Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса ФГОС
рабочая программа по немецкому языку на тему
Данная программа предназначена для организации процесса обучения немецкому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК « Немецкий язык. Первые шаги. (2-4 классы) авторов И.Л.Бим, Л.И. Рыжова.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabprog2.doc | 553 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов:
Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения ( приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897 )
Примерных программ начального общего образования по немецкому языку для 2-4 классов
Фундаментального ядра содержания общего образования.
Программы развития и формирования универсальных учебных действий.
Регионального базисного учебного плана для образовательных учреждений Воронежской области.
Данная программа предназначена для организации процесса обучения немецкому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК « Немецкий язык. Первые шаги. (2-4 классы) авторов И.Л.Бим, Л.И. Рыжова.
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе. Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по немецкому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.
Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.
В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся
2 класса и специфики классного коллектива. В группе обучаются 12 детей, из которых мальчиков – 4, девочек - 8. Дети вместе учатся с 1 класса и воспитываются в семьях, где родители уделяют должное внимание обучению и воспитанию.
Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Это следует учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава.
Большая часть класса – это дети с высоким уровнем способностей и мотивацией учения, которые в состоянии полностью освоить программу по предмету.
В организации работы с ними учтен и тот факт, что они имеют начальные навыки самостоятельнойработы в учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера, хотя и выполняют их с удовольствием В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.
Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изме
нений в развитии школьников, так как у них к моменту обучения во 2 классе существенно
изменилось общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения, необходимые для изучения немецкого языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном языке. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес, что учитывается при выборе разнообразных методов и технологий обучения.
Общая характеристика учебного предмета.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД, выступающими как способы общения и средства познавательной деятельности.
Учебный предмет включает:
1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.
Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.
2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом интегративно-культуроведческий аспекты обучения.
3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, УУД, выступающие как способы общения и средства познавательной деятельности. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге куль
тур, осознанию им себя как носителя культуры своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младших школьников на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной и письменной формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир
целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
- разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работать в паре, группе.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному образовательному плану всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2, 3, 4 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели, 68 часов в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомство с образцами зарубежного детского фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.
Метапредметные:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.
Предметные: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение находить и сравнивать такие языковые единицы как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог — побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных, на изученном языковом материале;
чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в кур-се начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических олений.
Социокультурная осведомлённость
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора, стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациями др.);
• умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств я эмоций на иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку во 3 классе
Данная программа ориентирована на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
.
- Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в словах, фразах, восходящую и нисходящую мелодии).
- Овладеть исходным словарным запасом. Его объем – 70 лексических единиц в первой части учебного пособия, 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.
- Научиться грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.
- Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, др.
- Овладевать новыми учебными приемами, например, элементарным переводом с немецкого языка на русский язык, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.
- Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле устной речи и частично письма:
а) - приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнёра;
- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: Wer? Was? Wie? Woher?;
- о чем-то просить (с помощью повелительных предложений); выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа Toll! Klasse! Das klingt gut!;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;
- соблюдать речевой этикет при написании письма;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» и некоторых других.
Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/ характеризовать, говорить комплименты, рассказывать, в том числе о себе.
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
111. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого:
а) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;
б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
в) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.
Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей).
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
в) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика построенное на знакомом материале;
г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух.
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
1V. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах (например, о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля, об особенностях спряжения) и опираться на них, оформляя свою речь.
V. Знать ряд страноведческих реалий, например: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей известных немецких сказок.
Универсальные учебные действия.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Это обобщенные способы действий, открывающие возможность ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых характеристик. Функции УУД
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области
.
Виды УУД:
Личностные УУД
Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, особенностях социальных отношений и взаимодействий; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; готовность к выбору профильного образования; выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению; готовность к самообразованию и самовоспитанию.
Регулятивные УУД
Действия целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение самостоятельно планировать, анализировать и контролировать условия достижения цели; уметь принимать решения в проблемной ситуации; уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать свои возможности достижения цели.
