Владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения

Целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования ключевых и предметных компетенций учащихся путем совершенствования методов и форм преподавания иностранного языка, сочетания обычных и внеклассных занятий.

Основной целью обучения иностранному языку я считаю формирование коммуникативной компетенции владения иностранным языком в единстве ее компонентов: речевого, лингвистического, социокультурного, компенсаторного, образовательного и когнитивного.

За последнее десятилетие в российском образовании произошли серьезные изменения. Изменения касаются в первую очередь требований, предъявляемых к выпускникам школ. Выпускник должен быть хорошо знаком с миром профессий, быть компетентным во многих областях знаний, обладать практическими навыками и компетенциями. Поэтому в современном образовании доминирующие позиции смещаются к парадигме деятельностного образования. Вопрос качества образования современных выпускников обсуждается очень серьезно.

Все вышеперечисленные проблемы невозможно решить без переосмысления вопроса использования образовательных технологий и методик. На первое место выходят технологии и методики, которые требуют практического опыта учащихся, решения проблем путем эксперимента, активности, умения использовать ресурсы ИКТ и многое другое.

Выбор технологии может зависеть от типа урока, целей, которые могут быть поставлены, изучаемого материала и многих других факторов. Сложность моей работы заключается в том, что в классах на разных уровнях образования есть дети, которые имеют как высокий, так и низкий уровень развития различных видов памяти, мышления, а также мотивации к изучению иностранного языка.  Моя задача – как совместить на одном уроке в одном классе обучение одаренных детей с высокой мотивацией, и  обучение детей с низким уровнем развития способностей и мотивации.  Решить эту проблему мне помогают педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного образования, информационные технологии, технология "обучения в сотрудничестве", здоровьесберегающие технологии.

Использование современных технологий в обучении не только способствует мотивации детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но и способствует саморазвитию.

На уроках иностранного языка я стараюсь привить детям любовь к своему предмету, уважение и интерес к культуре страны изучаемого языка и показать ее важность в современном мире. Использование информационно-коммуникационных технологий является приоритетом в моей работе. Использование информационных технологий (компьютерных, мультимедийных, интернет-технологий) хорошо сочетается с другими технологиями. Сейчас трудно представить современный урок без использования информационных технологий. Они позволяют сделать занятия более интересными, обеспечить эффективность восприятия и запоминания учебного материала за счет сочетания наглядности аудио и видео. Интернет-технологии играют важную роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся на иностранном языке. Использование интернет-ресурсов в школе позволяет учащимся не только общаться в аутентичной среде, но и учит их эффективно работать с информацией.

Отсутствие активной устной практики на уроке иностранного языка, желание повысить эффективность обучения подтолкнули меня к использованию элементов технологии сотрудничества. В разных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогическими и полилогическими формами общения. Поэтому значительное место в учебном процессе я уделяю групповой и парной работе. Как правило, на таких уроках работают все ученики. Они учатся слушать и слышат. Работая в группах, каждый получает возможность осознать, в чем его сильная сторона, и получить помощь в том, в чем он слабее других. Работая вместе, мои ученики учатся работать без присмотра учителя вместе со своими друзьями, стремясь к поставленной цели. Технология сотрудничества стимулирует учащихся к общению на иностранном языке, позволяет продлить время речевой практики каждого учащегося на уроке, тем самым повышая мотивацию к изучению языка.

Метод проектов - это комплексный метод обучения, который позволяет учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Методология проектирования позволяет индивидуализировать процесс обучения. Учащиеся работают над темой, которая им интересна, они сами выбирают объекты исследования и самостоятельно выбирают источники информации. Проектная деятельность направлена на достижение конкретной практической цели - визуальное представление результата (рисунок, эссе, мультимедийная презентация, театральная постановка, школьное мероприятие и т.д.). Все это формирует самостоятельность, инициативу, креативность, позволяет применять на практике приобретенные знания и навыки, самореализоваться.

Студенты с удовольствием вовлекаются в такую работу, потому что проекты позволяют им творчески выражать собственные идеи удобным для них способом.

Здоровьесберегающие технологии. Для повышения умственной работоспособности детей, профилактики переутомления провожу физические тренировки. Учитывая психологический климат на уроке, провожу эмоциональную релаксацию, слежу за соблюдением правильной осанки учащимися. Чередую разные формы работы (фронтальную, групповую, индивидуальную)

Темы, изучаемые на уроках иностранных языков, дают возможность обсуждать проблемы здорового образа жизни, учащиеся могут получить необходимую информацию и, при условии сочетания различных образовательных технологий, вести себя осознанно в этом вопросе, "пропуская через себя".

Игровые технологии. Использование различных развивающих игр способствует развитию речевых навыков и умений. Игры помогают учащимся развить творческий подход к учебной деятельности, стимулируют умственную активность, снимают психологические барьеры в общении со сверстниками, создают условия, максимально приближенные к реальным условиям использования иностранного языка как средства общения. Кроме того, игра создает ощущение силы и стимулирует слабых учащихся.

Основными целями занятий являются:

 - сформировать целостное представление о культуре страны изучаемого языка путем сопоставления постоянной оценки имеющихся знаний и понятий с вновь приобретенными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе;

 - создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования у него коммуникативных и социальных через игровую и проектную деятельности посредством английского языка;

 - развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие творческого воображения и фантазии;

 - ознакомление с элементами традиционной англоязычной детской культуры.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 21 ИМЕНИ ВАЛЕНТИНА

ОВСЯННИКОВА-ЗАЯРСКОГО»

ПРОГРАММА

работы со слабоуспевающими учащимися

по английскому языку

в 5-11 классах

Учитель: Кудашкина Ирина Александровна

Нижневартовск, 2025

Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а так же весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.

Практика работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по иностранному языку учащихся является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке.

