Приемы активного целеполагания на уроке испанского языка (из опыта работы)
статья (5 класс)

                                                Балутина Т.А., учитель испанского языка

ГБОУ школа №300 Центрального района

Санкт-Петербурга

Приемы активного целеполагания на уроке испанского языка (из опыта работы)

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В целях образовательного мероприятия формулируются ключевые результаты. Цели  определяют направления, помогают определять необходимое содержание, источники, технологии и методы обучения,являются индикаторами, обеспечивающими точное определение результативности усилий педагога и обучающихся,

Цель должна быть:

• Конкретна.

• Измеряема. Это обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

• Достижима.

• Реальна.

• Ориентирована на результат.

• Ориентирована по времени.

Для гарантии высокой результативности урока необходимо не только определить цели, но и понять, как и с помощью чего они будут реализованы. Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Одним из важнейших принципов эффективного урока является принцип личностного целеполагания ученика. 

Рассмотрим различные приемы активного целеполагания.

• Тема-вопрос - план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Ими выдвигается множество мнений и предположений, чем больше, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например, можно задать вопрос: Почему люди путешествуют?

• Работа над понятием

Тема урока предоставляется для зрительного восприятия. Учащимся предлагается объяснить значение каждого слова в названии темы. Затем, от значения слова определяем цель урока. Например, тема: Неисчисляемые существительные. Что в формулировке темы уже известно? Учащиеся могут назвать «Исчисляемые существительные», т. к. они изучены ранее. Затем можно провести аналогию с русским языком.

• Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. В итоге диалог сводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Таким образом, возникает ситуация, в которой возникла потребность в дополнительных исследованиях или действиях. На этом этапе и ставится цель. Например, предъявляем тему урока: Различия между деревней и городом.

Возможные варианты заданий:

• заполнить таблицу, вписывая преимущества и недостатки жизни в городе и деревне
• выбрать из предложенных слов те, что описывают город, деревню
• записать 7-10 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город или деревню

Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя из этого, определяем цели урока.

• Ситуация «Яркого пятна»

Прием заключается в том, что среди множества однотипных слов, цифр, букв или фигур одно выделено цветом, расположением или размером. Таким образом, посредством зрительного восприятия внимание концентрируется на выделенном предмете. К примеру, тема занятия Простое настоящее время, на доске выписаны глаголы, где окончания  выделены крупным шрифтом и ярким цветом. Совместно c учащимися определяется причина обособленности и общности предложенного. Затем определяется тема и цели урока.

• Группировка

Учащимся предлагается разделить на группы ряд слов или понятий. К примеру, тема занятия: Магазины и поход по магазинам. Задание: Мы идем в магазин. У нас с собой список продуктов. Распределите все покупки по отделам.

Мозговой штурм

Учащимся предлагают вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, задается вопрос: «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов, учащимся предлагается сформулировать тему и цели урока.

Умение согласования целей субъектов деятельности является одним из основных критериев педагогического мастерства. При этом необходимо обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. В свою очередь, для того, чтобы учащийся сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей, захочет дойти до сути и понять. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная и потребует активных действий для ее решения.

Литература

https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2016/03/20/priemy-tselepolaganiya-na-uroke-v-ramkah-fgos