Коммуникативные УУД
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
знать и уметь применять основы коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; проявлять инициативу в организации совместного действия; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, адекватного межличностного восприятия, в процессе достижения общей цели совместной деятельности.
Познавательные УУД
осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных ресурсов; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; владеть основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; знать и использовать основы рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента.
Результаты обучения.
К концу обучения во 3 классе учащиеся должны
1) знать:
- основные значения изученных лексических едини,;
- особенности структуры простых предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.
2) уметь:
Говорение
- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:
- делать краткие сообщения по темам, уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
Аудирование
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
Чтение
-вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале;
-про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
Письмо
- владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
3) Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации;
- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Результативность изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения иностранным языкам.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность учащихся школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что представляется особенно важным в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств таких как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. На уроках иностранного языка, школьники имеют возможность поговорить о культуре и различных аспектах жизни своей страны и других стран, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям; учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. И, наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой начального общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему;
Предметные результаты. Ученики начальной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
Диалогическая речь
- уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно- трудового и межкультурного общения;
-диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог-побуждение к действию;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал. Объем диалога —3-4реплики с каждой стороны.
Монологическая речь
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перефраз, синонимические средства в процессе устного общения;
-составление небольших монологических высказываний, объем высказывания —4-5фраз.
в области аудирования
В классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов — до 2;
- воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (рассказ о животном, о себе, о друге и т.д.) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить.
Восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов(3-4реплики), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.
в области чтения
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации
Чтение вслух
Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах, смыслового ударения и интонации в предложениях и небольших текстах; понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение).
Объем текстов — до 70 слов без учета артиклей.
в области письма и письменной речи
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений, различных видов диктантов.
Написание вопросов и ответов к тексту, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ.
Графика и орфография
Овладение орфографическими навыками.
Все буквы немецкого алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное, с точки зрения принципа аппроксимации, произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий, специальный, разделительный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики
начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей.
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных
и сложных слов в процессе чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и
отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во
множественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can.
Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы);
В плане языковой компетенции в результате изучения немецкого языка во 2 классе в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (глаголов, модальных глаголов; артиклей, существительных, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания изучаемых слов;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов.
В отношении социокультурной компетенции от учеников требуется:
- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка , сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;
- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах);
- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире. Основные сведения о Британии:
- исторически сложившиеся части страны, , столицы, , символы страны;
- элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки.
В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:
- этикетом общения во время приветствия и прощания, основными формулами вежливости;
- спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
- некоторыми типичными сокращениями;
- расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов.
Компенсаторная компетенция
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку во 2 классе должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики
- умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;
-умение использовать двуязычный словарь.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных учебных действий и ключевых компетенций в следующих направлениях: 1)использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 2 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка;
2)развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера
Овладение следующими приемами учебной работы:
-внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы; работать в парах и малых группах; работать с аудиозаписью в классе и дома; работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
- принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом; инсценировка диалогов, сказок, отрывков из художественных произведений;
-работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) и т.д.
Общеучебные умения учащихся начальной основной школы предполагают следующее:
- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;
- научиться работать с информацией (сокращать, расширять); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;
- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, , мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
- сравнивать явления русского и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
- пользоваться ключевыми словами;
- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения мест обитания животных, места жительства и любимых занятий.
В трудовой и физической сферах:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом;
- стремление вести здоровый образ жизни.