Для организации процесса обучения иностранному языку с такими детьми необходимо разработать рекомендации по отбору содержания, требования к организации деятельности и формам представления материала. Особое внимание необходимо уделять: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.

Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет добиться у учащихся более активной работы на уроках, высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.

Цели:

Выполнение закона об образовании;

Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

Формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.

Задачи:

Создание системы поурочной работы, дополнительного образования учащихся.

Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).

Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.

Расширение кругозора учащихся, их любознательности.

Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.

Активизация слабых учащихся.

Типы неуспевающих школьников.

Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.

Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л. С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Тот же метод исп6ользуют А. А. Бударный, Ю. К. Бабанский и некоторые другие авторы. Знаний о внутреннем строении неуспеваемости такого рода типологии не дают.

Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:

1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;

2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);

3) не подмечает своих неудач и трудностей;

4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;

5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;

6) индифферентно относится к результатам работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости. Другой выделенный тип назван патологическим - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих, тяжело переносят трудности и , неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:

• особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью;
• направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

• неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника;
• учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника;

• неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников. Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников. Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников. Для этого типа, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Более частные характеристики учебного труда учащихся даны в работе Р. Л. Гинзбург. Автор имеет в виду разные уровни усвоения учащимися учебного материала. Под учебным материалом в данном случае понимается текст учебника, а различные типы усвоения соотносятся с определенным уровнем смысловой переработки текста. Так, одни неуспевающие ученики характеризуются тем, что они совсем не могут следить за ходом объяснения учителя и испытывают серьезные трудности при чтении текста учебника, другие – тем, что справляются с анализом – синтезом только в некоторых случаях, в частности, когда речь идет о конкретных предметах и явлениях. Общим для неуспевающих учащихся выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы.

Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

-Пропуск уроков.

-Недостаточная работа дома.

-Слабые способности.

-Нежелание учить предмет.

-Недостаточная работа на уроке.

-Необъективность выставления оценок на уроке.

-Предвзятое отношение учителя на уроке.

-Большой объем домашнего задания.

-Недостаточное внимание учителя.

-Высокий уровень сложности материала.

-Другие причины.

Профилактика неуспеваемости

                                                                                      Этапы урока

Виды работ со слабоуспевающими учениками

• карточки для индивидуальной работы;
• задания с выбором ответа;
• деформированные задания;
• “разрезные” теоремы;
• перфокарты;
• карточки – тренажеры;
• творческие задания;
• “карточки-информаторы”;
• “карточки-с образцами решения”;
• “карточки-конспекты”. 

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.

Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.

1. Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
3. Индивидуальные дифференцированные задания.
4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. .

Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:

• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
• слабому – выполнить посильный объем работы.

Решению этих и других проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан, который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с набранным количеством баллов. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и обработанные всей группой.

Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4 человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний –низкий, высокий – средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему выводу.

Таким образом, абсолютно все ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель направляет работу, частично помогает, корректирует. Создаются благоприятные условия для:

– понимания ученика и уважения к ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются, разговаривают);

– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная, грамотная, посильная);

– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за свой труд.

При этом при групповой работе труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.

Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока.

В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся увлекаются внешней, сюжетной стороной урока, в ущерб обучающей компоненте. Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Ещё одна современная технология - технология “полного усвоения”.

На протяжении трехсот лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А. Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не потерять слабых и не навредить сильным?

Суть технологии “полного усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала.

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Если считать, что блок уроков – это фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала можно представить в виде следующей таблицы.

Отметим, что технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.

Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться?
Здесь не обойтись без дифференцированного подхода в обучении.

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:

• при закреплении;
• при проверке домашнего задания;
• при самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:

• специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
• карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
• карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
• карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
• карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Программа деятельности классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности школьников усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.

Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий ШК.

Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся  – родители – преподаватели. 

В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.

Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.

Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

Как повысить работоспособность:

• разнообразить виды деятельности;
• проветривать кабинет;
• проводить физ. минутки;
• всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Учитель должен:

• знать психическое развитие ребёнка;
•  восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный); 
•  внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
• память (вербальная, невербальная);
• стремиться понять и принять каждого ребёнка;
• создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;
• проявлять  разумную требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость,   веру в возможности ученика;
• уметь встать на позиции ученика;
• уметь вести непринуждённый диалог;
• стремиться к внешней занимательности;
• использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);
• учить работать со словарями и другим справочным материалом;
• в обучении применять опережающее обучение, различные формы групповой работы. взаимоопрос, самоконтроль, конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения;
• при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов);
• рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!);
• применять частую смену видов деятельности на уроке;
• многократно проговаривать и закреплять материал урока;
• стремиться к алгоритмизации деятельности.

Планируемые результаты программы

Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся,  личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

Внедрение новых образовательных технологий.

Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 17 часов из расчета 1 дополнительного занятия  в 2 месяца в 5 – 11 классах, а также для работы на уроках.

Для занятий используются учебники:

1. «Rainbow English» О.В.Афанасьева
2. «Enjoy English» М.З.Биболетова

Памятка «Психотерапия неуспеваемости»

1. Правило первое: «Не бей лежачего». Двойка - достаточное наказание, и не стоит наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и от вас он ждет спокойной помощи, а не новых попреков.

2. Правило второе: «Не более одного недостатка в минуту». Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте не более одного недостатка в минуту. Знайте меру. Иначе ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь и говорите только о нем. Остальное же будет преодолено позже, либо просто окажется несущественным.

3. Правило третье: «За двумя зайцами погонишься…» Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Если вас обоих беспокоит прежде всего скорость чтения, не требуйте от ребенка одновременно выразительности и пересказа.

4. Правило четвертое: «Хвалить исполнителя, критиковать исполнение». Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за такие качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться. Но при такой персональной похвале критика должна быть как можно более безличной: «такие задачи надо решать не в одно действие, а в два». Эта форма отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребенка к знаниям, его вере в успех.

