Реферат "Метод проектов в обучении иностранному языку"
материал по теме

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профильного образования (повышения квалификации) специалистов

Московской области.

Педагогическая академия постдипломного образования

Название курса:

Использование новых педагогических и компьютерных технологий в

обучении иностранному языку.

Итоговая работа по теме:

Метод проектов в обучении

иностранному языку

                                     Исполнитель: учитель английского и немецкого             языков

                                     Захаровской средней общеобразовательной

                                      школы, п. Летний отдых, Одинцовского

                                     района, Московкой области

                                     Руководитель: к.п.н. Бурлакова Ирина Ивановна          

Москва, 2010

План:

1. Введение.

2. Проект как метод обучения.

1. Основные виды проектов.
2. Требования, предъявляемые к проекту и этапы работы над ним.

1. Примеры разработок проектов в организации учебного процесса.

2. Заключение.

3. Литература.

1. Введение

Метод проектов возник ещё в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Данная тема очень актуальна в наше время, поскольку метод проектов это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Использование данного метода очень актуально в моей работе, так как новые стандарты образования требуют личностного подхода в обучении и воспитании.

Цель данной работы осветить сущность метода проектов в обучении. При выполнении данной работы мы поставили следующие задачи:

1. Рассмотреть виды проектов.
2. Изучить требования, предъявляемые к проектам.
3. Показать возможности использования метода проектов в обучении иностранному языку.
4. Рассказать об опыте работы над проектами на уроках английского языка.

Таким  образом,  объектом работы  является  процесс  использования метода проектов в обучении.

Предметом моей работы стали особенности использования метода проектов в педагогической деятельности.

2.1.   Основные виды проектов.

Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основная цель метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупнось исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска.

Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней -стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение необходимой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного и критического мышления.

Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно — ориентированной педагогической системы. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины и в воспитательной работе. Для типологии проектов предлагаются различные типологические признаки.

В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов [13, 14]:

1.        По методу, доминирующему в проекте

1. исследовательские
2. творческие
3. приключенческие, игровые
4. информационные
5. практико-ориентированные

2.        По характеру координирования проекта

6. с явной координацией
7. со скрытой координацией

3.        По характеру контактов

8. внутренние (региональные)
9. международные

4.        По количеству участников

10. личностные (индивидуальные)
11. парные
12. групповые

5.        По продолжительности проведения

13. краткосрочные
14. средней продолжительности
15. долгосрочные

2.2. Этапы   работы   над   проектом   и   требования, предъявляемые к его проведению.

Работа над проектом может длиться от нескольких недель до целого академического года. Данный подход интересен тем, что работа над проектом по этой технологии предполагает выполнение каждого шага как отдельного задания или даже как самостоятельный отдельный мини-проект. Выполнение проекта предполагает следующую схему работы [9, 59]:

Первый этап. Создание творческой атмосферы в группе. Предложение темы исследования. Выбор темы проекта. Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Тематика проектов может касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания учеников по нему, дифференцировать процесс обучения, предлагая каждому члену группы выбрать то задание, которое ему интересно и которое он может выполнить самостоятельно. Тема проекта может быть предложена и самими учащимися. В старшем школьном возрасте ученики вполне могут самостоятельно формулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно активно поощряться учителем и незаметно направляться им. Это позволит учителю выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение видеть проблему.

Второй этап. Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Обсуждение первых результатов в группе. Используя метод проектов при воспитании и обучении на уроках, педагог создает условия для самостоятельной работы учащихся, активизирует их творческую активность. Работа над проектом - это самостоятельно планируемая деятельность учеников. Увеличение удельного веса автономного процесса овладения материалом предполагает более последовательную ориентацию на самостоятельность учебного труда школьников, которая выражается в том, что ученики участвуют в определении целей и задач учения, в ситуациях планирования видов взаимодействия и выбора видов деятельности, запрашивают дополнительную информацию у учителя или добывают ее из различных источников, консультируются друг с другом и, при необходимости, с учителем, высказывают свое отношение к выполняемым заданиям - принимают на себя ответственность за ход и результаты процесса овладения, таким образом, в центр процесса обучения ставится сам школьник, его реальные потребности. Широкий диапазон использования исследовательских методов в определении проблемы исследования, ее основных задач, анализа полученных результатов, подведении итогов, использовании статистических или же каких-либо творческих отчетов, и коммуникативных заданий типа "выясни, расспроси, расскажи, обоснуй свою точку зрения", а также само выполнение проекта заставляют учащихся думать, анализировать, при этом активизируются все психические процессы,

память, внимание, мышление; развивается исследовательская активность, приобретаются навыки самостоятельной работы.

