Повышение квалификации
материал на тему

_{1)В чём значимость иноязычного образования в начальной школе? Основные цели его по степени важности.}

_{Значимость  иноязычного  образования  в начальной школе состоит в том, что знания ИЯ необходимы для большинства  людей, извлечение иноязычной  информации имеет  огромное значение в коммуникативной деятельности людей во всех областях человеческой жизни, в том числе и в устной,  в письменной и речевой деятельности иноязычного общения и обучения,  от которого зависит не только успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, лёгкость и быстрота их приобретения, но и общее ускоренное интеллектуальное развитие детей в целом по всем предметам обучения в школе. Это связано с тем, что основным компонентами иноязычных способностей учащихся являются память, внимание и мышление, которые в процессе обучения ИЯ развиваются у детей 6-7лет по возрастным особенностям легче, быстрее и глубже, помогая детям быстрее и легче развиваться по всем направлениям сразу. У учащихся 7-10лет уже развита способность к рассуждению , они могут делать выводы, умозаключения, анализировать предметы и явления, аргументировать суждения, приводить доказательства их справедливости, их уже можно обучать сознательно управлять памятью. Поэтому необходимо начинать изучение ИЯ детьми уже в начальной школе.}

_{Цели иноязычного образования по степени важности.}

_{Целью ИЯ как учебного предмета является «практическое овладение языком».  Но, в отличие от других предметов, ИЯ является одновременно и целью, и средством обучения, так как ведётся не только обучение ИЯ,  усвоение  языкового и речевого материала, но и с его помощью  общение на ИЯ.}

_{Общие цели изучения ИЯ в школе по программе ИЯ-  развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,  компенсаторной, учебно-познавательной). Главная  цель иноязычного образования в начальной школе - овладение младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью, устной и письменной по принципам устного опережения и устной основы в начальной школе, наиболее эффективным для русских учащихся, обучаемых разно алфавитным языкам русскому и иностранному.} 

_{В устной речи ведущая цель начального иноязычного образования по программе ИЯ – формирование умений говорения (в форме диалога и монолога) и аудирования .} 

_{Цель формирования коммуникативных умений говорения в диалогах (этикетных, бытовых, учебно-трудовых межкультурного общения, расспросах, побуждение к действию).}

_{Обучить учащихся:}

_{-задавать вопросы о чём-либо и отвечать на вопросы собеседника.}

_{-расспрашивать о чём-либо.}

_{-попросить о чём-либо и отреагировать на просьбу собеседника.}

_{-начинать, поддерживать и завершать разговор.}

_{Цель в монологах (описании, сообщении, рассказе, высказывании, характеристике героя).}

_{Обучить учащихся:}

_{-описывать что-либо}

_{-сообщить что-либо}

_{-рассказывать, выражая своё отношение}

_{-характеризовать, называя качество лица или предмета}

_{-пересказывать услышанный или прочитанный текст (с опорой или без опор)}

_{-составлять собственный текст по аналогии.}

_{Аудирование  является одновременно целью и средством обучения ИЯ} 

_{Цель  аудирования - формирование коммуникативного  умения устной речи:}

_{Развитие у детей умения понимать иноязычную речь на слух, овладение ИЯ как средством общения и умением пользоваться им при понимании речи на слух, говорении, чтении и письме.}

_{В письменной речи цель начального иноязычного образования по программе ИЯ – формирование умений чтения и письма, (тесно связанных между собой):}

_{-овладение сложным речевым умением, позволяющим при помощи графем обеспечить  речевое произведение или текст, а также воспроизведении его для прочтения другими людьми на основе взаимодействия прочных связей двигательных, зрительно-графических и слухоречемоторных анализаторов;}

_{-формирование умения в письме закодировать графемами мысли, а при чтении раскодировать графические образы в слухоречемоторный код речи на основе материала, усвоенного в устной речи.}

_{Цель в области обучения чтению по программе ИЯ – научить школьников читать тексты понимать и осмысливать информацию и уметь пересказать её; овладение умением выделять основные факты, отделять главное от второстепенного, предвосхищать события, раскрывать причинно-следствнные связи между фактами, понимать аргументацию извлекать необходимую информацию, определять своё отношение к прочитанному.}

_{Цель в области обучения письму – формирование умения писать с опорой на образец:}

