Формирующее оценивание как инструмент развития учебной самостоятельности младших школьников на уроках английского языка.
статья по английскому языку

От контроля к сотрудничеству: Формирующее оценивание как инструмент развития учебной самостоятельности младших школьников на уроках английского языка.

Абросимова Ю.В.

Аннотация. Статья посвящена преодолению противоречия между контролем учителя и формированием самооценки младших школьников. В контексте педагогики сотрудничества анализируется потенциал формирующего оценивания. На примере уроков английского языка рассматриваются инструменты (рубрики, карты самооценивания, взаимооценка), трансформирующие внешний контроль во внутреннюю мотивацию к учению.

Ключевые слова: педагогика сотрудничества, формирующее оценивание, учение без принуждения, младшие школьники, английский язык, самооценка, регулятивные УУД, постцифровое общество.

From control to cooperation: Formative assessment as a tool for developing educational autonomy of younger schoolchildren at English lessons.

Abstract. Abstract. The article addresses the contradiction between teacher's control and the formation of self-assessment in primary schoolchildren. In the context of cooperation pedagogy, the potential of formative assessment is analyzed. Using English lessons as an example, tools (rubrics, self-assessment cards, peer assessment) are considered that transform external control into internal motivation for learning.

Key words: pedagogy of cooperation, formative assessment, learning without coercion, younger schoolchildren, English language, self-assessment, regulatory educational actions, post-digital society.

Abrosimova J.

Постановка проблемы. Спустя почти сорок лет после публикации манифеста «Педагогика сотрудничества» его ключевой тезис — «учение без принуждения» — обретает новое, более сложное звучание в условиях постцифрового общества. Сегодня, когда внимание ученика рассеяно в бесконечных информационных потоках, а авторитет учителя как единственного источника знаний утрачен, классическая модель контроля, где педагог выступает исключительно «проверяющей инстанцией», перестает работать и часто воспринимается детьми как принуждение. Особенно остро эта проблема стоит на начальном этапе изучения иностранного языка, где высока доля механических упражнений и необходимость регулярного отслеживания результатов.

Анализ требований ФГОС НОО показывает, что перед учителем стоит двойственная задача: с одной стороны, он обязан осуществлять контроль и оценку предметных и метапредметных результатов, с другой — сформировать у ученика регулятивные универсальные учебные действия, включая способность к самоконтролю и самооценке [1]. Возникает ключевое противоречие: как совместить внешнюю оценку и развитие внутренней ответственности? Как превратить контроль из инструмента давления в инструмент сотрудничества, способствующий персонализации обучения и росту внутренней мотивации?

Цели исследования. Цель данной статьи — проанализировать потенциал методов формирующего (критериального) оценивания как практической реализации идей педагогики сотрудничества на уроках английского языка в начальной школе и 5-х классах, а также представить апробированные инструменты, позволяющие сделать ученика полноценным субъектом контрольно-оценочной деятельности.

Основные результаты исследования. Современная дидактика предлагает выход из этого противоречия через смещение акцента с контроля «над» на оценивание «для» — формирующее оценивание (assessment for learning) [2, с. 12]. Этот подход полностью резонирует с идеями учителей-новаторов 80-х годов, утверждавших, что ребенок не должен быть объектом педагогических манипуляций, а должен стать соавтором собственного образования. В постцифровой реальности этот принцип обретает новую силу: когда любой фактический ответ можно найти в сети, ценность приобретает не столько сам результат, сколько способность ученика оценить границы своего знания и выстроить траекторию его пополнения.

В своей практике обучения английскому языку учащихся 2-5 классов (УМК «Английский в фокусе») я использую ряд инструментов, позволяющих реализовать принцип «учения без принуждения» через изменение роли ученика в процессе оценивания. Наш опыт показывает, что для успешного овладения младшими школьниками действиями контроля и оценки необходима определенная последовательность перехода от ситуации, где субъектом является учитель, к ситуации совместной и, наконец, индивидуальной субъектности [3, с. 282].

1. Этап совместной выработки критериев. Первым шагом к снятию принуждения является отказ от «тайны» учительской оценки. С первых дней обучения мы совместно с детьми обсуждаем и формулируем критерии успешного выполнения задания. Например, при подготовке к диалогической речи по теме «Знакомство» во 2-м классе мы фиксируем на доске: «Мы будем слушать друг друга?», «Мы будем говорить по-английски?», «Мы поздороваемся и попрощаемся?». Эти вопросы превращаются в простые критерии. Участие в выработке критериев позволяет младшим школьникам лучше осознать основания для проведения самоконтроля [3, с. 286].

2. Внедрение «оценочных рубрик» (rubrics) как инструмента прозрачности. Для учащихся 4-5 классов мы используем адаптированные критериальные таблицы. Принципиальным моментом является то, что рубрика выдается до начала выполнения задания. Это снимает тревожность, так как ученик заранее знает основания оценивания и может сам спрогнозировать свой результат.

