Главные вкладки

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно-тематическим планированием 9 класс (УМК И.Л.Бим)
    рабочая программа по немецкому языку (9 класс) на тему

    Сидорова Лилия Николаевна

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно -тематическим планированием ФК ГОС (УМК И.Л. Бим)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ktp9.doc626.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по учебному предмету «Немецкий язык»

    9 класс

    1. Пояснительная записка

    Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch – 9. Klasse» - «Немецкий язык. 9-ый класс» авторов И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, составлена на основе авторской программ-мы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение», 2007)

    • Примерной  программы   по учебным предметам Иностранный язык 5 - 9 (стандар-ты второго поколения, немецкий язык. Руководители проекта: вице-президент РАО  А. А. Кузнецов, академик РАО М. В. Рыжаков, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков – Москва «Просвещение»2010;
    • Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И. Л. - М.: Просвещение, 2008;
    • Санитарно -  эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»;
    • Типового положения об образовательном учреждении (постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении» от 19.03.2001 г. № 196;
    • Приказа Минобрнауки от 30.08.2010 г. №889;
    • Приказа Министерства образования и науки РФ от 03.06.2011 г. №1994;
    • Приказа Министерства образования и науки РФ от 01.02.2012 г. №74;
    • Федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации»;
    • Материалов  УМК   для  9  класса.
    • Положение о рабочей программе МБОУ «Теляженская основная общеобразовательная школа»».

    УМК для 9 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-8 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.

    На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

    В среднем звене усиливается значимость  принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это  позволяет расширить связи немецкого  языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности  с ровесниками из других стран, в том числе и через  Интернет.

    Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком. 

    Особенности методики преподавания немецкого языка в 9 классе

    Иностранный язык входит в образовательную область «филология».

    Статус иностранного языка как школьного предмета заметно изменился за последнее время. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

    Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета, на его изучение в 9 классе выделяется 3 часа в неделю, что составляет 102 часа за год.

    Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условия культурного и личностного становления школьников:

    1. Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования.

    2. Овладение иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного понимания языка как социального явления.

    3. Формирование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в качестве основы всякого образования.

    4. Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и  приема информации об окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора школьников.

    5. В процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это способствует  формированию у школьников познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности.

    Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества.

    Цели и задачи предмета

    Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:

    Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании), регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям), ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений и этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).

    Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.

    Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов – носителей изучаемого языка.

    В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:

    • Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
    • Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
    • Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.

    В качестве целевой доминанты выступает овладение чтением как формой общения. Особенность данного класса в том, что он заключительный в рамках базового курса. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного уровня» владения немецким языком.

    Изучение иностранного языка в целом и немецкого, в частности, в основной школе направлено на достижение следующих целей:

    развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

    • речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

    • языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

    • социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тех тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

    • компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

    • учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного  изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

    • развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание  качеств  гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

    Процесс обучения иностранному языку

    Строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.

    Помимо общедидактических принципов (наглядности, доступности, сознатель-ности и др.) при обучении в 9 классе существенное значение имеют следующие принци-пы:

    1. Подчиненность всего процесса обучения решению комплексной интегративной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно давать реальный практический результат – овладение  способностью и готовностью общаться на немецком языке в устно-речевой форме и в опосредованной форме и одновременно обеспечивать воспитание, образование и развитие личности школьника. Добиваясь формирования лексических, грамматических, фонетических навыков, умений аудирования, говорения, чтения и письма и в целом коммуникативной компетенции в немецком языке, необходимо обеспечивать развивающей проблемный характер обучения, развитие любознательности школьников, трудолюбия.

    2. Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них. Объединение материала в блоки по ведущей учебной деятельности не только противоречит этому принципу, но позволяет усилить указанную взаимосвязь, так как в каждом из блоков представлены практически все виды речевой деятельности. Обучение каждому виду речевой деятельности обеспечивается адекватными их специфике упражнениями.

    3. Отбор и организация языкового и речевого материала и работа по формированию навыков и умений по-прежнему осуществляется на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования. Важную роль начинает играть грамматическая синонимия, учет возможности выражать одно содержание разными способами. Такой подход позволяет представить материал  в форме таблиц, выделяя его инвариантные и варьируемые части, моделировать типы диалогов.

    4. Обучение должно строиться поэтапно, от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Поэтапность должна являться в обеспечении постоянного качественного и количественного прироста знаний, навыков, умений формирования и развития качеств личности.

    5. Вся система взаимодействия ученика и учителя друг с другом должна обеспечиваться с помощью упражнений. Общим при конструировании упражнений должно быть стремление сделать их по возможности коммуникативно направленными. Упражнения должны обеспечивать ознакомление школьников с иноязычным материалом и действиями с ним, а также обильное исполнение деятельности, контроль и самоконтроль. Большинство упражнений выполняются со зрительной опорой.

    6. Важность создания мотивов  учения и обеспечения его успешности позволяет рассматривать в качестве важного принципа формирование познавательного интереса, стимулирование речемыслительной и творческой активности школьников путем такой организации педпроцесса, которая предусматривала бы сочетание на уроке разных режимов работ: индивидуальной, парной, групповой, выход в другие виды деятельности с помощью немецкого языка.

    7. Принцип опоры на родной язык обретает более широкий диапазон действия. Более последовательно используются выборочный перевод с немецкого языка на родной как важный прием выявления понимания при чтении, способ сопоставления явлений иностранного и родного языков для лучшего их осмысления.

    8. Образцом и ориентиром любого речевого действия ученика должно быть по-прежнему действия учителя, но все большее значение приобретает текст, особенно оригинальный, в котором речевые действия представлены в социокультурном контексте. Развивать внимательное отношение школьников к речи персонажей, к страноведческим реалиям – важная задача обучения.

    Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.

    В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой – информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.

    Учебно-методический комплекс

    1. Учебник  “Deutsch, 9 Klasse “ – состоит из 4 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
    2. Книга для чтения.
    3. Сборник упражнений.
    4. Книга для учителя.
    5. CD-s.

         Ведущие формы, методы обучения, педагогические технологии

    Применение разнообразных педагогических технологий:

    • Информационно - коммуникационные технологии;

    • Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);

    • Игровые технологии;

    • Нестандартные формы уроков

    • Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости).

    • Дифференцированное обучение;

    • Групповые формы и методы;

    • ТРИЗ.

    Методика применения упражнений зависит от целей занятий.

    2. Общая характеристика учебного предмета

    Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, системно-деятельностного подхода к обучению немецкому языку. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знаниия и общеучебные и специальные учебные умения, которые находятся в тесной взаимосвязи. Интегративной целью обучения немецкому языку в седьмом классе является  продолжение формирования элементарной коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

    Ценностные ориентиры содержания предмета.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» осно-вываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации федерального стандарта общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России» – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.

    В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка пред-ставлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.

    Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

    Таким образом, содержание обучения иностранному языку отражает базовые цен-ности современного российского общества и реализует задачу — средствами своего пред-мета обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени основного общего образования.

                 Учебно-методический комплект (УМК) по немецкому языку “Deutsch” 9. Klassе  является продолжением серии УМК по немецкому языку «Deutsch» Klassе 8 общеобразовательных учреждений и адресован учащимся 9 класса, начавшим изучение немецкого языка по указанным выше УМК в начальной школе.

    3. Место учебного предмета в учебном плане

    Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого  языка в  9 классе                            выделяется 102 ч. (из  расчета  3  часа  в  неделю). Материал учебника ориентирован примерно на 50 - 60 учебных часов с учетом резерва времени, необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.

    К учебно-методическому комплекту «Deutsch – 9. Klasse» - «Немецкий язык. 9-ый класс» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий. В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.

    4.  Содержание учебного предмета

    Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

    Основное содержание тем

                Тема: FERIEN, ADE! (Kleiner Wiederholungskurs)

    Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

    - введение учащихся в языковую атмосферу;

    - развитие познавательной активности, расширение кругозора учащихся;

    -развитие чувства дружбы;

    - обучение использованию лексики для решения коммуника тивных задач: давать оценку произошедшим летом событиям и выражать свои мысли и чувства по поводу начала учеб ного года;

    -  углубление представления учащихся о системе школьного образования Германии.

    Объекты контроля:

    -  монологическая речь на тему «Мои впечатления о летних каникулах»;

    - диалогическая речь на тему «Как я провел летние каникулы»;

    - воспринимать текст на слух с пониманием основно го содержания;

    -  читать текст с пониманием основного содержания,

    - находить в тексте ответы на поставленные вопросы,

    -  выразить свое отношение к прочитанному,

    -  находить в тек сте главную мысль.

    Kapitel I: FERIEN UND BÜCHER. GEHӦREN SIE ZUSAMMEN?

    Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

    - расширение кругозора учащихся, развитие мышления, твор ческой фантазии;

    - углубить представления учащихся о Германии, познакомить с поэтическим творчеством Гёте, Шиллера, Гейне, учить высказы вать свои чувства по поводу прочитанных стихотворений;

    -  объяснить образование Perfekt, Plusquamprefekt и Futurum Passiv, учить находить и правильно переводить данные глагольные формы в тексте;

    -  объяснить использование придаточных предложений цели; учить находить и правильно переводить придаточные предложения цели в тексте;

    - учить использовать лексику по теме для решения коммуни кативных задач - для выражения своих литературных предпочте ний, давать оценку прочитанному.