_{-поздравление с праздником,}

_{- короткое личное письмо,}

_{Сообщение о себе или о чём-либо,}

_{Запрос информации,}

_{-правильно оформлять анкету,формуляр,конверт(с опорой на образец),}

_{-делать выписки из иноязычного текста.}

_{2)Какой путь (путь «снизу» и путь «сверху» овладения иноязычным говорением диалогической и монологической речью наиболее эффективен для становления самостоятельной речи учащихся во 2-ом классе и почему?}

_{Путь «снизу» и путь  «сверху» овладения иноязычным говорением используется при обучении диалогической речи. Путь «снизу» предусматривает обучение на основе элементарного диалогического единства. Пусть «сверху» - обучение диалогу с опорой на «диалог-образец».}

_{Для становления самостоятельной речи учащихся во 2-ом классе  наиболее эффективным в обучении диалогической речи является путь «снизу», так как он легче, проще и понятней детям 6-7 лет и обеспечивает детям овладение лексическими и грамматическими средствами общения. Дети обучаются самостоятельно выбирать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или реплики, реагировать на реплики и стимулировать своего собеседника на высказывание. Тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых уроков и является основой для становления самостоятельной речи учащихся во 2-ом классе ,а также подготовкой к освоению более сложного пути «сверху». «диалог-образец» предлагается только тогда когда дети усвоили при помощи пути «снизу»все составляющие его реплики. В дальнейшем обучении ИЯ путь»сверху»  становиться основой во овладении иноязычным говорением в диалогической речи.}

_{3)С какими трудностями вы сталкиваетесь при обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой деятельности – аудированию и чтению. В чём причина этих трудностей?}

_{При обучении младших школьников рецептивным видам иноязычной речевой деятельности: аудирования и чтению, понимании иноязычной речи обеспечивается умением слушать. Однако слуховое восприятие и слуховая память развиты в 16раз хуже, чем зрительная восприятие и память, так как обучение ИЯ базируется на зрительном анализаторе и оно лучше развито а для развития слухового анализатора не создаётся достаточных условий. Отсюда возникают определённые трудности.}

_{Развитие аудирования и устной речи в целом является самой важной задачей начальной школы так как создаёт необходимую коммуникативную базу и предпосылки для перехода к чтению и письму на ИЯ. Этим объясняется значимость реализации принципов устного опережения и устной основы в раннем школьном иноязычном образовании. Аудирование ,как цель обучения как умение на ИЯ понимать информацию на слух развивается специально и целенаправленно путём упражнений. Для мобилизации восприятия детей и активности их внимания и мышления у детей необходимо наличие желания слушать тексты на ИЯ, что достигается методом мотивации, текст должен соответствовать интересам и потребностям детей и уровню трудности. По сколько состав класс неоднороден, то разноуровневая работа учитель с учащимися тоже вызывает определённые трудности.}

_{Овладение чтением на английском языке представляет много трудностей для учащихся, родным языком для которых является русский язык, в силу различий между алфавитами и  в силу графических и орфографических особенностей английского языка.}

_{В отечественной методике существуют разные подходы к обучению чтению: методом «от буквы к звуку» и «от звука к букве». В России наиболее продуктивной является технология «от звука к букве», аналогичная методике обучения чтению на русском языке на первом годе обучения. Этот подход от звука к букве реализован в УМК по английскому языку (в соаторстве с известным психологом Е.И.Негневицкой) для начальной школы. При обучении технике чтения в данном курсе используется особая технология овладения детьми транскрипцией как зрительной опорой для усвоения алфавита и правил чтения, что безусловно облегчает трудности овладения умением чтения на английском языке.}

_{4)С какими трудностями сталкиваются ваши дети при овладении аудированием и чтением на английском языке? Чем они обусловлены?}

_{Безусловно все общие трудности, перечисленные выше, относятся и к моим учащимся при овладении ааудированием и чтением на английском языке. Однако к указанным трудностям учащихся и учителя надо добавить затруднение из-за создавшихся условий и обстоятельств  обучения детей ИЯ того или иного класса затрудняющие понимание и обучение:}

_{Состав учащихся класса укомплектован детьми разных национальностей из-за большой миграции населения. Многие из низ недостаточно знают русский язык, а методика обучения ИЯ использует сходство с методикой обучения русскому языку.}

_{Родители многих таких детей дома разговаривают на своём национальном языке, некоторые из них вообще не знают русского языка и ничем своим детям в обучении помочь не могут. Учитель при обучении должен рассчитывать только на свои силы и своё свободное время.} 

_{При обучении чтению на ИЯ много трудностей представляет различие между алфавитами русского и английского языков, а для детей других национальностей возникает дополнительное препятствие – третий алфавит своего родного языка и общение дома на своём родом языке.} 

_{5)Считаете ли вы важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи? Почему?}

_{Формирование у детей языковых знаний и навыков : орфографической, произносительной, лексической, грамматической и письменной иноязычной речи имеет важное значение в обучении ИЯ, поэтому в программе изучения ИЯ на базовом уровне среднего общего образования они выделены в отдельный значимый раздел.} 

_{Орфография и письмо являются сложным речевым умением.  Показателями сформированности умений грамотного письма,  качество содержания и качество языковой стороны оценивается на основе анализа допускаемых учащимися ошибок в письменной иноязычной речи: лексико-грамматических, орфографических, логических, в оформлении письменного текста, искажающих содержание текста и приводящих к несоответствию текста ученика оригиналу. Поэтому необходимо обратить особое внимание на обучение детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи.}

_{6)Какие универсальные действия должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь? Почему?}

_{Первое значение слова «универсальный» (лат.)- всеобщий, пригодный для многих целей всеобъемлющий; второе значение – обладающий многими навыками, умениями, знаниями, разносторонний.}

_{Само обучения ИЯ является универсальным, так как оно в первую очередь предусматривает развитие иноязычных способностей, основными компонентами которых являются память внимание и мышление и от которых зависит не только успешность формирования навыков и умений иноязычного общения и обучения, но и общее умственное развитие детей в целом по всем предметам обучения в школе.}

_{Универсальность учебных действий заключается в их надпредметности, они пригодны для любой деятельности учащегося по любому предмету.} 

_{Успешность овладения иноязычной речевой деятельностью более сложного уровня во многом зависит от начального иноязычного образования,  от сформированности уже в начальной школе основных компонентов учебной деятельности по овладению ИЯ и развития универсальных учебных действий, разработанных и предложенных УМК по английскому языку в начальной школе для овладения детьми многими разносторонними навыками, умениями, знаниями под руководством известного психолога А.Г.Асмолова Л.С.Выготским, А.Н.Лионтьевым, П.Я.Гальпериным и др.}

_{Формирование универсальных учебных действий ввиду их значимости включено  в стандарты начального образования нового поколения и в новую программу по ИЯ. Оно формирует у детей умение учиться, способность к самостоятельности учения по ИЯ, способности к саморазвитию и самосовершенствованию,  то есть совокупность способов действия учащегося для самостоятельного усвоения новых знаний по предмету «ИЯ».}

_{В первую очередь в начальной школе формируется универсальное учебное действие «умение учиться», или способности к самостоятельной продуктивной иноязычной деятельности, которое конкретно в начале предлагает полноценное освоение младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности: мотивы(игровые, позновательные,учебные), учебные цели, задачи и действия.}

_{Основными универсальными действиями действиями являются:}

_{1.Личностные, включая смысловую и нравственную ориентацию, ведущие;}

_{2.Регулятивные  и саморегулятивные – организация учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью;}

_{3. Познавательные включая обще-учебные и логические – умения решать познавательные проблемы ,речевые задачи и задачи общения являются важнейшими в начальной школе.}

_{4. Коммуникативные, обеспечивающие социальное взаимодействие.}

_{Развитие системы универсальных действий обеспечивает самостоятельность детей при овладении ИЯ как средством межкультурного общения и взаимодействия}

_{7)Является ли необходимым формирование межкультурной компетенции младших школьников?(обосновать).}

_{Формирование межкультурной компетенции младших школьников является необходимым и приобретает особое значение в эпоху высоких технологий. Общение людей в мире достигло огромных масштабов, а для этого прежде всего необходимо не только знание иностранного языка, но и безусловно знание жизни, особенностей и культуры стран изучаемого языка.}

_{8) Какая из методических проблем начального иноязычного образования является самой актуальной  и требующей решения.}

_{Все методические проблемы начального иноязычного образования являются в той или иной степени актуальными и требующими разрешения так как начальное иноязычное образование является фундаментом всего обучения ИЯ. Одной из самых актуальных методических проблем начального иноязычного образования, требующих решения является развитие самостоятельности младших школьников.}