Рабочие программы по немецкому языку
рабочая программа по немецкому языку (11 класс) по теме

Рабочая программа

Немецкий язык

5 класс

2012 -2013 учебный год

Самохваловой Татьяны Валентиновны

Учителя первой квалификационной категории

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №__от «___»______2012г

с.Горяйновка 2012

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу И. Л. Бим, Л.И.Рыжовой «Deutsch» Klasse 5  по немецкому языку для 5 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку 2005 года и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2003) и с учетом положений Федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях РФ.

Учебно-методический комплект по немецкому языку И. Л. Бим, Л.И.Рыжовой «Deutsch» Klasse 5 - «Немецкий язык» Класс 5 является продолжением серии УМК по немецкому языку “Dеutsch.Die ersten Schritte”  для 2-4классов общеобразовательных учреждений и адресован учащимся 5класса, начавшим изучение немецкого языка по указанным выше УМК в начальной школе.

         Цель УМК - обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком. Базовый курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы) и должен обеспечить в итоге развитие у учащихся коммуникативной компетенции в немецком языке. Базовый уровень должен предусматривать приобщение учащихся к культуре Германии, а также обеспечивать разностороннее развитие личности школьника и лучшее осознание им своей собственной национальной культуры.

Доминирующим и наиболее доступным целевым умением является чтение на немецком языке как опосредованный способ общения. Но и все остальные виды речевой деятельности являются важными умениями, которыми учащиеся должны овладеть на уровне элементарной коммуникативной компетенции, уметь объясняться в стандартных ситуациях общения. Коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно-речевом общении (аудирование, говорение), так и навыками чтения и письма на немецком языке, а также приобретение языковых и страноведческих знаний.

УМК состоит из:

1. учебника,
2. рабочей тетради,
3. книги для учителя,
4. аудиокассеты,
5. сборника упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов.
6. В перспективе планируется  выпуск Книги для чтения для 5-6классов.

      Учебник “Deutsch”Klasse  5 содержит 10 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав.

       В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной  и речевой деятельности.

Повторительный курс направлен на повторение ранее изученной лексики, совершенствование орфографических навыков и техники чтения, систематизацию грамматических знаний, совершенствование навыков говорения, аудирования и чтения. На повторительный курс отводится 10-11часов.

На весь курс обучения в 5 классе отводится 100-102 учебных часа, по 3 часа в неделю.

Основной курс разбит на 9 глав/параграфов. Каждая глава разбита на блоки, объединенные тематически. Учитель может комбинировать материал блоков по своему усмотрению, если сочтет это целесообразным. Каждая серия, включая материал рабочей тетради, рассчитана на 9-10 учебных часов (уроков). Основной курс предполагает в целом 88-90 учебных часов.

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому в кален-дарно-тематическом плане не указан тип урока. К учебно-методическому комплекту «Deutsch.Klasse 5» предлагается рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над разделами программ.

Общая характеристика учебного предмета.

       Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно - образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:

познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании);

регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям);

 ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждениий;

 этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).

Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.

     Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.

       В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:

1. Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
2. Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;

        • Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.

Процесс обучения иностранному языку строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.

      Поскольку учебно-методический комплекс для 7  класса продолжает и развивает систему обучения 6  класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 6 классе. Это прежде всего общедидактические принципы - научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность.

      Коммуникативная цель ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.

        В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

    Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.

     Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно - направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.

     Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.

В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.

В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.

II.   Учебно-тематический план.

Требования к уровню подготовки обучающихся в 5 классе.

Как и УМК по немецкому языку для начальной школы, данный УМК реализует личностно-ориентированный подход как новую парадигму образования и воспитания, имеет выраженную коммуникативно-когнитивную и в целом деятельностную социокультурную направленность.

Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе — совершенствование и дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентации и творческого потенциала.

Таким образом, УМК ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного в начальной школе уровня коммуникативной компетенции — уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, а именно:

1.

1. Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.

Закрепить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем — примерно 157 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.

Более сознательно грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, оперируя всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.

Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях „nicht" и „kein", о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt и др.

2.

  1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения: а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствия;

давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;

что-то утверждать, подтверждать;

выражать сомнение, переспрашивать;

возражать;

запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?";

о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: „Klasse! Toll! Ich denke/Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!";

соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;

б)        вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение прийти и т. п.), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике и др.);

в)        уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.

2.        Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

понимать речь учителя по ведению урока;

распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом языковом материале;

понимать в целом основное содержание связного сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, опираясь на языковую догадку.

