Программы ФГОС и ФК -5-11 классы
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему
Данный материал содержит программы по ФГОС и по ФК государственного стандарта
Скачать:
Предварительный просмотр:
Примерные программы по иностранным языкам
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
- Статус программы
Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебновоспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
- Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по тема курса; требования к уровню подготовки выпускников.
1
- Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
2
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:
- обучение английскому языку в 5-7 классах
и
- обучение английскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
- Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
3
на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
- Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (английскому) языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5-7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начинающим изучение иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка на начальном, среднем и старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.
- Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
4
- Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (525 часов)
5-7 классы (315 часов)
Предметное содержание речи
- Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.
- Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года - 60 часов.
- Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников - 90 часов.
- Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 5-7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения
как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
5
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания - до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования - до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
6
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются умения:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
- выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником
(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
7
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
прозы;
- иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка);
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
- словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 5-7 КЛАССЫ Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
- глаголы с префиксами re- (rewrite);
- существительные с суффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);
- прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
8
- наречия с суффиксом - ly (quickly);
- числительные с суффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола - to change - change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8-9 КЛАССЫ
(210 часов)
Предметное содержание речи
- Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение ки
9
но/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов.
- Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка - 35 часов.
- Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) - 75 часов.
- Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога -обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (ра
10
дость/огорчение, желание/нежелание);
♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанно- му/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста - 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
11
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,
адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 8090 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
12
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опус-
кать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стра- ны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
- значении английского языка в современном мире;
- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
- социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
13
новыми словообразовательными средствами:
- аффиксами
- глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
- существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
- прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
- словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
- конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold - cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, not so ....as, either... or, neither ... nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
14
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
15
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
16
Предварительный просмотр:
Примерные программы по иностранным языкам
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
10-11классы
Пояснительная записка
1. Статус программы
Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.
Программа реализует следующие основные функции:
- информационно-методическую;
- организационно-планирующую;
- контролирующую.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.
2. Структура документа
Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.
3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению иностранному языку (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропей- ской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интен- сивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем. На старшей ступени продолжается или начинается изучение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента. Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в само- образовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами. К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку. |
4. Цели обучения английскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ; умений планировать свое речевое и неречевое поведение; языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положе- ния в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению ино- странным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
ному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, исполь- зованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самооп- ределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота. | |
5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Примерная программа рассчитана на 210 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка в 10-11 классах, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием интернет.
7. Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни и значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в тексте на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (210 часов) |
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ[1] |
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. (50 часов). Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс. (90 часов). Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональ- ной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (50 часов). . РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Говорение Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повсе- дневного общения. Развитие умений:
обсуждаемой теме. Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося. Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом. Развитие умений:
свои намерения/поступки;
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Объем монологического высказывания 12-15 фраз. Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точ- ности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
ческого и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Развитие умений:
необходимую/интересующую информацию. Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта. Развитие умений:
Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее. КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятель- ного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источ- ников на английском языке. Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран. Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком. Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня. Фонетическая сторона речи Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц. Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе: Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II ,III. Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с кон- струкцией “I wish…” (I wish I had my own room), конструкцией “so/such + that” ( I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did smth. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций. Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамма- тических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous. Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроси- тельных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much, few/a few, little/ a little); количественных и порядковых числи- тельных. Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенст- вование навыков их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий (firstly, finally , at last, in the end, however, etc.). ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать
уметь говорение
аудирование
чтение
письменная речь
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
|
[1] Общий объем учебного времени 210 учебных часов. Резерв свободного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, составляет 20 часов (около 10% от общего объема часов). Распределение часов по сферам условно и связано с концентрическим изучением тематики.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новомосковская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТО
решением педагогического совета МОУ
от « » 20___ г.
протокол №
УТВЕРЖДЕНО
приказом №
директора МОУ
от « » 20____ г.
Рабочая программа по иностранному языку
для 5-9 классов
на период 2015-2020 гг.
Составила: учитель английского языка
Васькова Ольга Геннадьевна
СОДЕРЖАНИЕ
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 3
- ВКЛАД УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 5
- КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 6
- ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 7
- МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ 8
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ 8
- ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ 11
- РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ 11
- ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 15
- СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ 19
- КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ 20
- ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
- СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ 20
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс 22
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс 23
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс 25
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс 27
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс 29
- СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 32
- РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС В УМК «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ 5-9 КЛАСОВ 34
- КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ 37
- ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ 40
- СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ 41
- КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ 42
- ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ 42
- СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНИЕ УМЕНИЯ 43
- ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 43
- ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 43
- ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 43
- ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 45
- ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА 45
- КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
- УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ 46
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс 49
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс 56
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс 64
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс 73
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс 82
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, требований к результатам освоения основного общего образования, «Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. - 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. - (Стандарт второго поколения)». В ней учтены положения программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования и соблюдена преемственность с программой курса «Английский язык. Brilliant» для учащихся начальной школы.
Данная рабочая программа предназначена для обучения школьников английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык» для 5, 6, 7, 8, 9 классов общеобразовательных учреждений авторов Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой, К.Грейнджер, К.Макбет - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014 год. В учебниках данной серии реализуется интегративный подход, являющийся системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.
Интегративной целью обучения английскому языку в основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Основная школа - это новый этап в жизни ребенка: начало перехода от детства к взрослости. Учебная деятельность приобретает качество субъектности, повышается мотивация к овладению учебной деятельности. Этот новый уровень активности школьников направлен на самостоятельный поиск, постановку учебных целей, овладении учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Представленная рабочая программа информирует о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами английского языка. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по темам курса и представляет последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, метапредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа задаёт требования к уровню обученности учащихся на каждом образовательном этапе в основной школе, и служит основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Рабочая программа также включает описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса и рабочие планы по английскому языку с 5 по 9 класс.
3
1.2. ВКЛАД УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Предмет «Английский язык» наряду с другими языковыми учебными предметами закладывает основы филологического образования учащихся, расширяет их лингвистический кругозор, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
Учебный предмет «Английский язык» входит в общеобразовательную область «Иностранные языки». Учебный курс «Английский язык» характеризуется следующими особенностями:
- метапредметностью, содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания: литературы, истории, географии, математики и др.;
- комплексностью, с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой - умениями в четырёх видах речевой деятельности;
- полифункциональностью, английский язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний и их применения в различных областях жизни.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
4
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
- ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная школа общего образования является важным звеном реализации преемственных связей между начальной, основной и старшей школами. На данной ступени расширяются и углубляются приобретённые ранее знания, совершенствуются навыки и умения, в силу чего улучшается качество практического владения английским языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. Большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний.
Таким образом, в основной школе большее значение приобретает более углублённое изучение английского языка, а также формирование информационных и учебноисследовательских умений.
Немаловажным является осознание школьниками места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Всё более значимым становится развитие у учащихся средствами английского языка таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения английскому языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
К концу обучения в основной школе усиливается стремление школьников к самоопределению, помочь которому призвана предпрофильная подготовка, начинающаяся в конце 8 класса и продолжающаяся в 9 классе. Данная подготовка способствует выявлению склонностей школьников, их потенциальных способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка. Ещё большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники всё чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе в ситуациях так называемых профессиональных проб, предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки в урочной деятельности, элективных курсов, факультативов и т. п.
Это придаёт обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, что способствует реализации следующих надпредметных задач:
- развитие у учащихся среднего школьного возраста познавательной активности, формирование у них потребности в самостоятельном приобретении знаний и способности к самостоятельному обучению в течение жизни;
- интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся, развитие их творческих способностей;
- развитие у учащихся способности к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
5
• развитие у учащихся стремления к изучению английского языка и культур англоязычных стран.
Важной целью данного этапа остаётся формирование надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь предпорогового (А2) уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией по европейской системе классификации уровней. Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать английский язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/ межкультурный коммуникации.
- КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» Деятельностный аспект:
- предполагает формирование субъектности деятельности учащихся, т. е. способности учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сознательного и активного решения учебных задач, навыков самоконтроля и самооценки;
- обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Текстоориентированный аспект:
- обеспечивает возможность развития всех четырех видов речевой деятельности на основе работы с текстом как продуктом речевой деятельности;
- предполагает обучение учащихся работать с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования;
- усиливает мотивацию к изучению языка, повышает осознанность его усвоения и интерес к созданию собственных текстов.
Коммуникативно-познавательный аспект обеспечивает:
- реализацию основной функции языка — быть средством общения;
- формирование умений ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации;
- формирование и развитие чтения и письма как видов речевой деятельности.
6
- ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. ЛЕЖАЩИЕ В ОСНОВЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Общедидактические принципы:
- Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку:
- соблюдение равновесия между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах;
- создание условия максимального использования механизмов непроизвольного запоминания;
- овладение языковыми средствами тесно связано с их использованием при решении конкретных коммуникативных задач (в индивидуальных, парных, групповых, коллективных формах работы);
- применение проектной методики.
- Ориентация на личность учащегося при обучении английскому языку:
- общение учащихся строится на основе их интересов, интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей;
- разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и степени трудности позволяют преподавателю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся
- Широкое использование различных видов наглядности :
- лингвистическая (тексты, вербальные опоры, ключевые слова и выражения, план в виде тезисов, план в виде вопросов и т. п.);
- экстралингвистическая наглядность (схемы, картинки, фотографии, естественная и предметная наглядность, аудио-, видео- и электронные материалы и т. п.).
- использование игр, конкурсов, инсценировки прочитанных или прослушанных текстов.
Методические принципы:
- Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку:
- отбор тематики общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста;
- задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
- Дифференцированный подход к овладению учебным иноязычным материалом:
- адаптация образовательного курса к уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам обучающихся, а также обеспечение свободы выбора и вариативности в обучении, формирование стремления к самообразованию
- Сбалансированное обучение устным и письменным формам речи :
- равновесие в соотношении устных и письменных видов речи;
- параллельное, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.
- Преимущественное использование аутентичных учебных материалов:
- широко привлечены аутентичные текстовые материалы: реальные письма детей, заметки из еженедельных газет, материалы проектов, выполненных учащимися одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из молодёжных английских газет и журналов, фрагменты интервью, сообщения из Интернета, информация из энциклопедий, биографические очерки, простые научно-популярные тексты, отрывки из художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т. д.
7
1.6. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПЛАНЕ
Английский язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на этапе основного (общего) образования.
1.7. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы подразумевают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, овладению системой значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении английского языка:
- формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Филология»;
- осознание возможностей самореализации средствами английского языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения английского языка в основной школе:
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку и(или) ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
8
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
английскому языку:
Результатами в коммуникативной сфере являются:
Речевая компетенция (овладение видами речевой деятельности)
в говорении .
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и условного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, семье, друге; своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
в аудировании.
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку несложные аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя необходимую информацию;
в чтении .
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием содержания, используя приёмы смысловой переработки текста, а также справочные материалы;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной информации;
в письменной речи .
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать результаты проектной деятельности;
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравление с праздником и личное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в англоговорящих странах, правильно оформлять конверт;
Языковая компетенция (владение языковыми средствами).
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений, правильное членение предложений на смысловые группы;
- применение правил написания слов, изученных в основной школы;
- распознавание и употребление в речи изученных в курсе основной школы лексических единиц и грамматических явлений;
- знание основных способов словообразования;
9
- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков всех изученных грамматических явлений;
- знание основных различий систем английского и русского языков;
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка и умение их применять;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Результатами в познавательной сфере являются:
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;
- умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков;
Результатами в ценностно-ориентационной сфере являются:
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, так и через непосредственное участие в обменах, туристических поездках, форумах.
Результатами в эстетической сфере являются:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
10
Результатами в трудовой сфере являются:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствие с учебным планом.
Результатами в физической сфере являются:
- стремление вести здоровый образ жизни.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
2.1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Предметное содержание речи
и ориентировочное количество часов, отводимое на тему
- Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (60 ч.)
- Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. (60 ч.)
- Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. (40 ч.)
- Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (55 ч.)
- Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль английского языка в планах на будущее. (40 ч.)
- Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (50 ч.)
- Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (30 ч.)
- Англоязычные страны и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (60 ч.)
Итого 395 ч (инвариативная часть), что составляет 75% от 525 ч, выделяемых на английский язык
с 5 по 9 класс.
2.2. РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения
Говорение
В диалогической форме
Объём диалога: от 3 реплик (5-7 кл.) до 4-5 реплик (8-9 кл.) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога: 2,5-3 мин (9 кл.)
11
Объём монологического высказывания: от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.)
Продолжительность монолога: 1,5-2 мин (9 кл.)
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Высказывание о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность | Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры. Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи. Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст / ключевые слова / план. Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/прочитанному. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. |
12
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Диалог этикетного характера | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать согласие/отказ |
Диалог-расспрос | Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать/давать интервью |
Диалог — побуждение к действию | Обращаться с просьбой. Соглашаться/ не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы. Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения |
Диалог — обмен мнениями | Выслушивать сообщения/мнения партнёра. Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.) |
Комбинированный диалог | Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу |
В монологической форме |
Аудирование
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
- Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования - до 1 мин.
- Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования - до 2 мин.
- Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 мин.
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Реализация аудирования при непосредственном общении. Реализация аудирования при опосредованном общении (на основе аудиотекста) | Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и полностью понимать речь учащихся в ходе общения с ними. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, учащихся, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей. Вербально или невербально реагировать на услышанное. Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст. Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания. |
Чтение |
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявления, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
- Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текста для чтения: 600-700 слов.
- Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
- Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Умение использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения.
13
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) | Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста. Определять тему / основную мысль. Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные. Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части. Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста |
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение) | Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст, его отдельные части. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста. Выражать своё мнение о прочитанном. |
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Письменная речь |
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Выписки из текстов, короткие поздравления с выражением пожеланий. Заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в англоговорящих странах. Личное письмо с опорой на образец. | Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объём: 30—40 слов, включая адрес). Писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать |
14
аналогичную информацию о нём, выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет (объём личного письма: 100—110 слов, включая адрес).
Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
2.3. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Содержание курса | Основные виды деятельности ученика |
Графика и орфография | |
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала | Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные слова. Применять основные правила чтения и орфографии. |
Фонетическая сторона речи | |
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка. Воспроизводить слова по транскрипции. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и устной речи. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове/фразе. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении. |
Лексическая сторона речи | |
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков. | Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. |
Основные способы словообразования: 1) аффиксация: | Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). |
15
dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (organize);
-sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfomance/influence), -ment (enviroment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
-ly (usualy);
-teen (fifteen), -th (sixth);
(rich people - the rich). Распознавание и использование интернациональных слов, многозначных слов. Понятие о синонимах, антонимах и лексической сочетаемости. | Распознавать принадлежность слова к определённой части речи по суффиксам и префиксам. Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения). |
Г рамматическая сторона речи
Распространённые и нераспространённые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным “If” и с начальным “There + to be ” (It is winter. There is a book on the table.) | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are. |
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. | Употреблять в речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. |
16
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where, why, because, that’s why, if, unless, so, so that. | Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов:
|
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever. | Понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных типов с союзами whoever, whatever, however, whenever. |
Условные предложения реального (Conditional I - If it doesn ’t rain, they will go for a picnic) и нереального характера(Conditional II - If I were rich, I would help the endangered animals). | Различать условные предложения реального и нереального характера.Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях условные предложения реального и нереального характера (Conditional I,II). |
Условные предложения нереального характера (Conditional III - If she had asked me, I would have helped her). | Понимать при чтении условные предложения нереального характера (Conditional III). |
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous). | Различать все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы). Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях все типы вопросительных предложений в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous. |
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме. | Выражать побуждение с помощью повелительного наклонения. |
Предложения с конструкциями as...as, not so...as, either.or, neither.nor. | Понимать при чтении и на слух конструкции as.as, not so.as, either.or, neither .nor и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи. |
Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/to hate doing something; Stop talking. | Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to love/to hate doing something; Stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. |
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy. | Понимать при чтении и на слух конструкции It takes me .... to do something; to look/feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях. |
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. | Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to something; be/get used to doing something. |
Конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. | Понимать при чтении и на слух конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее). |
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future | Понимать при чтении и на слух известные глаголы действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). |
17
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past). | Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present, Future, Past Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. |
Глаголы в видовременных формах страдательного залога: Present, Future, Past Simple Passive. | Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в страдательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive. |
Глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive. | Понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive. |
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to; may/might; must/have to; shall; should; would; need). | Выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to; may/might; must/have to; shall; should; would; need). |
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. | Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. |
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. | Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Применять правило согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. |
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное существительное) без различия их функций. | Распознавать по формальным признакам при чтении и понимать значение неличных форм глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное существительное) без различия их функций. Различать причастия I и II. Образовывать причастия I и II при помощи соответствующих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной формах речи. |
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. | Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. |
Определённый, неопределённый и нулевой артикли. | Различать существительные с определённым, неопределённым и нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях. |
18
Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного. | Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи. Употреблять в рецептивной и продуктивной речи словосочетания «причастие настоящего времени + существительное», «причастие прошедшего времени + существительное». Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагательного. |
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу. | Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи. |
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме. Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные. | Узнавать при чтении и на слух и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме; неопределённые местоимения (some, any); возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные. |
Наречия, оканчивающиеся на -ly, а также совпадающие по форме с прилагательными. | Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. |
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc. | Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
Числительные для обозначения дат и больших чисел. | Различать при чтении и на слух числительные для обозначения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with). | Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with) и употреблять их в устных и письменных высказываниях. |
- СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран, символике этих стран и их культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных
19
стран; об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
- умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
- КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
- ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
- работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
- над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
- СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
20
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование предназначено для выявления наиболее эффективных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебновоспитательного процесса в системе уроков по английскому языку. Оно позволяет выстроить уроки в определённую систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее продумать дифференцированные задания, разработать дополнительные материалы.
Тематические планы по курсу «Английский язык» для учащихся 5—9 классов (авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, К. Макбет и др.) составлены на основе требований, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, и предполагают тематический и результативно-ориентированный подход к содержанию и структурированию данных планов.
Основной целью тематического плана является определение оптимального содержания занятий и расчёт необходимого для них времени.
Тематический план содержит следующие разделы:
- наименование раздела учебника;
- число часов, отводимых на их изучение;
- материал, способствующий формированию языковой компетенции (фонетический, лексический и грамматический материал);
- материал, способствующий формированию речевой компетенции (тексты для обучения аудированию, говорению, чтению и письму);
- материал, способствующий формированию социокультурной компетенции;
- материал, способствующий формированию компенсаторной компетенции;
- материал, способствующий формированию учебно-познавательной компетенции.
Данный план может быть подвергнут незначительной корректировке в течение учебного года (по объективным и субъективным причинам), но он должен быть выполнен по окончании учебного года.
21
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс.
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Г рамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 1. My World | 9 | Phonetic drills: family members |
|
| Listening to a conversation and a description |
relationships
| Reading a play | Writing an essay ‘Where I Live ’ | Fact file: Wales | Paraphrasing | Geography: English-speaking countries around the world |
Раздел 2. All about School | 10 | Phonetic drills: time |
|
| Listening to a description, a play and an interview |
| Reading an article | Writing an essay ‘About My School’ | Fact file: Schools in England | Analyzing language through context | Language: Where do words come from? |
Раздел 3. Work and Play | 10 | Phonetic drills: verbs of action |
|
| Listening to a story, an interview and a rap |
| Reading a story | Writing an essay ‘My Journey to School’ | Fact file: Children’s hobbies in Ireland | Analyzing language through context | Arts & Crafts: Origami |
Revision 1 | 1 | Разделы 1-3 | |||||||||
Раздел 4. My Tidy World | 10 | Phonetic drills: doing things about the house |
|
| Listening to a description, an interview and a story |
| Reading an interview | Writing a list of household chores | Fact file: Children’s household chores in Britain | Explaining an unknown word | Science: Things made from recycled materials |
Раздел 5. Comparing People, Animals or Things | 10 | Phonetic drills: adjectives |
|
| Listening to survey questions, a description and a quiz |
| Reading an entry from a reference book | Writing an essay about city or country life | Fact file: Natural wonders in Northern Ireland | Compensation strategies | Science: National flowers |
Раздел 6. Rules | 10 | Phonetic drills: school uniform |
|
| Listening to a description and a quiz |
| Reading a recipe | Writing about sports, school or traffic rules | Fact file: School rules in Scotland | Paraphrasing | Health & Safety: Safety rules |
Revision 2 | 1 | Разделы 4-6 |
22
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Г рамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 7. Life in the Past | 10 | Phonetic drills: professions |
|
| Listening to a fact file, a story and a diary |
| Reading a tale | Writing a diary of a school trip | Fact file: A history of trainers in the USA | Asking for clarification | ICT: Information and communication technologies |
Раздел 8. Telling a Story | 10 | Phonetic drills: seaside activities |
|
| Listening to a conversation, a story and an autobiography | • Talking about what we did in the past | Reading a story | Writing an autobiography | Fact file: Ecology in New Zealand | Social skills | Art: Famous Russian art and culture figures |
Раздел 9. Looking into the Future | 10 | Phonetic drills: show objects and holiday activities |
|
| Listening to survey questions, a diary and a conversation |
| Reading an email | Writing about a perfect holiday centre | Fact file: Tourist attractions in Canada | Social ways of getting information | Language: The future of English |
Revision 3 | 1 | Разделы 7-9 | |||||||||
Progress Check 1-9 | 9 | После каждого раздела | |||||||||
Final Revision | 4 | Consolidation: Mid-year Test and Final Test | |||||||||
Итого | 105 |
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Starter Unit | 2 | Phonetic drills: unit vocabulary |
| Revision of present tenses | Classroom vocabulary | Greetings and introductions English in the classroom | Short exercises | Short exercises |
| Asking for clarification | Ways of getting information about the language |
23
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 1. Let’s Communi cate! | 9 | Unit vocabulary |
|
| Learning languages | Exchange personal information | World languages |
| Multilingual Britain | Social skills | Across the curriculum: Language |
Раздел 2. Meet the Family | 9 | Silent/ pronounced h |
|
| Describing the family |
| The Boehmer Family Jugglers |
| The Red Earth Festival in the USA | Reading the internet forum and posts | Across the curriculum: Art |
Раздел 3. Free Time | 9 | Sounds [s], [z], [iz] |
|
| The weekend |
| Turn Your Free Time into Cash |
| Ireland’s Young Musicians | Searching for a definition of the word in dictionary | Across the curriculum: ICT |
Revision 1 | 3 | Разделы 1-3 | |||||||||
Раздел 4. Learning for Life | 9 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| A radio interview with a blind athlete |
| Send my friend to school |
| Going to School on a Scottish Island | Searching for idioms in the Internet and dictionaries | Across the curriculum: Maths |
Раздел 5. Wonderful Wildlife | 9 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| A talk about animals |
| The World Wide Fund for Nature |
| Australia’s Weird and Wonderful Wildlife | Social skills | Across the curriculum: Science |
Раздел 6. Days out | 9 | Syllable stress |
|
| Conversations in shops and restaurants |
| Welcome to London! |
| A day out at the summer show in England | Grouping and differentiation of facts | Across the curriculum: Geography |
Revision 2 | 3 | Разделы 4-6 |
24
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 7. Look into the Past | 9 | Sounds [t], [d], [id] |
|
| An audio guide from the Titanic Museum |
| Wonders of the Ancient World |
| Castles and Dragons of Wales | Paraphrasing | Across the curriculum: History |
Раздел 8. Team Spirit | 9 | Sentence stress |
|
| A tour of Wembley Stadium |
| The Olympic Games |
| Sports Mad in New Zealand | Social skills | Across the curriculum: Physical Education |
Раздел 9. It’s Summer! | 9 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| Holiday plans |
| Camp Active web page |
| Welcome to Canada! | Asking for clarification | Across the curriculum: Geography |
Revision 3 | 3 | Разделы 7-9 | |||||||||
Progress Check 1-9 | 9 | После каждого раздела | |||||||||
Final Revision | 4 | Consolidation: Mid-year Test and Final Test | |||||||||
Итого | 105 |
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс.
