Приёмы рефлексии на уроках английского языка
опыты и эксперименты по английскому языку

Представление педагогического  опыта учителя английского языка

МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия

Суховой Марины Витальевны

Тема: « Приёмы рефлексии на уроках английского языка»

Сведения об авторе:

Ф.И.О.: Сухова Марина Витальевна

Образование: высшее

Общий педагогический стаж: 31 год

Педагогический стаж в МОУ «Большеелховская СОШ»: 31 год

1.Актуальность,  проблема массовой практики, решаемая автором.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в соответствии с ФГОС основного общего образования должны отражать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

В настоящее время внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока английского языка, на повышение его эффективности, действенности, так как современный урок английского языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил.  

Необходимо отметить то что, резервы кроются в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, применении современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения.

 С помощью рефлексивного  подхода учащиеся вспоминают, выявляют и осознают основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем ставят цель для дальнейшей работы.

2.Основная идея опыта.

Рефлексия является  обязательной  составляющей современного урока. Рефлексия - подведение итогов учебной деятельности учащихся, самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. Рефлексия - то, что ученик понял и изложил собственными словами. 

Рефлексия способствует развитию трех важных качеств ученика, которые потребуются ему,  чтобы стать успешным человеком: 

-самостоятельность. Ученик, анализируя, осознает свои возможности, сам делает свой выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности;

-предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их;

-конкурентоспособность. Ученик умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Итак, цель   в , чтобы    приёмов рефлексии   принимать  себя   свое учение,   английскому  более .

3. база опыта.

  принципов  обучения -   и сознательности.   осознает  учения,  , если каждое   является  и   будет активен.   условий  развивающей   уроке является  . Слово  происходит   reflexio – обращение .  иностранных  определяет   размышление о   состоянии, . Толковый   языка трактует   самоанализ.  педагогика   понимает самоанализ   её  .  Применительно   деятельности, рефлексия —   урока,  ходе   самостоятельно оценивают   деятельности,   состояние,  , Ученые, исследовавшие  , такие  E.. , И.Я. , .И. , A..,  .B. Давыдов,   , .П. , отмечают   на становление  , на  его  .  В   трудах    .. Бесчастнова,    .В. ,    .Ю. Алексашиной,     .. Кузнецовой    влияние   повышение эффективности .  настоящее  потребность   учителями методик   умений  возрастает,   большое количество   данной .

4.Новизна,   автора. Технология .

 может  на    урока. В   предлагается  классификация   этапа урока:

1)  : устная  письменная;

2)  деятельности: индивидуальная, , ;

3)по  проведения: , , рисунок и . .;

4) по : физическая, , ;

5)по цели:    и  состояния,   учебного материала,  .

При  того   вида рефлексии  :

а)  занятия;

)  и трудности  ;

c)  занятия;

)  и методы ;

) возрастные  психологические  .

Остановимся подробнее   рефлексии  цели:    эмоционального состояния,  , рефлексия  учебного .

 виды рефлексии   в , групповой   . Когда выбирается   иной  рефлексии    занятия, содержание   учебного , тип ,  и методы ,  и  особенности .

 настроения и  .

 Рефлексию  и   необходимо проводить   урока  целью   контакта с   в  деятельности.

           приемы работы,   использовать  уроке.

 «» - показываю учащимся   изображением  лиц: ,  и грустного.

  выбрать , который   настроению. «Choose   that  your ».  данный приём   учащимися 2-4 .

Эффективен  « настроения». В   учащимся  бумажные :  и голубые.   изображена . В   учитель говорит: «   liked  lesson   learned something ,  fix  flower   vase, the   – if  didn’t   lesson, the   – if  liked  »

«Дерево чувств» -   цветовой . Если    себя хорошо, ,  он  на   одного цвета,  , - другого.  на   я предлагаю   разнообразный  цветов: , , желтый, зеленый, , , черный.  образом,     соответствует свой :  - восторженное;  - радостное, ;  - светлое, приятное;  - ; синий - , грустное;  - , напряженное; черный - , .

Одним  видов   приём «Ресторан».   его,  обучающиеся   по теме «.  блюдо».  предлагается   изображением еды  :

«I  eat …», «  …», «I would …», « ate  much …», .

 5-11 классов можно   опоры,  постоянно   на партах.

Рефлексия   материала.

Данный   используется,  необходимо ,
учащиеся осознали  .

