Мультимедийные программы при обучении навыку аудирования.
статья
В статье отражены различные лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 18.05 КБ |
![]() | 2.92 МБ |
Предварительный просмотр:
XIII Южно-Российская межрегиональная научно-практическая конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»
Доклад на тему:
«Практика использования мультимедийных программ при обучении навыку аудирования.»
Подготовила:
Некрасова Т. Ю.
МБОУ СОШ № 60
Ростов-на-Дону
2013 г.
Сегодня много говорят о том, что одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью является использование на уроках ИЯ информационных технологий. Существуют различные лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности, но в своей практике я стараюсь максимально применять их для формирования фонетических навыков аудирования; выработки умения понимать аутентичную речь; контроля правильности понимания прослушанного текста.
Такой выбор не случаен. Как свидетельствуют учителя-практики, научить аудированию труднее, чем другим ВРД. Аудирование – единственный ВРД, когда от слушателей почти ничего не зависит, так как языковая форма и содержание заданы извне говорящим, пропускная способность слухового канала ниже, чем, например, зрительного, соответственно, слуховая память развита хуже, чем зрительная, следовательно, при длительном слушании быстро наступает утомляемость и быстрее происходит забывание того, что мы слышим. И, естественно, в реальной ситуации общения нельзя повторить то, что мы слышим или слушаем.
Основа успешного выполнения задания на понимание прослушанного текста – это знание используемых в записи лексических единиц и умение их распознать. Обычные аудиозаписи, к сожалению, в силу технических причин не могут обеспечить высокий уровень тренировки данного навыка. В своей практике я применила современные компьютерные программы, содержание которых можно описать следующим образом:
- видео-интервью;
- текст данного интервью (текст оригинала, перевод);
- задания на понимание (общего содержания и деталей).
Особенностью является возможность прослушать отдельно выбранные из текста слова, предложения, абзацы.
Работу я строила в следующем порядке:
- В начале урока давала учащимся список незнакомых и вызывающих затруднение слов. Следовала работа по переводу, отработке произношения, обыгрыванию ситуации их употребления.
- Учащимся предлагалось прослушать каждую лексическую единицу отдельно.
- Учащимся предлагалось прослушать и перевести предложения с преимущественно знакомым лексическим наполнением, содержащие вновь введённые единицы.
- Учащимся предлагалось прослушать текст полностью.
- В заключение выполнялись задания на понимание текста.
Основная проблема при использовании уже готовых программ состоит в том, что, не смотря на схожесть изучаемых тем («Семья», «Окружающая среда», «Увлечения» и т.д.) лексическая наполняемость учебных пособий часто значительно отличается в зависимости от уровня обучаемых, проблематики раздела, авторского подхода, а далеко не все учебники снабжены мультимедийными приложениями такого типа. Поэтому приходиться искать альтернативные варианты, создавать что-то аналогичное. Очень хорошо для этих целей подходят программы для создания субтитров, например: subtitle-horse, SubtitleWorkshop. С ними можно работать онлайн или закачать на ПК с Интернета. При помощи таких программ можно создать любое необходимое, с точки зрения учителя, визуальное лексическое сопровождение к аудио или видеофайлу. Содержание таких субтитров может варьироваться в зависимости от сложности текста, уровня обученности слушателей, целей и задачей урока, вида работы с аудиоматериалом. Конечно, такая работа занимает достаточное количество времени, но результат того стоит.
Ещё один хороший способ тренировки навыка аудирования – индивидуальная работа ученика с аудиотекстом, когда каждый может прослушивать непонятный ему фрагмент необходимое количество раз. Такую работу я организую в компьютерном классе с использованием наушников. Учащимся даётся аудиотекст с вопросами. Они работают с текстом нужное им время, а качество понимания оцениваетсяпо количеству правильно данных ответов. Если ученик справляется с текстом значительно раньше остальных, ему даётся дополнительный текст. Если же и первый текст вызываетбольшие трудности, ученику даётся текстовый вариант аудиозаписи с частичным восполнением информации. Таким образом, он получает хотя бы общее представление о содержании и может соотнести визуальное и аудио представление лексических единиц. Наиболее успевающим учащимся можно так же предложить поработать с программой по созданию субтитров, где необходимо полное и детальное понимание текста. Создание видеоролика с собственными субтитрами-вполне увлекательный и продуктивный вид работы.