3.        Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:

а)        с полным пониманием читаемого:

прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;

зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;

догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

находить в тексте требуемую информацию;

кратко выражать оценку прочитанного;

б)        с пониманием основного содержания:

осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;

опускать избыточную информацию.

4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:

уметь кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;

уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).

3.

1. Знать ряд страноведческих реалий, например:

имена некоторых великих представителей немецкой культуры;

название наиболее популярных праздников, формы поздравления   с   этими   праздниками   („Weihnachten",
„Muttertag", „Ostern" и др.);

некоторые особенности быта немецких школьников, например: получение от родителей карманных денег, отношение к ним и т. п.;

типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире и др.

Получить некоторое представление об облике маленьких немецких городов (отсутствие деревень в нашем понимании и др.).

Несколько расширить представление о персонажах немецких сказок.

Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песни.

Уметь ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими в том числе страноведческий комментарий.

4.

        1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарная работа с текстом) и развивать новые — выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.

2. Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Приложение к рабочей программе №2

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по немецкому языку.

Говорение:

Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:

1. объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
2. темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
3. высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

4. объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
5. присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;

Оценка «3» ставится, если:

1. объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
2. логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.

Оценка «2» ставится, если:

1. объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;
2. языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение:

Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.

Рабочая программа

Немецкий язык

6 класс

2012 -2013 учебный год

Самохваловой Татьяны Валентиновны

Учителя первой квалификационной категории

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №__от «___»______2012г

с.Горяйновка 2012

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch. 6.Кlаssе» -«Немецкий язык. 6 класс» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю. Учитель - Самохвалова Т.В. Аудирование - 4 Тесты - 5

Контроль чтения - 4 Работа над проектами - 4 Цели изучения:

1. формирование коммуникативной компетентности обучающихся;
2. формирование и развитие личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося

поликультурного, полиязычного мира;

3. мотивация к изучению иностранных языков;
4. знакомство со страной изучаемого языка, её людьми и культурой;
5. овладение учащимися способностью осуществлять общение в наиболее распространённых ситуациях

повседневного общения;

6. чтение несложных аутентичных текстов с целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, их культуре и

быте, а также использовать письмо Коммуникативные задачи:

1. научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную;
2. научиться воспринимать информацию при чтении и аудировании, передавать содержание текстов с помощью пересказа и ответов на вопросы;
3. овладеть приёмами выражения просьбы, совета, приказа;
4. научиться выражать свое мнение, оценку;
5. овладеть правилами речевого этикета;
6. пополнить словарный запас на 200 лексических единиц по сравнению с предыдущим годом обучения.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch - 6. Кlаssе» -«Немецкий язык. Шестой класс» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой. В УМК входят: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиодиск.На уроках используются дополнительные материалы: статьи из молодёжных журналов «Юма», «Витамин Де», «Srum-Dirum», различных Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурногй компетенции обучающихся.

УМК для 6 класса органично связан с УМК 5 класса и также включает практические задачи по всем видам речевой деятельности (диалогическая, монологическая речь, Аудирование, чтение, письмо). В практические задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи. Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Данная цель обучения достигается путём увеличения лексического материала. Развития диалогической и монологической речи.

Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока. 1-й урок: часть материала блоков 1 (словарного) и 1 (чтения) , 2-й урок: часть материала блоков 1 (словарного), 2(чтения) и 4(говорения) или соответственно блок 1 (лексический) + блок 3 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся. Выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности. Учёт индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий. В ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают белее сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

Срок реализации рабочей учебной программы - один учебный год.

Общая характеристика учебного предмета.

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно- образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:

Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании); регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям); ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).

Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.

Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.

В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:

7. Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
8. Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;

• Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.

Процесс обучения иностранному языку.

Строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.

Поскольку учебно-методический комплекс для 6 класса продолжает и развивает систему обучения 5 класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5 классе. Это прежде всего общедидактические принципы - научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность.

1. Коммуникативная цель ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
2. В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что

обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

3. Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
4. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
5. Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
6. В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.

В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.

Содержание тем учебного курса

1. Повторение.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. развитие интереса и познавательной активности учащихся;
2. расширение кругозора учащихся;
3. развитие мышления и творческой фантазии;
4. повторение изученного материала в 5 классе;
5. ознакомление учащихся с задачами на предстоящий учебный год

Рассказывать о знакомых сказочных персонажах, о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме. Ситуация «Встреча на улице». Инсценирование диалогов. Повторение речевых образцов: Wo? '+ Dativ, Wohin? + Аккusativ.

