CLIL! Sehr interessant und wichtig!
опыты и эксперименты по немецкому языку на тему

Oberflächenspannung des Wassers

Oberflächenspannung des Wassers (Fortsetzung)

Nützliche Links zu Experimenten

http://www.chemieunterricht.de/dc2/grundsch/versuche/inhalt2.htm 

http://www.haus-der-kleinen-forscher.de/de/praxisideen/experimente-versuche/ 

http://www.schule.at/portale/physik/experimente/detail/physikalische-kueche.html

http://experimente-fuer-kinder.blogspot.ru/2009/03/liste-aller-versuche.html 

http://www.kindermax.ch/kindermax/web/index.asp?QString=202 

http://www.simplyscience.ch/experimente.html 

http://www.kids-and-science.de/experimente-fuer-kinder/inhaltsverzeichnis-experimente-fuer-kinder.html 

http://www.binneugierig.de 

http://www.der-kleine-forscher.de/24-experimentesammlungen-im-internet/ 

Experimente mit Wasser

http://www.kindernetz.de/infonetz/thema/wasser/-/id=97846/1vcprrp/index.html 

http://www.wasser-aqualino.de/aqualino-forscherwerkstatt/aqualinos-wasserbibliothek/ 

http://www.wasser-macht-schule.com/index.php?id=24

http://www.physikfuerkids.de/lab1/wasser/index.html 

http://www.nela-forscht.de/experimentierwelt/wasser/ 

Experimente mit Luft

http://www.supra-lernplattform.de/index.php/lernfeld-natur-und-technik/luft 

http://www.kindernetz.de/infonetz/thema/elementluft/luft/-/id=128294/nid=128294/did=128268/df9v5i/

Experimente mit Eis und Schnee

http://www.nela-forscht.de/experimentierwelt/jahreszeiten/winter/ 

http://www.urbia.de/magazin/freizeit-und-urlaub/experimente-mit-wasser-eis-und-schnee 

http://bildungsserver.hamburg.de/winter/ 

Experimente mit Licht

http://www.physikfuerkids.de/lab1/licht/ 

http://www.bildungsserver.de/Schatten-und-Licht-mit-Kindern-entdecken-6372.html

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/grundschule/Sachunterricht/licht/index.html 

Minibook Faltanleitung

http://www.minibooks.ch 

http://www.minibooks.ch/myUploadData/files/faltanleitung_minibooks.pdf 

Ordne Bilder den Textteilen zu:

Die Oberflächenspannung – Wasser hat eine „Haut“

1.

Wasser besteht aus sehr kleinen Wassermolekülen. Jedes Molekül zieht wie ein Magnet seine Nachbarn an. Das passiert in alle Richtungen: nach oben, nach unten, sowie nach links und nach rechts.

2.

An der Wasseroberfläche (die Grenze vom Wasser zur Luft) haben die Moleküle keinen oberen Nachbarn. Da ist nur Luft! Deshalb wirken auf jedes Molekül an der Oberfläche nicht vier, sondern nur drei Kräfte: nach unten, nach rechts und nach links. Die Wasseroberfläche ist gespannt und wird darum besonders fest, sie ist wie eine sehr dünne Haut. Das heißt Oberflächenspannung.

3.

Die Wassermoleküle halten an der Wasseroberfläche so stark zusammen, dass sogar kleine Insekten, wie der Wasserläufer, darauf laufen können.

A                                                           B

                                       C

Die richtige Frage zur richtigen Zeit

Ein Kind warf mit einem Spiegel Sonnenlicht an die Wand. Die Lehrerin fragte: "Warum reflektiert ein Spiegel Sonnenlicht?" Das Kind wusste es nicht, schämte sich und lernte nichts. Hätte die Lehrerin gefragt: "Was geschieht, wenn du doppelt so weit von der Wand weg stehst?", hätte das Kind ihr antworten können, indem es genau dies ausprobiert hätte.