В качестве примера приведем рубрику для оценивания монологического высказывания по теме «О себе» в 5 классе. Оценивание проводится по четырем критериям. Первый критерий — решение коммуникативной задачи (Task completion): если ученик рассказал о имени, возрасте и хобби, он получает 2 балла, если освещены только два пункта из трех — 1 балл. Второй критерий — лексика (Vocabulary): использование слов по теме без ошибок оценивается в 2 балла, с ошибками — в 1 балл. Третий критерий — грамматика (Grammar): правильное употребление конструкций I am / I like; 0-1 ошибка соответствует 2 баллам, 2-3 ошибки — 1 баллу. Четвертый критерий — произношение (Pronunciation): если речь понятна, ученик получает 1 балл. Максимальная сумма за высказывание составляет 7 баллов. Важной особенностью рубрики является наличие граф «Моя оценка» и «Оценка учителя», что позволяет ученику выступить в роли первого эксперта и затем сопоставить самооценку с оценкой педагога, формируя навык самоанализа.

Как отмечает Е.А. Жданова в своем исследовании, посвященном формированию регулятивных универсальных учебных действий, важнейшим условием их становления является осознанность учебных действий [4]. Разработанные нами оценочные рубрики как раз и направлены на достижение этой осознанности: они делают критерии успеха прозрачными для ученика, позволяя ему не механически следовать инструкции, а понимать, из каких компонентов складывается качественный результат его учебной работы.

3. Приемы взаимооценки и самоконтроля. В условиях дефицита времени и высокой интенсивности урока английского языка незаменимыми становятся приемы взаимопроверки. Для контроля лексики (словарные диктанты) мы практикуем работу в парах сменного состава с использованием «ключа». Ученик проверяет работу соседа, но не просто ставит отметку, а проговаривает (или фиксирует) ошибку. Можно использовать прием «Две звезды и одно желание» (Two Stars and a Wish) [5], где «звезды» — это два положительных момента в работе одноклассника, а «желание» — совет по улучшению. Это смещает фокус с поиска недостатков на поиск точек роста и сотрудничество.

Эффективным оказалось использование «Карточек самооценивания» (Checklists / Achievements lists) на целый модуль или неделю [6]. Для 2-го класса мы используем карточки с пиктограммами, где ребенок закрашивает кружок, если он уже может, например, поздороваться или назвать цвет. Для 5-го класса карточки могут быть более сложными, например: "I can talk about my free time" — "Yes / Not yet / Need help". Такая рефлексия в конце темы помогает ученику увидеть свой собственный прогресс, а не просто получить отметку в журнале.

Выводы. Проведенный анализ позволяет утверждать, что внедрение инструментов формирующего (критериального) оценивания на уроках английского языка в начальной школе и 5-х классах является эффективным способом реализации идей педагогики сотрудничества в современных условиях. Описанные приемы позволяют решить ряд ключевых задач:

• Снять принуждение: заменить функцию контроля (надзор) функцией развития (поддержка).
• Повысить мотивацию: сделать критерии успеха понятными и достижимыми, что особенно важно для младших школьников.
• Развить субъектность: последовательно передавать ученику контрольно-оценочные функции — от совместной выработки критериев к взаимооценке, а затем к устойчивой самооценке.
• Ответить на вызов постцифрового общества: в ситуации «информационного изобилия» учить ребенка не столько накоплению знаний, сколько рефлексии, умению ставить собственные учебные цели и отвечать за результат своего труда.

Таким образом, вдумчивая организация контрольно-оценочной деятельности на основе принципов сотрудничества становится тем самым мостом, который соединяет великое гуманистическое наследие прошлого с потребностями и реалиями сегодняшних детей.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 // Гарант.ру : информационно-правовой портал. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 10.03.2026).
2. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе : учебное пособие / М. А. Пинская. – Москва : Логос, 2010. – 264 с.
3. Кузнецова М. И. Младший школьник как субъект контрольно-оценочной деятельности / М. И. Кузнецова // Инновационная деятельность в образовании : сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции (Ярославль, 23 апреля 2024 г.). – Ярославль : [б. и.], 2024. – С. 281–288.
4. Жданова Е. А. Условия формирования у младших школьников универсального учебного действия планирования в процессе обучения языковым разборам / Е. А. Жданова // Письма в Эмиссия.Оффлайн : электронное научное издание. – 2018. – № 3 (март). – ART 2594. – URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2594.htm (дата обращения: 15.03.2026).
5. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться : автореферат диссертации ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Г. А. Цукерман. – Москва, 1992. – 39 с.
6. Виноградова Н. Ф. Оценивание метапредметных достижений младшего школьника: особенности текущего контроля : методические рекомендации для учителя / Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, М. В. Рожкова, О. А. Рыдзе ; под редакцией Н. Ф. Виноградовой. – Москва : [б. и.], 2024. – URL: https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivanie-metapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya-2024-g/ (дата обращения: 10.02.2026).

Информация об авторе:
ФИО: Абросимова Ю.В.

Должность: учитель английского языка
Место работы: МОБУ «Янинская СОШ №1»

Город, страна: Ленинградская область, г.п. Янино-1, Россия

Information about the author:

Full name: Abrosimova Yulia

Position: English teacher
Place of work:  School No. 1,Yanino

City, country: Leningrad region, Yanino-1, Russia

Контактные данные:
E-mail: deutsch664@mail.ru

Телефон: 89119188486