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Starter Unit | 2 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| Classroom vocabulary |
| Short exercises | Short exercises | Family terms | Asking for clarification | Searching for a definition in the dictionary |
25
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 1. Making Music | 9 | Sentence stress |
|
| A TV game show |
| The Ones to Watch |
| Britain: Music in Britain | Social skills | Across the curriculum: Music |
Раздел 2. Let’s Celebrate! | 9 | Vowels [I], И |
|
| A mobile phone conversation |
| Celebrations in the UK Quiz |
| The USA: Our Family Thanksgiving | Reading the internet forum and posts | Across the curriculum: History |
Раздел 3. Where Do You Live? | 9 | Word stress |
|
| Conversations around town |
| The House that Ben Built |
| Canada: Life in an Arctic town | Searching for a definition of the word in dictionary | Across the curriculum: History |
Revision 1 | 3 | Разделы 1-3 | |||||||||
Раздел 4. Screen Stories | 9 | Sounds [t], [d], [id] |
programmes
|
| A radio programme |
| The History of Animation |
| India: From Britain to Bollywood | Exploring word patterns | Across the curriculum: Literature |
Раздел 5. Disaster Zone! | 9 | [waz], [wsz] |
|
| Safety instructions |
| News in brief |
| The USA: Hurricane Katrina: a survivor’s story | Exploring word composition | Across the curriculum: Geography |
Раздел 6. Playing Games | 9 | Silent l |
|
| World records |
| Reader review |
| Scotland: The Highland Games | Grouping and differentiation of facts | Across the curriculum: ICT |
Revision 2 | 3 | Разделы 4-6 |
26
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 7. You Future, Our Future | 9 | will ('ll) |
|
| A science programme |
| Your Carbon Footprint |
| England: Europe’s First Plastic Bagfree Town | Social skills | Across the curriculum: Science |
Раздел 8. International Adventures | 9 | Sounds [b], [v] |
|
| At the chemist’s |
| Are You Ready for the World Scout Jamboree? |
| South Africa: the Rainbow Nation | Exploring derivatives | Across the curriculum: Science |
Раздел 9. Best Friends? | 9 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| Horoscopes |
| Dear Diana ... |
| Northern Ireland: from Fighting to Friendship | Grouping and differentiation of facts | Across the curriculum: Literature |
Revision 3 | 3 | Разделы 7-9 | |||||||||
Progress Check 1-9 | 9 | После каждого раздела | |||||||||
Final Revision | 4 | Consolidation: Mid-year Test and Final Test | |||||||||
Итого | 105 |
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс.
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Starter Unit | 2 | Phonetic drills: unit vocabulary | Verbs, nouns and adjectives |
| Classroom vocabulary | Describing people and places | Short exercises | Short exercises | Welcome to the UK |
| Learning techniques |
27
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 1. Interesting Lives | 9 | Sentence stress |
|
| A presentation |
| The Duke of Edinburgh’s Award: take the challenge |
| Winning women | Social skills | Across the curriculum: History |
Раздел 2. Crime | 9 | Sounds [t], [d], [id] |
|
| A radio phone-in programme |
| Vanished! The mystery of Dan Cooper |
| Crime prevention | Grouping and differentiation of facts | Across the curriculum: Social Science |
Раздел 3. Money, Money, Money! | 9 | Sound [э] | Verbs and nouns related to money |
| Adverts |
| One red paper clip | A thank-you letter | Saver or spender? | Social skills | Across the curriculum: Maths |
Revision 1 | 3 | Разделы 1-3 | |||||||||
Раздел 4. Extreme! | 9 | Intonation |
| Present perfect | Radio news |
| It’s a dog life! |
| Meet the volunteers | Reading the internet forum and posts | Across the curriculum: Anatomy |
Раздел 5. New Media | 9 | Vowels [i], [ai] |
magazines | Present perfect with for and since Present perfect with just Present perfect and past simple | A questionnaire |
| The ringtone revolution |
| Youth media | Searching for a definition of the word in dictionary | Across the curriculum: ICT |
Раздел 6. Final Frontiers | 9 | Vowels [u:], [au], DdL [эи] |
|
| Plans for a trip |
| From Spain to outer space! |
| Antarctic cruise | Grouping and differentiation of facts | Across the curriculum: Science |
Revision 2 | 3 | Разделы 4-6 |
28
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 7. Global Citizens | 9 | -tion |
|
| Dilemmas |
| Please help the Global Village Fund! |
| The Global Village Fund | Memorizing new vocabulary | Across the curriculum: Science |
Раздел 8. Rights and Responsibilities | 9 | Phonetic drills: unit vocabulary |
|
| Talking about rules in a cafe |
| Negotiate with your parents! |
| When is it legal? | Social skills | Across the curriculum: Geography |
Раздел 9. Body and Soul | 9 | un-, im-, in- |
|
| Describing a process |
| Time for a Hair Cut! |
| ‘Cruel’ to teens | Social skills | Across the curriculum: Design |
Revision 3 | 3 | Разделы 7-9 | |||||||||
Progress Check 1-9 | 9 | После каждого раздела | |||||||||
Final Revision | 4 | Consolidation: Mid-year Test and Final Test | |||||||||
Итого | 105 |
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс.