При формирование групп для разработки различных проблем учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта учащихся с различными" интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре. Для создания комфортных условий в процессе развития автономии ученику необходимо дать время для решения, исправления ошибок, поэтому на второй этап разработки проекта включается первичное подведение итогов. Первичный анализ необходим и для учителя. Он является показателем того, как в целом идет работа над проектом. Дневник ученика, эссе, творческие работы с высказыванием собственного мнения по проблеме являются одной из форм письменной рефлексии. Такое творчество заставляет учащихся впервые задуматься над предложенной темой, проблемой, учит обращаться к самому себе с вопросами.

По предложению Рибе и Видал, разработка проекта может сопровождаться ведением дневника. Вести дневник может каждый член группы, каждая группа или целый класс. Ученик записывает в дневнике итоги своих изысканий, трудности, с которыми он столкнулся, пути решения проблем, свое мнение, отношение к разрабатываемой проблеме. Учитель знакомится с записями, индивидуально работает с каждым учеником и предлагает пути решения той или иной проблемы. Ведя записи, школьники учатся анализировать, критически относится к собственной деятельности.

Третий этап. Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. Сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводится учащимися самостоятельно, но учитель не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы, знакомясь с дневниками и анкетами каждого или группы в целом. Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы или параграфа, так как в ходе обсуждения учащиеся будут использовать уже знакомый материал. Во время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты для представления полученных результатов и их комментирование. Устные доклады могут вызвать затруднения у учащихся, поэтому учителю следует заранее обсудить с каждым учащимся тему выступления, его план и длительность. Во время презентации оставшаяся часть класса делает записи. Когда презентация закончена, члены других групп задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии и предложения. Учитель должен быть готов к тому, что в начале никто не захочет что-либо сказать, прокомментировать. Он может сам начать обсуждение, задать вопросы, но главная цель - включить в обсуждение учащихся. После общей презентации учитель обсуждает с учениками их мнение о работе над проектом, говорит с ними о трудностях и пожеланиях на будущее, поощряет, деликатно высказывает замечания, индивидуально, если это необходимо, выражает свое отношение к ошибкам некоторых учащихся.

Поскольку большая часть старшеклассников начинает обдумывать свою будущую деятельность после окончания школы, на пороге ее окончания у них повышается мотивация к изучению предметов, необходимых для получения дальнейшей специальности: происходит дифференциация не только по интересам, но еще и по выбранным профессиям. Ведущее место начинают занимать мотивы, связанные с самоопределением и выбором своего будущего. Разработка проекта позволяет ученикам расширить и углубить свои интересы, обнаружить определенные пробелы в тех или иных областях знаний. Устранить существующие пробелы помогает стремление учащихся к получению информации в максимальном объеме по интересующей их проблеме в определенной области знания. Чтение специальной литературы не только расширяет лексический запас, но, прежде всего, расширяет знания в различных областях науки.

Итак, работа над проектом - это в первую очередь самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы ее решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определенные учебные навыки, а обученность через овладение знаниями, умениями, навыками обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию в обществе, что немаловажно в сегодняшнем постоянно меняющемся мире.

Обучая детей работе над проектом, можно предложить им следующий алгоритм выполнения, выделяя следующие этапы работы над ним:

1. Определите тему проекта.
2. Определите проблему и цели проекта.
3. Обсудите структуру проекта, составьте примерный план работы.
4. Соберите информацию: обратитесь к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работайте с источниками информации, создайте систему хранения информации.
5. Работайте в группах.
6. Регулярно встречайтесь и обсуждайте промежуточные результаты, просите преподавателя комментировать проделанную работу, корректируйте ошибки.
7. Анализируйте собранную информацию, координируйте действий разных групп, помогайте друг другу.
8. Подготовьте презентацию проекта - организуйте выставку, видеофильм, радиопередачу, театральное представление, школьный праздник и т.д.
9. Продемонстрируйте результат проекта (кульминационная точка работы над проектом).

10. Оцени те проект.

Кроме   того,   чтобы   работа   считалась   проектом,   к   ней   должны предъявляться следующие требования:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проведение общешкольного мероприятия и пр.).

2.        Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых
результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это
состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы;
совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий;
охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3.        Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся.

4.        Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов).

5.        Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:

1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
2. выдвижение гипотез их решения;
3. обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
4. обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;
6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.

3. Примеры разработок проектов в организации учебного процесса

         В обучении английскому языку  метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. В нашей школе обучение английскому языку в 5-9 классах ведется по учебникам УМК О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой. Учитывая высокую загруженность учащихся, мы разрабатываем школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой, и в данном УМК являются завершающим этапом работы над лексической темой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность данного вида работы в целом.

        Так, например, УМК для 5 класса предлагает индивидуальные проектные работы с целью более полного ознакомления со страной изучаемого языка, ее традициями и обычаями. Конечной целью работы над рядом проектов является создание альбома о Британии. На начальном этапе школьники вместе с учителем обсуждают содержание и характер проекта, его цели. На организационном этапе необходимо учесть следующие моменты:

        1.разумно определить временные рамки, так как работа над проектом занимает довольно много времени;

       2.продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

       3.обсудить способы и вид сбора информации;

       4.выбрать оптимальную форму презентации результат

       5.составить и обсудить примерный план работы.

       Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом- сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения  и взгляда на предмет исследования.

       Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо посоветовать каждому ученику, где лучше добыть информацию, как записать ее, как представить. Именно на этом этапе происходит основная работа учителя со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применять пройденные грамматические явления и структуры.

       Однако основной характеристикой этого этапа является расширение кругозора, активизация поисковой деятельности, личное творчество учащихся. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить, сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках, читают дополнительную литературу, стараясь найти интересные  данные о Великобритании, которые не знают одноклассники. При этом они расширяют и совершенствуют свой лексический запас. У учащихся развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки каждого конкретного сочинения, даются советы, ставятся  наводящие вопросы, обсуждаются предложения что-то изменить, добавить или убрать…  В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает , и как много уже может рассказать своим друзьям на английском языке.

       На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности( этап презентации) учащиеся работают в основном над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм, они сами набирают на компьютере тексты своих сочинений, находят необходимые фотографии, иллюстрируя ими свои работы, готовят компьютерные версии своих презентаций.

      Завершающим этапом работы над рядом проектов в 5 классе явилось оформление собственного альбома о Британии.

      Другим примером подобного вида деятельности могут служить совместные проекты, предлагаемые в УМК  М.З.Биболетовой  для учащихся 10 класса.

       Наряду с мини-проектами, предусмотренными в тексте учебника, учащимся предлагается поработать над проектом ‘ Climate change’. Задания и материалы для работы над проектом включены в рабочую тетрадь №1. На работу с проектом отводится 4-5 уроков, которые рекомендуется выделить после или во время работы над Unit 3 учебника.

       Проектная методика считается весьма перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка, особенно в тех случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный  уровень. Метод проектов позволяет обратить внимание учащихся на актуальные вопросы и проблемы современной жизни. Проект “ Climate change “ рассматривает вопросы, которые волнуют сейчас все человечество и широко освещаются в средствах массовой информации- насколько изменение климата и связанное с ним глобальное потепление на планете может повлиять на нашу жизнь. Работа над проектом носит исследовательский характер, и ответы на многие вопросы не являются однозначными, по ним ведутся дискуссии учеными, журналистами, политиками. Учащимся также предлагается задуматься над глобальными проблемами изменения климата и высказать свои идеи о причинах и возможных последствиях этого процесса.

    В связи с расширением возможностей получения информации важное  значение приобретает развитие умения критически оценивать эту информацию. Работа над проектом является одним из наиболее эффективных способов формирования критического мышления.

    Кроме того, метод проектов подразумевает работу в группах, чем способствует развитию учебно-социальных навыков, которые крайне важны в современной жизни. Поэтому над проектами работают командами. При работе в команде важно научиться определять объем информации и последовательность работы с ней, распределять сферы ответственности, знать, как объединить результаты исследований и сделать общие выводы.

   При работе над проектом « Climate change « можно выделить следующие этапы:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

Задания 1-2 ( Brainstorming) помогают в общих чертах понять, что из себя представляет процесс глобального потепления, чем он вызван и каковы могут быть его последствия. После выполнения задания 2 учитель организовывает обсуждение тезисов учащихся всем классом, где выбираются наиболее удачные. Если учащиеся затрудняются, то можно организовать эту работу как парную, групповую или с помощью наводящих вопросов.

Задание 3 ( Categorising) позволяет учащимся проанализировать, что из той информации, которую они получают по данной теме, является действительно возможным проявлением глобального потепления, а что- реакцией людей на эти явления. Данное задание способствует развитию умения анализировать информацию, отделять первичные факты от последствий. Задание также направлено на то, чтобы сделать тему исследования более личностной; показать, как процесс потепления уже повсеместно затрагивает жизни людей.

Задание 4 перемещает глобальную проблему в бытовую плоскость, делая ее более доступной для учащихся. Цель задания- развивать умение анализировать и обобщать информацию. При его выполнении учащиеся должны найти 4 фактора:

People travel too much

People don’t save energy at homes

People drive powerful cars

People buy too much

Задание 5. Учащимся предлагается написать абзац , отражающий их точку зрения,- является ли человек тем фактором, который запустил механизм глобального потепления. Точки зрения представляются классу.

2.ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ.

      Учащимся предлагается план работы над проектом и уже готовые гипотезы, которые им предстоит опровергнуть или подтвердить. Учитель разъясняет задачу исследования и комментирует все этапы работы ( Steps 1-4).

      Учащиеся делятся на группы и занимаются своим аспектом проблемы, следуя всем шагам,  предложенным в проекте.

3.ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

( Работа по группам).

Steps 1-3 показывают несколько возможных видов исследования:

Step 1- работа с текстом, как источником информации

Step 2- приведение реальных фактов для иллюстрации этой информации

Step 3- анализ предложенных фактов и самостоятельный поиск релевантных фактов; проведение опроса( средства получения дополнительной информации).

4.ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Step 4- работа учащихся по составлению полного текста презентации, подбор и размещение плакатов, фотографий, других иллюстраций, возможное оформление части материала в программе Power Point. (Работа в группах).

4.ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

(Группа + класс)

Step 4 - проведение презентаций каждой группой.

5.ФОРМУЛИРОВКА ОБЩЕГО ВЫВОДА И ОПРЕДЕЛЕНИЕ НОВЫХ ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ.

( Проводится всем классом).

       По результатам презентаций учащимся предлагается выбрать один из выводов о том, насколько опасным для человека может быть процесс глобального потепления, и стоит ли человечеству предпринимать какие-либо шаги, чтобы противодействовать ему. Учитель подводит учеников к мысли, что людям стоит задуматься о своем воздействии на природу, и принять меры, чтобы сделать это воздействие минимальным. Важно закончить работу над проектом на оптимистической ноте, предлагая всевозможные идеи, которые могут помочь справиться с проблемой.

 Заключение.

Метод проектов, зародившийся ещё в 19 веке, является одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и обучение. Метод проектов также практически вбирает в себя и другие современные технологии, такие, как обучение в сотрудничестве. Кроме того, положительная специфика данной технологии заключается в том, что она основывается на самостоятельной работе учащихся в школе и дома, побуждает их к поиску новой информации из любых доступных для них источников. Учащемуся в ходе работы над проектом необходимо самому вместе с другими учащимися организовать и планировать свою работу, чтобы добиться положительного результата. Учитель лишь выступает в роли консультанта, косвенного руководителя проекта. Девиз и цель любого проекта - "помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности" и базируется на 3 основных принципах:

8. свободе ребенка;
9. взаимодействии его с группой детей;
10. гибком распределениеи учебного времени.

Знакомство с примерами использования метода проектов в работе
учебных заведений позволяет выделить значимые для педагогики
положительные     стороны        данного     метода:      направленность     на

индивидуализацию     обучения,     активизацию     учения,     стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Опираясь на различные критерии Российские и зарубежные педагоги выделяют различные виды проектов, но все они проводятся по единому плану и должны соответствовать требованиям, предъявляемым к ним. Таким образом, в ходе проекта выделяют этап выбора темы и определения целей, этап сбора информации, этап основной работы над проектом и непосредственно этап защиты и презентации проекта. Кроме того, к проектам предъявляются определённые требования. Он имеет значимую в исследовательском, творческом плане проблему или задачу,      практическую,      теоретическую,      познавательную     значимость предполагаемых    результатов.    Проект    выполняется    самостоятельно индивидуально, попарно, в группах по заранее составленному плану работы в определённых временных рамках.

Использование метода проектов в обучении языку также имеет много преимуществ: язык используется в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения; происходит акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой); тема выбирается та, которая вызывает большой интерес для учащихся и непосредственно связанна с условиями, в которых выполняется проект; происходит тщательный отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; учащиеся могут представить свои творческие способности в наглядном представлении результата.

На нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, и поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Основная проблема, сдерживающая распространение метода проектов в наши дни, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов так как практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки при выполнении учениками этих заданий.

Литература.

1. Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку: теория и практика — статья на сайте Центра лингвометодических информационных ресурсов.
2. Насонкина Л.В. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков - статья на сайте Ярославского педагогического вестника.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

4.        Полат Е.С. Метод проектовСтатья на сайте журнала "Вопросы
интернет образования".

     5.Полат Е.С Метод проектов на уроках иностранного языка/  

         Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

6.Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа-№4, 1997

7.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.