Содержание рабочей программы по немецкому языку
Тема | Деятельность учащихся |
Предметное содержание речи | Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, в цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/ хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/ квартира/ комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения. |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения В русле аудирования В русле чтения В русле письма | 1. Диалогическая форма. Уметь вести: - этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; - диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); - диалог-побуждение к действию 2. Монологическая форма. Уметь пользоваться: - основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей). Воспринимать на слух и понимать: - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное; - небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации. Читать: - вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; - про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и др.). Владеть: - умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо. |
Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи Грамматическая сторона речи | Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte). Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым ( Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt… . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения союзами und, aber. Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол- связка sein. Модальные глаголы: können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv). Существительные в единственном и множественном числе с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, gern, viel. Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, mit, über, unter, nach, zwischen, vor. |
Социокультурная осведомленность Специальные учебные умения Общеучебные умения и универсальные учебные действия | Знакомство с названием стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятых в странах изучаемого языка. Следующие специальные (предметные) учебные умения и навыки: - пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов; - пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; - вести словарь (словарную тетрадь); - систематизировать слова, например по тематическому принципу; - пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; - делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; - опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. В процессе изучения немецкого языка младшие школьники: - совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка; - овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст; - совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; - учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; - учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера. |
Учебно-тематический план по немецкому языку во 2 классе
№ урока | Тема урока | Всего часов | В том числе | |
уроки | Контрольные работы | |||
1-31 | Вводный курс | 31 | 30 | 1 |
§1 | Основный курс: «Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они?» | 7 | 7 | |
§2 | «Чьи это фотографии? Что они рассказывают?» | 6 | 6 | |
§3 | «Что Сабина и Свен делают дома?» | 6 | 5 | 1 |
§4 | «И что мы только не делаем?» | 6 | 6 | |
§5 | «И чего я только не умею?» | 6 | 6 | |
§6 | «Добро пожаловать на наш праздник» | 6 | 5 | 1 |
Всего | 68 | 65 | 3 |
Содержание рабочей программы по немецкому языку во 2 классе
№ п/п | Тема раздела | Содержание раздела | Количество часов |
1 | Вводный курс | Вводный урок. Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? Давайте познакомимся! Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? О чём говорят пальчиковые куклы? Поиграем? Споём? Поиграем? Споём? А всё ли мы успели повторить? Как при знакомстве представить других? Как уточнить, переспросить? Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ Поиграем? Споём? Поиграем? Споём? А всё ли мы успели повторить? Как выяснить, кто это? Итак, как спросить, кто это? Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. Поиграем? Споём? Поиграем? Споём? А всё ли мы успели повторить? Спросим, кто откуда. Как спросить о возрасте? Что мы уже можем сообщить о себе? Поиграем? Споём? Поиграем? Споём? А всё ли мы успели повторить? Тест №1 Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»? Как сказать, кто какой? Итак, кто какой? Готовимся к «Празднику алфавита» Поиграем? Споём? Контрольная работа №1 «Праздник алфавита» | 31 |
2 | Основный курс: «Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они?» | Мы знаем некоторых героев немецких книг. Не правда ли? А вот новые персонажи учебника Почта пришла! Активизация изученной лексики Мы играем и поём Мы играем и поём А всё ли мы успели повторить? | 7 |
3 | «Чьи это фотографии? Что они рассказывают?» | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? Что любят делать Сабина и Свен? А вы? А что не любят делать Сабина и Свен? Мы играем и поём Мы играем и поём А всё ли мы успели повторить? Контрольная работа №2 | 6 |
4 | «Что Сабина и Свен делают дома?» | Аня и Саша играют в репортёров О чём разговаривают сегодня дети на уроке немецкого языка? Аня и Саша пишут письма Сабине и Свену. А вы? Мы играем и поём Мы играем и поём А всё ли мы успели повторить? Тест №3 | 6 |
5 | «И что мы только не делаем?» | Аня и Саша играют в репортёров О чём разговаривают сегодня дети на уроке немецкого языка? Аня и Саша пишут письма Сабине и Свену. А вы? Мы играем и поём Мы играем и поём А всё ли мы успели повторить? Тест №3 | 6 |
6 | «И чего я только не умею?» | Касперле говорит: «Кто хочет, тот сможет!» Как Касперле хочет развеселить принцессу? Кто однажды пришёл к королю? Мы играем и поём Мы играем и поём А всё ли мы успели повторить? | 6 |
7 | «Добро пожаловать на наш праздник» | Скоро классный праздник Итоговая контрольная работа за второй класс Как заканчивается сказка? Как заканчивается сказка? Наш классный праздник «До свидания, второй класс!» Итоговое повторение | 6 |
Итого | 68 |
Календарно-тематическое планирование во 2 классе
По программе- 68 ч.
По календарю - ч.
№ | Тема урока | Учебник (с.) | Дата проведения | Содержание урока | Планируемый результат УУД | матер.-технич. обеспеч. | ||||||||||||||||||||
План | Факт | языковое | лексическое | грамматическое | фонетическое | личностные | познавательные | коммуникативные | регулятивные | |||||||||||||||||
1. | Вводный урок. Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? | 4-7 | работать с учебником, ориентироваться в нем. | |||||||||||||||||||||||
2. | Давайте познакомимся! | 8-11 | Знакомство | Guten Tag, Hallo, Ich heise…Und du? Wie heisst du? Aufwiedersehen. Aa,Ee, Ii, Oo, Uu | развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | проявлять интерес к общению и групповой работе | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | ||||||||||||||||||
3. | Итак, как поздороваться и представиться по-немецки? | 11-14 | Знакомство | Guten Tag, Hallo, Ich heise…Und du? Wie heisst du? Aufwiedersehen. Freut mich! Sehr angenehm! Gg, Tt, Nn | Звуки, соответствующие изученным буквам | развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя | |||||||||||||||||
4. | О чём говорят пальчиковые куклы? | 15-18 | Знакомство | Guten Tag, Hallo, Ich heise…Und du? Wie heisst du? Aufwiedersehen. Freut mich! Sehr angenehm! Ss, Hh, Dd, Cc, ss, ei,ch | Звуки, соответствующие изученным буквам и буквосочитаниям | развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | |||||||||||||||||
5. | Поиграем? Споём? | 19-20 | Знакомство | изученный лексический материал , буквы и буквосочитания. | Вопросительное предложение. | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | ||||||||||||||||
6. | Поиграем? Споём? | 20-21 | Знакомство | изученный лексический материал , буквы и буквосочитания | Вопросительное предложение. | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | ||||||||||||||||
7. | А всё ли мы успели повторить? | 19-21 | Знакомство | изученный лексический материал , буквы и буквосочитания | Вопросительное предложение. | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | ||||||||||||||||
8. | Как при знакомстве представить других | 22-25 | Знакомство | Das ist…, das sind… Ff, Rr, Ww, | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию | понимать смысл и цепь выполняемых заданий | |||||||||||||||||
9. | Как уточнить, переспросить? | 25-30 | Знакомство. | Das ist…, das sind… Mm, Ll, eu, au | Переспрос. положительный ответ | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | работать с учебником, ориентироваться в нем | входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
10. | Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ | 30-35 | Знакомство. | Изученный лексический материал. Bb, Kk, ck | Положительный и отрицательный ответ, переспрос | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
11. | Поиграем? Споём? | 35-36 | Знакомство. | Изученный материал | Изученный материал | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
12. | Поиграем? Споём? | 36-37 | Знакомство. | Изученный материал | Изученный материал | адекватное произношение изученных фраз | развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
13. | А всё ли мы успели повторить? | 35-37 | Знакомство. | Изученный материал | Изученный материал | адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | Входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
14. | Как выяснить, кто это? | 38-42 | Знакомство. | Wer ist das? Zz, Vv, ie | Wer? - специальный вопрос | Адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | Входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
15. | Итак, как спросить, кто это? | 42-45 | Знакомство | Wer ist das? Pp, ch, ah, oh | Wer? - специальный вопрос | Адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. группировать и классифицировать по разным основаниям | Входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
16. | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых | 45-48 | «Знакомство» с использованием специального вопроса | Wer ist das? Wie heist du? Wie heisen Sie? Bis bald! | Wer? - специальный вопрос | Адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. | Входить в коммуникативную учебную ситуацию. проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. | ||||||||||||||||
17. | Поиграем? Споём? | 49-50 | Знакомство. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. | Входить в коммуникативную учебную, игровую ситуацию. Следить за действиями других участников в процессе учебной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