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Starter Unit | 2 | Phonetic drills: unit vocabulary | Verbs, nouns, adjectives, adverbs, prepositions |
| Classroom vocabulary | Talking about likes/ dislikes and preferences | Short exercises | Short exercises | What do you know about English? | Asking for clarification. Paraphrasing | Learning techniques |
29
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 1. Fashion Victims? | 9 | Word stress |
|
| A radio report |
| The Search for Fair Trade School Uniform |
| Urban tribes | Social skills | Across the curriculum: History |
Раздел 2. Great Escapes | 9 | Sounds [t], [d], [id] |
|
| A narrative about a fire |
| Splash Landing |
| Escape from Reality ... | Learning passive vocabulary from the book | Across the curriculum: Health &Safety |
Раздел 3. Crossing Cultures | 9 | Sound [h] |
|
| A phone call |
| Welcome to summer school! |
expressions | Could You Become a British Citizen? | Language learning techniques | Across the curriculum: History |
Revision 1 | 3 | Разделы 1-3 | |||||||||
Раздел 4. What Next? | 9 | Fast speech pronunci ation |
|
| A job interview |
| 16+ Your future, your choice |
| Which way next? | Searching for a definition in Internet and dictionaries | Across the curriculum: Geography |
Раздел 5. Our Changing World | 9 | Intonation |
Environment: verbs and nouns |
| A presentation about oil |
| Flood! Fiction or prediction? |
| You Are What You Eat | Social skills | Across the curriculum: Science |
Раздел 6. Express Yourself | 9 | Weak forms: was, were |
| The passive: affirmative, negative, questions | A radio announcement |
| Scotland’s Graffiti Castle |
| Is It Art? | Grouping and differentiation of facts | Across the Curriculum: Art |
Revision 2 | 3 | Разделы 4-6 |
30
Раздел учебника | Кол-во часов | Языковая компетенция | Речевая компетенция | Социокуль турная компетенция | Компенса торная компетенция | Учебно познавательная компетенция | |||||
Фонетика | Лексика | Грамматика | Аудирование | Г оворение | Чтение | Письмо | |||||
Раздел 7. Against the Odds | 9 | Sound [s] + consonant |
|
| A dialogue with an athlete |
| The ‘Human Spider’ Returns to London |
| The Gift of Dyslexia? | Language learning techniques | Across the curriculum: Social Science |
Раздел 8. Let’s Get Together! | 9 | Linking |
|
| A radio programme |
| The EX factor |
| Party Boy Says Sorry | Searching for a definition of the word in dictionary | Across the curriculum: Literature |
Раздел 9. Wonderful World | 9 | Word stress |
|
| Childhood holiday memories |
| The Seven Wonders of the World |
| Around the World ... | Social skills | Across the curriculum: Geography |
Revision 3 | 3 | Разделы 7-9 | |||||||||
Progress Check 1-9 | 9 | После каждого раздела | |||||||||
Final Revision | 4 | Consolidation: Mid-year Test and Final Test | |||||||||
Итого | 105 |
31
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Книгопечатная продукция | |
1 |
|
2 | Учебники:
|
3 | Рабочие тетради (для личного пользования учащихся):
И. В. Ларионова, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.- 96 с.: ил.- (Инновационная школа)
|
32
| |
4 | Книги для учителя:
|
Печатные пособия | |
1 |
|
33
2 |
|
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |
| |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |
|
- РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИИ ФГОС В УМК «АН11ИИСКИИ ЯЗЫК» ДЛЯ 5-9 КЛАСОВ
Учебно-методические комплекты курса «Английский язык» для учащихся 5-9 классов российских общеобразовательных учебных заведений (авторы Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, К. Макбет и др.) разработаны российскими и британскими специалистами в области преподавания английского языка и выпущены в свет как совместный труд издательств «Русское слово» и «Макмиллан». УМК входят в систему учебников «Инновационная школа».
УМК «Английский язык» для учащихся 5-9 классов в полной мере способствуют реализации задач, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
34
УМК состоят из следующих компонентов:
- программа курса;
- рабочая программа;
- учебник с аудиодиском;
- рабочая тетрадь (с 6 класса с аудиоприложением);
- книга для учителя.
Важнейшим средством обучения является учебник. Именно учебник, представляя собой синтетическое средство организации образовательного процесса, выполняет множество функций: информативно-образовательную, развивающе-воспитательную, систематизирующую, интегрирующую, координирующую, функции наглядности и управления познавательной и операционной деятельностью школьников и т. д.
Структура учебника
Учебник выстроен согласно тематико-ситуативному принципу. В соответствии с данным принципом весь материал учебника разделён на девять тематико-ситуативных блоков, причём каждый блок имеет дидактико-преемственную структуру, представленную последовательностью следующих структурных компонентов (с некоторым отличием в учебнике для учащихся 5 класса):
- введение, в котором сообщаются тема и содержание блока, и предлагается занимательная минивикторина для формирования интереса учащихся к теме;
- два раздела для отработки лексических и фонетических навыков (Vocabulary 1 и Vocabulary 2).
- раздел Listening для развития у школьников умений в аудировании;
- раздел Reading для развития у учащихся умений в чтении. Материал раздела является речевым контекстом для введения новых грамматических структур. Помимо этого тексты для чтения предваряют работу с разделами междисциплинарной направленности СиЩ расположенными в конце учебника;
- два раздела для отработки грамматических навыков (Grammar 1 и Grammar 2);
- раздел Speaking для закрепления лексико-грамматических навыков в личностно ориентированном речевом контексте;
- раздел межкультурной направленности Culture для развития у учащихся лингвострановедческой и социокультурной компетенций. В нём содержится ссылка на дополнительный культурологический материал в рабочей тетради;
- раздел Writing dossier для развития у школьников умений в письменной речи;
- раздел Dialogue builder для развития у школьников умений в диалогической речи в контексте реальных жизненных ситуаций;
- языковой справочник Language guide, который содержит список активной лексики и грамматические правила на английском языке;
- раздел Progress check для контроля сформированных умений и навыков;
- в разделах Revision школьники через повторение закрепляют изученный материал трёх тематических блоков.
Структура рабочей тетради
В рабочей тетради предложена система упражнений, обеспечивающая эффективную отработку лексико-грамматического материала учебника и дальнейшее развитие умений в устной и письменной речи.
Важнейшей особенностью рабочей тетради (начиная с 6 класса) является её аудиосопровождение (содержится на диске, прилагаемом к учебнику). Учащиеся получают возможность выполнять задания с опорой на аудиоподдержку, слушать и
35
проверять правильность выполненных заданий, читать и воспринимать на слух текстовый материал, отрабатывать фонетические навыки.
Рабочая тетрадь также состоит из девяти тематических блоков, каждый из которых содержит:
- грамматико- и лексико-ориентированные упражнения;
- упражнения на совершенствование умений в чтении;
- задания аудитивного и письменно-речевого характера;
- задания повторительно-обобщающего характера;
- раздел Extra practice обеспечивает дополнительную практику тем учащимся, которые нуждаются в более тщательной проработке материала или которым необходимо интенсивно поработать после пропущенных занятий.
Каждый тематический блок расширен рубриками, расположенными в конце рабочей тетради:
- Grammar bank, в которой представлены грамматические правила и дополнительные тренировочные упражнения;
- Vocabulary bank, в которой даются списки активных слов и речевых клише;
- Vocabulary plus, в которой предложена дополнительная лексика потеме блока.
В конце рабочей тетради расположены:
- раздел Culture c познавательной информацией об англоговорящих странах мира;
- рубрика Test your memory!, с помощью которой школьники могут проверить свою память и внимательность: насколько они усвоили факты и цифры, изложенные в прочитанных ими текстах;
- список изученных неправильных глаголов.
Структура книги для учителя
Книга для учителя является методическим сопровождением учебника. В ней предлагаются рекомендации по организации и проведению образовательного процесса с использованием УМК курса.
В книге для учителя представлены:
- цели урока;
- рекомендации по началу и окончанию урока;
- комментарии и рекомендации к каждому заданию, включая дополнительную культурологическую информацию;
- домашние задания в дополнение к упражнениям рабочей тетради;
- ключи ко всем заданиям учебника и рабочей тетради;
- дополнительные задания к материалам CLIL учебника, разрешённые для копирования, и рекомендации по работе с ними;
- задания к материалам Culture рабочей тетради, разрешённые для копирования;
- тесты (разрешены для копирования):
- Diagnostic Test,
- Progress Tests (к каждому блоку),
- End-of-Term Tests (после каждых трёх блоков),
- End-of-Year Test.
Объём материала, включённого в урок, иногда больше, чем нужно для одного занятия. Учитель может сам, ориентируясь на уровень подготовки своего класса, отбирать необходимый для урока материал и проводить занятие в комфортном для класса темпе.
36
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», включают круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации обучающихся и которые могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся.
Достижение этих результатов выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития обучающихся, - с помощью заданий повышенного уровня.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения является успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня.
- КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится:
- вести диалог этикетного характера:
- начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
- поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
- выражать благодарность;
- вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
- вести диалог-расспрос:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
37
- вести диалог-побуждение к действию:
- обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить;
- давать совет и принимать/не принимать его;
- приглашать к действию /взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие;
- делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его;
- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- вести диалог-обмен мнениями:
- выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней;
- высказывать одобрение/неодобрение;
- выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал.
Выпускник получит возможность научиться:
- целенаправленно расспрашивать; брать и давать интервью на английском языке;
- вести комбинированный диалог, включающий элементы указанных видов диалогов, для решения сложных коммуникативных задач.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- рассказывать о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- делать краткие сообщения, описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- выражать своё отношение к прочитанному /услышанному;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование.
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
38
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений;
- определять тему звучащего текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- использовать различные приёмы смысловой переработки текста: языковую догадку, анализ;
- оценивать полученную информацию, выражать своё мнение.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
- писать личное письмо по образцу;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- в личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу;
- в личном письме выражать благодарность, просьбу;
- писать короткие поздравления (с днём рождения, с другими праздниками) с соответствующими пожеланиями.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
39
- ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британский и американский варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контекста и по словообразовательным элементам).
Г рамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений;
- распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to а new
40
house last year.); предложения с начальным «It» (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter.);
- предложения с начальным There + to be;
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени - образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple Tense, Future Simple Tense и Past Simple Tense, Present Continuous Tense и Past Continuous Tense, Present Perfect Tense; глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple Tense, to be going to, Present Continuous Tense;
- условные предложения реального характера Conditional I;
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
- времени с союзами for, since, during;
- цели с союзом so that;
- условия с союзом unless;
- определительными с союзами who, which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as; either ... or; neither... nor;
- распознавать в речи условные предложения нереального характера Conditional II;
- использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense;
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
- СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов;
- представлять родную культуру на английском языке;
- находить сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
41
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать принадлежность слов к фоновой лексике и реалиям страны изучаемого языка (в том числе традициям в проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. п.);
- распознавать распространенные образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;
- оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;
- оперировать в процессе устного и письменного общения сведениями об
особенностях: образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) англоговорящих стран; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.
- КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- уметь выходить из положения при дефиците языковых средств;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание текста при чтении и аудировании на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
- использовать перифраз, синонимичные средства, антонимы при дефиците языковых средств;
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по используемым собеседником жестами мимике.
- ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Выпускник научится:
- извлекать основную, запрашиваемую/нужную, полную и точную информацию из прослушанного/прочитанного текста;
- сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования, составлять план работы, анализировать полученные данные и интерпретировать их;
- разрабатывать краткосрочный проект;
- выступать с устной презентацией проекта с аргументацией, отвечать на вопросы по проекту;
- взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности.
42
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с разными источниками на английском языке: интернет-ресурсами, литературой;
- сокращать, расширять устную и письменную информацию, создавать второй текст по аналогии;
- участвовать в работе над долгосрочным проектом;
- пользоваться исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование).
- СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНИК УМЕНИЯ
Выпускник научится:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать слова на основе языковой догадки;
- пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять словообразовательный анализ;
- выборочно использовать перевод;
- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
6. ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
6.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
В соответствии с требованиями стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
- ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
43
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
- пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений на практике;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита обучающимися итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов для защиты проекта в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм или в иных формах;
- подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной страницы формата А4) с указанием:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников;
- краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе отзыв об инициативности и самостоятельности учащегося; об ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); о соблюдении исполнительской дисциплины.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы без указания ссылок на источник (плагиата) проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований
44
в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательного учреждения.
- ОПЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Основным объектом оценки планируемых результатов изучения предмета «Английский язык» является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебного предмета «Английский язык», в том числе универсальных и специальных учебных действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебной программы с учётом уровневого подхода предполагает выделение следующих уровней:
- высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично» (отметка «5»);
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «хорошо» (отметка «4»);
- базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»);
- пониженный уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной предметной области.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
- ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА
Предметом итоговой оценки в 9 классе является достижение предметных и метапредметных результатов освоения курса английского языка, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка результатов освоения программы курса определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, которые отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
45
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, то есть является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы основного общего образования по английскому языку.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, то есть является внешней оценкой.
Основными объектами содержательной и критериальной базы итоговой оценки подготовки выпускников в соответствии со структурой планируемых результатов выступают результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» учебного предмета «Английский язык».
7. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
7.1. АУДИРОВАНИЕ
«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
- ЧТЕНИЕ
«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
46
«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена - обучающиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
- ЛЕКСИКА / ГРАММАТИКА
Оцениваются умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.
Обучающимся предлагаются задания базового и повышенного уровней. Базовый уровень - задания с кратким ответом, проверяющие владение грамматическими навыками в коммуникативном контексте. Повышенный уровень - Задания с кратким ответом, проверяющие владение способами словообразования в коммуникативном контексте, и задания на множественный выбор, проверяющие способность грамотно использовать слова в конкретном коммуникативном контексте с учетом их формы, значения и особенностей употребления, принятых в английском языке.
«Отлично» ставится в том случае, если обучающийся верно выполнил не менее 90% задания (количественный показатель правильных ответов варьируется от количества требуемых, в зависимости от задания и четверти обучения)
«Хорошо» - обучающийся верно выполнил не менее 70% задания;
«Удовлетворительно» - обучающийся верно выполнил не менее 50% задания;
«Неудовлетворительно» - обучающийся верно выполнил менее 50% задания.
7.4. ПИСЬМО
Схема оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» | |||
Баллы | Решение коммуникативной задачи | Организация текста | Языковое оформление |
К 1 | К 2 | К 3 | |
2 | Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы); стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости | Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделен на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка. | Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2-х негрубых лексикограмматических ошибок или/и не более 2-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок) |
1 | Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект полностью отсутствует); встречаются нарушения стилевого оформления речи или/и принятых в языке норм вежливости | Высказывание не всегда логично; имеются недостатки / ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы нелогично / отсутствует; имеются отдельные нарушения отдельные нарушения принятых норм | Имеются лексические и грамматические ошибки, не затрудняющие понимание текста; имеются орфографические и пунктуационные ошибки, не затрудняющие коммуникацию (допускается не более 4-х негрубых лексикограмматических ошибок |
47
оформления личного письма. | или/и не более 4-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок) | |||
0 | Задание не выполнено: содержание не отражает тех аспектов, которые указаны в задании, или/и не соответствует требуемому объёму | Отсутствует логика в построении высказывания; принятые нормы оформления личного письма не соблюдаются. | Понимание текста затруднено из-за множества лексико-грамматических ошибок | |
Кол-во баллов | 6 | 5-4 | 3-1 | 0 |
Отметка | 5 | 4 | 3 | 2 |
- ГОВОРЕНИЕ
Объём диалога: от 3 реплик (5-7 кл.) до 4-5 реплик (8-9 кл.) с каждой стороны.
