Гармония повествования
опыты и эксперименты на тему

        Мне нелегко даётся ещё один иностранный язык. Все блага, которые я получу от него, “расположены” далеко во времени. Значит, откладываю “в долгий ящик”. Нет, я знаю, что он просто необходим – не для саморазвития, а для будущего работодателя, но, тем не менее, оставляю на потом.

        В структуре Российского национального экзамена по иностранному языку есть работа с изображениями. Быстрая смена картинки отвечает психофизиологическим способностям современного школьника. Работа на уроке с демонстрацией изображений легко организуется. Отвлечение от текста учебника и фокусировка зрения на другом предмете положительно сказывается на зрении.

        Моя картинка – фотография. Почему-то в поле батут! Вокруг него коровы и бычки. Все отвернулись от него, кроме той коровки, что забралась и порвала ткань. Комичная ситуация, словно фотограф застал коров в самый разгар нарушенного веселья.

        Детям трудно выходить на диалог – даже с учителем.

- Anya, tell me about this picture, please. Imagine I cannot see it standing behind it.

- I see cows. They are playing..Я не знаю, что ещё сказать.

        Допустим, даже вы тренируете прилагательные, но диалог получается скудный на инициативу ученика, на события.

        Своеобразную интеграцию пирамиды Маслоу и иерархии применительно к процессу обучения Бейтсона предложил Дилтс. Он говорит об эффективном психотерапевтическом применении идеи о том, что усвоение специальной информации (пространственное определение, определение себя как субъекта итп) строго иерархично, поскольку иерархична организация ЦНС человека.

        Теперь возьму мой трудноизучаемый новый язык и пойду по ступенькам, создавая свой рассказ по изображению.

1. Где это происходит и когда? (уровень среды, окружения)

Det skjer nå. Det er ikke i byen.

2. Что происходит? (уровень поведения)

Dyrene leker.

3. Как это происходит? (способности)

De er flink å leke.

4. Зачем всё это? (ценностная составляющая)

De elsker å leke.

5. Кто ты (самоидентификация) здесь?

        Только практика покажет, работает ли эта модель. Я замечал за собой, что мог начать задавать вопросы, соответствующие разным уровням психолингвистической иерархии. Может быть поэтому прилежные ученики вопрошали, что ещё можно сказать, а нерадивые гримасничали – что за странный вопрос задаёт он?
        Может быть, этот строгий алгоритм гармоничен, и второй отвечающий не обратит на меня внимания, интуитивно понимая о чём рассказывать. Я же интуитивно чувствую, что это логику вполне возможно экстраполировать на монолог, диалог, ознакомительное чтение, на подготовку к аудированию.

(Описанный алгоритм найдён в книге Д.Б. Никуличевой “Лингвистические и психологические стратегии полиглотов”)