5. Правило пятое: «Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами». Не надо сравнивать достижения ребенка с государственными нормами оценивания или успехами соседа по парте. Ведь даже самый малый успех ребенка – это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Правило шестое: «Не скупитесь на похвалу». Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь взрослые упрёки: «Не сделал, не старался, не учил» порождают эхо: « Не хочу, не могу, не буду!»

7. Правило седьмое: «Техника оценочной безопасности». Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка – и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзий полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».

8. Правило восьмое: «Ставьте перед ребенком предельно конкретные и реальные цели». Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

9. Правило девятое: «Ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки».

Ребенка следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться – главным средством преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с дифференциации. Самооценка ребенка, воспитанного на принципах безболезненного (дифференцированного) оценивания, сделает его относительно защищенным от сурового несовершенства школьной отметочной системы. Отдельной отметки заслуживает красота, скорость выполнения, ошибки на «невнимание» и ошибки «на правила», и то, что ребенок сел за уроки вовремя и без напоминаний.

10. Правило десятое: «Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках». Очень важно, чтобы оценка выражалась не только в словах, но была материализована в каких-либо зримых знаках. Для этого используйте графики, таблицы, линеечки и т. п., которые помогут наглядно сравнить вчерашние и сегодняшние достижения ребенка.

Содержание курса

Основные компоненты содержания программы

Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету необходимо развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.

Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по образцам (воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями, справочниками и наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.

Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.

Использовать на уроке свой практический опыт, приводить примеры из жизни.

Использовать наглядный материал.

Предметное содержание курса

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Тематическое планирование курса

Список литературы

1. «Rainbow English» О.В.Афанасьева 5-11 классы. - М.: Дрофа: 2019.
2. «Enjoy English» М.З.Биболетова 5-11 классы. - М.: Титул: 2011.
3.  «Поговорим по-английски». Ф. М. Рожкова. М. «Высшая школа», 1980.
4. «Присоединяйся!» Вирджиния Эванс – Нил О’Саливан. «Экспресс», 2001.
5. «Язык и культура Великобритании». Автор сост. Г. Д. Томахин. М. Просвещение, 1999-2002.
6. Сайт: www.uchkopilka.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 21 ИМЕНИ ВАЛЕНТИНА

ОВСЯННИКОВА-ЗАЯРСКОГО»

ПРОГРАММА

работы с одарёнными детьми в 5-11 классах

Учитель: Кудашкина Ирина Александровна

Нижневартовск, 2025

                                     Пояснительная записка

   Программа работы с одарёнными детьми охватывает главные аспекты воспитания и обучения одарённых детей в условиях массовой общеобразовательной школы, намечает перспективы, определяет приоритеты, содержит конкретные мероприятия данной деятельности.        

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в работе с одарёнными детьми, развитие непрерывного углублённого обучения творческих школьников, изменение массовых способов обучения в пользу интеллектуально ориентированных учебных систем.                  

Программа направлена на совершенствование образовательного процесса, который воссоздает и воспроизводит условия для учения одаренного ребенка.

Выявление способных детей, работа с ними, система поддержки таких детей, создание условий для оптимального развития детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся. А также одаренных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей - главные направления работы школы.            

Содержание понятия «одаренный ребенок». 

Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.
Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными. К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:    

• имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

• имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности. Кто такой одаренный ребенок? Это ребенок, который обладает:

 - отличной памятью,

-  высоким уровнем мышления и интеллекта,

-  хорошо развитой речью и хорошим произношением

- большим словарным запасом.

- широким кругозором

   Одаренный ребенок отличается:

• любознательностью и наблюдательностью;
• способностью сосредоточиться на нескольких видах деятельности;
• быстро схватывает новый материал;
• самостоятельно достигает поставленной цели;
• легко усваивает учебный материал и обладает коммуникативными умениями;
• выполняет задания повышенной трудности;
•  умеет искать, анализировать, обобщать;
• неприязнью к традиционным методам обучения.

   Одаренные дети:

-   имеют более высокие интеллектуальные способности по сравнению с

    другими учащимися, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

-   имеют доминирующую активную познавательную потребность;

-   испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Цель данной программы: создание благоприятной образовательной среды, которая позволит наиболее полно раскрыть творческий потенциал одаренных детей, поддержать стремление ребёнка к самостоятельной деятельности, развить интерес к предмету.

Задачи:

• Создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;
• Создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития и укрепления здоровья одаренных детей;
• Стимулировать творческую деятельность одаренных детей;
• -  отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
• - расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах;

     Принципы реализации программы :

• гуманизм;
• индивидуальный и дифференцированный подход;
• системность
• комфортность
• добровольность

Реализация мероприятий программы позволит:

• создать условия для сохранения и преумножения интеллектуального и творческого потенциала учеников школы, усилить внимание к ученику и его развитию;
• создать возможности для проявления одарённости и таланта;
• обеспечить условия для творчества и образования повышенного уровня;
•  подготовить лучших учащихся к городским, окружным, всероссийским конкурсам, олимпиадам. 

Этапы реализации программы:

  Функции учителя английского языка:

  -  Выявление одарённых детей.

  -  Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

 -  Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

  -  Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного, районного и областного уровня.

  -  Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

  -  Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

  -  Предоставление необходимой информации классным руководителям.

 Работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах. Условно можно выделить следующие три основных вида работы.

1.​ Индивидуальная работа – работа с учащимися с целью руководства чтением, подготовкой докладов, рефератов, сочинений на английском языке, работа с консультантами, подготовка некоторых учащихся к олимпиадам и экзаменам.

2.​ Групповая работа – систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся.

3.​ Коллективная работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом. К данному виду относятся вечера, конференции, недели английского языка, олимпиады, конкурсы соревнования и т. п.

