Рабочая программа по истории 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» г. Брянска.

Рабочая программа

по истории

для 7 класса 2 ступени обучения

базового уровня

на 2012-2013 учебный год.

ФИО

разработчика программы    Машоха Инна Викторовна

2012

«Гимназия № 4» г. Брянска

Пояснительная записка.

Рабочая программа по истории для 7 класса соответствует примерной программе и федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования. Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю). Основные содержательные линии учебной рабочей программы в 7 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Новая история». Предполагается их последовательное изучение. Резерв учебного времени используется для «Введения» в курс Новой истории – 1 час и 3 часа для организации повторения.

   Курс «Истории России XVII- XVIII века.» в 7 классе общеобразовательных учреждений является продолжением системного изучения  отечественной истории начатой в 6 классе. Программа курса рассчитана на преподавание в 7 классе по учебнику Пчелова Е.В. История России. XVII- XVIII века. М.: Русское слово,2007г.Программа курсов «История России с древнейших времен до конца 18 века» для 6-7 классов основной школы. Автор Пчелов Е.В. Допущено Департаментом образовательных  программ и стандартов общего образования Министерства образования Р.Ф.

   Материал учебника соответствует государственному минимуму содержания образования по отечественной истории. Учебник входит в перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации для преподавания в основной школе. Рабочая программа по истории для 7 класса соответствует примерной программе и федеральному компоненту государственного стандарта (основного) общего образования.

Главная цель курса состоит в формировании у учащихся целостного представления об истории нашей Родины рассматриваемого периода, приобщении их к культурным достижениям и национальным традициям России, воспитании патриотизма

В рамках этой цели в процессе обучения учащиеся овладевают необходимым комплексом исторической информации, знакомятся с новыми историческими понятиями и терминам, получают представление об истории как одной из отраслей научного знания. В конечном итоге все это способствует развитию гуманитарной культуры учащихся, росту их гражданского самосознания, повышению общеобразовательного уровня.

В основу курса положен комплексный подход в изложении отечественной истории. Автор стремился не выделять какую – либо из сторон жизни общества – политическую, экономическую, культурную, а рассматривать ,по возможности , все в совокупности. Автор склонен рассматривать историю России в рамка «цивилизационных»моделей, когда только взаимное сочетание различных факторов позволяет представить исторический процесс во всей его полноте и многообразии и выявить характерные особенности российской цивилизации.

В курсе большое внимание уделяется политической истории, поскольку она во многом определяет развитие самой российской государственности, формирует яркий событийный ряд и представлена наиболее запоминающимися лицами, и истории культуры(в широком смысле этого слова),т.е. духовной, интеллектуальной и эмоциональной жизни людей.

История нашей страны рассматривается в контексте общемирового исторического процесса. Подчеркиваются международные связи России, даются сопоставления с событиями других стран. Наше государство занимает обширную территорию и  включает множество народов различных этнических и  языковых семей, в курсе в  отдельные разделы вынесены сведения о государственных образованиях, существовавших на территории современной России. Все это позволяет подчеркнуть уникальное положение российской цивилизации, где переплелись различные элементы западных и восточных культур, показать «встречу» Запада и Востока в рамках отечественной истории. При рассмотрении истории 17века автор стремится показать связь её событий с другими странами, и прежде всего с Речью Посполитой, а по 18 веку – со Швецией и Османской империей.

В целом, в основе курса лежит представление о системообразующей роли государства в истории России. Изложение событий даётся, по возможности, объективно, без выделения той или историографической концепции. Материал курса направлен и на воспитание у подрастающего поколения чувства патриотизма, гордости за свою страну и уважение её исторического прошлого.

Содержание тем учебного предмета

иСТОРИЯ рОССИИ xvii-xviii веках (40 ЧАСОВ)

Россия на рубеже XVI-XVII вв. (4часа)

Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.

Россия в XVII в.  (7часов)

Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

 Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.

Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.

Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руковод ством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.

Русская культура XVII в. (2 часа)

Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.) (10часов)

Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. 

Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.

Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.

Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.) (4 часа)

Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.

Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.

Россия во второй половине XVIII в.  (8часов)

Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.

Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине. 

Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.

Русcкая культура второй половины XVIII в. (3 часа)

Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан

Повторение (1час)

Тематический план по истории России 7 класс.

Количество часов:

1. за год       -------68----------------------------
2. за триместры : 1               ; 2              ;3         

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения истории ученик должен знать/понимать

1. Даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и кампаний.
2. Места, обстоятельства, участников событий; крупнейших государственных деятелей России; военные кампании и выдающихся военачальников; известных деятелей и достижения российской науки и культуры.
3. Характерные, существенные черты: экономического и социального развития России; политического устройства страны, российского абсолютизма; развития духовной культуры.
4. Значение понятий: Смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол.

уметь

1. Показывать на исторической карте: рост территории России, крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства.
2. Описывать положение и образ жизни основных сословий России.
3. Соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма; закрепощения крестьян; социальных движений.
4. Составлять описание и объяснять назначение памятников культуры: архитектурных сооружений; предметов быта; произведений искусства.
5. Сравнивать: социально-экономическое развитие страны, положение основных сословий, крестьянские восстания и войны.
6. Излагать суждения о причинах и последствиях: закрепощения крестьян; социальных движений; реформ Петра I; дворцовых переворотов; военных кампаний.
7. Приводить оценки: реформы патриарха Никона; деятельности Петра I и Екатерины II.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
2. высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
3. объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
4. использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа обеспечивает изучение курса «Новой ис тории» с рубежа XV—XVI вв. до начала XX в. (1500—1900) для учащихся 7 — 8 классов основной школы и рассчитана на реализа цию разработанного Министерством образования РФ концентриче ского подхода к школьному историческому образованию.

Цели курса:

1. В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7—8 классов должны получить знания об основных чертах разви тия индустриального и традиционного обществ и изменениях, про изошедших в мире за триста лет — с конца XV до начала XX в.: о понятии Нового времени и его периодизации; о встрече миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарож дении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пу ти развития общества перед революционным; о причинах револю ций и о реформах как об альтернативном пути развития общества; о дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью мо дернизации; о бурном экономическом развитии в Европе и США, приведшем к зарождению и развитию империализма; о новой со циальной структуре общества и его движении к социальным рефор мам как к средству разрешения социальных противоречий; о даль нейшем развитии правовых государств, где признавалось верховен ство закона, и формировании гражданских обществ, где личность мо жет реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; об использовании индустриально развитыми стра нами технического прогресса для создания колониальных империй; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенно стях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации со знания, религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие лично сти человека; об изменениях в повседневной жизни человека.

2. Школьники должны научиться общим принципам постанов ки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказа тельства в истории); выявлению предпосылок (анализировать усло вия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков; выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различ ных суждений; использованию внешкольных источников информа ции (находящихся за пределами учебной книги, существующих в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и до стопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам ра боты с учебной книгой,  в том числе и способам самостоятельной

работы.

1. Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого ин тереса и уважения к истории человечества и культуре. Школьники вырабатывают отношение к истории как к способу понимания со  временности; уважают права человека и демократические ценнос ти;  понимают механизм  общественного развития  и  преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отноше ние к традициям западной и восточной культуры.
2. Курс предполагает помочь учащимся анализировать конкрет ные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные пе ред  ними  жизнью;  уметь  выбирать  линию  поведения,   исходя   из представления о возможных последствиях. Стимулируется процесс гуманизации личности  подростка, у него начинают формироваться качества,  которые общество хотело бы видеть у выпускников ос новной  школы  и  которые  помогли  бы  ему жить  в  мире  с  собой и другими — руководствоваться нравственным отношением к соб ственной жизни и жизни других людей.

Основная функция курса: формирование исторического мыш ления, под которым подразумевается определенный набор мысли тельных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истол ковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умение анали зировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся долж ны овладеть умениями:

1. определять и объяснять понятия;
2. уметь выделять главную мысль, идею в учебнике и расска зе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
3. рассматривать   общественные   явления   в   развитии,   кон кретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;
4. анализировать   исторические   явления,   процессы,   факты,
   обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществ лять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа дейст вительности и собственного социального опыта;
5. определять свою личную точку зрения, уметь ее формули ровать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
6. обладать необходимыми коммуникативными умениями: вла деть устной и письменной  речью,  вести диалог,  грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать во прос,  сжато давать  ответ,   выступать  с  сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы,
   ролевых играх;
7. определять цели своей деятельности  и уметь представлять
   ее результаты;
8. уметь выбирать и использовать нужные средства для учеб
   ной деятельности;
9. осуществлять самоконтроль и самооценку.

Распределение часов в программе является примерным. Учи тель может определить в зависимости от конкретных условий ко личество часов на изучение отдельных тем. Вопросы, отмеченные знаком *, являются необязательными для изучения.

Программа предусматривает проведение интегрированных уро ков совместно с курсом МХК при изучении вопросов художествен ной культуры в школах, где этот курс изучается.

Методика работы с учебником в процессе изучения курса

Предлагаемая программа ориентирована на учебники по новой истории «Новая история. 1500—1800» (первое издание — 1997 г.) и «Новая история. 1800—1913» (первое издание называется «Но вая история. 1800—1918», вышло в 1998 г.) авторов А. Я. Юдов-ской, П. А. Баранова, Л. М. Ванюшкиной, выпущенных в издатель стве «Просвещение».

В учебниках сочетаются авторский текст, документы, извлечения из трудов ученых, философов, публицистических произведений, в которых раскрываются поставленные проблемы. Применение та ких разнообразных источников делает учебники более интересны ми по содержанию и позволяет использовать при изучении курса более разнообразные методы.

Для облегчения усвоения достаточно сложного материала каж дая глава разбита на параграфы (как правило, один параграф рас-

 считан на один урок). Некоторые параграфы в учебниках сдвоены, сделано это в тех случаях, если изучение какой-либо темы рассчи тано на два урока. Такая организация учебного материала предо ставляет возможность самому учителю распределить содержание темы по урокам в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся и творческого почерка самого учителя, тех ме тодов и приемов работы, которые будут им использованы. Пара графы разбиты на разделы, каждый из них представляет собой как бы самостоятельный пункт сложного плана.

В целях активизации мыслительной деятельности учащихся гла вы учебников начинаются введением, где коротко формулируется основная проблема, которую им предстоит узнать, проанализиро вать и сделать самостоятельные выводы. В заголовки параграфов и разделов внесены ключевые слова («Люди в движении», «Бунт или подвиг?», «Торговля следует за флагом» и др.), и этот прием позволяет привлечь внимание учащихся, создать у них дополнитель ную мотивацию обучения. Каждая глава заканчивается заключени ем — «Подведем итоги» с вопросами для итогового повторения.

Учебники снабжены современным аппаратом ориентировки: предисловием, оглавлением, рубрикацией, указателями, символами ориентировки, колонтитулами.

Внутреннее образовательное пространство учебников значи тельно расширено за счет большого числа рисунков, цветных ил люстраций, схем, таблиц и карт. Часть рисунков — это жанровые сцены, позволяющие учащимся получить образные представления о людях, социальной структуре и быте разных слоев социума в изу чаемую эпоху.

Такое образовательное пространство дает возможность учителю реализовать в процессе работы основные принципы гуманистичес кой психологии, основанные на том, что:

1. обучение есть процесс становления и развития самореали зующейся личности;
2. характер и способы обучения для каждого школьника инди видуальны;
3. процесс обучения основан на внутренней мотивации, а так
   же   на   потребности   личности   вступать   в   полноценное   общение
   с другими;
4. подросток   лучше   всего   обучается   в   обстановке   заботы
   и поддержки, а не формального руководства и др.

