window, chairs  и т.д.)

How many chairs are there? (two)

What can you see on the table? (flowers)

После этого учитель предлагает уже описать картинку:

I can see (выводятся на доске слова и предлагается их скомпоновать - Town, Country, Mouse, House. Предполагаемый ответ:

I can see the town mouse.

I can see the country mouse.

I can see the country house.

Дальше учитель предлагает найти выражения, которые помогут описать домик мышки

It’s very small

It’s very nice

A lovely house

Это не трудно после того как сказка прослушана, прочитана и понята. Получившийся ответ – это описание картинки из 6 предложений, формат ГИА уже на начальном этапе обучения.

2 класс. Тема «My animals». На учебном занятии вводится  лексика fish, bird, horse, frog, chimp, swim, sing, run, jump, dance и структура «I can (jump) like a (frog)». Дети знакомятся с названиями животных и учатся рассказывать о том, что они (и дети и животные) умеют делать. После усвоения лексики и структур, можно предложить задание в мини-формате ОГЭ - личное письмо.

На экране - структура письма с ключевыми словами.

Перед выполнением этого задания обучающиеся знакомятся с неофициальным обращением в письме:

Dear Tim, (Графический, звуковой образ и значение слова dear известно обучающимся из предыдущих учебных занятий).

Далее, в следующем абзаце необходимо продолжить фразы:

I’m (Kate). I’m (8). Дети дописывают своё имя и возраст.

Потом, то, что умеют делать:

I can … .

I can … .

I can … .

  В следующем абзаце нужно задать вопросы собеседнику (формируется навык постановки вопросов):

Can you …?

Can you …?

Can you …?

Затем идет на отдельной строчке завершающая фраза-клише (объясняю, что после неё ставится запятая и на следующей строке под завершающей фразой пишется имя автора письма):

Love,

Masha

Данные задания помогают внимательно рассмотреть картинку и подобрать материал для её описания из предложенного или из уже изученного.

Подобные задания помогают обучающимся подготовиться к ГИА по иностранному языку, т.к. не только формируют навыки и развивают умения по четырём видам речевой деятельности, но и знакомят с форматом тестовых заданий, предлагаемым при проведении государственной итоговой аттестации.