Формы работы с одарёнными детьми:

• работа по индивидуальным образовательным маршрутам;
• научно-практические конференции;
• групповые занятия с одаренными учащимися;
• работа в парах, малых группах;
• участие в международных конкурсах;
• участие в олимпиадах различных уровней: во всероссийской олимпиаде школьников и в дистанционных олимпиадах;
• организация исследовательской деятельности учащихся;
• творческие задания, проекты.

     Для успешного развития одаренности учащихся применяю следующие технологии: 

1) личностно-ориентированное обучение;  

2) информационно – коммуникационные технологии;  

3) технология исследовательской деятельности;

4) проблемное обучение.

5) проектная

6) игровые

7) элементы технологии «развитие критического мышления»

                                       Работа с родителями

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей.

Задачи работы с родителями включают:

• совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности;
• расширение возможностей в понимании своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с сыном или дочерью;
• личностный рост родителей, развитие их самосознания, самоконтроля;
• укрепление сотрудничества родителей с учителем английского языка.

Формы работы с родителями

• Творческие и проблемные родительские собрания;
• Групповые и индивидуальные консультации;
• Творческие отчеты;
• Привлечение родителей к проведению уроков и мероприятий;
• Выполнение рекомендаций литературы.
• Консультирование учащихся вместе с родителями.

Планируемые результаты:

К числу планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов можно отнести:

• обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности;
• обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;
• введение знаний о собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.);
• приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, т.к. эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей;
• формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.

                  План работы с одарёнными детьми на 2025-2025 учебный год

Формы контроля и мониторинга результативности:

Приложение № 1

Методика оценки общей одаренности

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов.

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№        Качество                                                             Отметка

1         Любознательность

2        Сверхчувствитeльность к проблемам

3        Способность к прогнозированию

4        Словарный запас

5        Способность к оценке

6        Изобретательность

7        Способность рассуждать и мыслить логически

8        Настойчивость

9        Перфекционизм

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Приложение 2

Система заданий, способствующая развитию творческой деятельности учащихся на уроках английского языка

Творческие задания в курсе изучения английского языка

Известно, что мышление рождается в ситуации затруднения. Но если, с одной стороны, решение проблемы не должно быть очевидным, то, с другой стороны, «зона трудностей» должна быть доступна ученику. Задания на сравнение и анализ зрительных образов увеличивает мыслительный потенциал, уровень самостоятельности ученика. Он учится проявлять наблюдательность и внимание, необходимые для решения этих заданий.

1. Учимся находить общие и различающиеся признаки.

«Лишнее слово»: ученикам предлагается выбрать лишнее слово из ряда слов и объяснить, почему он его выбрал; учащиеся сами составляют ряды слов.

• cucumber, tomato, pepper, bread
• potato, nectarine, kiwi, apple
• cheese, salt, banana, water
• chocolate, onion, yoghurt, ice cream
• juice, coffee, tea, ice cream

2. Группировка слов, обобщение.

• pencil, pen, schoolbag, rubber, pencil box
• pepper, onion, cucumber, potato, tomato
• doctor, singer, teacher, cleaner, driver
• train, bus, plane, bicycle, underground

3. Учимся составлять сюжетный рассказ. Ученику предлагается представить, что он превратился, например, в кошку. Нужно составить рассказ от имени выбранного персонажа. Можно предложить вопросы:

• Who are you?
• What is your name?
• How old are you?
• Where do you live?
• Have you got a mother?
• What color are you?

4. Учимся располагать информацию в логическом порядке: предлагается текст, абзацы которого перепутаны, нужно расположить их в правильном порядке.
5. Игра «Аукцион». Оптимальный вариант проведения игры по группам. Учащиеся называют как можно больше слов по заданной теме.
6. Творческие диктанты. Учащиеся прослушивают текст, затем в виде рисунков и схем изображают то, что услышали.

Выполняя упражнения данного вида, учащиеся учатся предвидеть возможные последствия своих действий и планировать нужные преобразования со словом, высказыванием, текстом.

Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления.

1. Составить текст по вопросам.

Метод контрольных вопросов. Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ученику удерживать общую логику рассказа. Например, упражнение «придумай сказку по вопросам». Данное упражнение можно выполнять и в парах, давая ответы по очереди.

2. Образуй как можно больше слов из букв слова competition — mop, pet, come, tip, on, etc.
3. Учимся подбирать слова, противоположные по значению, антонимы.

Weak                           strong

Smart                           stupid

Pretty                               ugly

???                                    sad

???                                   good

4. Учимся подбирать слова — синонимы или вопросы — синонимы.

smart — clever

study — learn

speak — say

expensive — dear

wonderful —great

1) what does Bill do? — what is Bill’s  job?

2) where does he come from? — what nationality  is he?

5. Составить из слов предложения.

• I, book have, just, bought, this.
• their, has, team, played, football, a match.
• never, the stone of Destiny, they, seen, have.

6. Мозговой штурм.

Метод используется для работы по группам или всем классам.

Например:

• Тема «Future Simple»

Представьте себе, что у вас есть возможность попасть в Англию 1599 года.

What will you take with you?

What won`t you take with you?

• Тема «Music»

Введение в тему: учащимся предлагается под фоновую музыку назвать ассоциации со словом «Music».

Одно из важнейших умений, которые формируются на этапе эвристического мышления, это умение анализировать проблемную ситуацию. Ученики могут научиться оценивать их роль и значение для осуществления своих замыслов.

1.Составление синквейнов (в переводе с французского языка «пять строк»)

Один из путей повышения познавательного интереса и возможности задействовать творческий потенциал учащихся — стихи конкретной поэзии.

Выразить внутренний мир, переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Конечно, далеко не всякий способен писать стихи, и некоторые ученики сначала выражают недоумение или боятся этого задания. Однако форма синквейна обычно не вызывает затруднений у учащихся. Такие стихи можно применять на всех этапах обучения английскому языку. Стихи обогащают словарный запас учащихся. Поиск новых слов в словаре происходит  «для себя», и такие слова прочнее закрепляются в памяти.