Аппарат организации усвоения в учебниках нацелен на формиро вание предметных и обобщенных комплексных умений. Формирова ние разного вида умений происходит в процессе выполнения заданий, ответов на вопросы, заполнения таблиц и пр. Аппарат организации усвоения в учебниках обеспечивает ориентацию на развитие ученика как личности, как индивидуальности и как активного субъекта, вы рабатывающего свою позицию в системе взаимодействия с учите лем и другими учениками. Методическое сопровождение позволяет ученику доминировать  в учебном  процессе,  а также  обеспечивает учителю реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащегося заданий и форм обуче ния, а это помогает ему добиться успеха.

Аппарат организации усвоения в учебниках предлагает различ ные типы вопросов и заданий: вопросы и задания, выполняющие функцию закрепления знаний (для самопроверки); вопросы и зада ния, помогающие овладеть методами логического мышления и опы том творческой деятельности (самостоятельные работы по прове дению анализа, синтеза, сравнения, обобщения; вопросы-задания на формулирование оценок, выводов); вопросы-задания, требующие творческого применения полученных знаний (выполнение самосто ятельных работ: овладение умениями и навыками, применение зна ний в новых условиях познавательной деятельности).

Содержание учебника и методическое сопровождение поз воляют разнообразить формы занятий и приемы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности. Программа курса и учеб ники помогают конструировать учебные занятия по нарастающей, последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы, актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источни ки информации, постепенно усложнять приемы познавательной де ятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам прошлого. Учебники дают возможность проводить раз личные типы уроков: комбинированные, проблемные, с поста новкой познавательных заданий, уроки-конференции малых групп, работу в группах, лабораторные работы, ролевые игры, персони фикацию исторического явления, дискуссии, использование методи ки диалогового обучения.

В любом случае для реализации содержания учебной програм мы предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждаю щим мыслить, рассуждать, искать. Одним из ведущих методов мо жет стать самостоятельная или групповая работа над источниками. Активный, творческий характер изучению источников придадут про блемные задания, постановка вопросов, требующих анализа учеб ного материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противо положные мнения и относиться к ним терпимо.

Содержательные единицы, заложенные в программе:

1. уровень   развития   индустриального   и   традиционного   об ществ (условия гармонического развития общества, его ментали тет, ценности индустриального и традиционного обществ, общече ловеческие ценности  на материале стран Европы, Америки, Азиии Африки);
2. прогресс    и    насилие    в    обществе,    соотношение    целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии;

личность  в  истории,  соотношение  объективного  и  субъек тивного факторов в историческом процессе;

1. принцип  неравномерного развития стран  в эпоху индустри альной революции;
2. модернизация как ответ на  вызов времени,  неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для чело века (экологические проблемы, грозящие существованию человече ства, зависимость человека от источников энергии и т.д.);
3. роль революций и реформ в развитии общества, движение
   общества к реформам, необходимость разумного компромисса в по
   литической жизни;
4. демократизация общественного и  государственного устрой ства;
5. формирование правового государства и гражданского обще ства (на примере истории стран Европы и США).

В основу программы положено сочетание проблемно-тематиче ского, хронологического, цивилизационного. культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что поз воляет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах.

Гуманизация при изучении данного курса прослеживается:

1. в    отборе   учебного    материала    (внимание    историческим личностям, их социально-психологическим портретам, этнографиче ским сведениям, традициям культурного наследия, социальному по ведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);
2. в  развитии  нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний  и  ценностных ориента ции, что способствует выработке учащимися собственного отноше ния к изучаемым историческим явлениям и событиям);

3) в технологии преподавания (создание условий для интенсив ной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей  вы работку умения практически использовать полученные знания; об ращение     к    диалоговому     обучению;     создание     условий     для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в раз личные виды учебной деятельности);

4) в  ориентации  преподавания   на   «проживание»  учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;

1. в направленности  преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений: на раскрытие таких аспектов историче ского процесса, как время, развитие, исторические условия и тео рии — того, что развивает способность понимания исторических эпох;
2. в развитии творческого мышления учащихся, их культурно
   го кругозора;
3. в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным ус ловием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).

Учебная программа курса  «Новая  история»  позволяет увидеть неоднозначность  основных  процессов   в  развитии   индустриальногои традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с ак тивным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки.

ПРОГРАММА

НОВАЯ  ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV- XVIII в. 7 класс

Введение (1  ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хроноло гические границы и этапы Нового времени. Человек Нового вре мени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

ТЕМА 1. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (16 ч) .

Эпоха Великих. Географических открытий

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Геог рафические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Море плаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового матери ка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.

Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания миро вого рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

Европа: от Средневековья к Новому времени

Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значе ние абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая си стема государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Бо жий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост горо дов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые ком пании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капитали стическое предприятие. Рождение капитализма.

Социальные слои европейского общества, их отличительные  черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жиз ни. Личная  гигиена. Изменения в структуре питания.  «Скажи  мне,  что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась  мода.   Костюм — «визитная  карточка»  человека.   Европейский      город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

  Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
        Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное     искусство    Западной     Европы.     Развитие    светской музыкальной культуры.

        Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль  (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.

Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового   представления   о   Вселенной.   «Земля   вращается   вокруг Солнца и  вокруг своей  оси» — ядро учения  Николая  Коперника.
      Джордано   Бруно  о   бесконечности   и   вечности  Вселенной.   Важ нейшие  открытия  Галилео  Галилея.  Создание  Исааком  Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого ор ганизма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники фи лософии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Реформация и контрреформация в Европе

       Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: че ловек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь на родной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, ос новные события, значение.

       Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церк ви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

       Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борь ба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

 Ранние буржуазные революции.

Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)  

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерлан дов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испа нией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободи тельной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голланд ская республика — самая экономически развитая страна в Европе.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стю арт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление рес публики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламент ской монархии. Права личности и парламентская система в Анг лии — создание условий для  развития  индустриального общества.

Международные отношения. Причины международных конфлик тов в XVI — XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропей ская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация евро пейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Гус тав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вест фальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство — война за династические ин тересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение.

Последствия европейских войн для дальнейшего развития меж дународных отношений.

ТЕМА 2. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (7 ч)

 Западноевропейская культура XVIII в.

Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрож дения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся бур жуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общест ва. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разде лении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами фео дальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Вли яние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Са тира на пороки современного общества в произведениях Д. Свиф та. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искус ство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.

Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произ ведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославле ние Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.

Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для фор мирования новых гуманистических ценностей в европейском и се вероамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталис тического предпринимательства. Промышленный переворот в Анг лии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фаб ричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена техническо го прогресса.

Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройст во и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоз зрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование севе роамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Об разование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.

Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Пози ция России.

Историческое значение образования Соединенных Штатов Аме рики.

Великая французская революция XVIII в.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-эконо мического и политического развития. Людовик XVI. попытка прове дения  реформ.  Созыв  Генеральных Штатов.  Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охва тывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглаше ние республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: чер ты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Лю довика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Яко бинская диктатура. Якобинский террор.

Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской дик татуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Госу дарственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление кон сульства.

ТЕМА 3. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В РАННЕЕ НОВОЕ ВРЕМЯ (3 ч)

Колониальный период в Латинской Америке

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной систе мы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бес правие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Основные черты традиционного общества: государство — вер ховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регла ментация государством жизни подданных. Религии Востока: конфу цианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Созда ние империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика ре форм. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отноше ния. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая от страненность и культурное влияние.

Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сё-гунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «За крытие» Японии. Русско-японские отношения.

Тематический план по новой истории  7 класс.

Количество часов:

3. за год       -----------------------------------
4. за триместры: 1               ; 2              ;3       

График обязательных контрольных работ по истории 7 класс.

Информационно – методическое обеспечение и средства наглядности уроков истории 7 класс.

1. Е.В.Пчелов. История России 17 - 18вв. М. «Русское слово», 2007
2. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина. Новая история 1500-1800гг. М. «Просвещение », 2009
3. А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина. Поурочные разработки по новой истории 1500-1800гг. М. «Просвещение»,2001
4. В.В.Кириллов. Отечественная история в схемах и таблицах
5. История 30 типовых экзаменационных работ. М., АСТ «Астрель» 2011
6. Учебные карты соответствующего периода
7. Видеохрестоматия по истории 18века. Ожившая история. 2 части. ООО «Мир знаний»
8. УМК Живая география версия 2.0 Цифровые исторические карты. ЗАО «КБ Панорама»

1. С древнейших времен до образования Российской империи
2. Российская империя со времен Петра 1 и до отмены крепостного права(1861)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» г. Брянска.

Рабочая программа

по обществознанию

для 6 класса 2 ступени обучения

базового уровня

на 2012-2013 учебный год.

ФИО разработчика программы    Машоха Инна Викторовна

 2012

«Гимназия № 4» г. Брянска

Пояснительная записка

Рабочая программа по обществознанию  6 класс составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, примерной программы среднего общего образования по обществознанию; а также, на основе авторской программы Л.Н. Боголюбова.

Содержание основного

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю.

Используемый учебно-методический комплекс:

1. Обществознание  учебник  для 6 кл.  общеобразовательных учреждений/ [под ред. кол. Л.Н.Боголюбова ,Л.Ф.Ивановой ] – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011. –224 с.: ил., карт.
2. Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая. Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение», М.: Просвещение ,2011

          Нормативные документы:

1. Декларация прав ребенка;
2. Конвенция о правах ребенка;

Цель данного курса – сформировать первоначальные представления о сферах общества: экономической, политической, социальной, духовной.

Курс способствует интеллектуальному развитию учащихся, гуманизации  личности, формированию жизненной стратегии личности подростка, развитию познавательных способностей учащихся.

Содержание федерального компонента государственного стандарта образования

    «Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируется на результатах исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая теория, политология, культурологи, правоведение, этика, социальная психология), а также философия. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознания», многоаспектность изучения этого предмета – общественной жизни – обусловливают интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе. Обществознание как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных явлениях.

   «Обществознание» в основной школе опирается на пропедевтическую обществоведческую подготовку  учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и среднего подросткового школьного возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.

Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы средствами учебного предмета активно содействовать:

1. воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
2. освоению на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний: об обществе;  о позитивно оцениваемых обществом качеств личности; сферах человеческой деятельности;
3. овладению  умениям  познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
4. формированию опыта применения полученных знаний для решения задач в области социальных, семейно - бытовых отношений; отношений между людьми различных национальностей; для решения типичных задач в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, собственного поведения.
5. развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
6. овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимой для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

Требования к уровню подготовки учащихся

          В результате изучения предмета «Обществознания» в основной школе ученик должен иметь определенные результаты:

Личностными результатами учащихся основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:

1. мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
2. заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
3. ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признание равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на сознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями;

Межпредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

1. умением сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
2. умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
3. способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и т.д.);
4. овладении различного вида публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
5. Умения выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере:

1. Познавательной:

1. Относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
2. Знание ряда ключевых понятий базового для школьного обществознания наук; умения объяснять с их позиций явления социальной действительности;
3. Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
4. Умения находить нужную социальную информацию в различных источниках, адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей; давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

2. Ценностно-мотивационной

1. Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значение в жизни человека и развитии общества;
2. Приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;
3. Знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к оценке и анализу реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правила в собственной повседневной жизни;

3. Трудовой

1. Знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
2. Понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

4. Эстетической

1. Понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;
2. Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

Тематический план по обществознанию 6 класс.

