Функциональная грамотность на уроках иностранного языка
презентация к уроку по английскому языку (8, 9, 10, 11 класс)

Слайд 1

Функциональная грамотность на уроках иностранного языка Выполнила : Тарасенко Ирина Владимировна, учитель английского языка МБОУ «Центр образования № 28 с углубленным изучением иностранных языков г. Владивостока», магистр педагогики по направлению « Тьюторское сопровождение в образовании»

Слайд 2

Характеристики читательской грамотности, которые учитываются тестом PISA Ситуации. В тесте используются тексты из различных коммуникативных ситуаций чтения: личные (письма, беллетристика, биографии, СМС, блоги дневникового типа), общественные (официальные документы, информация об общественных событиях, газетные новости, форумы в Интернете), деловые (инструкция о том, как приступить к работе и т. д.), учебные (тексты из школьных учебников, электронных образовательных ресурсов). Текст. Тексты классифицируются по четырём основаниям: 1. носители (печатные или электронные), 2. среда (тексты, подразумевающие и не подразумевающие участие читателя в создании информационного поля), 3. формат (тексты сплошные, несплошные , смешанные и составные), 4. тип (описание, повествование, рассуждение, толкование). Читательские умения. Тест проверяет умения найти доступ к информации и извлечь её, сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя, размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его.

Слайд 3

В исследовании PISA установлено шесть уровней читательской грамотности Уровень 1. Учащиеся могут находить один или несколько фрагментов чётко выраженной информации, понимают основную идею или авторский замысел в тексте знакомой тематики. Уровень 2. Учащиеся могут найти единственный фрагмент чётко выраженной информации в коротком, синтаксически не осложнённом тексте знакомой тематики и формы. Уровень 3. Учащиеся могут представлять буквальное значение одного или нескольких текстов в отсутствие явных содержательных или организационных подсказок. Уровень 4. Учащиеся могут понимать длинные отрывки в одном или нескольких текстах. Они интерпретируют смысл языковых нюансов в части текста с учётом всего текста. Уровень 5. Учащиеся могут понимать длинные тексты, определять, какая информация в тексте релевантна . Они могут выполнять причинно-следственные или другие формы рассуждений на основе глубокого понимания длинных фрагментов текста. Уровень 6. Учащиеся могут понимать длинные и абстрактные тексты, в которых интересующая информация глубоко встроена и только косвенно связана с задачей. Они могут сравнивать, противопоставлять и интегрировать информацию, представляющую разные и потенциально конфликтующие точки зрения, с использованием нескольких критериев.

Слайд 4

Умения, которые входят в понятие читательской грамотности 1. Поиск информации в тексте. Включает просмотровое чтение для нахождения в тексте нужной информации, а также сам поиск и выбор этой информации. 2. Понимание смысла. Означает понимание как буквального смысла содержания текста, его основной идеи, так и скрытого смысла (например, переносного значения, намёков). Также нужно уметь формулировать выводы из прочитанного. 3. Оценивание качества и достоверности. Читающему нужно установить, является ли информация достоверной, актуальной, точной и непредвзятой. Для этого надо уметь оценивать источник информации, время и цель написания текста. 4. Осмысление содержания и формы. Это оценка качества и стиля текста — насколько адекватно они выражают цель и точку зрения автора. Также это умение сопоставить различные точки зрения, в частности за счёт опоры на знания и опыт самого читателя.

Слайд 5

Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над развитием следующих компетенций учащихся 1.Умение находить и извлекать необходимую информацию из текста - т.е. ориентация в содержании текста : умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п. 2. Умение интегрировать и интерпретировать информацию, а именно : умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п. 3. Умение, направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, а именно : откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п. 4. Умение использовать информацию из текста для решения практических задач.

Слайд 6

Виды текстов для развития компетенций читательской грамотности учащихся • Сплошной (линейный) • Несплошной (нелинейный) • Смешанный • Составной Соответственно мы должны учить детей: • Различать сплошные и несплошные тексты • Извлекать информацию из несплошных текстов • Трансформировать информацию из сплошного текста в несплошной и наоборот • Самостоятельно создавать несплошные тексты • Оценивать полученную информацию

Слайд 7

Функциональное чтение это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

Слайд 8

Целью чтения несплошного , по терминологии PISA, текста выступает синтез полученной из разных модусов или кодов информации и применение полученной информации в процессе выполнения дальнейших заданий. К таким заданиям могут относиться упражнения закрытого типа: установление верности или ложности утверждений, задание на множественный выбор, установление соответствий, создание кластеров и др., а также упражнения открытого типа: заполнение пропусков, задание на свободное изложение, интерпретация текста и прогнозирование и др.

Слайд 9

Основные этапы работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся Предтекстовый ( Pre-reading ) Текстовый ( While-reading ) Послетекстовый ( Post-reading )

Слайд 10

1. Предтекстовый ( Pre-reading) Цель этапа – формулирование речевой задачи для первичного знакомства с текстом Задачами данного этапа являются • создание положительной мотивации чтения; • развитие умения прогнозирования содержания текста (антиципация); • активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.

Слайд 11

Группы упражнений предтекстового этапа Упражнения на соотнесение слова с темой Просмотреть текст и определить о чем он Формулирование предположений о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста -Ответы на вопросы до чтения текста Упражнения в работе с заголовком текста – определить тематику текста, перечень поднимаемых в нем проблем ; Использование ассоциаций, связанных с именем автора Упражнение в опознавании интернационализмов

Слайд 12

Группы упражнений предтекстового этапа 1. Упражнения на соотнесение слова с темой. - Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов. - Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу. - В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением. - Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой группе. - Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда. 2. Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста. - Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему. - Запишите ключевое слово заголовка и составьте схему, заполняя её ассоциациями. - Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для описания ситуации, изображённой на ней. - Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь. - Расположите слова и фразы, определяющие содержание текста, в последовательности происходящих событий. 3. Упражнения в работе с заглавием текста. - Прочитайте заголовок и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти речь в тексте. - Переведите заглавие и ответьте на вопросы: • По какому слову заглавия можно определить, что речь идёт...? • Какое словосочетание наводит на мысль о том, что ...? 4. Упражнение в опознавании интернационализмов. - Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без словаря), опираясь на графический образ слов. - Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном языках. - Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и «ложные -друзья переводчика», предварительно прочитав следующие словосочетания.

Слайд 13

Методические приемы, используемые на первом этапе Pre-reading Мозговой штурм Корзина идей Кластер Работа с ключевыми словами Таблица ЗХУ Перевернутые логические цепи Свободное письмо

Слайд 14

2. Текстовые ( While-reading) стратегии Цель- понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Задания направлены на понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает прочитанное. На данном этапе учитель может предложить учащимся: • найти ответы на предложенные вопросы; • подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что в тексте не упомянуто ( True, False, Don’t know/Not stated) ; • составить предложения по порядку следования в тексте; • найти соответствия; • выполнить задание на множественный выбор; • подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев; • догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте; • восполнить недостающую информацию • во время чтения текста заполните таблицу

Слайд 15

Методические приемы организации работы с текстом While-reading этапа Чтение в парах Чтение по ролям Чтение с вопросами Тайм-аут (паузы для сохранения информации) Чтение с остановками Чтение с пометками

Слайд 16

Методические приемы работы на 2 этапе Найти соответствие – учащиеся читают текст и выполняют задания на соотнесение заголовков частей текста, лексических и грамматических форм и тд . Поиск подходящих форм и конструкций – учащиеся находят в прочитанном тексте глаголы в определенной форме, лексические единицы по теме, имена или названия. Мозаика, реставрация текста – восстановление текста из его частей. Дефиниции – учащиеся соотносят слова, которые встречаются в тексте с их определениями (значениями), синонимами, антонимами.

Слайд 17

Методические приемы работы на 2 этапе Инсерт – это маркировка текста по мере его чтения («что новое», «есть вопрос») «Толстые» и «тонкие» вопросы («тонкий» вопрос – репродуктивный вопрос, требующий ответа «да», «нет», «толстый» – на осмысление прочитанного) « Взаимоопрос » и « взаимообучение » « Фишбоун » - верхние косточки – основные понятия, нижние – их определения) Маркировочная таблица «ЗХУ» (три колонки) «Двойной дневник» «Лови ошибку»

Слайд 18

3. Послетекстовые ( Post-reading) приёмы и стратегии ЦЕЛЬ– использовании ситуации текста в опорах для развития умений и навыков строить монологические и диалогические высказывания в устной и письменной речи. Послетекстовые стратегии проверяют понимание прочитанного и служат средством контроля формирования умений осмысленного чтения и возможного использования полученной информации в будущем. Репродуктивные задания – лексические диктанты, правильное воспроизведение заданий. Репродуктивно-продуктивные задания – высказывание суждения. Продуктивные задания – письменные и устные высказывания по содержанию текста, сравнение и анализ текста, умение делать выводы.

Слайд 19

3. Послетекстовые ( Post-reading) приёмы и стратегии Необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в будущем. На этом этапе учитель может предложить учащимся задания: • выявить новое из прочитанного текста • высказать свое мнение по поводу прочитанного; • опровергнуть утверждения или согласиться с ними; • доказать или охарактеризовать что-то; • составить план текста, выделив его основные мысли; • пересказать/кратко изложить содержание текста; • рассказать текст от лица главного героя (с позиции действующих лиц); • вставить в текст пропущенные слова или выражения; • составить синквейн .

Слайд 20

Методические приёмы 3 этапа – этапа рефлексии « Синквейн » Таблицы, кластеры, фишбоуны Перекрестная дискуссия Ромашка Блума Таблица ЗХУ Реставратор – разделить текст на несколько частей, учащиеся восстанавливают текст

Слайд 21

УМК Starlight Баранова К.М., Дули Д. 5 класс УМК English Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. 4 класс

Слайд 25

Литература и источники 1. Письменная Л., Янкевич М. Культура. Работа со сплошным текстом. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1hAAqir-39-drK1Tcbpr1scMddBZ-2OUHQTq7TIPhKOs/edit?pli=1 2. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителей. Курс для учителей русского языка как родного. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf 3. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие. - Астана, 2013. 4. Панфилова Е. И. К вопросу о формировании функциональной грамотности учащихся на уроках английского языка / Концепт: Современные научные исследования: актуальные теории и концепции. Выпуск 3. 2015. URL: http://ekoncept.ru/teleconf/65081.html-ISSN (дата обращения: 08.12.2019). 5. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). URL: https://cyber leninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-istoricheskom-razvitii-ponyatiya-funktsionalnaya-gramotnost-v-pedagogich eskoy-teorii-i-praktike ( дата обращения: 08.12.2019). 6. OECD (2016), «Methodology and tools for international education surveys», in Making Education Count for Development: Data Collection and Availability in Six PISA for Development Countries, OECD Publishing, Paris. URL: https://doi.org/10.1787/9789264255449–6-en. ( дата обращения: 05.12.2019). 7. United Nations Literacy Decade 2003–2012. 2002. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000153489 ( дата обращения: 05.12.2019) 8. https://urok.1sept.ru/articles/697528