2. Начало учебного года. Всё ли готово? Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

6. расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету;
7. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: давать оценку произошедшим событиям. Выражать чувства по поводу окончания летних каникул и начала учебного года;
8. углубление представления учащихся о системах школьного образования других стран;
9. объяснение особенностей употребления в немецком языке глаголов stellen, legen, hängen;
10. повторение: Регfекt слабых глаголов, спряжение сильных и слабых глаголов.

Рассказывать о том, что радует и что огорчает в новом учебном году, что можно пожелать своим одноклассникам. Ситуации: «школьники обмениваются информацией в первый день нового учебного года, «Поздравления с началом учебного года», «Беседа по дороге в школу», «Начало учебного года в других странах». Инсценирование диалогов. Поиск необходимой информации в тексте. 3. Листопад вокруг. Цели:

11. развитие интереса к языку и познавательной активности учащихся;
12. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: уметь рассказать о погоде в данный момент; выразить отношение к ней;
13. объяснение обучающимся особенностей образования Раrtizip II сильных глаголов;
14. объяснение обучающимся спряжение глагола sein в Ргäsеns и Рräteritum.

Рассказывать о погоде осенью. Описывать рисунки с изображением времён года. Делать иллюстрации к сказке и

составлять рассказ с опорой на них. Распознавание речи на слух. Инсценирование диалогов... Систематизация

лексики по тематическому принципу. Написание соченения об осени. Работа над проектами.

Ситуация: «Покупка овощей на рынке осенью».

4.Немецкие школы. Какие они?

Цели:

15. развитие интереса к изучаемому языку и развитие познавательной активности учащихся;
16. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своей школе -что и где в ней паходится; умение выражать отношение к ней;

-объяснение обучающимся спряжения возвратных глаголов в Ргäsеns; объяснение образования Раrtizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

17. ознакомление с системой падежей в немецком языке, с вопросами на которые они отвечают.

Описывать школьное здание с опорой на картонку. Рассказывать о своей школе, школе своей мечты.

Ситуация «Новый ученик в школе расспрашивает, где что расположено в школьном здании».

Чтение текста в группах и обмен информацией. Систематизация лексики по теме. Инсценирование диалогов.

Распознавание речи на слух. Рассказ о Германии с опорой на карту и вопросы.

Работа над проектом.

5.Что делают наши немецкие друзья в школе.

Цели:

18. расширение кругозора обучающихся; развитие познавательной активности учащихся, интереса к языку и стране изучаемого языка;
19. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своём школьном расписании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;
20. объяснение обучающимся особенностей употребления предлогов управляющих дательным и винительным падежами, умение ставить вопросы к выделенным словам и определять падеж;
21. объяснение обучающимся образования и употребления Рräterit. Его перевод на русский язык.
22. три основные формы глагола

Расспрашивать и делать краткие сообщения о расписании уроков. Высказывать своё мнение о любимых предметах. Спрашивать «Который час?». Рассказывать о подготовке к новому учебному году. Пересказывать текст. Ситуация: «Перед уроками в школьном дворе», «На перемене». Пересказ текста с опорой на рисунки. Чтение и вычленение основной информации из текста.

Игра в репортёров. Заполнение анкеты. Конкурс на лучшего чтеца. Составление собственного расписания и того, о котором мечтаешь. Работа над проектом.

 6.рабочий день в школе. Какой он?

Цели:

23. развитие познавательной активности учащихся, интереса к языку и стране изучаемого языка;
24. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать об утреннем распорядке дня, о том. как учащийся проводит своё свободное время;
25. объяснение обучающимся типов склонения имён существительных по каждому типу;
26. ознакомление учащихся с предлогами, требующими после себя Dativ, с основными значениями этих предлогов;
27. объяснение образования и употребления Рräterit, его перевода на русский язык;
28. повторить возвратные глаголы;

Рассказывать о том, как обычно протекает рабочий день. Описывать внешность сказочных персонажей. Рассказывать о своём хобби. Обсуждать проблемы: «Свободное время, хобби», «Любовь к животным», «Забота о животных», «Время - деньги», «Как беречь время».

Систематизация лексики по теме. Инсценирование диалогов. Систематизация лексики по словообразовательным

признакам. Поиск необходимой информации в тексте письма. Деление текста на части. Составление ответе на

письмо. Интервью со школьниками о том, как они проводят свободное время.

Толкование пословиц и поговорок.

Написание распорядка дня.

Работа над проектами.

7. Путешествие по Германии вместе с классом. Цели:

29. развитие познавательной активности учащихся;
30. развитие интереса к языку и стране изучаемого языка;
31. обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о достопримечательностях городов Германии;
32. объяснение образования Регfekt с глаголом sein ;
33. дать представление о предлогах, требующих после себя Аккussativ, с основными значениями этих предлогов;
34. повторить употребление Infinitiv с частицей zu.

Писать ответ на письмо друга по переписке. Давать советы человеку, отправляющемуся в путешествие. Рассказывать о Берлине, Франкфурте - на - Майне, Бремене и Гамбурге с опорой на текст. Ситуация: «Заказ еды в закусочной», «Ориентировка в городе». Чтение и вычленение информации из текста.

Рассказ о городе с использованием информации из текста и с опорой на рисунки. Проведение заочной экскурсии по городу. Ориентировка в городе по плану.

8. В конце учебного года весёлый маскарад. Повторение. Цели:

35. умение рассказать о своих любимых сказочных героях, о своих литературных предпочтениях;
36. объяснение образования будущего времени Futurum I.
37. обобщающее повторение.

Требования к уровню подготовки обучающихся в 6 классе.

В 6 классе коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно- речевом общении, так и исходными умениями и навыками чтения и письма. Это предусматривает умения:

1. Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
2. Прочитать и понять все тексты учебника;
3. Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.

В результате изучения курса немецкого языка 6 класса обучающиеся должны уметь:

Устная речь, чтение:

4. Вести несложную беседу с речевым партнером;
5. Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора. Высказывание должно содержать 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, объем высказывания - не менее 6-10 фраз;
6. Уметь читать с пониманием вслух и про себя впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
7. По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
8. Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
9. Делать выписки из текста;
10. Пользоваться словарем, если это необходимо;
11. Вычленить наиболее существенную информацию.

Аудирование:

12. Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявленную учителем или в звукозаписи (2р), построенную на программно-языковом материале 6 класса и допускающую включение до 1-2 % незнакомых слов, длительность звучания - 2 минуты.

Письмо:

13. Овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи в 6 классе;
14. Уметь составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
15. Написать короткое поздравление с праздником или днем рождения.

Грамматика :

Употреблять в речи:

16. Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в винительном падеже и обстоятельство места при ответе на вопрос wohin?;
17. Предложения с глаголами empfehlen, raten и др, требующие после себя Infinitiv с zu;
18. Побудительные предложения
19. Возвратные глаголы;
20. предлоги с дательным и винительным падежами;
21. Слабые и сильные глаголы с вспомогательными глаголами в Регfekt;
22. Ргäterit слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов
23. Степени сравнения прилагательных и наречий;
24. Рartizip II

Приложение к рабочей программе №2

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по немецкому языку

Говорение:

Оценка «5» за вид деятельности - говорение - в том случае, если:

25. объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
26. темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
27. высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

28. объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
29. присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;

Оценка «3» ставится, если:

30. объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
31. логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.

Оценка «2» ставится, если:

32. объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;
33. языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение:

Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.

Рабочая программа

Немецкий язык

7 класс

2012 -2013 учебный год

Самохваловой Татьяны Валентиновны

Учителя первой квалификационной категории

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №__от «___»______2012г

с.Горяйновка 2012

Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch.7.К1аssе» -«Немецкий язык. 7 класс» И.Л.Бим,  Л.В.Садомовой для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю.

Учитель - Самохвалова Т.В

. Аудирование - 4

Тесты - 5

Контроль чтения - 4 Работа над проектами - 4

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch 7» -«Немецкий язык. 7 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета, сборник грамматических упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7-9)». На учебных занятиях используются дополнительные материалы из УМК О. Ю. Зверловой «Blickpunkt Deutsch» для 7-го класса, статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin de», различных немецких Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.

Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям: обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.

При обучении письменной речи упор делается на умение написания письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения «man», систематизация предлогов; упор сделан на сложносочиненные предложения, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, причины и условия. УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста. Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения праздника урожая, днем св. Николая.

Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.

В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный контроль - сентябрь, текущий контроль - после изучения каждой темы. Виды текущего контроля могут быть различными: диктант, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая игра, контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.

В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов «Juma», «Vitamin de», тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.

Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока: 1-й урок- часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок - часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или, соответственно, блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

Срок реализации рабочей программы – один год.