Объём монологического высказывания: от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.)
«Отлично» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Хорошо» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но при этом были допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не препятствующие пониманию, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Удовлетворительно» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но в высказывание не всегда логично, имеются повторы, были допущены лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь в целом понятна, интонационный рисунок соблюден. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, были допущены многочисленные лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: имеет большие проблемы в понимании собеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашивать информацию; не соблюдает очередность реплик.
48
8. ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДСТВАМИ УМК
8.1. ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 1. My World |
классе.
Город.
|
|
|
|
Раздел 2. All about School |
Школьные предметы.
Предметы повседневного обихода. |
|
|
|
49
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Здоровое питание.
|
|
| оценки;
| |
Раздел 3. Work and Play |
/ Ирландия: популярные увлечения среди детей.
|
|
|
|
50
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 4. My Tidy World |
Свободное время.
Обязанности детей в британских семьях.
|
|
• |
языке;
|
Раздел 5. Comparing People, Animals or Things |
Животные.
Природа Северной Ирландии.
|
|
|
|
51
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
• умение работать в паре/группе, способность к взаимопомощи; умение анализировать, сравнивать, обобщать. | ||||
Раздел 6. Rules |
Правила поведения в школе.
Дорожное движение.
Школы в Великобритании.
|
|
к прочитанному/услышанному, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
|
словообразовательным элементам, контексту. |
52
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 7. Life in the Past |
Знаменитые люди прошлого.
Описание событий в прошлом.
Великобритания.
|
восприятия, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
|
к прочитанному/услышанному;
относящихся к разным коммуникативным типам речи;
|
|
Раздел 8. Telling a Story |
/ Утро.
Повествование о событиях в прошлом.
|
|
|
|
53
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
лилипутов». 6. CLIL - Art / Великие деятели российской культуры. |
|
| историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
| |
Раздел 9. Looking into the Future |
Планы на будущее.
|
|
|
|
54
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
| (сообщение/рассказ);
| |||
Progress check | После каждого раздела |
|
| • Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах. |
Revision | После прохождения трех разделов | • Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. | • Осознание учеником того, насколько хорошо он научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть. |
|
Final revision | Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|
|
|
55
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Starter Unit | Вводный урок. Приветствие. Предметы в классе. Цвета. Время. Даты и дни недели. |
| • Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка. | • Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; ответственное отношение к образованию и самообразованию. |
Раздел 1. Let’s Communi cate! |
национальности.
Персональная информация.
Кружки по интересам. |
вносить необходимые коррективы;
|
|
|
Раздел 2. Meet the Family | 1. Vocabulary 1. Reading / Генеалогическое дерево. |
|
|
|
56
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Искусство.
Оборот «у меня есть...».
Описание людей.
«Сколько.... ?».
Покупки в магазинах. | признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
| его вопросы, делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем);
| об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
| |
Раздел 3. Free Time |
Компьютерные технологии.
Простое настоящее время глагола: утвердительная и отрицательная формы.
Распорядок дня.
|
|
|
|
57
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
время глагола: вопросы и краткие ответы.
Письмо.
Инструкция. |
| |||
Раздел 4. Learning for Life |
Объектные местоимения.
Обсуждение выбора кружка по интересам. |
|
|
|
58
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 5. Wonderful Wildlife |
Исчезающие виды животных.
Наречие образа действия.
|
|
|
|
Раздел 6. Days Out |
Достопримечатель ности.
|
|
|
|
59
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Speaking / Оборот «где-то что-то находится».
Заказ еды. |
| персонажей;
|
| |
Раздел 7. Look into the Past |
Доисторический период.
Простое прошедшее время глагола «быть».
|
|
|
|
60
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Запрос информации. | принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия,
|
|
| |
Раздел 8. Team Spirit |
Спортивный инвентарь.
Простое прошедшее время: правильные и неправильные глаголы.
Одежда и |
|
|
|
61
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
аксессуары.
Простое прошедшее время: вопросы и краткие ответы.
Краткий информационный обзор на основе проведенного опроса.
Обсуждение прошедших выходных. |
|
|
| |
Раздел 9. It’s Summer |
Reading / Погода и времена года.
/ Климатические зоны.
Speaking / Конструкция «собираться сделать что-то».
|
|
|
|
62
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Progress check | После каждого раздела |
|
| • Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах. |
Revision | После прохождения трех разделов | • Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. | • Осознание учеником того, насколько хорошо он научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть. |
|
Final revision | Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|
|
|
63
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Starter Unit | Вводный урок. Мой мир. |
|
| • Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; ответственное отношение к образованию и самообразованию. |
Раздел 1. Making Music |
Музыкальные инструменты. Музыка и исполнители.
|
|
|
|
64
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 2. Let’s Celebrate! |
Праздники.
Праздники в США.
|
|
|
|
Раздел 3. Where Do You Live? |
Города древности.
Оборот «где-то что-то находится» с неопределенными местоимениями количества. |
|
|
|
65
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
| включая постановку новых целей,
| описывать события, явления (в рамках изученных тем);
| родную культуру через контекст культуры других стран;
| |
Раздел 4. Screen Stories |
Т елевизионные программы.
утвердительная и отрицательная формы.
|
|
|
|
66
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Простое прошедшее время глагола: вопросы и краткие ответы.
Обсуждение предпочтений. | партнёрам, адекватного межличностного восприятия;
|
| формулирования познавательной задачи; умение поиска необходимой информации; • знание правил речевого этикета; стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств. | |
Раздел 5. Disaster Zone! |
Природные явления.
/ Землетрясения и цунами.
Прошедшее продолженное время глагола: утвердительные и отрицательные предложения.
|
|
|
|
67
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Описание событий.
Обсуждение погоды. | этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
| типам речи;
| способность к взаимопомощи;
| |
Раздел 6. Playing Games |
Компьютерные технологии.
Vocabulary 2. Listening / Компьютерные игры.
Формы модального глагола «могу».
|
|
|
|
68
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 7. Your Future, Our Future |
Утилизация и переработка материалов.
наклонение первого типа.
Выражение точки зрения. |
|
|
|
69
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 8. International Adventures |
Транспорт.
Оказание первой помощи.
путешественникам.
Поездка на автобусе. |
|
|
умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
|
70
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
|
| |||
Раздел 9. Best Friends? |
Писатели и их произведения.
Настоящее совершенное время глагола: утвердительная форма.
Характер человека.
Обзор групп времен глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Рассказ о друге.
Получение информации. |
|
|
|
71
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Progress check | После каждого раздела |
|
| • Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах. |
Revision | После прохождения трех разделов | • Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. | • Осознание учеником того, насколько хорошо он научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть. |
|
Final revision | Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|
|
|
72
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Starter Unit | Вводный урок. Великобритания. Личная информация. |
|
| • Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; ответственное отношение к образованию и самообразованию. |
Раздел 1. Interesting Lives |
прошедшее время глагола «быть».
Встреча на вокзале, аэропорту. |
|
|
|
73
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 2. Crime |
|
|
|
|
Раздел 3. Money, Money, Money! |
Бюджет. Вычисление доли в процентном выражении.
Степени сравнения прилагательных. |
|
|
|
74
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
|
| описывать события, явления (в рамках изученных тем);
| родную культуру через контекст культуры других стран;
| |
Раздел 4. Extreme! |
Строение человека.
|
|
|
|
75
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Настоящее совершенное время глагола: вопросы и краткие ответы.
Помощь при несчастном случае. | коммуникативной рефлексии;
| прочитанному/услышанному, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
| формулирования познавательной задачи; умение поиска необходимой информации. | |
Раздел 5. New Media |
Бинарная система исчисления. Компьютерный язык.
Настоящее совершенное время |
|
|
|
76
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
глагола: предлоги времени.
| сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
| переспрашивая, уточняя;
|
| |
Раздел 6. Final Frontiers |
Reading / Предлоги движения. Освоение космоса.
|
|
|
|
77
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
путешествием.
Условное наклонение первого типа.
Описание места, местности.
Общественный транспорт. | анализировать и контролировать условия достижения цели;
|
|
| |
Раздел 7. Global Citizens |
Глобальные проблемы человечества.
наклонение второго типа.
Устойчивые словосочетания с глаголом. Дилеммы.
|
|
|
|
78
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Письменное высказывание с элементами рассуждения.
| наиболее эффективных способов решения задач; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
| относящихся к разным коммуникативным типам речи(сообщение/рассказ);
| ||
Раздел 8. Rights and Responsibilities |
/ Европейский союз.
Правила в семье.
Выражение совета и необходимости. |
|
|
|
79
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
| делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
| |||
Раздел 9. Body and Soul |
Внешность человека.
Приглашения. |
|
|
|
80
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Progress check | После каждого раздела |
|
| • Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах. |
Revision | После прохождения трех разделов | • Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. | • Осознание учеником того, насколько хорошо он научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть. |
|
Final revision | Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|
|
|
81
- ТЕМАТИКО-ЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Starter Unit | Вводный урок. На уроке английского языка. |
|
| • Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; ответственное отношение к образованию и самообразованию. |
Раздел 1. Fashion Victims? |
Материалы, их узоры и рисунки.
Жалобы и претензии. |
|
|
|
82
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Раздел 2. Great Escapes |
Сочетаемость слов. Спасение людей.
|
|
|
|
Раздел 3. Crossing Cultures |
Эмиграция.
Настоящее совершенное и простое прошедшее время глагола. |
|
|
|
83
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Британский и Американский варианты английского языка.
Получение гражданства в Великобритании.
Изучение иностранного языка.
Устный экзамен. |
| описывать события, явления (в рамках изученных тем);
| обобщать; умение вести обсуждение;
| |
Раздел 4. What Next? |
Профессии.
/ Экономическая география.
|
|
|
|
84
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Герундий и инфинитив.
Официальное письмо.
Собеседование. | коммуникативной рефлексии;
| прочитанному/услышанному, использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
| и учебно-трудовых заданий;
| |
Раздел 5. Our Changing World |
|
|
|
|
85
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
| сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
| переспрашивая, уточняя;
| способность к взаимопомощи;
| |
Раздел 6. Express Yourself |
Изобразительное искусство.
Страдательный залог.
Материалы. Фестиваль песчаных скульптур. |
|
|
|
86
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
путешествием.
Выражение мнения. | анализировать и контролировать условия достижения цели;
|
|
| |
Раздел 7. Against the Odds |
|
|
|
|
87
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Запрос разрешения. | ознакомительного, изучающего, просмотрового и поискового чтения;
| относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
| ||
Раздел 8. Let’s Get Together! |
Приглашение на свидание. |
|
|
|
88
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
сверстниками, знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии;
| нужной/интересующей информации;
| |||
Раздел 9. Wonderful World |
Обзор грамматических времен.
Каникулы.
В банке. |
|
|
|
89
Раздел учебника | Темы раздела | Формируемые универсальные учебные действия | Предметные результаты освоения темы | Личностные результаты |
Progress check | После каждого раздела |
|
| • Умение находить и корректировать свои ошибки, формирование уверенности в себе и своих силах. |
Revision | После прохождения трех разделов | • Умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; умение контролировать результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками. | • Осознание учеником того, насколько хорошо он научился говорить, понимать англоязычную речь на слух, читать и писать на английском языке, каков его уровень в освоении английского языка, чем ещё предстоит овладеть. |
|
Final revision | Consolidation: Mid-year Test and Final Test |
|
|
|
90
9. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс] // Режим доступа: Ьрр://минобрнауки.рсЬ/документы/938 свободный. - Загл. с экрана.
- Иностранный язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / М.З. Биболетова, М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, Н.Н. Трубанева. - М.: Просвещение, 2013. - 123 с.
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 144 с. - (Стандарт второго поколения).
- Программа курса «Английский язык. 5-9 классы» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 104 с. - (Инновационная школа).
- Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык для 5-9 классов общеобразовательных организаций» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014. - 104 с. - (Инновационная школа).
- УМК «Английский язык» для 5 класса / Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Гренджер, М.Кондро, К.Стеннет, Б.Маккей, Ш.Пелтерет. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.
- УМК «Английский язык» для 6 класса / Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Макбет, Ф.Мохлин, К.Билсборо, С.Билсборо. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.
- УМК «Английский язык» для 7 класса / Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Макбет, Ф.Мохлин, К.Билсборо, С.Билсборо. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.
- УМК «Английский язык» для 8 класса / Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Макбет, Ф.Мохлин, К.Билсборо, С.Билсборо. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.
- УМК «Английский язык» для 9 класса / Ю.А.Комарова, И.В.Ларионова, К.Макбет, Ф.Мохлин, К.Билсборо, С.Билсборо. - М.: ООО «Русское слово - учебник»: Макмиллан, 2014.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская и др. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 159 с.
91
Предварительный просмотр:
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иностранные языки
Пояснительная записка
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными основами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественнонаучной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).
Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой), ситуаций общения и выделенной на их основе тематики общения. Таким образом, компонентами содержания обучения являются:
— предметное содержание речи и эмоционально-ценностное отношение к нему (ценностные ориентации);
— коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;
— языковые знания и навыки;
— социокультурные знания и навыки;
— учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и специальные/предметные умения).
Содержание
Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения
Диалогическая речь
Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия.
Монологическая речь
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение (включая характеристику). Изложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Реферирование. Аннотирование.
Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)
Понимание с разной степенью глубины и точности вы-
сказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.
Чтение
Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержания прочитанного), просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические.
Письменная речь
Написание личных писем; заполнение анкет, формуляров. Написание автобиографий/резюме. Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения. Изложение прочитанного, реферирование, аннотирование.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочетания. Правила чтения и правописания.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико-интонационных особенностей различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета. Основные способы словообразования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем иностранного и родного языков.
Социокультурный аспект
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены. Мимика, жесты.
Учебно-познавательные умения
Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.
Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация языковых средств, составление ассоциограмм для закрепления лексики, выборочный перевод и т. д.
Универсальные учебные действия
Пояснительная записка
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— со здание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликуль-турностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
— обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы,
2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» (т. е. «надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике либо химии.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.
В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в лич-ностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мо-тивациомного конфликта), к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая зна-ково-симиолические и логические*, действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся: само-
* Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины.
стоятельное вьщеление и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ФГОС по физике 7-9 класс
Программа по физике для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования,представленных в федеральном гос...
Рабочая программа (ФГОС) по русскому языку. 5 класс.
Данная рабочая программа составлена по учебнику "Русский язык. 5 класс" под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. и рассчитана на 5 учебных часов в неделю. В программе указан...
Программа ФГОС по литературе 5-9 класс
Программа к учебнику Ланина...
Рабочая программа ФГОС Художественный труд 2- 4 класс
Рабочая программа по факультативу Художественный труд2-4 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/21/picture-38075-1490078052.jpg)
Рабочая программа ФГОС по истории для 6 класса
Рабочая программа разработана на основе ФГОС с поддержкой ИКТ через презентации...