    Объекты контроля:

    - выразить свои чувства, свое отношение к прочитан ному стихотворению, художественному тексту, используя лексику темы и опорные вопросы,

    - диалогическая речь на тему «У книжного киоска»,

    - находить в тексте и правильно переводить Passiv в любой временной форме,

    - придаточные предложения цели,

    - находить в тексте главную мысль, находить в тексте ответы на вопросы.

    Языковый и речевой материал:

    1)  Лексика: der Lesefuchs, die Leseratte, der Bücherwurm, das Abenteuer, der Krimi, die Comics, das Sachbuch, das Theaterstück, das Drehbuch, die Reihe, der Verlag, der Buchdruck, drucken, die Druckerei, erfinden, die Erfindung, herausgeben, der Dramatiker, die Hauptperson, die handelnde Person, (sich) streiten, die Ansicht, verrückt sein, die Gestalt, die Hauptgestalt, die Hauptfigur, die Clique, gehören zu (Dat.), lehrreich, spannend, inhaltsreich, geheimnisvoll, wahrheitsgetreu, kalt lassen, zum Nachdenken anregen, widerspiegeln, der Widerspruch, di Neugier wecken, der Enkel.

    2)  Грамматика: Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv, придаточные предложения цели.

    Kapitel II: DIE HEUTIGEN JUGENDLICHEN. WELCHE PROBLEME HABEN SIE?

    Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

    -  расширение кругозора учащихся; развитие познавательной активности;

    - углубить представления учащихся о Германии, познакомить с жизнью современной молодежи Германии; с ее проблемами и приоритетами в жизни; сопоставить с жизнью молодежи современ ной России;

    -   объяснить образование и  использование инфинитивных оборотов statt... zu + Infinitiv и ohne ... zu + Infinitiv, их перевод на русский язык.

    Объекты контроля:

    - высказываться о жизни современной молодежи Гер мании (ее проблемах) и России с использованием опорного мате риала;

    -  высказываться о своих проблемах; диалогическая речь по теме «Мои проблемы»;

    - находить в тексте и правильно переводить инфини тивные обороты statt... zu + Infinitiv и ohne ... zu + Infinitiv;

    - выразить свое отношение к прочитанному, исполь зуя лексику темы и опорные слова;

    - воспринимать на слух небольшие тексты с понима нием основного содержания.

    Языковый и речевой материал:

    1)    Лексика:   widersprüchlich,   zersplittern,   zersplittert,   das Abhauen, der Kummer, der Liebeskummer, die Gewalt, der Streit, die Weltanschauung, enttäuscht sein von (Dat.), vertrauen, das Vertrauen, akzeptieren,   den   Unterricht  schwänzen,   die   Droge,   drogensüchtig, rauchen, rachsüchtig, Widerstand leisten, sich wehren, der Angreifer, das Vorbild, verlangen, selbstbewusst, zielbewusst, schichten.

    2)  Грамматика: инфинитивные обороты statt... zu + Infinitiv и ohne ... zu + Infinitiv.

    Kapitel III: DIE ZUKUNFT BEGINNT SCHON JETZT. WlE STEHT'S MIT DER BERUFSWAHL?

    Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

    -  расширение кругозора учащихся; развитие познавательной активности;

    - побуждение учащихся к размышлениям о выборе своей бу дущей профессии; привлечение внимания к значимости этого ре шения;

    -  расширить представление учащихся о Германии, познако мить с информацией о том, как немецкие школы готовят учащихся к выбору профессии; углубить представления учащихся о двойст венной системе профессиональной подготовки в Германии;

    - объяснить управление глаголов в немецком языке;

    - употребление и перевод на русский язык местоименных на речий.

    Объекты контроля:

    - высказываться о выбранной профессии; уметь обос новать свой выбор с использованием опорного материала; отвечать на вопрос «Как немецкие школы готовят учащихся к вы бору профессии?»;

    - находить в тексте главную мысль, ответы на постав ленные вопросы;

    - воспринимать на слух небольшие тексты с понима нием основного содержания;

    - определять управление выделенных глаголов;

    -  находить в тексте местоименные наречия, по ставить к ним вопрос и правильно перевести их на русский язык.

    Языковый и речевой материал:

    1)   Лексика: die Reife, das Reifezeugnis, der Abschluss, die Berufsausbildung,   der   Betrieb,   die   Anforderung,   entsprechen,   der Arbeitsnehmer, der Arbeitsgeber, die Arbeitskräfte, bevorzugen, Plege-und Lehrberufe, die Werkstatt, kreativ, das Angebot, die Bewerbung,   der   Fachmann,   das   Vorbild,   das   Arbeitsamt.

    2)  Грамматика: управление глаголов; упофИниние м именных наречий wofür, dafür, worauf, darauf  

    Kapitel IV: MASSENMEDIEN. IST ES WIRKLICH DIE VIERTE MACHT?

     Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

    -  расширение кругозора учащихся; дать учащимся представ ление о СМИ в Германии и России, о видах и задачах СМИ, об их положительных и отрицательных сторонах;

    - учить использовать лексику для решения коммуникативных задач, учить высказывать свое мнение о различных видах СМИ (те левидение, радио, пресса и т. д.), о своем отношении к ним;

    -  объяснить грамматическую тему «Управление предлогов в немецком языке»;

    -  объяснить грамматическую тему «Придаточные условные предложения», употребление их в немецком языке и перевод на русский язык.

    Объекты контроля:

    - высказывать свое отношение к СМИ, их положитель ным и отрицательным сторонам, свои предпочтения в сфере СМИ с использованием опорного материала;

    -  употреблять предлоги, требующие после себя Genitiv, Dativ, Акkusativ, Dativ и Akkusativ, определять падеж в выделенных сочетаниях слов;

    - находить в тексте и правильно переводить на русский язык придаточные условные предложения;

    - воспринимать на слух небольшие тексты с понимани ем основного содержания; находить в тексте ответы на по ставленные вопросы, основную мысль.

    Языковый и речевой материал:

    1) Лексика: die Macht, die Institution, beitragen zu (Dat.), der Bürger, die Entscheidung, der Zusammenhang, der Missstand, die Sendung, die Verfassung, laut der Verfassung, der Bundeskanzler, der Bundestag, der Bundesrat, die Regierung, das Gericht, nützen, unterstützen, erwerben, per Radio, der Zuschauer, vermitteln, sich wenden an (Akk.), senden, der Sender, unterhaltsam.

    2) Грамматика: предлоги с Genitiv; придаточные условные предложения.

    -  рассказать о своих любимых сказочных героях; о своих литературных предпочтениях;

    -   объяснение   учащимся   образования   будущего   времени Futurum.

    Объекты контроля:

    - рассказать о своих литературных предпочтениях, о своих любимых книжных персонажах (об их внешности);

    - образовывать  будущее  время  Futurum; находить Futurum в тексте и правильно переводить его на русский язык;

    - находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

    - выражать свое отношение к прочитанному.

    Языковый и речевой материал:

    1. Лексика:

    die Kleidung, die Mütze. die Schirmmütze, die Hose, die Schürze, die Jacke, die Bluse, die Krawatte, der Anzug, der Sportanzug, der Schuh, der Handschuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regenmantel, der Pullover, der Hut, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Konigin, barfuß, groß von Wuchs, anhaben (Kleidung), aufsetzen (die Mütze, den Hut), erkennen an (Dat.)

    2) Грамматика: Futurum.

    Следует отметить, что современный урок стал гибким, разнообразным по целям и задачам, вариативным по формам и методам преподавания, насыщенным по использованию новейших технологий обучения. Учителю предстоит сочетать и реализовывать разноплановые задачи: с одной стороны – сообщать, закреплять, проверять эффективность усвоения научных знаний; с другой стороны – находить пути включения каждого ученика
    в процесс урока, используя индивидуальные особенности учащихся.      

    Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся. Применяются в обучении немецкому языку следующие педагогические технологии:

    • Проблемное обучение (Создание   в учебной деятельности  проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.)
    • Разноуровневое обучение (У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.)
    • Проектные методы обучения (Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.)
    • Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр (Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.)
    • Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) (Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,  применять психолого-педагогические диагностики личности.)
    • Информационно-коммуникационные технологии (Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ)
    • Здоровьесберегающие технологии (Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.)

    На весь курс обучения в 9 классе по базисному учебному плану отводится  102  учебных часа, по 3 часа в неделю.

             В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по до-минирующему виду учебной и речевой деятельности.

             Первый блок: „Lernst du was, so weißt du was!“ нацелен на ведение в тему главы, на ознакомление и первичное закрепление языкового материала, на развитие речевых уме-ний.

             Второй блок: „Wir lesen und schreiben“ предполагает доминирование чтения и письма, но может включать работу над новой дозой языкового материала, ибо в начале главы идет интенсивное его накопление наряду с повторением и закреплением уже знакомого.

             Третий блок: „Sprechen wir!“ ориентирован на активный выход в устную речь, хотя ее разви-тие предусматривается в каждом блоке.

             Четвертый и пятый блоки: „Was wir schon wissen und können“ даны вместе и предусматривают развитие всех речевых умений, закрепление и тренировку школьников в употреблении языкового материала, а также контроль и самоконтроль.

              Шестой блок: „Wollt ihr noch etwas wiederholen?“ как бы резервный, предполагает выбор материала учителем и учащимися в зависимости от потребностей, интереса школьников.

             Седьмой блок „Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen“ содержит краткую страноведческую информацию, которая может быть использована по усмотрению учителя и учащихся.