Синквейн развивает познавательную деятельность, так как учащиеся учатся отбирать и обрабатывать информацию. Для каждого ученика создается ситуация успеха, он ощущает, что может сотворить что-то новое, необычное для себя, что до него никто не создавал. У учащихся возникают идеи, даже если их языковые возможности ограничены. Тем ученикам, которые имеют слабую мотивацию к изучению английского языка, предлагается создать синквейн из стихов, данных в учебниках.

2.Проекты

В настоящее время в практике обучения иностранным языком в школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. Проектная деятельность значительно расширяет и углубляет знания учащихся в процессе работы над проектом, учит взаимодействовать друг с другом, формирует общеучебные  интеллектуальные  умения работы с информацией на английском языке. При выполнении творческих заданий ученики используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности интернета.

Я широко использую метод проектов в своей практике со 2 по 11 классы, естественно, с учетом возрастных особенностей. В начале изучения языка это простые проекты  на такие темы, как «The ABC», «Мой домашний питомец», «Мои каникулы» и т. д.. На старшей ступени обучения я провожу уроки защиты проектов.

3.Квизы

Большими возможностями для создания внутренней мотивации говорения на иностранном языке на уроке обладают естественные речевые ситуации. Один из таких способов — создание и использование квизов. Квизы реализуют стремление учащихся самим создать интересные для них вопросы и ответы, усиливают интеллектуальную нагруженность урока. Задание по составлению квиза учащиеся получают по какой-либо теме, по прочитанному тексту.

Например: тема «Holidays in Moscow and St Petersburg».

1. The capital of Russia in 1900 was
2. a) St-Petersburg.
3. b) Yekaterinburg.

с) Moscow.

2. The most famous Moscow theatre is
3. a) the Bolshoi Theatre.
4. b) The Mali Theatre.
5. c) the Grand Opera.
6. The Kunstkammer is
7. a) a museum.
8. b) a prison.
9. c) a palace.
10. The founder of the Tretyakov Gallery was
11. a) Ivan Tretyakov.
12. b) Savva Morozov.
13. c) Yuri Dolgorukiy.

4.Ребусы, кроссворды, викторины

Работа с данными заданиями активизирует изученную лексику, дает возможность к её непроизвольному запоминанию.

 5.Сочинения, открытки, сообщения

План работы с неуспешными детьми

по английскому языку

в 5,6 классе

на 2025 – 2026 учебный год

 Подготовила учитель:

Кудашкина Ирина Александровна

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 21 ИМЕНИ ВАЛЕНТИНА ОВСЯННИКОВА-ЗАЯРСКОГО»

ПРОГРАММА

работы со слабоуспевающими учащимися

по английскому языку

в  2-5 классах

Количество часов в год: 35

Учитель: Кудашкина Ирина Александровна

2025

СОДЕРЖАНИЕ

1. Цели и задачи.
2. Характеристика слабоуспевающего учащегося.
3. Индивидуальный образовательный маршрут.
4. Анкета выявления отношения к учению и приёмами учебной деятельности.
5. Карта индивидуального развития учащегося.
6. Социальный паспорт учащегося и его семьи.
7. Информационная        карта         отслеживания        уровня обученности учащегося.
8. Карта для работы с детьми низкого уровня

обученности.

9. План коррекционной работы со слабоуспевающим учащимся.
10. Работа с родителями слабоуспевающего учащегося.
11. Пооперационный        контроль        уровня        учебных достижений учащегося.

Пояснительная записка.

Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается. Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

При работе с неуспевающими школьниками необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. В работе с ними важно найти такие пути, которые отвечали бы особенностям их развития и были бы для них доступны, а самое главное интересны.

Практика моей работы показывает, что особенностью познавательной деятельности слабоуспевающих по иностранному языку учащихся является несформированность общих умственных действий анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения. Это выражается в неумении выделять основное в учебном материале, устанавливать существенные связи между понятиями и их свойствами, а также в медленном темпе продвижения, в быстром распаде усвоенных знаний, в трудности усвоения новых знаний и видов деятельности, что влечет за собой умственную пассивность, неверие в свои силы, потребность в посторонней опеке.

Для организации процесса обучения иностранному языку с такими детьми мною были разработаны рекомендации по отбору содержания, требования к организации деятельности и формам представления материала. Особое внимание я уделяю: решению учебных задач в группах, увеличению практической составляющей занятий, использованию игровой деятельности и других заданий творческого характера, чередованию различных видов деятельности. Содержание учебного материала должно обеспечивать мотивацию, ориентироваться на развитие внимания, памяти и речи, быть личностно-значимым, а формы его подачи – занимательной, узнаваемой, реалистичной и красочной.

Практики показала, что реализация выше изложенного позволяет добиться у учащихся более активной работы на уроках, высокой заинтересованности в материале, уверенности в себе, повышение уровня знаний и успеваемости.

Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

Данный план рассчитан на учащихся 2-5  классов. План является практико-ориентированным и рассчитан на слабоуспевающих учащихся. Критерии отбора материала также обусловлены повышением мотивации у слабоуспевающих учащихся к изучению английского языка.

Основной целью программы является формирование основных учебных умений и навыков:

• Умения аудирования:

— воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;

—  воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую инфомацию в аутентичных прагматических текстах, например объявлениях на вокзале / в аропорту, в прогнозе погоды.

• Умения чтения:

—  совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;

—  учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие изученный материал;

—  учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).

• Умения монологической речи:

—  описывать иллюстрацию;

—  высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

—  высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;

—  делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного / прослушанного, выражая свое мнение и отношение;

—  передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на ключевые слова / план и без опоры;

—  давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.

(объем монологического высказывания — до 5-8  фраз).