Количество часов:

5. за год       35
6. за триместры (полугодия): 1               ; 2              ;3         

График обязательных контрольных работ по обществознанию 6 класс.

Информационно – методическое обеспечение и средства наглядности урока обществознания 6 класс.

9. Обществознание.  Учебник  для 6 кл.  общеобразовательных учреждений/ [под ред. кол. Л.Н.Боголюбова ,Л.Ф.Ивановой ] – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011. –224 с.: ил., карт.
10. Л.Н.Боголюбов, Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая. Методические рекомендации к учебнику «Обществоведение», М.: Просвещение ,2011

       3.     Декларация прав ребенка;

       4.     Конвенция о правах ребенка;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» г. Брянска.

Рабочая программа

по обществознанию

для 7 класса 2 ступени обучения

базового уровня

на 2012-2013 учебный год.

ФИО

разработчика программы    Машоха Инна Викторовна

2012

«Гимназия № 4» г. Брянска

Пояснительная записка

    Рабочая программа по обществознанию 7 класс  составлена на основе программы основного общего образования по обществознанию для 6-9 класса и федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по обществознанию. Авторы  Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф., Матвеев А.И. (Просвещение, 2011г.). Рассчитана на 35  учебных часов, из расчёта 1 час в неделю.

   Содержание основного общего образования по обществознанию представляет комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения :общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными составляющими  компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения.

Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей

—создание условий для развития и  социализации личности;

— воспитание общероссийской индентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;

—освоение

— формирование знаний и интеллектуальных умений, минимально необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, осознания личных и социальных возможностей их осуществления, дальнейшего образования и самообразования;

— формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;

— содействие воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, непреходящим ценностям национальной культуры.

Используемый учебно-методический комплект:

 Программа разработана к учебнику обществознание 7 класс под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой Москва «Просвещение» 2011г. Обществознание.7 класс. Поурочное планирование по учебнику Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.И. Матвеева и др. под.ред. Л.Н. Боголюбова

Формы организации учебного процесса:

коллективная;

 групповая;

 индивидуальная.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации: содержания; обучающих средств; методов обучения

Виды учебных занятий: урок – лекция, практическое занятие, игры-обсуждения.

Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.

Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются : текущий и промежуточный контроль знаний.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен

Знать/понимать

• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

• сущность общества как формы совместной деятельности людей;

• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения

уметь

• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);

• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека

• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;

• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей

• первичного анализа и использования социальной информации;

Тематический план по обществознанию 7 класс.

Количество часов:

7. за год       35
8. за триместры (полугодия): 1               ; 2              ;3         

График обязательных контрольных работ по обществознанию 7 класс.

Контрольно – измерительные материалы. Обществознание: 7 класс. / Составитель  А.В.Поздеев. – М.: ВАКО, 2011.

Информационно – методическое обеспечение и средства наглядности урока обществознания 7 класс.

11. А.В. Поздеев.  Поурочные разработки по обществознанию к УМК Л.Н.Боголюбова 7класс. Москва  «ВАКО», 2012
12. Контрольно- измерительные материалы. Обществознание 7 класс. Москва  «ВАКО», 2011
13. В.Я. Соколов. Граждановедение: Учебное пособие для учащихся 7кл., их родителей и  учителей. М.: НВЦ «Гражданин»,2001
14. Уголовный кодекс РФ
15. Обществоведческий словарь
16. Конституция РФ

Авторский

элективный курс по истории

в рамках профильной подготовки учащихся

«Может ли одиночка изменить мир?»

(реформаторы России XIX – н. XX вв.)

Учитель истории и обществознания

 МБОУ «Гимназия № 4»        г.Брянска

 Машоха Инна Викторовна

Содержание

Пояснительная записка        

Учебно-тематический план        

Содержание программы        

Методические рекомендации по изучению курса        

Приложение        

Список литературы        

Пояснительная записка

Отечественная история, как и история других стран, никогда не была анонимной. Она не сводится только к абстрактной борьбе классов, программных и философских доктрин, к революциям и воинам, реформам и контрреформам. Она всегда была и есть персонифицирована, за всеми ее событиями всегда стояли конкретные личности, а среди участников «великих и малых» исторических свершений выделялись выдающиеся политические и государственные лидеры. Каждый из них в решении той или иной общественно-политической, государственной проблемы вносил свое индивидуальное видение, свои оценки, отразившиеся на ходе исторического процесса. Вот почему в научных исследованиях и в исторической публицистике традиционно важное место отводилось жанру политического портрета. История не терпит черно-белых контрастов, а творящие люди никогда не укладываются в простые схемы. Современная общеобразовательная школа вместе со всем российским обществом переживают период обновления. Одним из направлений модернизации школы становится дифференциация и индивидуализация обучения. Сегодня содержание образования рассматривается как обобщенный социальный опыт человечества состоящий из:

1. опыта познавательной деятельности;
2. опыта осуществления известных способов деятельности или умений действовать по образцу;
3. опыта творческой деятельности или умений принимать нестандартные решения;
4. социального опыта и ценностных ориентаций.

Таким образом, в содержании образования все более важным становится не знаниевый, а компетентностный подход.

В изучении истории России большое внимание уделено попытке по-новому осмыслить роль известных политических деятелей России, особенно одного из самых сложных периодов XIX – XX веков. Элективный курс «Может ли одиночка изменить мир?» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ, рассчитан на 24 занятия.

Различные виды индивидуальной, групповой работы, работа с источниками, творческие проекты, мозговые штурмы позволяют обеспечить серьезную мотивацию на дальнейшее историческое обучение и сформировать, поддержать устойчивый интерес ребенка к истории. Курс позволяет выйти за рамки урочной деятельности и включиться в активную поисковую работу.

Особенности данного элективного курса заключается в том, что он учит учащихся постоянно определять свою точку зрения в решении обозначенных проблем. Прошлое, как бы мы к нему не относились, уже состоялось, его не переделать. Из него можно только черпать опыт для выбора будущего. Отсюда максимальная заостренность содержания данного элективного курса к историческим фактам, событиям, тенденциям.

Проблемы, которые включены в данный элективный курс в полной мере присущи жанру исторического портрета на протяжении длительного периода отечественной истории историография, монографические исследования и учебная литература были в значительной степени «обезлюжены», исторические фигуры социализировались, описывались однозначно либо в черном, либо в белом цвете.

Знакомство с проблематикой данного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Курс развивает мышление школьников, формирует полезное в социальном общении умение, а также нравственные ориентиры – способность переживать другим людям, воспринимать опыт других эпох и поколений, уважать личность человека, быть терпимым к иным точкам зрения, уважать историческое прошлое своего народа.

Модернизация содержания образования требует обновления педагогического инструментария, в том числе и системы оценивания учебных достижений учащихся.

В качестве самых общих целей исторического образования в школе можно называть формирование у детей:

1. знаний и представлений о личностях, сыгравших определенную роль в истории России;

1. компетенций, достаточных для оценки роли того или иного политического деятеля нашего Отечества.

Из многообразия форм контроля и оценки правовых и исторических знаний, умений и навыков учащихся в приложении к данной программе выделено несколько форм. Это презентация, рефераты, «мозговой штурм», форум, тестирование, работа с документами.

Цель курса:

1. формировать социально активную гражданскую позицию учащихся
2. формировать историческое сознание
3. развивать способности учащихся к самообразованию
4. сориентировать учащихся на выбор гуманитарного профиля.

Задачи:

1. формировать знания учащихся о сущности  реформ, показать влияние реформ на исторические процессы в стране, видеть причинно-следственные связи
2. развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации
3. развивать навыки формирования собственной позиции, уважения чужой точки зрения, толерантности.

Необходимым условием реализации целей и задач является широкое использование активных и интерактивных методов и приемов наряду с традиционными формами проведения занятий, т.к. данные методы работы позволяют включить в учебный процесс всех учащихся, в том числе и стеснительных, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (умения активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

В качестве основных для обсуждения в данном элективном курсе предлагается следующий ряд проблем:

1. Влияние человека на российскую историю, внутреннюю и внешнюю политику стран. Идейно-политические направления, а также социальные группы людей, стоявшие за той или иной персоной.
2. Роль политических и государственных деятелей в бурных исторических событиях отечественной истории.

С учетом того, что данный курс является элективным, т.е. выбирается учащимися инициативно, целесообразно при оценке результата использовать нетрадиционную систему оценивания – портфолио-оценку. Портфолио – набор работ ученика (письменных работ, сочинений, компьютерных материалов, видеопленок и т.д.). По результатам судят об успешности обучения данного ученика или группы учащихся.

Учебно-тематический план

Содержание программы

1. Введение. Роль личности в истории.

Задачи введения состоят в том, чтобы дать ученикам понять, как от личных качеств и характера зависела российская политика. Определить роль личности в истории. На основе проведенной мини-лекции познакомить учащихся с программой курса, темами выступлений учащихся, правилами работы в группах, методикой проведения «мозгового штурма», системой оценивания.

2. Реформатор н. XIXв. М.М.Сперанский.

Тема посвящена графу М.М.Сперанскому – одному из самых выдающихся государственных деятелей первой половины XIX века.

Уделить внимание общему плану государственных реформ: подготовка крестьянской реформы, управление в правах всех сословий; разграничение функций между законодательными, исполнительными и судебными учреждениями; подготовка Полного собрания и Свода законов Российской империи.

3. Реформы Николая I и Александра II.

Тема посвящена реформаторской деятельности русских царей Николая I и Александра II. Сравнить проводимые реформы, определить точки соприкосновения и различия. Уделить внимание «Великим реформам» Александра II, выявить их противоречивость, значение и последствия.

4. От реформы к контрреформам. Александр III и К.П.Победоносцев.

Раздел посвящен одному из особо приближенных к престолу в России реформатору К.П.Победоносцеву – известному юристу, государственному деятелю, который оказывал заметное влияние на правительственную политику, являясь ярым защитником самодержавия.

5. Гений российской политики и экономики граф С.Ю.Витте.

Тема посвящена бурному процессу индустриализации России. головокружительная карьера простого железнодорожного служащего, дослужившегося до председателя Комитета Министров.

Форма проведения занятия – презентация с устными выступлениями учащихся. Противоречивость деятельности С.Ю.Витте, стремление к неограниченному привлечению иностранных капиталов и борьбу против международно-политических последствий этого привлечения; приверженность неограниченному самодержавию и понимание необходимости реформ.

Деятельность Витте С.Ю. как министра финансов: создание самостоятельной национальной индустрии; увеличение косвенных налогов; вино-водочная монополия; денежная реформа; кредитная политика; фабричное законодательство.

6. Спаситель русской деревни?

Форма проведения занятия – презентация, работа с документами, «мозговой штурм».

Биографический портрет: чиновник в министерстве Госимуществ, робота в МВД, предводитель дворянства в Ковенской губернии, губернатор Саратовской губернии, министр внутренних дел, премьер-министр.

Был ли шанс у Столыпина? Указ о военно-полевых судах, «столыпинские галстуки», массовые репрессии; аграрная реформа; переселенческая политика; реформа местного самоуправления; налоговая реформа; реформа судебной системы; реформа школы. Итоги реформирования.

7. Форум. «Достижения и просчеты российских реформаторов».
8. Итоговое повторение по курсу.

Форма занятия – тестирование.

1. Правила проведения «мозгового штурма».

1. Говори только тогда, когда тебе дадут слово.
2. Высказывай любые идеи, какие приходят тебе в голову, даже самые фантастические.
3. Не обсуждай и не критикуй высказывания других.
4. Развивай идеи, выдвинутые другими участниками.
5. Продолжай думать, даже когда считаешь, что твоя фантазия истощилась.

2. Правила проведения работы в малых группах и проведения дискуссии.

1. Чтобы попросить слова, подними руку.
2. Не прерывай других. Не говори одновременно с другими.
3. Выслушивай мнения других и старайся понять, даже если ты не согласен.
4. Критически относись к мыслям, но не людям.
5. Старайся найти наилучшее решение проблемы, а не переспорить собеседника.
6. Не уклоняйся от темы, будь краток.
7. Будь доброжелателен и терпим к мнениям других.

Форум

Форум – это способ преодоления безразличия, пассивности к тем общественным процессам, которые затрагивают жизнь каждого человека. Благодаря участию в форуме у ребят формируется собственный взгляд на сложные проблемы внутри страны.

Форум предоставляет возможность цивилизованного диалога, что находит выражение в его правилах:

1. Ведущий будет направлять обсуждение, оставаясь при этом нейтральным.
2. Все должны быть расположены к участию в дискуссии.
3. Никто не доминирует в беседе, и каждый имеет возможность высказаться.
4. Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы.
5. Учитываются все предложенные мнения и подходы к проблеме.
6. Поддерживается атмосфера дискуссии.
7. Мы слушаем и слышим друг друга.

Форум призывает к терпимости, взаимопониманию.

Как организовать и провести форум?

1. Предварительная подготовка.

Участники располагаются полукругом.

На стене можно развесить правила ведения форума.

Учитель должен лучше всех быть подготовлен к дискуссии. Это подразумевает, понимание целей дискуссии, продумывание направлений, куда дискуссия может пойти, подготовку дискуссионных вопросов, чтобы помочь ученикам в рассмотрении проблемы.

2. Начало форума.

1. Объяснение цели.
2. Объяснение правил.
3. Описание проблемы.

3. Подведение итогов дискуссии.

Завершение форума не есть, строго говоря, подведение итогов, но всего лишь логическое окончание того, что делалось на протяжении дискуссии. Нужно оставить 15 – 20 минут для подведения итогов. Участники обязательно должны взглянуть назад и  проанализировать, чего группа достигла, продвигаясь по пути к взаимоприемлемому образу действий по обсуждаемой проблеме. Во время индивидуального или группового анализа можно предложить ответить на следующие вопросы:

1. Как изменилось ваше представление о проблеме за время форума?
2. Как изменился ваш взгляд на точки зрения других людей?
3. Если бы мы выступали в роли консультантов тех политиков, которые ответственны за решение данной проблемы, каковы были бы ваши рекомендации?
4. Какие действия для решения проблемы вы поддержали как группа?
5. Есть ли позиции, которые большинство из нас поддерживает?

В школе возможен еще вариант форума. Учитель дает задание классу предварительно изучить дискуссионные вопросы по проблеме. Затем все ученики класса делятся на три или четыре группы в зависимости от количества подходов к решению проблемы. Каждая группа получает задание представить «свой» подход в наиболее выигрышном свете, причем рекомендуется не обязательно верить в данный подход, а нужно, его понять, уяснить позицию по проблеме других людей. Затем в классе организуется общее обсуждение каждого из подходов, выделяются его плюсы и минусы. Учитель в данном случае выступает в роли ведущего дискуссии, по завершении которой он просит всех участников записать собственное мнение о путях решения проблемы на доске, а также записать свое. В результате можно увидеть, каково суждение учеников класса по проблеме.

Вопросы форума.

1. Почему курс назван «Может ли одиночка изменить мир»?
2. Как конкретная историческая личность влияла на внутреннюю и внешнюю политику России?
3. Роль политического деятеля в исторических событиях к.XIX – н.XXв.
4. В чем состояли достижения и просчеты реформаторов России. Аргументировать.
5. Мне больше всего запомнился (-лись) …, потому что…
6. Что я могу сделать сегодня для страны, что зависит лично от меня?
7. Мое мнение о прослушанном курсе.

Методические рекомендации по изучению курса

Занятие 1 – 3. Введение. Что изучает курс «Может ли одиночка изменить мир?» Роль личности в истории.

Цель:        выяснить, какую роль играет личность в истории; спланировать и организовать деятельность учащихся в рамках курса.

План

1. Определение целей, задач курса, знакомство с программой курса.
2. Мини-лекция «Роль личности в истории».

Для понимания русской истории, впрочем, как и всякой другой, важен учет влияния на эту историю личностей.

История населена людьми, населена личностями. Никакие географические, природные, экономические, внешнеполитические и прочие условия не «заработают», если их не приведут в действие люди, в первую очередь лидеры, видные деятели той или иной страны. И чем более ярким характером обладает лидер, чем активней он вторгается в жизнь общества, тем более сильное влияние он оказывает на судьбы страны; ведь каждый лидер становится таковым, потому что он тысячами нитей связан с людьми, с большими массами населения, которое его выдвинуло, поддержало, пошло за ним к их общим целям.

Поэтому очень важно понять формирование характера таких лидеров, их человеческие пристрастия и их сильные и слабые стороны. Все эти качества так или иначе отражаются в его деятельности, влияют на историю народа. Личность, ее идеи так же сильно влияют на общество, как и силы природы, как внешние нашествия и прочие исторические обстоятельства.