              Границы между блоками крайне условны. Так, в каждом из них могут содержаться тексты для выхода в речь. Это обусловлено тем, что текст все больше становится основ-ной единицей процесса обучения, а последний в целом имеет речевую/коммуникативную направленность. Каждый из блоков может включать в себя один шаг, соответствующий уроку реального учебного процесса, или полтора, в крайнем случае, два шага.

              Работа над каждым из пяти блоков предполагает частичное подключение материала рабочей тетради. Чтобы школьникам сделать шаг в продвижении к цели, им нужно овладеть определенной дозой иноязычного материала и речевыми действиями с ним, для чего нужна тренировка, которая и обеспечивается частично учебником, частично рабочей тетрадью.

              В каждом из этих блоков есть факультативные задания, которые могут быть на уроке опущены или даны отдельным хорошо успевающим ученикам.

              Учебник также содержит грамматическое приложение и немецко-русский словарь.

              Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объем тренировки. С ее помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его. Одни задания могут быть даны на дом, при этом ученикам предоставляется право выбора, другие выполняются в классе. В рабочей тетради намеренно предлагается избыточное количество заданий, чтобы дать возможность учителю варьировать по своему усмотрению объем тренировки в зависимости от возможностей и потребностей школьников. В ней содержится много заданий игрового характера, в том числе предполагающих опору на эстетическую деятельность: создание рисунков, чертежа квартиры, макета города и т.д.

               Книга для учителя содержит тематические планы к главам учебника и методические рекомендации к каждому блоку главы.

                    Тематический план представлен в виде таблицы, где указаны практические, а также конкретные воспитательные и развивающие задачи работы по данной теме, перечислен языковой материал, указаны объекты контроля.

    Роль учебного предмета в формировании умений и навыков

    Данная программа предусматривает формирование  у  учащихся общеучебных уме-ний и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следу-ющих направлениях:

    использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 9 класса и способствующих самостоятельному изучению немецкого языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности  межпредметного характера.

    Формируются и совершенствуются умения:

    •работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

    •работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

    •работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

    •планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;  взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

    •самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

    5. Отличительные особенности программы по сравнению с авторской

              В связи с большим количеством резервных часов и необходимостью увеличить количество часов на прохождение тем, в каждую тему курса добавлено по 10 часов из резервных часов. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме «Снова школа!» из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.

    6.  Планируемые результаты изучения предмета

    ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ  

    Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

    Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следую-щей тематики:

     Каникулы, прощайте!

     Каникулы и книги.Связаны ли они друг с другом?

     Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?

     Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?

     СМИ. Действительно ли это четвёртая власть?

    Требования      к    уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

    Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

    Говорение

    На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

    Требования к обучению диалогической речи

     Школьникам обеспечивается возможность научиться:

    1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа "Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

    2. Вести групповое обсуждение (унисон   ,спор);

    Включаться в беседу;

    Поддерживать ее;

    Проявлять заинтересованность, удивление и т.п. (с опорой на образец или без него).

    3.вести ритуальные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо – с опорой на разговорник, словарь).

    Требования к обучению монологической речи

    Ученикам дается возможность:

    • Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно- трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
    • Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen… Eine besonders groβe Bedeutung hat..»; “Den gröβten Eindruck hat auf mich … gemacht”.
    • Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т.е. что-то охарактеризовать, обосновать.
    • Сочетать разные коммуникативные типы речи, т.е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

    Письмо

    Требования к обучению письму

    Школьники учатся:

    1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.
    2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

    ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

    Произносительная сторона речи, графика, орфография

    Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

    Лексическая сторона речи

    Ученикам  предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее  110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

    Это прежде всего слова, обозначающие:

    • Способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
    • излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
    • впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;        
    • мнения об отношении к школе, учебным  предметам, учителям;
    • представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;
    • проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
    • подготовку к поездке  в  Германию (изучение карты,заказ   упаковку чемоданов);
      билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов;
    • веяния моды;
    • правила для путешествующих;
    • подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
    • встречу на вокзале;
    • экскурсию по Берлину;
    • впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

    Грамматическая сторона речи

    Синтаксис

    Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

    ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

    Аудирование

    Школьники учатся:

    1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным  типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова,  о значении которых; можно догадаться по контексту или сходству  слов с родным языком .
    2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.)
    3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т.п.), т.е. понимать, о чем идет речь.  

        Чтение

    Школьникам обеспечивается возможность:

    1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться  на  основе  контекста,  словообразования,  сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
    2. Найти  в  процессе  чтения основную  мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее,
      сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное   количество   незнакомых  слов, используя   при   необходимости
      словарь (изучающее чтение).
    3. Пользоваться  в  процессе чтения  сносками,  лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.
    4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в  поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по  заголовку,   выделение  наиболее значимой для читающего информации)

    ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

    За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 1200 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

    Словообразование

    Школьники    учатся распознавать структуру производного  и сложного слова:

    —  выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);

    • По формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

    Грамматическая сторона речи

    Синтаксис

    Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение :

    • Временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
    • Определенных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das  в качестве союзных слов.

    Морфология

    Ученики учатся узнавать и понимать:

    Значение глагольных форм   в  Prasens,   Perfekt,  Prateritum Passiv;

    —        значение  отдельных  глагольных форм в Konjunktiv: könnte,
    Es ware schön..

    7.  Система оценки качества знаний

    Формы и средства контроля

    Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, самостоятельные работы, письменные контрольные работы, тестирования. В зависимости от дидактической цели и времени проведения проверки различают текущий, тематический и итоговый виды контроля.

    Текущий контроль проводится как в письменной, так и в устной форме.

    Итоговый контроль по немецкому языку  проводится в форме итоговых проверочных работ за полугодие и за год  и носят комбинированный характер.

    В тематическом планировании включены две итоговые проверочные работы за полугодие и за год. На проведение итоговой проверочной работы за полугодие добавлен 1 час в теме «И снова школа» из резервных часов. Для проведения итоговой проверочной работы за год использован резервный час из уроков повторения.

    Шкала оценивания результатов  тестирования.

    Процент выполненного задания

    Оценка

    100-80

    5

    79-60

    4

    59-40

    3

    Менее 40

    2

    Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.

    Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

            Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

          Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

         Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

          Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

    Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

               Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

             Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

            Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

            Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

    Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

     Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

    Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

            Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

           Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                                  Понимание речи на слух

               Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

          Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

         Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

        Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

        Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                                       Говорение

                 Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

    Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

          Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.                                

     Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

             В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

    -соответствие теме,

    -достаточный объем высказывания,

    - разнообразие языковых средств и т. п.,

     а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

    Высказывание в форме рассказа, описания

     Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

    Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

    Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

    Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                              Участие в беседе

                При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

    Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

    Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

    Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

    Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

    Оценивание письменной речи учащихся

    Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

    Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

    Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

    Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

    8.  График проведения контрольных работ

    Виды проверочных работ

    1 четверть

    2четверть

    3 четверть

    4четверть

    Итого

    Итоговая проверочная работа

    1

    3

    3

    3

    10

    9. Учебно - тематическое планирование.

    Кол-во уроков

    Название темы

    Контрольные работы

    8

    § 1. Каникулы, прощайте!

    -

    30

    § 2. Каникулы и книги.Связаны ли они друг с другом?

    3

    21

    § 3. Сегодняшняя молодёжь. Какие у неё проблемы?

    3

    16

    § 4 Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?

    1

    22

    § 5 СМИ. Действительно ли это четвёртая власть?

    3

    Всего: 10


    Календарно-тематическое планирование. 9 класс.

    (Учебник И.Л. Бим, Л.В. Садомова “Deutsch, 9. Klasse”)

    I Четверть. Общее количество часов- 26.

    Курс повторения: «Прощайте, каникулы!» - 8 ч.

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    1.

    Прощайте, каникулы!

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Активизация нов. лексич. единиц.

    3.Развитие навыков устной речи.

    Подготовка рассказа о прочитанном.

    с.4-6, у.1

    ade

    bilden sich

    die Autobahn(en)

    der Stau(s)

    trampen

    per Anhalter

    segeln

    der Sonnenschirm

    angeln

    der Ferienjob

    besichtigen

    genießen

    bezeichnen

    allgemein

    der Gletscher

    erholen sich

    der Kunstschätz(e)

    folgende

    der Fiaker

    undenkbar

    die Rundfahrt an D. vorbeifahren

    erinnern sich an Akk.

    das Wahrzeichen

    grauen vor D.

    beispielweise

    die Kids

    der Fall

    die Mauer

    die Wiederver-einigung

    das Pauken

    trotzdem

    sich lohnen

    überreden

    стр.4-6, у.1,

    р.т. с.3, у.1

    2.

    Австрия- идеальная страна для отдыха и туризма.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Рассказ о том, как проводят немецкие дети каникулы.

    с.6-7, у.2-4

    с.6, у.2

    стр.6-7, у.2,

    р.т. с.3-4, у.2,3

    3.

    Образова-тельная экскурсия по Австрии.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

    Подготовка рассказа об Австрии.

    с.7, у. 2с

    Напи-сать рассказ об Австрии

    Рассказ об Австрии.

    4.

    Любимые места отдыха в Германии.

    1.Контроль развит. навыков устн.речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказы об Австрии.

    Обсуждение любимых мест отдыха в Германии.

    с.8-9, у.5,6

    с.8, у.5

    стр.9-11,

     у.6-7

    р.т. с.4-5,

    у.4-6

    5.

    Мои летние каникулы

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Тренировка лекс. ед. в упражнен..

    Подготовка рассказа о летних каникулах.

    с.12-14, у.8-11

    Напи-сать рассказ о летних канику-лах.