18. | Поиграем? Споём? | 50-51 | Знакомство. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. | Входить в коммуникативную учебную, игровую ситуацию. Следить за действиями других участников в процессе учебной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
19. | А всё ли мы успели повторить? | 52-53 | Знакомство. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. | Входить в коммуникативную учебную, игровую ситуацию. Следить за действиями других участников в процессе учебной деятельности. | |||||||||||||||||
20. | Спросим, кто откуда | 53-58 | «Знакомство» с использованием специального вопроса. | Woher kommst du? Woher kommen Sie? Ich komme aus… Sch, sp, st | Специальный вопрос Woher? | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Входить в коммуникативную учебную, игровую ситуацию. Следить за действиями других участников в процессе учебной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
21. | Как спросить о возрасте? | 59-64 | «Знакомство» с использованием специального вопроса. | Wie alt bist du? Wie alt sind Sie? Sagt, bitte/ sagen Sie bitte Ich bin… Jahre alt Tz, th, ph | Специальный вопросWie? | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Входить в коммуникативную учебную, игровую ситуацию. Следить за действиями других участников в процессе учебной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
Что мы уже можем сообщить о себе? | 64-68 | О себе. Германия. | Ich heise… Ich komme aus… Ich bin … Jahre alt/ Tsch, aa, au | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Уважать мнение собеседника. Проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||||
23. | Поиграем? Споём? | 68-70 | О себе. Германия. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Уважать мнение собеседника. Проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
24. | Поиграем? Споём? | 70-74 | О себе. Германия. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Уважать мнение собеседника. Проявлять интерес к общению и групповой работе. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
25. | А всё ли мы успели повторить? Тест №1 | 68-74 | О себе. Германия. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
26. | Итак, кто придёт на «Праздник алфавита»? | 75-80 | Праздник алфавита. | Der Mann, die Frau, das Madchen, auch, aus einem Marchen, er, es, sie Qq, Yy, qu | Личные местоимения единственного числа, 3-го лица | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
27. | Как сказать, кто какой? | 80-86 | Описание персонажей учебника | Das ABC, Der Junge, die Hexe, Wie ist…? Jung, lustig, gross, gut, alt, traurig, klein, sie -ng -ig | Личные местоимения единственного числа, 3-го лица | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
28. | Итак, кто какой? | 86-91 | Описание персонажей учебника | Bose, schon, klug, dumm, fleisig, nicht besonders, nett, nicht wahr? Stimmt, nicht richtig | Личные местоимения множественного числа 3-го лица | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
29. | Готовимся к «Празднику алфавита» | 91-97 | Описание персонажей учебника | Wir feiern alle heute. Das macht uns allen Freunde. Du bist so schon! Sie sind sehr nett. Ich liebe dich! | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
30. | Поиграем? Споём? Контрольная работа №1 | 97-100 | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
31 | «Праздник алфавита» | 101 | Изученный лексический материал | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||
Основной курс: « Наши новые персонажи учебника. Кто они? Какие они?» ( 7 часов) | ||||||||||||||||||||||||||
32 | Мы знаем некоторых героев немецких книг. Не правда ли? | Персонажи немецких книг. | interessant, die Sage, gern, lichen uber andere, hilfsbereit, hasslich | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||||
33 | А вот новые персонажи учебника | Новые персонажи учебника. Письма из Германии | Wir, sie, Sie, faul, Was machen sie? Briefe schreiben, Freunde suchen, aus Russland, der Briffreund | Спряжение глагола связки sein в Prassens | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
34 | Почта пришла! | Почта. Названия красок. | Die Post, die Postkarte, das Packet, das Packchen,der Luftballon, die Farbe, Schwarz, grau, weis,gelb, rot, braun, blau, grun, bunt | Спряжение глагола связки sein в Prassens | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
35 | Активизация изученной лексики | Персонажи учебника. Почта. | Изученная лексика. | Изученная грамматика. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
36 | Мы играем и поём | Персонажи учебника. Почта. | Изученная лексика. | Изученная грамматика. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
37 | Мы играем и поём | Персонажи учебника. Почта. | Изученная лексика. | Изученная грамматика. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
38 | А всё ли мы успели повторить? | Персонажи учебника. Почта. | Изученная лексика. | Изученная грамматика. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
« Чьи это фотографии? Что они рассказывают?» ( 6 часов ) | ||||||||||||||||||||||||||
39 | Семейные фотографии из Германии | Семья. | Der Vater, die Mutter, der Bruder, die Schwester, die Geschwister, Entschuldigung!, der Junge, das Kind, fragen, antworten, Wessen? Sabines | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | ||||||||||||||||||
40 | А это чьи семейные фотографии? | Семья. | Die Kinder, die Oma, der Opa, die Tante, der Onkel, der Sohn, ich glaube, ich weiss nicht | Притяжательные местоимения mein, dein | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
41 | Письмо от Свена | Семья. | Die zweite Klasse, wohnen, Tschus! He, Leute!, will, lernen zusammen, Ich will… sein | Специальные вопросы Wo? Warum? | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
42 | Мы играем и поём | Семья. Книга о себе. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
43 | Мы играем и поём | Семья. Книга о себе. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
44 | А всё ли мы успели повторить? Тест №2 | Семья. Книга о себе. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
« Что Сабина и Свен делают дома?» ( 6 часов ) | ||||||||||||||||||||||||||
45 | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | Сабина и Свен | Der Autofahrer, die Apotekerin, spielen, wiedercholen, malen, wissen, Guten Nacht! Viel, sein, ihr, der Papagei, die Katze, das Katzchen | Притяжательные местоимения sein, ihr,специальный вопрос Wessen? | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками. Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Проявлять интерес к общению и групповой работе. уважать мнение собеседников. входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
46 | Что любят делать Сабина и Свен? А вы? | Сабина и Свен | Singen, Gitarre spielen, sammeln, die Briefmarke, am Computer spielen, vieles machen, faulenzen, zu Hause, die Tochter | Притяжательные местоимения unser, euer,специальный вопрос wessen? спряжение глаголов в третьем лице ед. числа в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. следитьза действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
47 | А что не любят делать Сабина и Свен? | Сабина и Свен | Sitzen, springen, stehen, kommen, gehen, rechnen | спряжение глаголов в третьем лице ед. числа в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. следитьза действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
48 | Мы играем и поём | Сабина и Свен. Я и моя семья | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. следитьза действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
49 | Мы играем и поём | Сабина и Свен. Я и моя семья | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. следитьза действиями других участников в процессе коллективной деятельности. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
50 | А всё ли мы успели повторить? Контрольная работа №2 | Сабина и Свен. Я и моя семья | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности | Выполнять логические действия. Работать с информацией | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
« И что мы только не делаем!» ( 6 часов ) | ||||||||||||||||||||||||||
51 | Аня и Саша играют в репортёров | Интервью. | Reporter spielen, zu unserem Fest, Kasseten hohren, Deutsch sprechen, mit, einige, der Videofilm, uberden Sport in unserer Klasse, laufen, Rad fahren, zeigen, im Mai, den Film kommentieren | Спряжение глаголов в 1-м и 2-м лице единственного числа в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
52 | О чём разговаривают сегодня дети на уроке немецкого языка? | Программа проведения праздника. | Sehen, fernsehen, finden, bald, wichtig, schnell, richtig, till, die Lehrerin, der Ansager, in der Deutschstunde, Klavier spielen, das Programm, helfen, Ich finde das wichtig! | Спряжение сильных глаголов в настоящем времени с корневой гласной «е» | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Работать с учебником, ориентироваться в нём. | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
