Рабочая программа по немецкому языку 8 класс
рабочая программа по немецкому языку (8 класс) на тему

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Ольховлогская основная общеобразовательная школа»

Каменского муниципального района

Воронежской области

«Рассмотрено»                                                                                                                                                  «Утверждаю»

На заседании МГ                                                                                                                                               Приказ №94 от31.08.2015 г.

Прокол № ____   от        2015г.                                                                                                                         Директор МКОУ»Ольховлогская ООШ»

Руководитель    Кожушко И.Н.                                                                                                                         ______И.А. Коротких

Рабочая программа

курса «Иностранный язык»

(немецкий)

8 класс

на 2015 – 2016 учебный год

(базовый уровень)

Составитель:

учитель немецкого языка 1 категории

Л.А. Клешнёва

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch - Schritte 4» - «Немецкий язык. Шаги 4» по немецкому языку для 8 класса И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской .  Данная рабочая программа разработана  на основе программы начального и основного (общего) и среднего образования для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2-9 классов (авторы: И.Л. Бим, Л.И. Рыжова), Москва «Просвещение» 2010 г. с учётом требований новых государственных  стандартов по иностранному языку («Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.:Просвещение, 2008).  

УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

На данном этапе выдвигается

- коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве всех функций:

1) познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании),

2) регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему),

3 ) ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого),

4) этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.

Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал учебника объединен в 4 параграфа. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности. Данное объединение материала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала и по своему усмотрению различным образом его сочетать.

Материал учебника ориентирован примерно на 50-60 учебных часов с учетом резерва времени, необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.

К учебно-методическому комплекту «Deutsch - Schritte 4» - «Немецкий язык. Шаги 4» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.

.

Требования к уровню обученности учащихся в 8-9 классе

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения. Требования к обучению диалогической речи Школьникам обеспечивается возможность научиться:

1.   Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

2.    Вести групповое обсуждение (унисон, спор): — включаться в беседу;

—   поддерживать ее;

—   проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

3.  Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи

Ученикам дается возможность:                                                                                  

1.  Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

2.   Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders grofie Bedeutung hat..."; „Den grofiten Eindruck hat auf mich... gemacht".

3.   Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.                                                                                                        . л Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи. Требования к обучению письму Школьники учатся:

1.   Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

2.   Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее ПО—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:

—   способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

—   излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

—   впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

—   мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

—   представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

—   проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

—   подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

—   веяния моды;

—   правила для путешествующих;

—   подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

—   встречу на вокзале;

—   экскурсию по Берлину;

-ч—   впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

—   проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);

—   что читает молодежь в Германии;

—   что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;

—   что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;

—   какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

Грамматическая сторона речи Синтаксис

Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере   ознакомительным   и изучающим   видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование Школьники учатся:

1.   Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2.   Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прог ноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).

3.   Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение Школьникам обеспечивается возможность:

1.   Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2.   Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3.   Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострано-ведческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4.   Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Сл овообразован ие Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

— выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);

—   по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи Синтаксис Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

—   временных придаточных предложений с союзами nachdem, wahrend;

—   определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.

Морфология                                                                          

 Ученики учатся узнавать и понимать:

—   значение глагольных форм в Prasens, Perfekt, Prateritum Passiv;

—   значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: konnte, Es ware schon...

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УМК

Учебно-методический комплект состоит из:

• учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
• книги для учителя;
• рабочей тетради;
• аудиокассет.