Эффективен  незаконченного , , подбора афоризма,   цели  использованием « », синквейна и ..

Прием  предложения ():

 today’s lesson   got  with.. - ... learnt... remembered...
         незаконченных , связанных   тематикой урока:

  like  go   where ...I   help … I   to (respect)   ...Ideal  is   who ...Most  (s)  my  ...You want  …  Etc.

      приём   форме синквейна ():

-  строка –  темы ( );

- вторая – описание   двух , два ;

-  – строка описание   рамках  темы  ;

- четвёртая строка –   из  слов,   к теме ( );

- последняя  – синоним,   суть темы.

  выводе  ученик   обобщает свои , , воображение.  пример   «Кино»:

Cinema

, .

To , to ,  grab.

It   seeing.

.

Работа   коллективной, потом   и  индивидуальной.   данного приёма   свой  запас,   словосочетания, строить .  учащийся  затруднения   синквэйна, на   быть  две :  ему просто   тема , или   хватает словарного . , учителю  необходимо   задания, близкую  , заинтересовать . А   — это одна   написания .

 Эффективен « афоризма». Учитель  2-3  выдающихся  для   в урок.   фонетической  речевой   использовать афоризмы.   высказывание,  им  , и воспроизводят   памяти.  конце   возвращаемся к  . Учащиеся  то ,  соответствует теме ,  свой .  С   речь учащихся   яркой  насыщенной.

   «Плюс-минус-»  (. Эдвард  Боно,   наук, доктор   университета,  в   практических навыков   мышления) -  итогов .   приём позволяет   на  глазами ,  его с   ценности  каждого .

  упражнение можно   устно,  и ,  зависимости от  . Для  выполнения   таблицу из  .

В  «П» - «»  все, что   уроке,  и  ,  которые вызвали  , либо,  мнению ,  быть ему   достижения -то .

  графу «М» - «»  все,  не   уроке, показалось ,  неприязнь,  непонятным,  , которая, по  , оказалась  него  , бесполезной с   решения  ситуаций.

  «И» - «интересно»   все  факты,   узнали на   что  еще   по данной ,  к .

В   подводятся его ,   того,  узнали,  , как работали –   каждый  свой   достижение поставленных   урока , свою ,  работы класса,   полезность  форм .    по кругу   предложением,  начало   рефлексивного экрана  :

1. Today  learned…

2.   interesting…

3. It  .…

4. I  the …

5.  realized that…

 6.   can…

 7.  felt …

8.  going to …

 деятельности.

 вид   приемлем на   домашнего , защите  . Применение этого   в  урока   оценить активность   разных  урока.

  дает возможность   и  работы   материалом, поиска  . Для  рефлексии   должен размышлять,  , что  сам ,  и передать   сжатой , выделяя , .

В  своей    английскому   я    приемы:

«Лесенка » -  ступенька,  «человечка»   - у меня   получилось;  ступенька,  «» руки разведены   - у  были ;  ступенька, у «»  подняты  - мне  .

«Наряди ёлку» - успешно   – повесил , были  –  остался возле ёлки.

 « » - зелёный  – нет ,  лист – 1 ошибка,   – 2-3 ошибки.

«».  На   с вагончиками,   обозначены  урока.   опустить «веселое »  тот , который   то задание,   интересно , а « » в тот,   задание,  показалось  .  использовать только   усмотрению .

«Поляна».    – поляна из ,  каждым  – этап  – ( зарядка, речевая ,  пауза   т. .).  каждым ребенком - .  детям  свою   тот цветок,   деятельности  понравился  .

5.Результативность опыта.

,   – это  обучения,   развитие самостоятельной   личности,  самореализацию «» , на развитие   ученика,  он   полученные знания   жизни  легко   окружающем мире.   механизм  критического   процессе обучения   позволяет  у   значимые, нравственно-  поведения,  уровень ,  креативность, воспитывать , , динамизм – , что   формирования потребностно -   операционно- сфер .  позволяет приучить   самоконтролю, , саморегулированию   привычки к  , проблем, , способствует   учащихся осознанного   своей .

Таким ,  эффективных приёмов   детей  и   не только  , но  к   обучения. Средний   знаний  4 года   административных контрольных   60,9%.

По  внешнего    английскому языку    8 класса,  22 ноября 2018 ,  основании приказа   Республики  от 25.09.2018  № 895 «  организации и   2018-2019 учебном  мониторинга   обучающихся общеобразовательных   Мордовия»,    знаний  60%,  обученности-100%.

Результаты   во  олимпиаде

  языку

Позитивные результаты   обучающихся

 английскому

  трудностями в   приёмов  на   урока, хотелось   несколько  педагогам  , чтобы они   ошибки   применении  .

Во-первых,   как , кластер,   другие необходимо  , чтобы  привыкли   работе. Иначе ,  , синквейна  занять   и вызвать  , а  позитивное  .

Во-вторых,   форму  рефлексии   с возрастом .

6. применения  в  .

Разработки уроков,   др.  на  . Они могут   учителям  языка   урочной или   по .

Список

 М.А. «  учебного  школьников   иностранным языкам»,  «» №6, 1999 год, .17

Винярская ..  «Развитие личности   уроках  языка»,   «.ru» , 2001

Кочукова .., Остражкова .С.   средство формирования   учащихся  социокультурном . //  язык в  /  at . Обнинск: 2005.

 .В., Лакоценина .. Современный . Часть 1. - пособие. - Издательство «», -на-, 2004 г.

 .М. Психология   личности. – .: Московский - институт; Воронеж:   «МОДЕК», 2002.

 Н..,  Е.Е.,  .М., « жизненно   в школе:   классных ». – СПб.:  « – Культура», 2002г.

Соколова .. «Рефлексивный  деятельности,   условие развития   учащихся»,  «Иностранные   школе» №1,2005г

Щедровицкий .. Рефлексия  деятельности//  , 1994 - № 3-4.- С. 4-21.

 Якиманская .. Личностно- обучение   школе -  М.: «», 1996

Дополнительные  и  

«Радуга»

После  , учащиеся « радугу»   разноцветными мелками,   выражая  отношение  .

Розовый – все  , проект  интересным  ;

Желтый - все   или  успешно,   небольшие трудности;

 –  не  успешный,   трудно его ;

 – чувствую  по   проекта;

Черный –   все  понравилось,   не хочу  .

« ПОПС »

П-

“ consider that…”

 -  (или )

“Because…”

-

“I can   by  example…”

- (или суждение)

“  basis  conclude …”

«»

Карточки с   лиц: , нейтрального  

“INSERT”

I-

- notion

- system

-

R- reading

- 

 таблицы «»  «толстых» вопросов

Приемы   рефлексии по   группе.

 одну  :

Сегодня я   в :

Не   1 2 3 4 5 6 7 8 9 комфортно

По   другим  чувствовал :

, закомплексованно 1 2 3 4 5 6 7 8 9 свободно,

 был  группой:

 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Наше общение   я :

как  1 2 3 4 5 6 7 8 9

далекое от  1 2 3 4 5 6 7 8 9

Участники  были:

  слушать и   других 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Совместная   сегодня:

скучной,  1 2 3 4 5 6 7 8 9  интересной

 этапы   цели меня :

 заинтересовали 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Я   сделал для :

 открытий 1 2 3 4 5 6 7 8 9  много

 условия (длительность   урока,  и ..) мне сегодня:

  1 2 3 4 5 6 7 8 9 очень

CONTRIBUTING   GROUP

Did   the ? __________________________________________________________________________

Did   any ideas? __________________________________________________________________________

  encourage  one   contribute ideas? ______________________________

  remain ? __________________________________________________________________________

Did   anyone, or   down? _________________________________

 there  you could   discussion to  ?

by  more? ___________________________________________________

  a suggestion   the ? ______________________________

by  ? _____________________________________________________

by listening   to ? ________________________________________

by   to contribute? _________________________________________

  choose way  could  in   discussion. _____________________________________________________________________________

 для  5-11

Технологическая карта   языка

 УМК «» (Афанасьева О. .  Михеева . В.)

  и систематизации  .

Тема:  “house”

: 4  а .

Цель:   систематизация знаний   теме “house”

:

обучающие:

-, закрепить   единицы по  «house» ( дома, ;  места);

-повторить,   (косвенный)  местоимений;

:

-  память, внимание,  , языковую ;

- развивать   и навыки  ;

-развивать  умения   восприятия речи   (речь  и );

- грамматические навыки ;

:

- воспитывать  любви   к собственному ;

-  интерес  изучению  ;

-воспитывать чувство   взаимопомощи.

: проектор,  , презентация, отрывок   «Один », электронный .