    стр.14, у.10,

    р.т. с.5-6, у.7

    6.

    Временные формы гла-голов в страдательном залоге.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие грамма-тич. навыков.

    Рассказ о летних каникулах.

    с.14-15, у.12-15

    Формы глаголов в страда-тельном залоге.

    р.т. с.6-7,  у.8-11

    7.

    Начало учебного года.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Обсуждение системы образования в ФРГ.

    с.15-17, у.15,17,19

    Союзы:

    wenn, als

    стр.16, у.17,

    р.т. с.8, у.12,13

    8.

    Рассказы немецких детей о каникулах

    1.Развитие навыков аудирования.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.17-19, у.20-21

    с.17-19, у.20-21

    стр.18-19, у.21,

    р.т. с.8-10,

    у.12-18

    Тема I: «Каникулы и книги. Не должны ли они дополнять друг друга?» - 18 ч.

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    9.

    Каникулы и чтение.

    1.Активизация нов. лексич. единиц.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    3.Развитие навыков аудирования.

    Беседа о том, какие книги мы любим читать

    с.22-24, у.1-4

    с.23, у.3

    der Erstleser

    das Sachbüch(er)

    die Beschäftigung(en)

    gehören zu D.

    die Lektüre

    sozusagen

    der Roman(e)

    vorlesen

    die Sciencefiction- Literatur

    weisen

    geheim

    der Stern(e)

    der Mond

    die Weisheit

    leuchten

    sich Gedanken machen

    Stellung nehmen

    gleichgültig

    folgen + D.

    das Sujet

    entdecken

    bemerken

    die Vergangenheit

    die Gegenwart

    die Zukunft

    das Regal(e)

    gehen auf Entdeckung(en)

    der Räuber(-)

    die Buchhandlung(en)

    die Kerze(n)

    die Verwendung

    schildern

    seit + G.

    die Mitternacht

    der Sinn

    fein

    leise

    das Würmleins

    hübsch

    zweigen

    blühen

    sofort

    einfach

    ausdrucksvoll

    schildern

    bildhaft

    erinnern

    der Pfeil

    der Bogen

    der Schütze

    der Weih

    die Klüft(e)

    das Gebirge

    herrschen

    das Weite

    die Beute

    bang

    zierlich

    ausführlich

    der Buchdruck

    kein einziger

    bejahen

    schuld sein an D.

    die Belastung

    generell

    prägen

    durchschnittlich

    widmen

    die Quelle

    antreten

    in dieser Hinsicht

    vielerlei

    beispielweise

    das Freizeitverhalten

    übertragen

    die Sowjetunion

    ständig

    abnehmen

    die Begeisterung

    gesellschaftlich

    gefragt

    das Erbe

    стр.24, у.4,6

    р.т. с.11-12,

    у.1-3

    10.

    Чтение от-рывка из книги Г. Фаллады: «Наше семей-ное хобби».

    1.Чтение с полным поним. прочит-го

    2.Развитие навыков аудирования

    Беседа о роли книги в нашей жизни

    с.24-26, у.6,7(а,в)

    с.25-26, у.7в

    Повелит. наклоне-ние

    стр.25-26, у.7

    11.

    Знакомство с биографи-ей и твор-чеством Й.В. Гёте .

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    с.26-28, у.7(с-д), 8,9

    с.26-27, у.9

    стр.26-27, у.9

    12.

    Знакомство с биографи-ей и твор-чеством Ф. Шиллера.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    с.28-29, у.10

    с.28-29, у.10

    стр.28, у.10а

    13.

    Роль чте-ния в совре-менной мо-лодёжной среде.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Беседа о роли книги в нашей жизни.

    с.30, у.11 с.35-38, у.13

    с.30, у.11

    стр.36-37, у.13

    14.

    Место ко-миксов в чтении де-тей и под-ростков.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Описание по картинкам на с.39.

    с.38-40, у.15-16

    Соста-вить рассказ: «Моё отноше-ние к чтению»

    Моё отноше-ние к чтению.

    15.

    Покупки в книжном магазине.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков монологич. речи.

    3.Развитие навыков диалогич. речи.

    Рассказ: «Моё отношение к чтению».

    Подготовка диалога: «В магазине».

    с.40-42, у.17,1

    стр.42-43, у.1

    16.

    Современ-ные книж-ные изда-тельства в Германии.

    1.Активизация нав. лексич. единиц.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.44-46, у.1,2

    р.т. с.12-13,

    у.1-5

    17.

    Презента-ции книг.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Подготовка рассказа о содержании любимой книги.

    с.47-49, у.3,4

    Подго-товка расска-  за о люб. книге.

    Презентация любимой книги

    18.

    Виды лите-ратурных произведе-ний.

    1.Контроль разви-тия навыков уст-ной речи.

    2.Активизация нов. лексич. единиц.

    3.Чтение с полным поним. прочит-го

    Рассказ о содержании любимой книги

    с.49-51, у.5,7-9

    Страдат. залог.

    Оборот:  «von D.»

    стр.51-52, у.9-10,

    р.т. с.14, у.6-9

    19.

    Описания главных персонажей книг.

    1.Тренировка лекси-ческих единиц в упражнениях.

    Составление рассказа по рисункам.

    с.52-54, у.12,13

    стр.54, у.13,

    р.т. с.14-15, у.10-14

    20.

    Книги, которые мы охотно читаем.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

    Подготовка рассказа о кни-гах, которые мы охотно чи-таем.

    с.55-56, у.15-16

    с.56, у.16

    Соста-вить рассказ о люби-мой кни-ге.

     

    стр.55, у.15

    21.

    Рассказы немецких детей о сво-их любимых книгах.

    1.Контроль разви-тия навыков уст-ной речи.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Развёрнутый рассказ о любимой книге.

    с.57, у.1-4

    с.57,  у.1-4

    р.т. с.16-17,  у. 1,2, 15,

    22.

    Весёлые ис-тории из жизни писателей.

    1.Развитие навыков аудирования.

    2.Активизация но-вых лексич. единиц.

    с.58-59, у.6-10

    с.58-59,

    у.6-10

    р.т. с.17, у.3-5

    23.

    Временные формы гла-голов в страдательном залоге.

    1.Развитие грам-матич. навыков.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.60-62, у.1-3

    Страдат. залог

    стр.62-63, у.4,5

    24.

    Употребле-ние союзов «чтобы» в немецком языке.

    1.Развитие грам-матич. навыков.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    3.Развитие навыков аудирования.

    с.63-65, у.6-9

    с.65, у.9

    Употребл союзов: «um» и «damit»

    стр.65, у.9,10

    25.

    Контроль-ная работа.

    Тест по разделу: «Чтение».

    р.т. с.23-25, у.1-2

    Резервный урок

    26.

    Подведение итогов работы за четверть.

    1.Подведение итогов контрольной работы.

    2.Подведение итогов работы учащихся.

    etwas Sinnvolles

    anstrengend

    der Verlag(e)

    herstellen

    II Четверть. Общее количество часов- 21.

    Продолжение темы I: “Каникулы и книги. Не должны ли они дополнять друг друга?” - 12 ч.  

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    27.

    Полилог: «Перед уро-ком немец-кого языка»

    1.Чтение с полным пониманием прочитанного.

    с.66-67, у.1

    der Entwurf(e)

    sinnvoll

    gelten als…

    die Tätigkeit

    im Gegensatz zu...

    jedoch

    das Zeichnen

    die Reihe

    der Geschmack

    sich merken

    blättern

    die Beschäftigung

    tüchtig

    anständig

    der Zwerg(e)

    außer

    wählen

    der Lesefuchs

    schnüffeln

    mitfühlen

    der Bücherwurm(e)

    das Abenteuer

    herausgeben

    die Website(n)

    der Inhalt

    die Clique

    sich wehren

    ungerecht

    allmählich

    begreifen

    trennen

    akzeptieren

    die Toleranz

    zeitgemäß

    die Hoffnung

    die Koexistenz

    die Verfassung

    die Drehbuch(er)

    die Druckerei

    die Erfindung

    der Buchdruck

    anregen zu D.

    das Sachbüch(er)

    inhaltsreich

    lehrreich

    die Horror- Geschichte(n)

    widerspiegeln

    der Widersprüch(e)

    die Neugier

    geheimnisvoll

    spannend

    die Gestalt

    стр.66, у.1

    28.

    Каким ти-пом чита-теля мы яв-ляемся.

    1.Развитие навыков диалогич. речи.

    Подготовка мини-диалогов о том, как мы читаем.

    с.67, у.2,3

    р.т. с.19, у.1

    Подготовить мини-диалоги.

    29.

    СМИ будущего.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Рассказы мини-диалогов.

    с.68-69, у.5-7

    стр.69-70, у.8

    р.т. с.20, у.2

    30.

    Процесс создания книги.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письма.

    Подготовка рассказа о создании книги.

    с.71, у.1-4

    с.71, у.4

    стр.71, у.3

    31.

    Мой люби-мый рус-ский писа-тель.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письма.

    Рассказ о созда-нии книги.

    Подготовка рас-сказа о любимом русском писате-ле.

    с.71, у.5

    Рассказ о рус-ском пи-сателе

    стр.71, у.5

    32.

    Мой люби-мый немец-кий писа-тель.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письма.

    Рассказ о люби-мом русском пи-сателе.

    Подготовка рас-сказа о люб. не-мецком писателе

    с.71, у.6

    Рассказ о немец-ком пи-сателе.

    стр.71, у.6

    33.

    Детектив-ный жанр в современ-ной литера-туре.

    1.Контроль разви-тия навыков уст-ной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказ о лю-бимом немец-ком писателе.

    с.72-73, у.9

    стр.72, у.8,9а

    34.

    Повторение пройденного материала.

    1.Развитие навыков пересказа текста.

    2.Развитие навыков употребления сою-зов: «Чтобы».

    Подготовка пе-ресказа текста : «Украденные часы».

    с.73-75, у.10,12

    с.75, у.12

    стр.75, у.13

    35.

    Роль чте-ния в жизни молодёжи.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письма.

    Пересказ тек-ста: «Украденные часы».

    Подготовка рассказа о роли чтения в жизни молодёжи.

    с.75, у.16

    Рассказ о роли чтения

    стр.75, у.16

    36.

    Знакомство со страно-ведческим материа-лом.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказ о роли чтения в жизни молодёжи.

    с.76, у.1А

    с.77-78, у.1В

    стр.77-78, у.1

    37.

    Контроль-ная работа по теме: «Чтение»-

    Лексико-грамматический тест-

    р.т. с.25-26, у.3,4,

    стр.27, у.6 (письм.)

    38.

    Контроль-ная работа по теме: «Чтение»

    Сочинение- рассуждение

    р.т. с.27, у.5

    Тема II: „Современная молодёжь. Какие у неё проблемы?” -21 ч.

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    Поплану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    39.

    Молодёж-ные культу-ры в Герма-нии.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Развитие уме-ния называть основные моло-дёжные куль-туры.

    с.80-82, у.1,2

    с.80, у.1

    der Tipp(s)

    berichten

    zerfallen

    die Clique(n)

    der Einzelgänger(-)

    versuchen

    der Sportbesessene(n)

    der Umweltschützer(-)

    zersplittern

    die Ansicht(en)

    fast

    ähnlich

    einen

    die Gesellschaft

    verschaffen

    der Respekt

    sich ablenken

    die Flucht

    im Gegensatz

    innerhalt + G.

    andererseits

    der Gleichaltrige(n)

    liefern

    die Emotion(en)

    anregen zum

    Nachdenken

    inhaltstreich

    langweilig

    kaltlassen

    стр.81-82, у.2

    р.т. с.28, у.1

    40.

    Основные ценности для совре-менной мо-лодёжи.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Беседа о том, что важно для молодёжи, и чего она боится

    с.83-85, у.3,4

    с.84, у.4

    стр.84, у.4,

    р.т. с.28, у.2

    41.

    Проблемы современ-ной моло-дёжи.

    1.Активизация нов. лексич. единиц.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го

    2.Развитие навыков аудирования.

    Развитие уме-ния называть основные проб-лемы современ-ной молодёжи.

    с.85-87, у.5-8

    стр.86, у.7

    стр.87-88, у.9

    р.т. с.28, у.3

    42.

    Молодёж-ные тече-ния.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи

    Характеристика немецкой молодёжи

    с.89-90, у.9в-10

    стр.90-91, у.12,

    р.т. с.29-30, у.4-7

    43.

    Конфликты с родитля-ми.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Подготовка рассказа о вза-имоотношени-ях в семье.

    с.91-92, у.13

    Рассказ о вза-имоотношен. в семье

    Рассказ о взаимоотно-шен. в семье

    44.

    Повторение пройденного материала.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го

    2.Тренировка лекс. ед. в упражнен.

    с.93-95, у.1-4

    стр.96, у.5,

    р.т. с.30-31,

    у.1-3

    45.

    Контроль-ная работа.

    р.т. с.38-40, у.1,2

    Резервные уроки

    46.

    Повторение лексическо-го матери-ала.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Повторение и тренировка л. ед. в упражнениях.

    Обсуждение взаимоотношений детей и родителей

    с.96-97, у.7-9

    das Werk(e)

    wecken

    die Neugier

    inhaltsreich

    gehören zu D.

    die Hauptgestalt(en)

    der Enkel

    geizig

    nachgeben

    die Ehre

    р.т. с.31, у.4,5

    стр.97, у.11

    47.

    Подведение итогов ра-боты за четверть.

    1.Подведение итогов контрольной работы

    2.Подведение ито-гов работы за четверть.

    III Четверть, общее количество часов-30

    Продолжение темы II: „Современная молодёжью какие у неё проблемы?” -12 ч.

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    48.

    Инфинитив-ные обороты.

    1.Развитие грамма-тических навыков.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.98-99, у.1-4

    Обороты с союзами: um, statt, ohne

    bescheiden

    geizig

    ausverkaufen

    verbrauchen

    der Umfang

    herausstellen

    das Material

    die Hälfte

    der Rest

    der Stoff

    stammen

    bewegen

    sich machen an die Arbeit

    geduldig

    der Säugling

    die Furt

    in Entzücken geraten

    heim

    umblättern

    der Termin

    verhaften

    der Dieb(e)

    ablenken von D.

    die Routine

    veranstalten

    im Allgemeinen

    der Job

    je…,desto…

    der Trend(s)

    erreichen

    unternehmen

    akzeptieren

    der Stellenwert

    die Gesellschaft

    der Verein

    Angst haben vor D.

    ausfüllen

    versagen

    selbstständig

    abhauen von zu Hause

    der Liebeskummer

    die Droge(n)

    die Gewalt

    die Schlägerei(en)

    die Weltanschauung

    enttäuscht sein

    der Rebell

    der Stellenwert

    die Sehnsucht nach D.

    der Angreifer

    стр.100, у.5,6

    р.т. с.32-33, у.1,3

    49.

    Интервью с нем. под-ростками о взаимоотно-шениях с родителями.

    1.Развитие навыков аудирования.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.101-102, у.1-6

    с.101-102,

    у.1-6

    р.т. с.34, у.1-4

    50.

    Телефоны доверия для подростков.

    1.Развитие навыков аудирования

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    с.102-103, у.7-11

    с.102-103,

    у.7-10

    стр.103, у.12

    р.т. с.34, у.5

    51.

    Повторение по теме: «Проблемы молодёжи»

    1.Развитие навыков устной речи.

    Беседа о деле-нии молодёжи на группы.

    с.104,

    у.1-3

    р.т. с.35, у.1-2

    52.

    Повторение по теме: «Проблемы молодёжи».

    1.Развитие навыков устной речи.

    Беседа о проб-лемах молодё-жи.

    с.104,

    у.5-9

    Рассказ о проб-лемах молодёжи.

    стр.104, у.5

    р.т. с.36, у.3

    53.

    Волнения и противоре-чия в моло-дёжной среде.

    1.Развитие навыков устной речи.

    Подготовка рассказа о современной молодёжи

    с.104, у.9,10

    Рассказ о современ-ной молодежи

    стр.104, у.9,10

    54.

    Взросление- сложное время для молодёжи.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказы о современной молодёжи

    с.104-105, у.10-11

    с.106,

     у.1-3

    стр.105, у.11,

    р.т. с.36, у.4,

    с.37, у.1-2

    55.

    Самые заветные желания детей.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Тренировка лекс. ед. в упражнениях.

    с.106-107, у.5-6

    стр.108, у.7а,

    р.т. с.37, у.2

    56.

    Волнения подростков перед сда-чей первых экзаменов.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Обсуждение прочитанных текстов

    с.108-110, у.7

    стр.108-110, у.7(пересказ),

    р.т. с.37, у.4

    57.

    Развитие страновед-ческих зна-ий.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Знакомство с но-вой страноведч. информ.

    Пересказ прочитанных текстов.

    с.111-112

    стр.111-112, у.1

    58.

    Контроль-ная работа.

    1.Лексико-грамма-тический тест.

    2.Написание личного письма.

    р.т. с.41-42, у.3-5

    59.

    Контроль-ная работа.

    1.Написание сочинения-рассуждения.

    р.т. с.43, у.6

    Тема III: „Будущее начинается уже сейчас. Что мы думаем о выборе будущей профессии?” – 16 ч.

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грамматика

    Лексика

    60.

    Система школьного образования в ФРГ.

    1.Повторение ма-териала о системе образования в ФРГ.

    2.Активизация нов-ых лексич. единиц.

    Беседа о системе образования ФРГ.

    с.114-116, у.1-2

    Retten, die Reife

    tauchen

    die Stufe(n)

    der Bereich

    beziehungsweise

    gegebenfalls

    die Hälfte

    nutzen

    vorbereiten auf Akk.

     die Fachhoch-schulreife

    berechtigen

    abwählen

    gemeinsam

    unterrichten

    der Lernort(e)

    der Auszubildende(n)

    der Lehrling(e)

    die Grundlage(n)

    fachtheoretisch

    im Wechsel

    der Vertrag(e)

    das Gesetz(e)

    die Pflicht

    betriebliche Ausbildung

    die Einrichtung

    des öffentlichen Dienstes

    die Grundlage

    der Erwerbstätige(n)

    künftig, der Tod

    die Anforderung

    der Arbeitnehmer

    die Qualifikation(en)

    die Abfrage(n)

    allgemein bildender

    teilnehmen an D.

    bei weiten

    sich entscheiden für Akk.

    fortsetzen

    der Löhn(e)

    das Gehalt(e)

    einnehmen

    vorletzter

    die Bedingung(en)

    die Anstellung(en)

    die Karriere

    die Stabilität

    angehen + Akk.

    die Pädagogik

    die Dienstleistung

    die Geschäftsleute

    das Bauwesen

    die Tätigkeit

    das Wirtschaftswesen

    sich bewerben

    beabsichtigen

    die Jura(pl)

    die Entscheidung

    berufsbezogen

    sich nicht sicher sein

    der Verlieren

    der Schulabschluss

    benachteiligen

    der Schulabsol-vent(en)

    attraktiv, kreativ

    die Werkstätt(en)

    der Bühnenbildner

    die Betreuerin

    Gründe hierfür

    bereithalten

    das Arbeitsamt

    der Lehrgäng(e)

    entstehen

    das Stellenangebot

    das Werbeplakat(e)

    das Reifezeugnis(se)

    das Unternehmen

    die Branche(n)

    der Umsatz

    der Gewinn

    vertreten

    das Vorbild(er)

    der Fernseh-moderator(en)

    die Raumfahrt

    das Öl

    der Handel

    das Investitionsgüt(er)

    стр.114-115, у.1в,2

    Рассказ о систе-ме образования

    р.т. с.44, у.1

    61.

    Система профессио-нального обучения в ФРГ.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказы о системе образования ФРГ.

    с.116-119, у.3-4

    стр.116-118, у.3

    р.т. с.44, у.2,3

    62.

    Выбор бу-дущей про-фессии рос-сийскими школьниками

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Обсуждение тем: 1. «Как меняются требования к профессии?»

    2. «Что важно для детей при выборе профессии?»

    3. «Какие профес-сии особенно попу-лярны?»

    с.118-122, у.4,5

    Рассказ о выборе буд. про-фессии.

    стр.118-122, у.4,5 рассказ

    р.т. с.45, у.4

    63.

    Каким ви-дят своё бу-дущее вы-пускники не-мецких школ?

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Рассказы по трём вышеуказанным темам.

    Подготовка рас-сказа о профес-сиональном буду-щем нем. выпуск-нико.

    с.122-124, у.6

    Рассказ о персп. нем. выпуск.

    стр.122-124, у.6 рассказ

    64.

    Перспекти-вы на буду-щее выпуск-ников рос-сийских школ.

    1.Развитие навыков устной речи.

    Рассказ о профес-сиональных пер-спективах нем. вы-пускников.

    Подготовка со-общ. о профессион. перспект. рос-сийских выпуск-ников.

    с.124, у.8,9

    Рассказ о персп. российск. выпуск.

    Рассказ о про-фесс.перспективах российских выпускников.

    65.

    Роль произ-водствен-ной практи-ки при вы-боре буд. профессии.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    Рассказ о профе-ссион. перспекти-вах российских выпускников.

    1.Обсуждение роли произв. практики при выборе про-фессии.

    2.Какие профессии выбирают девушки и юноши.

    с.124-125, у.10

    с.131, у.9

    Рассказ о роли практи-ки.

    стр.124-125, у.10

    Роль практи-ки в школе.

    66.

    Подготовка детей в Германии к овладению профессией.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Рассказ о роли производств. Практики.

    Подготовка рас-сказа о пути овла-дения профессией в ФРГ.

    с.126-127, у.IV,1,2

    Путь к овладен. профес. в ФРГ.

    стр.127, у.1,2

    р.т. с.45, у.5

    Путь овладен. профессией в ФРГ.

    67.

    Подготовка российских детей к овладению профессией.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие лексич. навыков.

    Рассказ о пути овладения профес-сией в ФРГ.

    Подготовка рас-сказа о пути овла-дения профессией в России.

    с.128, у.3,5

    Путь овладен. профес. в России

    стр.128, у.5

    Путь овладен. профессией в России.

    68.

    Крупнейшие компании Германии.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Рассказ о пути овладения профес-сией в России.

    Беседа о примерах для молодёжи при выборе профессии.

    с.129-130, у.6,7

    стр.131, у.9,10,

    р.т. с.45-47,

    у.1-5

    69.

    Глаголы с управлением.

    1.Развитие грамматич. навыков

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    с.132-134, у.1-3

    Глаголы с управлением

    р.т. с.47, у.1,2

    70.

    Планы детей на будущее.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие грам-матич. навыков.

    Беседа с учащимися об их планах на будущее.

    с.134-135, у.5-7

    Рассказ: «Мои планы на будущее»

    Обороты с союзами: «statt, ohne, um, damit»

    Рассказ: «Мои планы на будущее».

    71.

    Аудирова-ние расска-зов нем. де-тей о своих планах.

    1.Развитие навыков аудирования

    2.Активизация но-вых лексич. единиц.

    Рассказы о планах на будущее.

    с.136-137, у.1-3

    с.136-137,

    у.1-3

    р.т. с.48, у.1-4

    72.

    Подготовка к осущест-влению сво-их планов.

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Активизация но-вых лексич. единиц.

    с.138-139, у.1-3,8

    с.140, у.8

    стр.138-139, у.3,

    р.т. с.49-50,

     у.1-4

    73.

    Каким я вижу своё будущее.

    1.Развитие навыков устной речи.

    Подготовка развёрнутого рассказа о видении своего будущего.

    с.141-142, у.9

    Рассказ о видении своего будущег

    стр.141-142, у.9

    Рассказ о видении своего будущего.

    74.

    Повторение пройдённого материала.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Повторение лек-сич. и грамматич. материала.

    Рассказы о видении своего будущего.

    с.143,

    у.1-4,9

    стр.144-145, у.11

    р.т. с.50-51,

    у.1-3

    75.

    Контроль-ная работа.

    р.т.с.55-59

    Резервные уроки

    76.

    Развитие страноведческих знаний

    1.Чтение с полным поним. прочит-го

    2.Изучение страно-ведческого матери-ала.

    с.151-154, у.1-3

    die Verpackung

    die Anforderung(en)

    bevorzugen

    die Sprechstundenassirstentin

    der Friseur(e)

    erreichen

    entsprechen

    die Stellung

    стр.155, у.1

    77.

    Подведение итогов работы за четверть

    1.Чтение с общим поним. прочит-го.

    2.Подведение ито-гов контрольных работ и устных сообщений.

    Беседа о преодолении трудностей, возникающих на пути к цели.

    с.149-150, у.17

    IV Четверть. Общее количество часов- 22

    Тема IV: „СМИ. Действительно ли это четвёртая власть? ”

    № уро-ка

    Дата

    Тема урока

    Цели и задачи урока

    Речевая компетенция

    Языковая компетенция

    Домашнее задание

    Фактич.

    По плану

    Говорение

    Чтение

    Аудир.

    Письмо

    Грам-матика

    Лексика

    78.

    Задачи средств массовой информации

    1.Активизация но-вых лексич. единиц.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    3.Знакомство с нем. газетами и журналами.

    Обсуждение задач СМИ.

    с.158-159, у.1-3

    с.158, у.1

    seit + G.

    die Quelle(n)

    die Zeitschrift(en)

    der Austausch

    das Fernsehen

    das Radio

    die Institution(en)

    der Zusammenhäng(e)

    der Missständ(e)

    der Amtsinhaber

    beitragen zu D.

    die Entscheidung(en)

    der Bürger

    das Verhalten

    sachgerecht

    umfassend

    kompliziert

    erläutern

    das Ereignis(se)

    das Surfen

    vorstellen sich

    der Artikel

    trist

    die Armut

    der Krebs

    heiraten

    übervölkert

    fertig werden

    einsehen

    notwendig

    wegen

    das Fließbänd(er)

    stumpfsinnig

    der Preis

    das Zeitalter

    der Hersteller

    sowie

    ersetzen

    vollständig

    der Handgriff(e)

    den Rang ablaufen

    die Glotze

    das Musikalspielgerät

    offensichtlig

    der Grund liegt

    darin, dass

    abrufbar

    der Kasten(-)

    die Palette(n)

    die Sendung

    auffordern

    beugen

    freiwillig

    sich beschäftigen

    kaum

    folgen

    müde

    die Ablenkung(en)

    bevorzugen

    die Unterhaltung(en)

    verzichten auf Akk.

    stattdessen

    die Anstrengung(en)

    stundenlang

    unbedingt

    auf angenehme Art

    vertreiben

    der Bildschirm

    der Stoff(e)

    die Menge(n)

    folgen + D.

    selbstständig

    selten

    voll

    kurzweilig

    mit Abwehr

    der Inhalt

    schwierig

    reizen

    dauernd

    der Höhepunkt

    wertvoll

    der Unfäll(e)

    die Brutalität

    der Familienmitglied(er)

    der Zeitschlucker

    die Droge(n)

    das Portmonaie

    des Öfteren

    spüren

    die Sucht

    süchtig

    die Ansicht

    kreisen um Akk.

    essbar

    unwiderstehlich

    ertönen

    berieseln

    der Finger(-)

    verpassen

    стр.158, у.2

    стр.160, у.5

    р.т. с.61, у.1-3

    79.

    Газетные и журнальные рубрики.

    1.Активизация но-вых лексич. единиц.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.160-162, у.6,7(А,В)

    Союз: «wegen + G»

    стр.161-162, у.7,

    р.т. с.61, у.4

    80.

    Соперничество телеви-дения и ин-тернета.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Подготовка рассказа о соперничестве телевидения и интернета.

    с.163-164, у.9

    Рассказ о сопер-нич. те-левид. и интернета.

    стр.163-164, у.9

    81.

    Программы немецкого телевиде-ния.

    1.Чтение с извле-чением необходи-мой информации.

    2.Развитие навыков устной речи.

    Рассказ: «Соперничест-во телевидения и интернета».