Ein anderer Lehrer ging mit seiner Klasse nach draußen, um die Umgebung zu erkunden. Sie kamen zu einem Beet mit Blumen. Er fragte: "Warum schließen sich diese Blumen am frühen Abend und öffnen sich morgens wieder?" Niemand wusste es, auch nicht der Lehrer. Die Frage entstand durch den ‘Testreflex’, mit dem wir alle zu kämpfen haben.

Diese LehrerInnen stellten die "falschen" Fragen, Fragen, die das Lernen der Kinder nicht voranbrachten. Aber wie erkennt ein Lehrer eine solche Frage?

Falsche Fragen neigen dazu, mit solchen harmlosen Fragewörtern wie "warum", "wie" oder "was" anzufangen. Doch das ist trügerisch, auch viele gute Fragen beginnen mit diesen Ausdrücken. Der tatsächliche Charakter der falschen Fragen liegt in ihrer Weitschweifigkeit. Es sind verbale Fragen, denen man mit vielen Worten, am besten mit gelehrten Phrasen ausgeschmückt, antworten muss. Meistens existieren die Antworten schon vor den Fragen und sind in Schulbüchern zu finden. Diese Fragen sind keine Probleme, die zu lösen sind.

Doch was ist eine gute Frage? Eine gute Frage ist der erste Schritt zu einer Antwort; sie ist ein Problem, für das es eine Lösung gibt. Das ist eine anregende Frage, die einlädt zu einer näheren Betrachtung, zu einem neuen Versuch oder zu einem neuerlichen Üben.

Die richtige Frage fordert Kinder dazu auf, die richtige Antwort lieber zu zeigen als zu sagen: sie können losgehen und sich selbst vergewissern.

Ich möchte diese Art von Fragen als produktive Fragen bezeichnen, denn sie regen zu produktiver Aktivität an. Es gibt produktive Fragen verschiedener Art.

Aufmerksamkeit weckende Fragen  Die einfachste Art einer produktiven Frage ist das direkte "Habt ihr gesehen?" oder "Habt ihr bemerkt?"

Fragen zum Messen und Zählen  Fragen wie "wie viel?", "wie lang?" und "wie oft?" sind Fragen zum Messen und Zählen, deren Antworten die Kinder selbst nachprüfen können.

Vergleichende Fragen  Andere, eher qualitativ-vergleichende Fragen führen zu genaueren Beobachtungen. Zum Beispiel: "In wie vielen Eigenschaften gleichen sich deine Samen und wie unterscheiden sie sich?"

Handlungsfragen  Dieses sind die "was-geschieht-wenn"-Fragen, die immer wahrheits-gemäß beantwortet werden können. Sie haben einfaches Experimentieren zur Folge und versäumen niemals, ein Ergebnis zu liefern. Sie sind produktive Fragen von großem Wert und besonders geeignet für den Beginn eines Untersuchungsvorhabens im Sachunterricht.

Problemaufwerfende Fragen  Nach genügend Aktivitäten, die durch den gerade beschriebenen Fragentyp provoziert wurden, werden Kinder für eine neue Art von Fragen bereit sein: die anspruchsvollere "kannst du eine Methode finden, um..."-Frage. Eine solche Frage wird immer zu einer realen, problemlösenden Situation führen, auf die Kinder begeistert reagieren, vorausgesetzt, es macht für sie Sinn.

"Wie" und "Warum"- Fragen der Lehrer  Schließlich folgt eine Kategorie von Fragen, der wir uns mit Vorsicht nähern sollten, da eine ernsthafte Gefahr besteht, sie zu missbrauchen ...    Weiter können Sie unter

http://www.entdeckendes-lernen.de/3biblio/praxis/richtigefrage.htm  lesen.

CLIL und FGOS

III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть направлена на:

…

- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

- на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):

…
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

“Umwelt macht Schule” und FGOS

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):

…
- социально активный, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

…

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования

Программа должна обеспечить:

- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения