Правовые знания в школьном образовании
статья по истории (11 класс) по теме

Введение.

       Правовое и политическое воспитание призваны стать содержанием организационной сферы жизнедеятельности учащейся молодежи. Школа может  и должна стать первым опытом участия молодежи в общественной жизни, целенаправленно включать своих воспитанников в систему общественных отношений, формируя у них чувство гражданственности, потребность иметь свою жизненную позицию, умение и желание ее выражать, заботясь не только о собственном благополучии, но и о процветании своего Отечества. Найти гармонию между уникальностью собственного "Я" и универсальностью общественных требований личность сможет лишь в том случае, если с детских лет ребенок осознает важность таких отношений, как отношения взаимной требовательности, деловой зависимости, самодисциплины, руководства, подчинения.

       Гражданская направленность всего учебно - воспитательного процесса - это и цель, и средство правового и политического воспитания учащейся молодежи, призванных формировать у личности активную жизненную позицию.

       Конституция  Российской Федерации, принятая на всенародном голосовании 12.12.1993года, в статье 43 закрепила право на образование  в системе основных прав человека.

     В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года роль образования на современном этапе развития определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству. В Концепции отмечается необходимость правовых знаний; одним из направлений деятельности в интересах достижения нового, современного качества общего образования названо усиление роли права как дисциплины, обеспечивающей успешную социализацию учащихся.

      Поскольку  Концепция развивает основные принципы образовательной политики России, которые определены прежде всего, в Законе Российской Федерации «Об Образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования до 2025 года, постольку важнейшей задачей научно-методического обеспечения общего образования становиться выработка и применение новых приёмов овладения правовыми знаниями в рамках общего образования.

- 2 -

  Дисциплины общественного цикла позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в настоящем и прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма. Воспитательный потенциал обществоведческих дисциплин связан с задачами социальной адаптации учащихся, с обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся жизненных условиях, на примере широкого спектра проигрываемых ими в процессе обучения социальных ролей.

      Правовые знания в содержании обществоведческих дисциплин призваны содействовать формированию духовного фундамента в сознании людей, который предопределил бы необходимое и чёткое соблюдение правовых норм в обществе. Это требует правильно организованный и чётко направленной работы по созданию правовых стереотипов и установок. Внедрение современных методических приёмов в правообучающую деятельность образовательных учреждений в конечном итоге должно способствовать совершенствованию правового образования, популяризации роли правовых знаний в социализации личности.

- 3 -

          Правовые знания человеку необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в этот период жизни ребёнок получает необходимые основы поведение в коллективе, учатся соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями окружающих детей, осознать свою ответственность перед другими людьми.

     Важнейшая задача урока «Обществознания»  - обеспечить условия для формирования правовой компетенции молодых граждан России, социализацию личности через развитие у учащихся высокой граж данственности, правового сознания, чувства верности своему Оте честву, критического и преобразующего отношения к социальной действительности, а также готовности к реализации своих прав и выполнению конституционных обязанностей.

Основными целями уроков  являются:

-        создание благоприятных условий, способствующих формиро ванию личности гражданина России;

-        развитие у учащихся гражданственности;

-        формирование законопослушного гражданина, профессио нально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению во всех сферах жизни общества;

-        подготовка учащихся к осмысленной жизни и деятельности в
демократическом правовом государстве, гражданском обществе.

Для достижения этих целей требуется выполнение следующего:

1)        утверждение в сознании учащихся гражданских, патриотиче ских, правовых и общечеловеческих ценностей, взглядов и убеж дений;

2)        обеспечение оптимальных условий развития у учащихся
верности Родине, готовности к достойному служению обществу,
честному выполнению своих конституционных обязанностей;

формирование у учащихся понимания необходимости изуче ния прав человека; воспитание учащихся в духе уважения прав и свобод других
людей через всестороннюю информированность о правах и свободах;

усвоение знаний об основных международных стандартах в
области прав человека, изучение основных международных доку ментов по правам человека.

      Для начального образования приоритетным является формирование в учебной деятельности как желание и умение учиться, так и готовность к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

- 4 -

        Специфика ознакомление с правовыми знаниями состоит в необходимости учитывать возрастные особенности школьников. Дети проявляют особенную восприимчивость к играм. Уроки «Обществознания» особенно интересны, когда присутствует элемент игры. Игра вызывает соревнование, но учителю следует быть внимательным к тому, чтобы в классе сохранялась доброжелательная обстановка. Игра в данном контексте выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

         Всякая игровая программа требует дополнительных усилий, так как должны быть подготовлены стенды, плакаты, и на каждом уроке некоторые рубрики необходимо обновлять.

         В рамках основного общего образования у учеников должно быть сформировано представление о праве как универсальном регуляторе, о месте права в системе социальных норм. При изучении обществоведческих дисциплин за основу выбран подход, согласно которому основными результатами деятельности должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор «ключевых компетентностей» в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни. Таким образом, на смену «знаниевой» парадигме должны прийти «компетентностный подход», что повлечёт за собой пересмотр позиций к самому процессу обучения и обществоведческого образования.

        Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, под которым подразумевается не усвоение суммы информации, а способность школьника самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применять полученные знания.

      Особую роль приобретает учебный предмет «Обществознание» в деле формирования компетентностей в правовой сфере: брать на себя ответственность, поступать в соответствии с правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством, важнейшими институтами гражданского общества, участвовать в функционировании демократических институтах, критически воспринимать социальную информацию, передаваемую по каналам СМИ, проявлять толерантность.

 В результате обучения учащиеся должны уметь:

1. описывать право, выделяя его существенные признаки;

- 5 -

2. оценивать поведение людей с точки зрения правовых норм;
3. решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
4. осуществлять поиск правовой информации по заданной теме из различных её носителей(материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников), различать в правовой информации факты и мнения;
5. самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов ( заявлений, доверенности);
6. уметь видеть правовые последствия принимаемых решений ;
7. совершаемых действий;
8. уметь использовать механизмы и средства правового разрешения проблем, в том числе правового воздействия на другого человека.

        Становление демократического государства, преодоление кризисных процессов в России, ее развитию на основе традиций отечественной духовности, нравственности, государственности, приобщению к содружеству цивилизованных государств, способствует правильно организованное гражданско-правовое образование, которое включает в себя обучение и воспитание в их неразрывном единстве. От его успешности во многом зависит построение правового государства и гражданского общества в России. Современный период развития нашего общества характеризуется значительным обострением противоречий, в том числе возникающих в образовательном и воспитательном процессе.

       Правила, регулирующие жизнь и деятельность людей, необходимы в любом обществе. Знание этих правил, приучение всех людей, и, прежде всего подростков, к их соблюдению важны всегда, но особенно актуальны в связи с построением правового государства. В ходе исторического развития человечества менялось содержание и название правил, но сами правила
будут существовать вечно, как выражение объективной социальной
необходимости регулирования жизни любой группы людей.
          Сегодня школьный педагог поставлен в довольно тяжелые условия
работы в рамках общеобразовательной школы. Однако, как показывает практика,  они по - прежнему уделяют максимум внимания внеклассной работе по нравственно- правовому воспитанию учащихся, которая является важной составной частью воспитательного и образовательного процесса.

- 6 -

Поэтому воспитательная работа в общеобразовательной школе носит не только воспитательный характер, но и помогает через различные формы взаимодействия социализировать ученика, показать значимость права для человека.        

      Этому способствуют приведённые конкретные примеры:

1. Проведение бесед.

      Указанный метод наиболее эффективно применять для определения соотношения норм права и норм морали, выявления места права в общей системе социальных норм, описания роли государства в формировании и регулировании правовой системы.

       При этом рекомендуется описывать конкретные ситуации, разбирая их вместе с учениками и оценивая с разных сторон.

       Например. Очевидно, что человеческое общество живёт согласно определённым правилам. Что это за правила? Обычно ребята сами догадываются, что обществу необходим порядок и организованность. Без таких правил наступает хаос и конфликты, которые унижают самих же людей. Пусть ребята пофантазируют, представив ситуацию следующего характера: на улице оживлённое движение транспорта, люди переходят улицу в неположенном месте, главное, чтобы не было машин! Удобна ли такая свобода людям?

      Пусть ребята попробуют сами привести примеры конкретных социальных норм, с которыми им приходилось сталкиваться.

2. Решение задач.

Решение задач имеет большое значение в части оценивания поведения людей с точки зрения правовых норм.

Задача № 1.

«Катя и Оля – две подруги. Катя узнала, что Оля рассказа друзьям все секреты и тайна, которые ей доверила Катя. Катя решила отомстить Оле. Катя испачкала Олино Пальто краской. Оцените поведение Кати с точки зрения Морали и точки зрения права».

Задача № 2. «Родители Олега купили домашний кинотеатр. Олег хотел посмотреть новый фильм, однако родители ему не разрешили смотреть фильм до тех пор, пока Олег не получит отличную оценку по алгебре. Олег не стал смотреть фильм, но был обижен. Оцените ситуацию с точки зрения морали и точки зрения права».

- 7 -

3. Метод моделирования.

С использованием моделирования можно наглядно продемонстрировать «Право» как систему норм. Так, «Право» в целом представляется как «Кирпичный Дом». Каждый «Кирпич» в этом «Доме» - «Норма права». Подобно тому, как «Дом» устоит, только если каждый «Кирпич» хорошо уложен на своём месте, «Право» будет эффективно регулировать общественные отношения, если необходимые «Нормы» наличествуют и согласованы между собой.

4. Метод историзма.

Указанный метод позволяет проследить преемственность развития знаний о правовой действительности.

Пример. «Ребятам предлагается отправиться в путешествие. Условия путешествия таковы: в одну и туже эпоху нельзя путешествовать всем классом одновременно, а поэтому придётся разбиваться на команды, выбирать себе командира, и, получив задание у учителя, отправляться в путь. Время для путешествия 10 минут. Через 10 минут все команды возвращаются обратно и докладывают результаты. Учитель на доске записывает краткое заключение – ответ группы, путешествующей во времени.

      В качестве задания для групп учитель предлагает проанализировать и высказать отношения к разнообразным теориям происхождения права.

Цель работы в классе – показать, что в разные эпохи, у разных народов, государственных и общественных деятелей, учёных не было единого понимания права. Необходимо акцентировать внимание, что и сегодня универсальное определение права, разделяемое всеми , отсутствует.

     Через правовые уроки в курсе изучения «Обществознания» учитель -способен донести до сознания школьников мысль о том,  что право – универсальный социальный характер. Этому способствуют методические приёмы, применяемые при ознакомлении с правовыми знаниями  в рамках общего образования в процессе обучения предмету «Обществознание».

1. Беседа с учениками как способ формирования представлений о праве.

     При работе с учениками - подростками учителю можно рекомендовать про ведение бесед. Это могут быть беседы на нравственно-правовые темы, беседы-инструкции, способствующие формированию представлений учащихся о том, как действовать правильно; беседы-ситуации, сюжеты и темы которых

- 8 -

возникают из жизненных потребностей как самих учащихся, так и общества. Среди бесед дан ного типа можно выделить опережающие (профилактические) беседы, и после дующие, как следствие нарушения школьниками определенных правил.

Конкретные разнообразные модели учебных занятий, позволяющие оптими зировать овладение правовыми знаниями, приведены в Приложении к разделу 2 методических рекомендаций.

2.        Организация и проведение конкурсов на лучшее знание правовых вопросов.
Необходимо стимулировать соревновательный дух как важнейший фактор

овладения правовыми знаниями.

3.        Метод проектов.

Под методом проектов понимается набор техник и приемов, которые позво ляют создавать образовательные ситуации, в рамках которых учащийся самостоя тельно ставит и решает образовательные проблемы, а также технологии, сопро вождающие самостоятельную деятельность учащегося.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащих ся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в ин формационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, как на индивидуаль ную, так и на групповую, выполняемую в течение определенного отрезка време ни. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматриваю щей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны — интегрирование знаний и умений.

Целью обучения в данном случае является создание, условий, при которых учащиеся: мотивированы на самостоятельное приобретение знаний из разных ис точников; используют приобретенные знаниями для решения познавательных и практических задач; формируют коммуникативные и исследовательские компе тенции (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

4.        «Блоковая» (модульная) подача материала.

Современная старшая школа страдает от насыщенности учебных программ, на которые отведены от одного до двух часов в неделю, что особенно характерно при изучении общественных дисциплин.

Поэтому именно в этой ситуации логично использовать блоковую (модуль ную) организацию подачи материала: лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование, лабораторнг л работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), коллоквиум, зачет ^контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).

Модульная технология по сравнению с традиционной формой обучения, применяющейся в старшей школе, имеет ряд преимуществ:

- гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля, возмож-

ность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания

- 9 –

обуче ния; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного мате риала и специфики конкретного коллектива учащихся);

относительная простота (концептуальная и организационная) для учеников
и учителя;

системная работа с правовым материалом (от занятия к занятию, от темы к
теме), так как специально разработанные вопросы и задания проблемного,

 разви вающего, логического характера развивают у учащихся потребность в системати ческой подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества, как ответствен ность, целеустремленность.

5. Использование электронных источников для овладения правовыми зна ниями.

Необходимо знакомить учеников с адресами официальных сайтов в Интер нет, которые могут быть полезны при изучении юридической науки, например: duma.gov.ru - официальный сайт Государственной Думы Федерального Собрания РФ, ombudsman.gov.ru - официальный сайт Уполномоченного по правам человека РФ, kremlin.ru - официальный сайт Президента РФ. Кроме того, существуют электронные адреса периодических изданий в области права, например: http: // www.norma-verlag.com - электронный адрес Журнала российского права; http: // www.rg.ru - электронный адрес Российской газеты.

6. Организация коллективных форм работы.

При применении этого метода учеников нужно стимулировать к дискуссии и поощрять вопросы. Это делает обстановку в классе более демократичной. Учи тель должен быть посредником, организовывая и направляя дискуссии. Чем ак тивнее учащиеся будут участвовать в работе, тем более выражено у них будет чувство удовлетворенности от участия в учебном процессе.

       Для обучения данным навыкам и ценностям можно использовать учебное со трудничество и практическое обучение. Учебное сотрудничество, при котором учащиеся работают вместе в небольших группах над решением

определенных проблем, стало одной из наиболее популярных и типичных методик в преподава нии. Важно уйти от назидательности в преподавании, показать учащимся практи ческую реализацию демократических принципов, привить вкус к активной обще ственной жизни в условиях формирования гражданского общества.

Применение методов практического обучения правовым знаниям, в том
числе опросов, анкетирования, для более глубокого понимания правовых проблем.

Приглашение специальных докладчиков для проведения тематических за нятий.

7. «Водоворот».

Модель «Водоворот» предполагает групповую деятельность. Каждая учебная группа получает свой лист для выполнения задания и ручку (фломастер) своего цвета. Преподаватель формулирует проблемы для групп.

- 10-

Ученики каждой группы обсуждают свою проблему и записывают мнения, приводя свою аргументацию или конкретизируя примерами. Затем листы с запи сями передаются по кругу другим группам. Получив новый лист, группа вначале оценивает записи, сделанные предыдущими группами, маркируя текст с помощью значков: «+» (согласны), «-» (не согласны), «?» (не понятно). Затем члены группы добавляют свои идеи, соображения и передают лист дальше по кругу для работы другим группам. Каждая группа может делать записи на листах только своим цве том. Это зрительно позволяет зафиксировать вклад каждой группы.

Когда листы обойдут круг и вернутся в свои первоначальные группы, каждая группа обобщает то, что там будет написано. Выступление группы строится по определенному плану. Вначале надо поблагодарить группу, внесшую наиболее ценные добавления, затем обозначить положения, вызвавшие непонимание дру гих групп, и попросить разъяснений, и, наконец, делаются обобщающие выводы по проблеме. Подобная стратегия учебной работы называется «письменный круг лый» стол».

  8. «Шесть шляп мышления».

Ученики разделяются на шесть групп соответственно цветам шести шляп. Группам предлагаются следующие задания:

«Белая шляпа» — объективно перечислить   общественно-значимые со
бытия, факты, новые сведения.

«Красная шляпа» — выразить свои чувства, эмоции, оценочные суждения
по поводу изученного материала.

«Черная шляпа» — выделить негативные последствия (или тенденции) и
проблемы.

«Желтая шляпа» — обобщить все положительное.

«Зеленая шляпа» — в любой оригинальной, творческой форме представить
результаты изученного.

«Синяя шляпа» — сформулировать общие (философские) выводы, рефлек
сивные мысли, идеи по поводу учебного материала. Таким образом, в привлека

тельной для учеников форме происходит всесторонний анализ материала, его
оценка и обобщение.

9.«Обмен знаниями».

Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием групповой формы учебной работы. Ученики осваива ют такие умения, как извлечение и систематизация информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельный анализ общественных процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного поиска. Этапы ра боты:

Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в
рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «па кет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).

Исследование. Ученики каждой группы изучают свой вопрос по источни кам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.

- 11 -

3.        Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с резуль татами своей работы.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для активизации внимания предлагаются разные вариан ты предварительных заданий: заполнение обобщающей или сравнительной табли цы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы.

11.        «Пронумерованные участники».

Модель «Пронумерованные участники» позволяет упорядочить работу каж дого ученика при групповой учебной деятельности.

1. Образуются группы с равным количеством участников.   Каждому в группе присваивается номер (1, 2, 3, 4 и т.д.). Все группы получают одинаковое задание по источникам.

2.В группах изучаются источники, обсуждается заданный вопрос.

3.Преподаватель называет какой-либо номер, и выслушиваются ответы толь ко участников под этими номерами из каждой группы.

4.3атем преподаватель формулирует следующий вопрос для групп, и этапы учебной работы повторяются. Преподаватель вновь называет какой-либо номер, и выступают участники групп под данным номером.

Такой незамысловатый прием, как «пронумерованные участники», эффек тивно стимулирует познавательную деятельность учеников, так как каждый дол жен быть готов к ответу по любому вопросу от имени своей группы.

10.        «Эксперты».

Модель «Эксперты» основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой те мы. Внутри групп каждый участник получает свой источник, изучает предло женный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знако мят группу с результатами своей работы.

В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разобраться в своем во просе (или в своем документе). В таком случае представителям разных точек зрения предлагается по очереди приводить аргументы в защиту своего убеждения.

Остальные участники могут менять свое положение относительно линии в сторону одного или другого полюса в зависимости от того, насколько аргументы выступающих их убедили. Можно выбрать двух учеников в качестве «наблюдате лей». Они будут отслеживать перемещения участников по отношению к линии и

таким образом,  смогут выявить наиболее убедительные аргументы.

11. «Вертушка общения».

«Вертушка общения» может быть использована как тренинговая форма

учебной дискуссии. Стулья для учеников расставлены в два круга. Во

- 12 -

внутреннем круге ученики сидят спиной к центру круга. Во внешнем — ученики расположены лицом к центру круга.

Таким образом, каждый ученик сидит напротив другого. Внутренний круг — неподвижный. Внешний круг — подвижный, по сигналу преподавателя все уче ники пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером.

Участники внутреннего круга условно являются сторонниками одной точки зрения, а внешнего — другой точки зрения. Ученики одновременно в парах ведут дискуссию, затем по сигналу педагога переходят к новому партнеру. Данная ор ганизационная модель позволяет одновременно включить в дискуссию каждого ученика. Меняется ситуация общения, система аргументов — все это способству ет развитию коммуникативных и дискуссионных умений.

12.        Проектные занятия.

Ученический проект представляет собой совокупность определенных дейст вий, реализующих замысел для создания реального объекта, предмета или теоре тического продукта. Особенности проектного занятия: исследовательский харак тер, самостоятельность, результативность.

Этапы работы над проектом могут быть следующие:

Определение темы, цели проекта.

Формирование групп, планирование, распределение труда (выбор методов и объектов исследования).

Исследование проблемы на основе распределения труда.

Оформление проектных материалов.

Презентация (защита) проекта.

Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Варианты организации проектного занятия:

Первый вариант. Учитель определяет тему и цели проекта, а учащиеся сами выбирают вид выполнения и презентации проекта. Это может быть выставка, коллаж, альбом, компьютерная презентация с использованием Power Point.

Второй вариант. Учитель определяет не только тему, но и предлагает вариант конечного продукта: создание рукописного журнала, рекламного буклета, плака та, афиши, «диафильма», серии рукописных брошюр «ЖЗЛ». Приведем примеры таких проектных занятий.

13.        «Выпуск правового журнала».

В качестве проекта ученикам предлагается «выпустить» номер журнала, по священного изучаемой теме. Ученики делятся на малые группы, функции кото рых определяются их ролью в «журнале».

Можно выделить следующие группы учеников:

1 .«Редакторы». На основе изучения материалов учебного пособия пишут «передовицу», где раскрывают значение событий и фактов, актуальность

пробле матики для современности. Готовят «презентацию» номера журнала.

2.«Информационный отдел». Готовят для журнала материал информационного характера: заметка об общественно - значимом событии или деятеле, «репортаж с места события», «интервью» с очевидцем или специали стом и т.п.                               – 13 -

3.«Аналитический отдел». Пишут материалы аналитического жанра: статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.

Отдел, отвечающий за подготовку развлекательно- познавательного мате
риала под рубриками: «Это интересно», «Неизвестное об известном», «В зеркале
юмора» и т.п. Ученики могут подготовить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребу
сы, кроссворды по изучаемой теме.

«Художники-оформители». Отбирают или создают свои иллюстрации для
журнала. Продумывают и согласовывают с «редакторами» оформление обложки
номера.

После того как группы подготовят свои материалы, редакторы организуют «презентацию» журнала.

14.        «Рукописный учебник».

На основе изучения комплекса источников и дополнительной литературы по определенной теме ученикам предлагается самостоятельно создать параграф (или страничку) учебника.

этап. Учитель формулирует тему, проблему урока и объясняет задание.

этап. Ученики делятся на малые учебные группы и на основе изучения дополнительной литературы и источников отбирают материал для учебника. При этом ученики могут работать в школьной библиотеке, в компьютерном кабинете или в классе с материалами, предложенными учителем.

Каждая группа представляет свой параграф или страничку учебника классу.

- 14 -    Заключение.

        Правовые знания необходимы для успешной социализации учеников;    ока зывают опосредованное   влияние на выбор будущей профессиональной дея тельности.

Правовое регулирование вносит рациональное начало в общественную жизнь. Будучи инструментом управления обществом, право существует объек тивно как основополагающий регулятор важнейших взаимоотношений, скла дывающихся между людьми и их коллективами. Правовые знания должны способствовать позитивным изменениям в жизненной и профессиональной ак тивности учеников. Важно не столько простое ознакомление с правовой ин формацией, сколько формирование современного правового мышления.

В результате изучения права ученики должны узнать: базовые положения общей теории права; основы международного права и внутригосударственного права России.

При этом временные рамки изучения ограничены. В этих условиях важ нейшее значение приобретает самостоятельная работа учеников. Нужно применять  различные задания (практиче ских и тестовых) для домашней работы, которые осуществляются как в преде лах специально отведенных для этого часов, так может быть и инициативной (для интересующихся учеников).

Для обучения правовом знаниям в рамках среднего (полного) образования существует федеральный перечень учебников, рекомендованных (допу щенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образова тельном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2009 -2010 учебный год. В последнее время вышли в свет различные издания по праву, среди них немало оригинальных с точки зрения содержания. Однако структурное по строение изданий обычно имеет недостаток: рассматриваются только базовые положения общей теории права и некоторых отраслей внутригосударственного права России, а изложение таких вопросов как: понятие правоведения как нау ки, основы теории международного права, особенности правового регулирова ния будущей профессиональной деятельности, не предусмотрено.

Исходя из того, что у учеников неодинаковы: быстрота восприятия и усвоение информации, скорость чтения, - необходимо использовать совокупность методов, ориентированных на учёт индивидуальных возможностей ученика.

- 15  –

Литература.

1.Абашкина, О. А., Бакалова, И. Я. и др. Правовое образование: ор
ганизация внеурочной работы. Региональный опыт: сб. материалов. - М.:
Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 208 с. - (Серия «Организация право вого образования». - Вып. И)..

2.Гассер, Х.-П. Международное гуманитарное право. Введение. -
2-е изд., испр. - М.: МККК, 1999. - 128 с.

3. Граждаиоведение: прилож. к «Учит. газ.». - 2004. - № 17 (22 апр.).

4. Граждаиоведение: прилож. к «Учит, газ.» - 2004. - № 18 (29 апр.).

5.Кашанина, Т. В., Катании, А. В. Основы государства и права:
Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. - М.: Витта-Пресс, 2003. - 2-е изд.,
Дораб. - 256 с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года:одобрена распоряжением правительства РФ от 29.12.2001г. № 1756-р // Сборник законодательств РФ. -2002г. № 1.

7.Максудов Р., Антропов, О. Знай свои права. Ты и милиция: посо бие для подростков и их родителей. - М.: Москов. шк. прав человека 1997.

8.Международное гуманитарное право: учеб.-метод, материалы к
курсам права и обществознания для 9 кл. общеобразоват. учрежд. / Суха-
рев-Деривас К., Пискунова Т. Н. - М.: ФНИИ МП ФЗ, 2000. - 96 с.
9. Никитин, А. Ф. 200 вопросов и ответов по основам государства и
права: учеб. пособие. - М.: ООО Фирма «Изд-во ACT», 1998. - 128 с. -
10.Никитин, А. Ф. Основы обществознания. 8-9 кл: учеб.-метод, по
собие. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с. - (Дидакт. Материалы

11. Певцова, Е. А. Право. Основы правовой культуры. 9 кл. - М.: ТНД
«Рус. слово - PC», 2001. - 272 с.

12.Пронькин, В. И. Живое право: курс практического права: учеб. по
собие для 10-11 кл. - Т. 2. - СПб.: Изд-во СПб. института права им.

Прин ца П. Г. Ольденбургского, 2004. - 304 с.

13.Соколов, Я. В., Прутченков, А. С. Человек в обществе. Азбука со циальной психологии: пособие по курсу «Граждановедение» для уч-ся 8-9кл., их родителей и учителей. - М.: Науч.-внедрен. центр «Гражданин», 1997. - 96 с.

14.Уголовный кодекс Российской Федерации. - М.: Юрайт-Издат,
2002. - 154 с.

- 16 –

Содержание.

     Введение……………………………………………………………. с. 2-3

1. Правовые знания в контексте Концепции модернизации

     Российского образования  ………………………..……………… с. 4-5

2. Правовые знания школьников во внеклассной работе………….  с. 5 -7

3. Методические приёмы, применяемые в процессе обучения

    правовым знаниям на уроках «Обществознания» ……………….с. 7 - 14

4. Заключение…………………………………………………………  с. 15

5. Литература………………………………………………………….. с. 16

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Синицынская средняя общеобразовательная школа»

Новоусманского района

Воронежской области.

Тема. « Правовые знания в современном школьном образовании».

                                                             Выполнила учитель истории и

                                      обществознания,

                                       высшей категории

                                                           Клинова Марина Николаевна.

2011 год.