    с.165-167, у.10-11

    стр.166, у.11,

    р.т. с.62, у.5,6

    82.

    Положитель-ные и отри-цательные стороны электронных СМИ.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Подготовка рассказа о поло-жительном и отрицательном влиянии элект-ронных СМИ.

    с.166-168, у.11-12

    с.166-167, у.11а

    стр.167-168, у.12

    рассказ

    83.

    Зависимость детей от современных электронных устройств.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    Рассказ о поло-жительном и отрицательном влиянии элект-ронных СМИ.

    с.168-170, у.13,14

    Относит. Местоимения.

    стр.170-171, у.14,

    р.т. с.62-63, у.7,8

    84.

    Теле-и радио-вещательные программы канала- «Не-мецкая вол-на».

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Тренировка лекс. ед. в упражнениях.

    с.172-174, у.1,3,4,6

    стр.174-176, у.6,7

    р.т. с.63-64,

    у.1-7

    85.

    Проекты: «Школьная газета».

    1.Чтение с полным поним. прочит-го.

    2.Развитие навыков аудирования.

    с.177-178, у.1-3

    с.177, у.1,3

    р.т. с.67-68,

    у.1-4

    86.

    Предлоги с управлением

    1.Развитие грам-матич. навыков.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    с.179-181, у.1-4

    Предлоги с вин., дат. и род. пад.

    стр.180-181,

    у.3-4

    р.т. с.68-70, у.1,2

    87.

    Употребление союзов: «Когда».

    1.Развитие грам-матич. навыков.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го.

    с.181-182, у.6,7,8

    Союзы: «Когда и после то-го, как».

    р.т. с.70-71, у.3,4

    88.

    Роль СМИ в современ-ном мире.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

    Подготовка рас-сказа о роли СМИ в современ-ном мире.

    с.183, у.1

    Рассказ о роли СМИ.

    р.т. с.71, у.1.

    Рассказ о роли СМИ

    89.

    Мои люби-мые теле- и радио пере-дачи.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

     Рассказ о роли СМИ в современ-ном мире.

    Подготовка рас-сказа о любимых передачах и репор-тажах.

    с.183, у.2

    Рассказ о люби-мых пе-редачах и репор-тажах.

    стр.183, у.2

    Рассказ о любимой передаче.

    90.

    Мнения лю-дей о роли СМИ в их жизни.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков аудирования.

    Рассказ о люби-мых передачах и репортажах.

    с.183-186, у.4

    с.183-186,

    у.4

    стр.183, у.3

    р.т. с.72, у.2

    91.

    Положительное и отри-цательное влияние те-левидения на людей.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

    Подготовка рас-сказа о положи-тельных и отри-цательных сто-ронах телевиде-ния.

    с.186-187, у.6

    Рассказ о поло-жит. и отриц. сторо-нах телевид.

    стр.186-187, у.6 рассказ,

    р.т. с.72, у.2

    92.

    Положи-тельное и отрицательное влияние компьюте-ра на людей.

    1.Развитие навыков устной речи.

    2.Развитие навыков письменной речи.

    Рассказ о влиянии телевидения.

    Подготовка рас-сказа о положи-тельных и отрица-тельных сторонах компьютера.

    с.187-188, у.7-8

    Рассказ о поло-жит. и отриц. сторо-нах компют.

    стр.187-188, у.6,8 рассказ,

    р.т. с.72, у.3-4

    93.

    Повторение пройденного материала.

    1.Развитие навыков аудирования

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    Рассказ о положи-тельных и отрица-тельных сторонах компьютера.

    с.189-190, у.1-3,5,6

    Предлоги с родит. пад.

    р.т. с.73, у.1,2

    94.

    Повторение пройденного материала.

    1.Развитие навыков аудирования.

    2.Чтение с полным поним. прочит-го

    3.Развитие навыков устной речи.

    с.190-192, у.7,8

    стр.191-192, у.8

    р.т. с.74, у.4,5

    95.

    Контроль-ная работа.

    Лексико-граммати-ческий тест.

    р.т. с.78-80,

    у.3,4,5

    96.

    Контроль-ная работа.

    Тест на проверку развития навыков чтения.

    р.т. с.75-77,

    у.1,2

    97.

    Контроль-ная работа.

    Написание сочи-нения-рассуждения.

    р.т. с.79, у.6

    Резервные уроки

    98.

    Повторение пройденного материала.

    1.Подведение ито-говнаписания конт-рольных работ.

    стр.192, у.2,3

    99.

    Подведение итогов ра-боты за год

    1.Подведение итогов работы за год.

    2.Ознакомление уча-щихся с работой по предмету на летних каникулах.


    Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации учащихся 9 класса по немецкому языку в форме теста.

    LEXIK UND GRAMMATIK

    Задания: B1 - B 8. Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте если необходимо  слова, обозначенные В1 – В 8, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста.

    Zu Ostern gibt es in Deutschland  B1…Essen. Es gehört für die Menschen zu B2…..Osterfest dazu. Bestimmte Gerichte findet man in fast B3……Teilen Deutschland, weil sie einen religiosen Ursprung haben. Dazu wählen gefärbte hart B4… Eier und der Lammbraten. Die Osterwoche  B5… mit dem Gründonnerstag, den vor Karfreitag. Karfreitag ist für die Christen ein Fastentag. An  B6 … Tag wird kein  Fleisch gegessen. Stattdessen wird  Fisch B7…… zum Beispiel Forelle.  Am Ostersonntag hat der Osterhase  B8…… versteckt. Die Kinder müssen sie suchen.

     B1  traditionell

     B2  das 

     B3  alle

     B4  kochen

     B5  beginnen 

     B6  dieser 

     B7  zubereiten 

     B8  das Ei  

    Задания: B 9 - 22. Выберите  правильный вариант.

    B9. Meine Eltern kommen______2 Tagen nach Ufa.

    a) nach    b) vor       c) in      d) an

    B10. Er hat mir das Buch ______einer Woche zurückgegeben.

    a) in         b) an         c) unter   d) nach

    B11. Fährt ihr dorthin_______ eine Woche?

    a) in        b) auf         c) über    d) vor

    B12. Er ist gestern ______Türkei gefahren.

    a) nach die   b) in    c) nach    d) in die

    B13. Wir wohnen_______ der Leipziger Straße.

    a) in      b) auf    c) an       d) nach

    B14. Sie fahren heute  ______Österreich.

    a) nach das     b)in   c) nach    d) in das

    B15. Bruno ist noch nicht fertig. Wartet bitte auf _______!

    a)  ihm          b)ihn         c)er      d) ihr

    B16. Dein Rock gefällt mir sehr. Er steht ________ gut.

    a) dich          b)  mich     c) mir    d) dir

    B17. Das Taxi _______du bestellst  hast, wartet schon vor dem Haus.

    a) das          b) dem          c) den          d) dessen

    B18.  Die Schüler, ______ unser Gymnasium besuchen, tragen die Uniform.

    a) deren     b) den         c) die          d) dessen

    B19. Der Schüleraustausch, ________Schüler im Alter von etwa 16 Jahren teilnahmen, machte jedem Teilnehmer  großen Spaß.

    a) der      b) an dem        c) den     d) an den

    B20. Ich gehe schlafen, ________ den Wecker  zu stellen.

    a) dass      b) statt        c) ohne     d)——

    B21. Er sagt, _______ das Wetter morgen schlecht ist.

    a) ob        b) dass      c) statt          d) ohne

    B22. _______das Buch zu lesen, surft Peter den ganzen Tag im Internet.

    a) statt     b) ohne      c) ob          d) dass

    LESEN

    I. Прочитай отрывок из журнальной статьи и ответь на вопросы после текста, выбрав один из четырех предложенных вариантов.

    EIN MUSEUM OHNE RÄUME

          Es gibt ein Museum, das gibt es gar nicht. Es steht in Hagen in Westfalen, doch Besucher können nicht hineingehen. Das Museum besitzt über 500 Kunstwerke, aber kein Mensch kennt die Künstler. Glaubt ihr das? Dort gibt es auch ein Eiscafé, aber Eis und Kaffee kann man dort nicht bekommen. Ist es wirklich so? 
          Ja, die Geschichte ist wahr. Hermann Hackstein, Kunstlehrer in Hagen, sammelt seit vielen Jahren Kunstwerke, die Schüler gemacht haben, „Ich wollte nicht, dass man die vielen Bilder und Objekte wegwirft“, erzählt er. „Die Arbeiten aus dem Kunstunterricht zeigen genau, wie Schüler ihre Umwelt sehen“. Darum gründete er vor zwei Jahren das „Deutsche Museum für Schulkunst“.
     
          Die Stadt Hagen fand Hacksteins Idee gut. Doch sie hatte nur einen kleinen Raum in einer alten Villa. Den durfte der Kunstlehrer benutzen. Oben unter dem Dach sind nun das Büro und der Lagerraum des Museums. Große Ölbilder und Figuren aus Holz stehen an der Wand. In einem Regal liegen Fotos, Collagen und andere Objekte. Räume für Ausstellungen gibt es nicht. Das Museum ist einmalig in Europa. Die schönsten Stücke der Sammlung sind ein Eiscafé, eine Modeboutique und ein Musikstudio. Es sind Fantasiemodelle aus Pappkarton. Schüler haben die Minigeschäfte gebaut — mit allem, was dazugehört. In dem Eiscafé steht eine Musikbox. Sie sieht genauso wie ihr großes Vorbild aus. An der Wand hängt eine kleine Uhr. Sie ist aus dem Deckel einer Flasche gemacht. Viele Einzelheiten erkennt man erst, wenn man genau hinschaut.
     
          Schüler aus Dortmund überlegten zum Beispiel, wie man
     Madonna oder die Pet Shop Boys einpacken kann. Sie machten neue Hüllen für die Schallplatten ihrer Lieblingsstars. Jetzt hat Lehrer Hackstein die Arbeiten in seinem Museum. Das größte Bild in der Hagener Villa kommt aus einer Hamburger Schule. Es ist zwei Meter groß und vier Meter breit. Viel Platz hat der Museumsdirektor ohne Haus nicht mehr für solche „Riesen“. Schon jetzt kann man sich in dem kleinen Dachzimmer kaum noch bewegen. Doch täglich kommen neue Arbeiten. Manchmal sucht der Kunstlehrer aus Hagen auch Werke zu bestimmten Themen. Gerade jetzt sammelt er Bilder und Objekte zum Thema „Schüler gestalten die Umwelt“. 
          Wie zeigt ein Museum ohne Räume seine Schätze? Im Moment organisiert Hackstein Wanderausstellungen. Doch bald soll es ein richtiges Museum geben. „In zwei Jahren haben wir Ausstellungsräume. Da können dann die Besucher unsere Sammlung sehen“, hofft Hermann Hackstein.

          1. Wer gründete das Museum für Schulkunst? 
          a) die Stadt
     
          b) die Schule
     
          c) die Schüler
     
          d) der Kunstlehrer

          2. Wann wurde das Museum für Schulkunst gegründet? 
          a) vor einem Jahr
     
          b) vor zwei Jahren
     
          c) in einem Jahr
     
          d) vor vielen Jahren

          3. Wo befindet sich das erste Museum für Schulkunst? 
          a) in einer Hagener Schule
     
          b) im Haus des Lehrers
     
          c) in einer kleinen Villa
     
          d) in einem Klassenzimmer

          4. Woraus ist eine kleine Uhr im Eiscafé gemacht? 
          a) aus einem Flaschendeckel
     
          b) aus Pappkarton
     
          c) aus Holz und Pappkarton
     
          d) aus Altpapier

          5. Was machen die Dortmunder Schüler im Kunstunterricht gern? 
          a) große Ölbilder
     
          b) Schallplattenhüllen
     
          c) Collagen
     
          d) Figuren aus Holz

          6. Woher kommt das größte Bild in der Museumssammlung? 
          a) aus Hamburg
     
          b) aus Dortmund
     
          c) aus Hagen
     
          d) aus einem Dorf

          7. Zu welchem Thema sammelt Kunstlehrer Hackstein in letzter Zeit Bilder und Objekte? 
          a) Musikstars
     
          b) Jugendmode
     
          c) Schulleben
     
          d) Umweltgestaltung

          8. Warum kann man in diesem Museum die Exponate nicht besichtigen? 
          a) weil die Exponate aus Pappkarton sind
     
          b) weil der Museumsraum zu klein ist
     
          c) weil die Sammlung dem Kunstlehrer gehört
     
          d) weil die Exponate immer „wandern“

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

     

     

     

     

     

     

     

     

    II. Подберите к каждой статье подходящий по смыслу заголовок.

    9.  Der Vorfall im Zugabteil                                       13. Ein Wettbewerb auf der Höhe

    10. Eine Reise durch ein Herz                                    14. Die unbeendende Geschichte

    11. Die nützliche Erfindung                                       15. Die tägliche Beschäftigung

    12. Ein Fluss aus den Briefen                                      16. Die Schlange auf dem Jagt

    A „Soll ich da wirklich runter?“ Martin, 16 Jahre, ist skeptisch. Mal während des Unterrichts raus aus der Schule ist ja ganz schön. Aber warum, bitteschön, am Seil und vom Dach? Ganz einfach: Heute probieren die Schüler an Martins Gymnasium einen Koffer des Vereins „Stop Crime“ aus. Dieser Koffer enthält eine Kletterausrüstung und Spiele. Damit will man Teamfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Vertrauensbildung unter Jugendlichen fördern. Polizist Karl Klaus Signon erklärt, wie man mit dem Koffer umgeht. Bei 20 Meter Höhe sollen schließlich alle heil unten ankommen.

    B Oh Schreck: plötzlich war die Schlange weg! Die Natter heißt Cinderella und gehört Maike (19) aus Bemerode. Eigentlich leben beide in einem Internat in Buldern bei Münster. In den Schulferien nimmt Maike Cinderella mit nach Hause zu ihren Eltern. Ja, wäre sie nicht während

    der letzten Zugfahrt plötzlich eingeschlafen! Cinderella, die sich unter ihrem Pullover wärmte, wurde es langweilig. Und so schlängelte sich die Natter unbemerkt davon. Nicht einmal eine Wurstscheibe konnte sie aus ihrem Versteck hervorlocken! Der Zugabteil wurde geräumt. 20

    Männer kamen zum Bahnhof, um die ungiftige Schlange wieder einzufangen. Die „Safari“ hatte Erfolg. Maike bekam ihre Cinderella zurück. Die hatte sich übrigens unter einer Armlehne versteckt.

    C Es klingt wie in einem Science-Fiction-Roman von Jules Verne: Einmal die Wege des menschlichen Blutes erkunden und durch ein Herz wandern. Wer dieses Abenteuer erleben will, muss nach Hessen fahren. In der Kinderakademie Fulda steht ein Herz, das man begehen kann. Es ist fünf Meter hoch und 36 Quadratmeter groß. Es gibt noch viele andere Attraktionen dort. Und: Nirgends stehen Schilder „Anfassen verboten!“. Im Gegenteil: mit vielen Stücken kann man experimentieren.

    D Das tägliche Duschen und Haare waschen gehört zu Neles Alltag. Und wenn sie am Wochenende mal nicht in die Schule muss, bleibt sie gerne mal eine Stunde im Bad. Das geht ihren Eltern und Brüdern ganz schön auf die Nerven. Ein Trost: In einer neuen Studie steht, dass so etwas völlig normal ist. Mädchen nehmen es mit der Hygiene viel genauer als Jungen. Die meisten von ihnen greifen zweimal täglich zur Zahnbürste. 90 Prozent duschen sich täglich und waschen sich die Haare. Nele hat noch eine andere Erklärung, warum Mädchen mehr Zeit im Bad brauchen: „ Jungen müssen sich ja schließlich nicht schminken“, meint sie.

    E Wenn der Schnee geschmolzen ist und die Wellen weit weg – was sollen dann der Snowboarder und der Surfer machen? „Grassboard fahren“, meint Karl Kroher. Das Sportgerät, das er erfunden hat, sieht aus wie eine Mischung aus Skateboard und Fahrrad. Das Vorderrad ist beweglich. So

    kann man Berge in rasanten Kurven herunterfahren. Mittlerweile gibt es verschiedene Varianten von dem neuen Sportgerät: Fürs Gelände, für die Straße und für die Halfpipe. Anfänger nehmen einfach einen Lenker dazu.

    F Wie zeigt man seiner Freundin, dass man sie liebt?! – Im Scherz versprach Martin (18) seiner türkischen Freundin Serap, er werde ihr tausend Liebesbriefe an einem Tag schicken. Jeden Brief wollte er mit Rosenblättern füllen. Womit Serap nicht rechnete: Aus dem Spaß wurde ernst. Mehrere Tage brauchte Martin, bis alle Blütenblätter getrocknet waren. Jeden Umschlag musste er mit Adressenaufkleber und Absender versehen. Um die romantische Idee nicht am Geld scheitern zu lassen, wandte er sich an die Post. Die unterstützte die Aktion und stellte Martin 1 000 Briefmarken zur Verfügung. Seine Freundin Serap war von der Briefflut total überrascht. „Ich hätte nie gedacht, dass er Ernst macht mit den Briefen“, freute sie sich. Schließlich wohnt sie nur einige Hundert Meter von ihm entfernt.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    рабочая программа по английскому языку и календарно- тематическое планирование для 3 класса

    в содержание программы входит: пояснительная записка,контроль уровня обученности, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование,основное содержание программы....

    рабочая программа по английскому языку и календарно- тематическое планирование для 4 класса

    в содержание программы входит: пояснительная записка,требования к  уровню обученности,нормы оценки, содержание тем, календарно-тематическое планирование,контроль уровня обученности ....

    Рабочая программа по немецкому языку(второму иностранному) для 5 класса.

    Рабочая программа по немецкому языку для 5 класса по УМК И.Л.Бим "Schritte-1",М.,"Просвещение"2007г.Данная программа  составлена для преподавания немецкого языка, как второго иностранного (2 урок...

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно-тематическим планированием 5 класс (УМК И.Л.Бим)

    Рабочая программа с календарно-тематическим планированием построена с учётом требований ФГОС ООО. (УМК И.Л. Бим)...

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно-тематическим планированием 6 класс (УМК И.Л.Бим)

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно- тематическим планированием построена с учётом тредований ФГОС ООО (УМК И.Л. Бим)...

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно-тематическим планированием 8 класс (УМК И.Л.Бим)

    Рабочая программа по немецкому языку с календарно - тематическим планированием ФК ГОС (УМК И.Л. Бим)...

    Рабочая программа по английскому языку и календарно-тематическое планирование к УМК "Spotlight 7" на 105 часов (3 часа в неделю)

    Рабочая программа  по английскому языку и календарно-тематическое планирование к УМК "Spotlight 7" на 105 часов (3 часа в неделю)...