• Умения письменной речи:

—  заполнять таблицы по образцу;

—  составлять вопросы к тексту и отвечать на них;

—  заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);

—  писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;

—  писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;

—  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.

Цели и задачи программы

Цель – формировать у учащихся приемов общих и специфических умственных действий в ходе кропотливой, систематической работы по предмету.

Задачи:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

Развитие групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).

Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.

Расширение кругозора учащихся, их любознательности.

Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.

Активизация слабых учащихся.

Основные компоненты содержания программы

Чтобы сформировать глубокий, устойчивый интерес к предмету необходимо развивать любознательность. Огромную роль в достижении этого успеха играет подбор специальных заданий, которые позволяют детям проявлять инициативу и творческий подход, воображение, фантазию, мечту.

Занимательность создает заинтересованность, а от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания ученика на уроке, его активность. Развитие заинтересованности – это постепенный переход от работы по образцам (воспроизведение) к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования словарями, справочниками и наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения.

Разработка системы творческих классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное или долговременное выполнение.

Использовать на уроке своего практического опыта, приводить примеры из жизни.

Использовать наглядный материал.

формы и методы работы:
игры, ситуативные беседы, игры- соревнования, речевые зарядки, опорные карточки, подстановочные упражнения, грамматические схемы, рисунки кроки. Для работы со слабоуспевающими необходим дифференцированный подход к обучению, который предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, грамматическими схемами;
-карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнять задание;
-карточек для индивидуальной работы;
-заданий с выбором ответа;
-перфокарт;
-карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Формы контроля: тестовые задания, собеседования, взаимоконтроль , собеседования, письменные задания, ролевые игры по темам. Полный курс программы рассчитан на 35 часов          Планируемые результаты программы

- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся,  личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

-- Успешная ликвидация пробелов в знаниях по предмету у слабоуспевающих учащихся при внедрении новых образовательных технологий

- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Календарно-тематическое планирование

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Перечень Учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. УМК под редакцией Биболетовой М.З.        

Дополнительная литература

1. Программы по курсу английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск  Титул,2009

2.   Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы

• на сайте www.titul.ru
• на интернет – портале www.englishteachers.ru  
• на сайте www.youtube.com/watch?v

3. Ю. Голицынский « Грамматика» сборник упражнений для школьников г. Санкт – Петербург, Из-во «Каро», 2004 г.
4. Raymond Murphy “Essential Grammar In Use” second edition, Cambridge University Press, 2002 г.
5. Учебные фильмы по коммуникативной технологии иноязычного образования. 

План работы со слабоуспевающими  учащимися

 на 2016 - 2017учебный год.

  Формы и методы работы со слабоуспевающими:

• Личностно – ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.
• С новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания.
• Организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю.
• Для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний.
• Для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения.
• Можно использовать занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания.

Прилежание связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию успеха.      

Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельности можно разделить по целям:  1) развивать положительную мотивацию;                                                         2) обучать в условиях низкой мотивации.

Методы развития положительной мотивации учения:

• интерес к предмету;
• задания с условием, отражающим важное практическое применение;
• материал важный для будущей жизни;

К изучению темы могут побудить:

• желание добывать знания в процессе самостоятельной деятельности; поэтому на уроке от50 до70% времени можно отвести на самостоятельную дифференцированную работу в группах, в парах или индивидуально.
• желание быть первым в соревновании, в игре, не подвести команду; влияние коллектива было актуальным в советское время, но и сейчас чувство ответственности и взаимопомощи остаются нашими ценностями и входят в кодекс чести.

Одной из составляющих системы работы со слабоуспевающими является валеологизация урока. Здоровье детей часто становится проблемой в овладении знаниями, например зрение и слух, и, наоборот, если не учитывать физические возможности и перегружать детей можно загубить главное - здоровье. На результативность влияет и взаимоотношения учитель – ученик. При отсутствии уважения, доверия к вам, нет и любви к предмету.

   Есть еще уйма факторов: родители, общественность, коллеги, друзья и враги, завистники и доброжелатели....

     Стремление облегчить детям учение — учитель организатор игр, активизатор деятельности, классный затейник, но....законы продуктивного обучения все же неумолимы: для благо учеников им необходимо выполнение больших объемов работы, напряженного труда и полной отдачи.

Необходимо помнить:

 Знания формируются: 80%- начальная и основная школа;

      10%-10-11 классы;

      5%-вуз;

      остальное- практика в самостоятельной жизни.

        Эту информацию должен знать каждый ученик, должен понять, что нельзя учение откладывать на потом, и лучшее время усвоения – это школьные годы и каждый учится на свое будущее благополучие.

Особенности  работы педагога

 со   слабоуспевающими  детьми

11. При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома,
12. Больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
13. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
14. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
15. Периодически проверяется усвоение материала по темам уро

   ков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

16. В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
17. В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
18. В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.
19. При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих  школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
20. Можно так классифицировать слабоуспевающих:

• те, кто имеет слабые умственные способности
• те, кто имеет слабые учебные умения;
• те, у кого низкие навыки устной и письменной речи;
• те, кто не владеет нормой чтения текста;(30%)
• те, кто не владеет техникой устного счета;(60%)
• те, у кого низкий уровень памяти; (пусть тестированием определит школьный психолог)
• те, у кого не сформировались навыки исполнительного труда;(30%)
• те, у кого не сформировалось прилежание — сознательно
• сформулированное отношение к трудному делу;(25%)
• низкая мотивация к обучению:

     1)" не хочу и все..."- это не системно, а лишь единичные случаи в

     учебном году, возможны из-за перегрузок, эмоционального

     состояния др.;

     2) "не хочу, т. к...«- истинная причина в том, что ученик уже не

     может наверстать пробелы в знаниях.

Низкую успеваемость надо рассматривать комплексно — в рамках всей школы и семьи.

      Формы и методы работы со слабоуспевающими:

• Личностно – ориентированный подход: обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда — это дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работа по выбору.
• С новым материалом знакомить постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Слабые ученики не могут сразу усваивать большой объем нового материала и применять одновременно в задачах старые и новые знания.
• Организовывать систематическую проверку знаний и умений. Только знания о пробелах дают возможность оказывать срочную и правильную помощь. Каждый учебный модуль завершать контролем знаний на усвоение. Пробелы в знаниях учащихся ведут к потере интереса к изучаемому предмету и, конечно, к отсутствию знаний. Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях надо всех учащихся научить обращаться сразу за консультацией к учителю.
• Для учёта знаний учащихся школьный журнал не достаточен. Поэтому необходим мониторинг на все годы обучения предмета, в котором по основным разделам-темам учитывать теоретические знания и практические навыки учащихся на день зачёта по теме. В дальнейшем с течением времени отмечать изменения, которые произошли в знаниях обучающегося. По этому учёту виден «рост ученика», прочность его знаний.
• Для дополнительных занятий удобны «карточки помощи». Это образец задания с решением и аналогичное задание. К типовым задачам составить алгоритмы решения.
• Можно использовать занятия с играми. Такие занятия дают возможность работать на уровне подсознания.

Прилежание связано с уверенностью на успех, поэтому необходимо создать ситуацию успеха.

Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию в учебно-познавательной деятельности можно разделить по целям:

1) развивать положительную мотивацию;

2) обучать в условиях низкой мотивации.

Методы развития положительной мотивации учения:

• интерес к предмету;
• задания с условием, отражающим важное практическое применение;
• материал важный для будущей жизни;

К изучению темы могут побудить:

• желание добывать знания в процессе самостоятельной деятельности; поэтому на уроке от50 до70% времени можно отвести на самостоятельную дифференцированную работу в группах, в парах или индивидуально.
• желание быть первым в соревновании, в игре, не подвести команду; влияние коллектива было актуальным в советское время, но и сейчас чувство ответственности и взаимопомощи остаются нашими ценностями и входят в кодекс чести.

Одной из составляющих системы работы со слабоуспевающими является валеологизация урока. Здоровье детей часто становится проблемой в овладении знаниями, например зрение и слух, и, наоборот, если не учитывать физические возможности и перегружать детей можно загубить главное - здоровье. На результативность влияет и взаимоотношения учитель – ученик. При отсутствии уважения, доверия к вам, нет и любви к предмету.    Есть еще уйма факторов: родители, общественность, коллеги, друзья и враги, завистники и доброжелатели....      Стремление облегчить детям учение — учитель организатор игр, активизатор деятельности, классный затейник, но....законы продуктивного обучения все же неумолимы: для благо учеников им необходимо выполнение больших объемов работы, напряженного труда и полной отдачи.

Необходимо помнить:   Знания формируются: 80%- начальная и основная школа;       10%-10-11 классы;         5%-вуз;        остальное- практика в самостоятельной жизни.         Эту информацию должен знать каждый ученик, должен понять, что нельзя учение откладывать на потом, и лучшее время усвоения – это школьные годы и каждый учится на свое будущее благополучие.

Используемая литература:

1. Вачков И. Проектирование + исследование - Методическая газета «Школьный психолог». Издательский дом «Первое сентября».№23 2011 г.

2. Дендебер С.В., Ключникова О.В.. Современные технологии в процессе преподавания: развивающее обучение, проблемное обучение и др.- Москва. 2008.

3. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании - Учебное издание Воспитание. Образование. Педагогика. Библиотечка «Первого сентября». №6 (12). 2009 г.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Современный урок.                               Проблемные уроки. Издательство «Учитель». 2009г.

5. Основина В.А.. Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе - Ульяновск. 2008.

6. Подласый И.П.. Педагогика основной школы - Гуманитарный издательский центр «Владос». 2010г.

7. Поляков С.Д. « Работа со слабоуспевающими детьми» М. «Владос» 2009г.

8. Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение. - 2002

9. Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство «Аркти». 2009г.

10. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность. Методология, методика, практика - Москва «Глобус», 2010г.

11. Шаталов М.А., Кунецова Н.Е.. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие. 8 - 9 классы - Библиотека учителя. Москва. «Вентана- Граф». 2009г.

nsportal.ru›…raboty-so-slabouspevayushchimi-detmi

sofronova.21416s05.edusite.ru›p32aa1.html копия

5pokur.edusite.ru/DswMedia/programmarabotyisoslabouspevayushaimi.doc

rudocs.exdat.com›docs/index-362447.html                                          

petroskola.narod.ru›p59aa1.html

nsportal.ru›…raboty-so-slabouspevayushchimi-detmi

Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке английского языка

План работы со слабоуспевающими  учащимися

 на 2016 - 2017учебный год.

Отчет  по работе со слабоуспевающими учащимися

(форма отчета)

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

(образец)

ФИО учителя ___________________

Фамилия ученика _______________________

Предмет   ________________________

Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ______________________________

  Планируемые мероприятия.  

ЦЕЛИ:

1.  Выявление детей, требующих

особого педагогического внимания.

2. Учёт интеллектуальных способностей и возможностей каждого конкретного ученика.

ЗАДАЧИ:

1. Формировать положительную мотивацию учения.

2. Создавать ситуации успеха на уроках и во внеурочное время.

3. Привлекать к высказываниям, выводам, обобщениям.

4. Обеспечение оптимальной степени

трудности содержания излагаемого

материала и оптимального темпа обучения на уроке.

5. Оказание помощи со стороны хорошо успевающих учеников  

Индивидуальный образовательный маршрут

Ф. И. О. ученика _________________________________________

Возраст ___________________

Класс  ________________________

Общее развитие ребёнка:

осведомлённость о себе и своей семье__________________________________

______________________________________________________________________

знание и представление об окружающем______________________________

_____________________________________________________________________

развитие моторики___________________________________________________

_____________________________________________________________________  

развитие речи        __________________________________________

_______________________________________________________

Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и нелюбимые предметы, отношение к оценкам и т.п.) ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков:

по математике _________________________________________________________

_______________________________________________________________________

по чтению _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

по письму_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

Сформированность школьно-значимых умений:

умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать

________________________________________________________________________

способность понять и принимать инструкцию ___________________________

_______________________________________________________________________

Отношение к неудаче:______________________________________________

Темп работы: ________________________________________________________

Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)

_______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему

обучению:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________  

Дата обследования: ______________________________

Подпись педагога

Анкета

выявления отношения учащихся к учению и приёмам учебной деятельности

Ученик _______________________________    Дата ____________________

 1.Что затрудняет твоё успешное учение (подчеркни и допиши, что ещё)?

В школе:

а) Не умею применять теорию на практике

б) Плохо запоминаю

в) Нет терпения и трудолюбия

г) Плохое отношение учителем

Дома:

а) Не хватает времени

б) Сложные отношения в семье

2. По каким предметам ты ощущаешь большие проблемы в знаниях:______________________________________________________________________________________________________________________________________

З. Всегда ли удаётся выполнить домашнее задание, самостоятельную работу в классе? ______________________________________________________________  

4. Какую помощь в учении, и по каким предметам ты котел бы получить?

а) От учителя __________________________________________________________

б) От родителей ________________________________________________________

в) От товарищей________________________________________________________

 5. В каких видах помощи со стороны учителя ты нуждаешься?

• Дополнительные занятия

• Карточки памятки, помогающие выполнить самостоятельную роботу в школе, дома

• План ответов  

• Индивидуальные консультации
• Дополнительные занятия

6. Оцени свою работу в школе:

а) Учусь в полную силу

б) Учусь по возможности

в)Учусь потому, что заставляют

г)Учусь потому, что нужно

д) Не хочу учиться

Карта индивидуального развития учащегося

Ф.И.О. учащегося _________________________________________________

Год рождения _______________________________________

Социальный паспорт семьи

Фамилия ________________________________________________________

Имя ____________________________________________________________

Отчество ________________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________

Класс ___________________________________________________________

Школа __________________________________________________________

Классный руководитель ___________________________________________

В школе с ________________________  класса

Дата приема в первый класс _______________________________________

С кем проживает учащийся______________________________________________

Домашний адрес, телефон ______________________________________________

Бытовые условия жизни учащегося (общие условия , условия для занятий, отдыха ) на момент зачисления в школу  ________________________________

Изменения______________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Круг интересов семьи____________________________________________________

________________________________________________________________________

Взаимоотношения в семье:

• Атмосфера в семье дружеская, тёплая;
• Отношения близкие, доверительные;
• Отношения отчуждённые;
• Взаимопонимание ребёнка с родителями;
• Нет взаимопонимания.

Особенности семейного воспитания:

• Строгий контроль над поведением ребёнка;

• Ограничение самостоятельности
• Родители сотрудничают с учителем;
• Родители вступают в противоречие с учителем.

Формы участия семьи в жизни класса, школы  ______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта для работы с детьми низкого уровня обученности

1. Фамилия, имя ученика____________________________________  

2. Класс _____________________________

З. Состояние здоровья (здоров, практически здоров, часто болеет)  

____________________________________________________________________

4. Общее физическое развитие (физически развит хорошо, удовлетворительно, требует коррекции) _______________________________

______________________________________________________________________

5. Интересы и увлечения _______________________________________________

______________________________________________________________________

6. Кружки, секции, факультативы:______________________________________

______________________________________________________________________

7. Отношение к выполнению общественного поручения (выполняет с удовольствием, хорошо, удовлетворительно, уклоняется)_________________

______________________________________________________________________

8. Участие в мероприятиях класса (всегда, иногда, не участвует)  __________

______________________________________________________________________

9. Участие в общешкольных мероприятиях (всегда, иногда, не участвует______________________________________________________________

10. Отношение н чтению (читает много, мало, не читает__________________

______________________________________________________________________

11. Книги, которые предпочитает читать:________________________________

______________________________________________________________________

12. Отношение к учёбе (увлечён, заинтересован, безразличен, отрицательно относится) ____________________________________________________________  

13. Самооценка (скромен, уверен, неуверен, самокритичен, контролирует себя, стремится к успеху) ______________________________________________

14. Испытывает затруднения по предметам_____________________________

______________________________________________________________________

15. Причины, которые привели к отставанию по предмету_______________

______________________________________________________________________

16. Средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия), используемые в работе  ______________________

______________________   четверть

План коррекционной работы

с _________________________________________________

Нерешенные проблемы по итогам четверти ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист

пооперационного контроля уровня учебных достижений

учащегося ____ «      »  класса СШ №26 г. Гродно

_____________________________________________

Предмет  _________________________________________________________________

Тема контрольной работы _________________________________________________

Уровень (оценка)__________________________________________________________

 Учитель ________________________

СОДЕРЖАНИЕ

12. Цели и задачи.
13. Характеристика слабоуспевающего учащегося.
14. Индивидуальный образовательный маршрут.
15. Анкета выявления отношения к учению и приёмами учебной деятельности.
16. Карта индивидуального развития учащегося.
17. Социальный паспорт учащегося и его семьи.
18. Информационная        карта         отслеживания        уровня обученности учащегося.
19. Карта для работы с детьми низкого уровня

обученности.

20. План коррекционной работы со слабоуспевающим учащимся.
21. Работа с родителями слабоуспевающего учащегося.
22. Пооперационный        контроль        уровня        учебных достижений учащегося.

План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

(образец)

ФИО учителя ___________________

Фамилия ученика _______________________

Предмет   ________________________

Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ______________________________

  Планируемые мероприятия.  

      МОУ « Колосковская СОШ»

План работы со слабоуспевающими обучающимися в 2013-2014 учебном году