Интернет – ресурсы сегодня предоставляют довольно обширную и разнообразнуюбазу видео, аудио файлов с текстовым сопровождением, а некоторые и с рядом заданий. Восполнить недостающую для качественного восприятия аутентичной речи лексическую опору, упражнения для тренировки и контроля навыка можно при помощи таких программ, как PowerPoint, Notebook, AdobeFlash.
Хочется отметить, что уроки с применением вышеуказанных технологий имеют большой успех и приносят хороший результат. Видеозапись и мультимедийные программы вызывают наибольший эмоционально-психологический отклик, чем аудиозапись. Обучающиеся практически выучивают за урок новый пласт лексических единиц, что облегчает им понимание текста, и, следовательно, повышает интерес к выполняемому заданию.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
МУЛЬТИМЕДИА технология , объединяющая информацию (данные ), звук , анимацию и графические изображения. средства обмена информацией между компьютером и внешней средой .
АУДИРОВАНИЕ языковая форма и содержание заданы извне говорящим пропускная способность слухового канала ниже зрительного слуховая память развита хуже зрительной при длительном слушании быстро наступает утомляемость и быстрее происходит забывание того, что мы слышим
Учебное аудирование ( Guided Listening ) выступает в качестве средства обучения служит способом введения языкового материала создания прочных слуховых образов языковых единиц составляет предпосылку для развития коммуникативных умений аудирования . допускает многократное прослушивание одного и того же материала.
Этапы обучения аудированию Предтекстовой Вступительная беседа Снятие трудностей Предъявление установки Текстовой Предъявление текста Послетекстовой К онтроль понимания прослушанного текста
Препятствуют пониманию аудио текста трудности: обусловленные условиями аудирования (шумы, помехи) обусловленные индивидуальными особенностями источника речи (особенности акцента, дикции , тембра, паузации , нарушения артикуляции) обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов)
Готовые интерактивные ресурсы
Предтекстовой этап
Т рансляция интервью частично сопровождается визуальной опорой
Трансляция сопровождается переводом выделенных слов, половина лексики скрыта
Послетекстовой этап
Рабочая обстановка. 9 класс
Интернет-ресурсы http ://www.lingq.com
Индивидуальная работа с аудио материалом
Редакция готовых Flash - анимаций
Редакция готовых Flash - анимаций
SubtitleWorkshop251.exe subtitle-horse.com/
Спасибо за внимание!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/24/picture-168848-1356366529.jpg)
Развитие навыков аудирования. Игры, направленные на развитие навыков аудирования.
Методические рекомендации, помогающие учителю в осуществлении учебно-воспитательного процесса....
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/01/picture-240212-1535813571.jpg)
Трудности при обучении аудированию и психологические особенности при формировании навыков аудирования при обучении иностранному языку.
Трудности при обучении аудированию и психологические особенности при формировании навыков аудирования при обучении иностранному языку....
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/16/picture-399029-1573905824.jpg)
Урок английского языка на тему "Отработка навыков аудирования и высказывания" с использованием технологии обучения в сотрудничестве
Урок предназначен для шестого класса...
«Совершенствование навыков аудирования на основе аутентичных текстов в классах средней и старшей ступени обучения»
«Совершенствование навыков аудирования на основе аутентичных текстов в классах средней и старшей ступени обучения» - методические рекомендации, которые я использую в своей работе....
Некоторые аспекты обучения навыкам аудирования
Приведены некоторые советы, полезные при обучении аудированию...
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/27/picture-794939-1679909853.jpg)
ИКТ как средство развития и совершенствования навыков аудирования и устной речи в обучении иностранному языку.
Обобщение педагогического опыта...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-967056-1509512608.jpg)
Развитие и контроль навыков аудирования и говорения на уроках английского языка в свете ФГОС с использованием элементов интерактивного обучения
Здравствуйте, уважаемые коллеги, я взяла достаточно обширную тему для обсуждения и постараюсь сделать акценты на основных моментах. Я не буду говорить много о теории, которая нам и т...
- Мне нравится (3)