53 | Аня и Саша пишут письма Сабине и Свену. А вы? | Программа проведения праздника. Письмо. | Wir haben viel zu tun, die probe, die Arbeit, um die Wette, der Wettbewerb, Skateboard fahren | Спряжение сильных глаголов в настоящем времени с корневой гласной «а» | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
54 | Мы играем и поём | Интервью. Программа проведения праздника. Письмо. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
55 | Мы играем и поём | Интервью. Программа проведения праздника. Письмо. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
56 | А всё ли мы успели повторить? Тест №3 | Интервью. Программа проведения праздника. Письмо. | Изученный материал. | Изученный материал. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности. | Выполнять логические действия. Работать с информацией. Искать информацию в учебных текстах. | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
« И чего я только не умею?» (6 часов) | ||||||||||||||||||||||||||
57 | Касперле говорит: «Кто хочет, тот сможет!» | Кто что может и хочетделать. | Konnen, wollen, jonglieren, Tiere dressieren, schwer, weinen, allein, der Mensch, was soll ich machen? Sei nicht so traurig! | Спряжение изученных модальных глаголов в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
58 | Как Касперле хочет развеселить принцессу? | Сказка. | Ich habe eine Idee! Nimand, die Manner | Спряжение изученных модальных глаголов в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
59 | Кто однажды пришёл к королю? | Сказка. | Eines Tages, bringen, das Wasser, das Holz | Спряжение изученных модальных глаголов в настоящем времени. | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
60 | Мы играем и поёмпоём | Сказка « Золотой гусь» | Изученный материал | Изученный материал | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
61 | Мы играем и поём | Сказка « Золотой гусь» | Изученный материал | Изученный материал | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
62 | А всё ли мы успели повторить? | Сказка « Золотой гусь» | Изученный материал | Изученный материал | Восприятие на слух и адекватное произношение изученных фраз | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
« Добро пожаловать на наш праздник» ( 6 часов ) | ||||||||||||||||||||||||||
63 | Скоро классный праздник | Праздник. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
64 | Итоговая контрольная работа за второй класс | Праздник. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
65 | Как заканчивается сказка? | Праздник. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
66 | Как заканчивается сказка? | Праздник. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
67 | Наш классный праздник «До свидания, второй класс!» | Праздник. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. | |||||||||||||||||
68 | Итоговое повторение | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Изученный материал. | Развивать навыки сотрудничества со и взрослыми сверстниками | Работать с информацией, искать информацию в учебных текстах | Входить в коммуникативную, игровую и учебную ситуацию. | Понимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. осуществлять первоначальный контроль своих действий. |
Материально- техническое обеспечение.
- Учебник немецкого языка для 2 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях « Первые шаги » И.Л. Бим, Л.И. Рыжова.
2. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 2 класса общеобразовательных учреждений « Первые шаги » И.Л. Бим, Л.И. Рыжова.
3. Две рабочие тетради А и Б для 2 класса И.Л. Бим, Л.И. Рыжова.
4. Аудиозаписи для 2 класса к учебнику немецкого языка для 2 класса общеобразовательных учреждений « Первые шаги » И.Л. Бим, Л.И. Рыжова.
5. Мултимедийная доска, проектор, ноутбук.
6. Ресурсы Интернета.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений разработана на основе Федерального...
Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г. И. Ворониной «Немецкий язык. Контакты»
Рабочая программа и КТП по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г.И.Ворониной "Немецкий язык. Контакты"....
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык. 6 класс" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой составлена на основе федерального компонента государственного стандарта...
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Н.А.Артёмовой
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В Садомовой,Н.А.Артёмовой создана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В. Садомовой
Рабочая программа составлена по немецкому языку для 8 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим...
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим...