Развитие творческого потенциала подростков во внеурочной деятельности по иностранному языку
статья на тему

Организация внеклассной работы, способствующая актуализации творческого потенциала детей и подростков, является необходимым условием формирования личности в современном обществе. Эффективность любых формирующих процессов во многом зависит от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании этих средств и методов, от учета социально-психологических свойств личности.  Актуальность исследования объясняется тем, что  в последнее время все более пристальное внимание уделяется поиску наиболее эффективных средств педагогического воздействия, способствующих  раскрытию и дальнейшему развитию творческого потенциала подростков. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.[5, с.18]. . Задача педагога – умело и тактично опереться на стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности[4, с.44] Это обуславливает поиск эффективных средств раскрытия творческого потенциала подростков  в процессе внеклассной работы с ними.

На основании данной проблемы была сформулирована цель исследования: выявить и изучить наиболее эффективные средства педагогического воздействия, способствующие актуализации и дальнейшему развитию творческого потенциала подростков.

Объект исследования — творческий потенциал личности подростка.  

Предмет исследования – средства педагогического воздействия, способствующие раскрытию  творческого потенциала подростков.    

    Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме.
2. Рассмотреть понятие творческий потенциал личности в отечественной и зарубежной психологии.
3. Изучить психофизиологические особенности подросткового возраста.
4. Выявить наиболее эффективные средства раскрытия творческого потенциала подростков

Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения и может рассматриваться в узком и широком смыслах. В узком смысле это творческие способности, и прежде всего способность к воображению и креативному мышлению, в широком смысле – это еще и особенности личности, способствующие реализации творческих способностей: мотивы, некоторые эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности.[5, с.122]. На рисунке 1 можно видеть,  как составляющие компоненты творческого потенциала представлены в книге Е.П. Ильина «Психология  творчества, креативности, одаренности».  

1. Рисунок 1.

Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека.[5, с.18] Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться творческих достижений, необходим «двигатель», или «приводной ремень», который запустил бы в работу механизмы мышления. Иными словами, необходимы желания и воля, нужна мотивационная основа.[7, с.68]

Наиболее ценными в работе с подростками  по раскрытию их творческого потенциала будут такие методы, как:

• Соревнование – метод стимулирования социально-культурной активности, способствующий самоутверждению личности в ближайшем окружении. Психологическую основу соревнования составляет дух здорового соперничества, вера в свои возможности, стремление подростков стать лучше, доказать свою значимость
• Заражение – это особый способ воздействия, связанный с передачей эмоционального состояния от одного человека другому.  Этот метод способствует сплачиванию коллектива, используется для повышения энтузиазма, мобилизации для выполнения важного дела
• Подражание. Роль этого метода в подростковых группах достаточно велика. Это способствует осваиванию новых ролей, усваиванию социально ответственного поведения [10,c.82]
• Поощрение – предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность, закрепляет положительные навыки и привычки.
• Убеждение – необходимо для формирования взглядов, понятий, установок. Воспринимая предложенную информацию, подростки воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции.
• Самоуправление.  Развитие самоуправления помогает подростку почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Самоуправление в коллективе определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с взрослыми членами сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в коллективе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития и решение других социально-ценных задач
• Отдельно следует сказать об игре. Интерес подростков к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера и просто развлечься. [8,c.222]  В чем заключается отличительная особенность игры для подростков?

• Особенность игры состоит в вариативности выбора участниками своей роли в игре. Перед подростками возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре:  ведущего или ведомого; какие испытания пройти.
• Создаваемые в игре ситуации имитируют реальные социальные проблемы, с которыми участники сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем.
• Игра содержит комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект
• Игра учитывает любовь подростков к приключениям и романтике

Творческая активность ребенка в игре, как отмечают психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов деятельности в новую ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи. Уровень творческой активности ребенка в игре зависит от уровня сложности, характера игры, отношения к ней ребенка, позиции взрослого в игре. [11,c.7]    Игра -  не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных  интересов, формирование нравственных оценок, социального закаливания, проектирование собственной деятельности.

Роль игры трудно переоценить. Игра содержит в себе возможности выйти за рамки писаных правил, расширить свое мировоззрение, одновременно взглянув на правила со стороны. Потребность быть активным, созидательным и самостоятельным удовлетворяется и стимулируется игрой.[1]  Изменение характера игр для подростков заключается в том, что детские игры уходят в прошлое, в творческой деятельности игровой элемент подростков отодвигается на задний план, идет творческий поиск, серьезная аналитическая и творческая работа.  Игра становится более осмысленной и насыщенной познавательными и воспитательными элементами. В ролевых играх отрабатываются коммуникативные навыки, где руководителю отводится ведущая роль. Этот метод особенно увлекает подростков, так как для них характерно стремление к самореализации.  Особенно следует отметить эффективность конкурсных игровых программ типа «Что? Где? Когда?», «КВН».  В яркой занимательной форме подростки познают окружающий мир, расширяют кругозор, развивают память, мышление, сообразительность.  В конкурсных игровых программах присутствует элемент соревновательности, элемент новизны, занимательности, публичности, возможность проявить себя, развить свои умственные способности, утвердить себя как личность, что соответствует психологической доминанте подростка.  Особой популярностью пользуются игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою незаурядность.

Для раскрытия творческого потенциала подростков необходимо выбирать такие средства и методы, которые бы воздействовали как на когнитивную, так и на аффективную сферы. Следует учитывать, что интересы подростка постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков.

• Кружковая работа. Целью работы кружков является развитие творческих способностей и дарований подростков, формирование практических умений и навыков, использование подростками имеющихся знаний в кружковой работе, воспитание интереса в области науки и техники. Работа в кружках с подростками строится на определенном интересе их к какой-либо науке или учебному предмету, на основе занимательности, содержание работы должно быть близким интересам учащихся. При организации кружковой работы необходимо опираться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли педагога. Кружковая работа обязательно должна носить общественно полезную направленность, подростки должны не только получать новые знания, практические умения и навыки, но и видеть общественную значимость своей работы в кружке. План работы кружка должен включать в себя самые разнообразные занятия, но они обязательно направлены на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических умений и навыков, на воспитание разносторонне развитой личности. Одним из важных требований педагогического руководства кружком должно быть создание условий для активной самостоятельной деятельности (познавательной, художественной, спортивной и др.). В работе кружков должно правильно сочетаться сообщение новых знаний с занимательностью, словесные методы сообщения знаний с практическими делами учащихся и с привитием практических умений и навыков.Кружковая деятельность должна быть гласной. Учащиеся отчитываются о своей работе в форме выставок, подготовки праздников, смотров, спортивных состязаний.
• Клубное объединение — это самодеятельная организация, которая объединяет людей в свободное время. Основу клубных объединений составляет общность людей на почве общих интересов, удовлетворение которых требует совместных действий.

• Дискуссионные клубы. Особенно ценными для раскрытия творческого потенциала  будут методы дискуссии, диспута. Данные методы относят к  методам активного обучения – это методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель – не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности. Метод групповой дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.[9, c.8]  На диспутах подросток не только узнает новое, но и проверяет свою точку зрения, учится говорить, выступать публично, утверждая свое «я». Дискуссия учит гибкому и адекватному поведению во взаимодействии с внешним миром. [12]Эта форма чаще всего используется для выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей, в которых можно выделить три этапа:

• Выявление ситуативного интереса и формирование положительного отношения к полученной информации (стадия любознательности). Ведущие методы: внушения, поощрения, косвенного и параллельного воздействия. Формы:  обзоры, доклады, панорама событий, , комментарии, вопросно-ответные формы, тесты, «микрофон в зале», встречи с интересным собеседником.
• Дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, ее закрепление и углубление (стадия творчества). Дифференциация интересов. Преобладающие методы: убеждения, одобрения, примера, авторитета. Метод перспективных линий. Формы: пресс-конференции, круглые столы, дискуссии, форумы, ток-шоу, конкурсно-познавательные программы, ассамблеи.
• Закрепление осознанного стремления к систематическому получению знаний в процессе самообразования и самостоятельно-творческой познавательной деятельности (собственно познавательный интерес). Формы закрепления, проявления - участие в образовательно-просветительских и организационных видах деятельности - Советах, детских парламентах, объединениях, ассоциациях, обществах.[2]        

• Формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три вида: монологические, в которых преобладает речь ведущего или лектора (популярная лекция, публичная речь, экспресс-информация, брифинг, консультационно-справочная работа); диалогические формы, в которых происходит взаимодействие информатора или ведущего и аудитории. К ним относятся: встречи с интересными людьми вечер вопросов и ответов, ток-шоу, диспут, круглый стол, аукцион идей; комплексные формы. Среди них различные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия и т.д.); чтения (литературные педагогические, тематические циклы).
• Туризм. Его воспитательное и образовательное значение трудно переоценить. Это эффективное средство воспитания здорового и духовно богатого человека.
• Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок. Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.[3, c.33]
• Праздник — это своеобразная форма духовного самовыражения и самообогащения ребенка.

Классификация праздников может проходить по следующим основаниям:

• по игровым методам
• по соревновательным методам. Разновидности: участники двух или более команд соревнуются между собой; все дети вступают в противоборство с реальным или воображаемым персонажем;
• по методам сюжетного рассказа; это одна из наиболее привлекательных разновидностей праздника. В данном случае выполнение двигательных заданий осуществляется под сюжетный рассказ ведущего. Все игры и упражнения объединяются единой темой и идеей;
• по методам творческих заданий, направленных на формирование творческой активности, инициативы, самостоятельности принятия решений (использование проблемных ситуаций и задач, заданий-головоломок, вопросов-провокаций, поисковых вопросов, метода групповой дискуссии)..

• Увлекательной формой организации досуга подростков являются конкурсные программы — это специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются одной из популярных форм организации подросткового досуга. В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Конкурсные программы позволяют ребенку:

—  сформировать адекватную самооценку;

—  развить свои волевые качества;

—  воспитать свой эстетический вкус;

—  самоопределиться в мире увлечений и профессий.[6]

Итак, организуя внеклассную работу с подростками, направленную на раскрытие их творческого потенциала, необходимо учитывать, что познавательная деятельность является базой репродуктивной и творческой деятельности. Познавательная деятельность более целенаправленна и произвольна. Развивается фантазия, объем памяти увеличивается, углубляется абстрактное мышление, интересы широки и неустойчивы. Поэтому подросток часто переходит из одного кружка в другой.  

Подросток активно участвует в самоуправлении. Появляется стремление к самоутверждению, желание выделится.  Умный и тактичный педагог может сделать подростков своими первыми помощниками в организации деятельности. Клубные объединения призваны удовлетворять индивидуальные интересы детей, развивать их способности в различных областях знаний и творчества. Это условие особенно важно при формировании и развитии художественных потребностей, ибо прежде чем сформировать потребности человека, надо удовлетворить существующие, что возможно исключительно на основе изучения индивидуальных особенностей детей, их запросов и интересов с учетом возрастных различий.

Важный стимул художественной деятельности — рассмотрение содержания учебного материала в историческом аспекте: новые неизвестные факты из истории театра, балета, музыки, цирка и т. д., из биографии поэтов, писателей, композиторов. Исторические сведения об искусстве воспринимаются детьми с большим интересом. Часто дети, исполняя то или иное музыкальное, хореографическое или драматическое произведение и не подозревают об интересных событиях, связанных с его созданием или автором. Сообщение об этих событиях способствует обновлению того, что стало обычным и привычным, придает художественному произведению особое звучание. Наконец, ознакомление с историей искусства способствует осознанию огромных трудностей художественного поиска, показывает, какую ответственность налагает на художников их деятельность как проводников культуры, нравственности, идеологии. Таким образом, содержание учебно-художественного материала и связанные с ним факторы (новизна материала, закрепление усвоенного материала, исторический аспект художественного материала) оказывают значительное стимулирующее воздействие на художественную деятельность.

С процессом художественного воспитания подрастающего поколения тесно связан еще один стимулирующий фактор — наглядность, без которой не проходит ни одно занятие самодеятельного объединения. Благодаря наглядности у детей повышается интерес к предмету художественной деятельности, к рассматриваемым вопросам, они испытывают прилив новых сил, позволяющих преодолеть утомляемость. Практика показывает, что огромное стимулирующее воздействие на процесс художественного воспитания подростков в самодеятельном объединении оказывает порученная им самостоятельная работа по созданию художественных произведений или их элементов, как индивидуальных, так и коллективных. Успешно протекающая самостоятельная деятельность показывает благотворное влияние на детей, потому что с этим связаны значимые для личности положительные переживания, увеличивающие активность протекания творческих процессов и помогающие осознать необходимость преодоления трудностей. Детей воодушевляет введение в их художественную деятельность элементов самостоятельной работы, особенно если они при этом имеют необходимые умения и навыки для ее успешного выполнения.

Максимальная эффективность процесса вовлечения формирующейся личности в мир культуры, процесса творческого развития подрастающего поколения, становления собственного мировоззрения возможна в результате целенаправленного педагогического сопровождения. Специфика внеклассной работы с подростками накладывает свой отпечаток на педагогический процесс, в основе которого лежит педагогика сотворчества.[4]

Важнейшая задача каждого педагога  - создание культурно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей  оптимальные условия для раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала воспитанников. Одной из ведущих целей внеклассной работы в школе становится обеспечение возможностей всестороннего развития интересов, самовыражения и самореализации личности в различных видах творчества. Такая предметная область, как иностранный язык, посредством стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов учащихся, способствует  достижению вышеуказанных целей. Обучение иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого потенциала учащихся. Условия развития ребенка, прежде всего, не должны входить в противоречие с его возрастными и индивидуальными  психофизиологическими возможностями. В противном случае, блокируется не только проявление природного потенциала, но и его нормальное развитие. Внеклассная работа с подростками должна строиться с учетом  физиологических и психологических особенностей, характерных для этого возрастного периода таким образом, чтобы обеспечить в дальнейшем проявление и максимально возможное развитие творческих способностей. У подростков определяющей доминантой становится стремление к самоутверждению и самовыражению. Задача педагога – умело и тактично опереться на это стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности. Это обуславливает применение во внеклассной работе с подростками  совокупности таких средств и методов, которые обеспечивают возможность самовыражения и самореализации в различных видах творчества.  

Основная  цель  внеклассной работы – создание культурно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей  оптимальные условия для актуализации, раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала подростков.

Поставленная цель раскрывается  в следующих задачах:    

1. Стимулирование познавательной мотивации, исследовательских и творческих интересов учащихся, формирование и развитие социальной активности
2. Создание в коллективе условий атмосферы взаимной поддержки и сотрудничества
3. Формирование лидерских качеств и навыков самоуправления
4. Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления при решении различных  задач, связанных с практической деятельностью
5. Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе, использование педагогики сотворчества
6. Обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для успешного стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка

 Для достижения цели исследования был проведен теоретический анализ литературы на данную тему. В ходе теоретического анализа литературы были сделаны выводы о том,  что успешность актуализации творческого потенциала зависит от способов воздействия на развитие творческих способностей  и эмоционально-волевых свойств личности. У подростков определяющей доминантой становится стремление к самоутверждению и самовыражению. Задача педагога – умело и тактично опереться на это стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности. Следовательно, использование в процессе социально-культурной деятельности средств, направленных на повышение самооценки подростков, на удовлетворение у них субъективной потребности в самоутверждении и самореализации, также является необходимым условием успешного раскрытия творческого потенциала.

Такая предметная область, как иностранный язык, посредством стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов учащихся, способствует  достижению вышеуказанных целей. Обучение иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого потенциала учащихся.

Список литературы:

1. Авдулова Т.П.»Психология игры. Современный подход. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений» М.Издательский центр «Академия» 2009г. ст.126
2. Григорьева Е.И. «Современные технологии социально-культурной деятельности» Издательство Тамбовского государственного университета
3. Емельянов Б.В. «Экскурсоведение» М: «Советский спорт» 2007
4. Ерошенков И.Н. «Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков» Москва,»Владос»2004г.
5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Питер СПБ 2009
6. Исаева И.Ю «Досуговая педагогика» М: Флинта 2010
7. Мудрик В.А Социализация человека – Москва-Издательский центр Академия 2006
8. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Педагогическое общество России 1999
9. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие / Под ред. А.Б.Белинской. – М.: Прометей, 2000 ст.27
10. Фришман И.И,. Куприянов Б.В., Рожков М.И., «Взрослые игры для детей.»  Методическое пособие. М.: Владос, 2000
11. Фурманов И.А, Аладьин А.А., Амелишко Е.М «Психология общения в учебно-педагогическом процессе» Минск 2000
12.  Хухлаева О.В. «Психология подростка» М: Издательский центр «Академия» 2008