А теперь мы спросим себя: так что же в истории важнее всего, что оказывает на нее самое сильное влияние? Ответ очень прост: все обстоятельства в совокупности, их комплекс. Этот комплекс для каждой страны, для каждого народа неповторим, как неповторима и жизнь отдельного человека.

1. Какие ассоциации возникают у вас со словом личность? (Использовать существительные.)

человек

лицо

индивид

Личность

2. Работа со словарем. Как эти термины объясняет словарь?
3. А что зависит лично от меня? Мозговой штурм (см. приложение стр.15).

Вывод: ты сам несешь ответственность за выбор, который сделал. Элективный курс должен помочь тебе определиться.

III. Планирование деятельности учащихся.

В ходе занятий в рамках элективного курса вы будете делать сообщения, составлять презентации, писать рефераты по темам:

1. Сперанский М.М. – выдающийся государственный деятель н.XIXв.
2. Свод законов Российской империи – история создания и принятия.
3. Сперанский М.М. Очерки государственной деятельности.
4. Влияние Победоносцева на политику двух российских императоров.
5. Победоносцев: жизнь и деятельность.
6. Витте и модернизация экономики России.
7. Денежная реформа Витте.
8. Витте: политический портрет на фоне эпохи.
9. Значение реформ П.А.Столыпина.
10. Кто такой Столыпин.
11. Историческая роль Столыпина
12. Столыпин как реформатор.

Знакомство учащихся с памятками (см. приложение стр.15 – 17).

1. Как написать реферат?
2. Оценка характеристики политического деятеля.
3. Правила работы в группе. Упражнение «Дерево решений» - выделить положительные и отрицательные признаки деятельности реформатора.
4. Как составить презентацию.

IV. Итоговое оценивание.

        Портфолио – оценка – набор работ ученика (письменных работ, сообщений).

Занятие 4. Россия в начале XIX в. Готовность страны к реформам.

Цель: особенности экономического и политического развития России в начале XIX в.; определить готовность России к реформам.

План

Лекция

1. Общая характеристика развития России в начале XIX в.

а) территория и население;

б) экономическое развитие России;

в) особенности политического устройства страны.

Задание учащимся. Согласны ли вы с утверждением, что Россия в начале XIX в. была готова к реформам? Ответ аргументируйте.

Занятие 5 – 6. Реформатор н. XIX в. М.М.Сперанский .

Цель:        знакомство учащегося с деятельностью М.М.Сперанского на примере государственных реформ; роль Сперанского в развитии России            н. XIX в.

План

1. Реферат. «Сперанский М.М. – выдающийся государственный деятель н. XIX в.»

Задания учащимся:        1 группа – Составление вопросов по реферату

                                2 группа – Выписать новые термины.

2. Групповая работа учащихся с документами (см. приложение    документ 11).
3. Итоговый вопрос. Какую роль сыграл Сперанский в истории России   н. XIX в. Ответ аргументируйте.

Занятие 7. Николай I как личность, государственный деятель и реформатор.

Цель: знакомство учащихся с приходом Николая I к власти: определение особенностей характера и государственной деятельности Николая I.

План

1. Реферат «Николай I как личность, государственный деятель и реформатор»

Задание учащимся. 1 группа – Какие качества Николая I характеризуют его как личность и государственного деятеля.

2 группа – Почему деятельность Николая I считают реформаторской?

Занятие 8. Реформы Николая I .

Цель: выяснить особенности и характер проводимых реформ Николая I; результаты реформ.

План

1. Просмотр мультимедийного учебного фильма «Русские князья и цари»

Задание учащимся.

1. В чем вы видите особенности реформ Николая I.
2. Почему реформы носили противоречивый характер? В чем это заключалось?
3. Что помешало осуществлению предполагаемых реформ.

Занятие 9 – 11. Александр II  царь Освободитель, царь Реформатор. «Великие реформы» 60 – 70 гг. XIX в.

Цель: определить роль Александра II в истории России как царя реформатора, выяснить историческое значение Великих реформ и определить их последствия и значение для дальнейшего развития страны.

План

1. Почему историки называют Александра II царем Освободителем, царем Реформатором
2. Эпоха второй половины XIX в. считается эпохой «Великих реформ». Что дает основание так считать?
3. Сообщения учащихся по темам: «Крестьянская реформа 1861 г.», «Либеральные реформа 60 – 70 гг. XIX в.»

Задание учащимся

1. Определить «+» и «-» проводимых реформ.
2. Выделить буржуазные изменения и феодальные пережитки в ходе проведения реформ.

4. Александр II отменил крепостное право, но был первым на кого покушались террористы и убили. Почему? Ответ аргументируйте.

Занятие 12 – 13. От реформ к контрреформам. Александр III и К.П.Победоносцев.

Цель:        определить роль и место государственного деятеля, юриста, человека, оказывающего влияние на двух российских императоров К.П.Победоносцева.

План

1. Реферат. «Победоносцев: жизнь и деятельность».

Задания учащимся:        1 группа – Какие факторы способствовали подъему Победоносцева по служебной лестнице.

2 группа – В результате каких исторических событий Победоносцев оказался близок к царской семье.

2. Характеристика политического деятеля по памятке (см. приложение стр. 15).
3. Объяснить хрестоматийные строки А.Блока, высказанные в адрес К.П.Победоносцева:

«В те годы дальние, глухие,

В сердцах царили сон и мгла:

Победоносцев над Россией

Простер совиные крыла.

И не было ни дня, ни ночи,

А только – тень огромных крыл;

Он дивным кругом очертил

Россию, заглянув ей в очи

Стеклянным взором колдуна…»

В чем состоит неприятие и одновременно восхищение А.П.Победоносцевым.

4. Работа с документами (см. приложение документ 12 стр.23).

Занятие 14 – 18. Гений российской политики и экономики граф С.Ю.Витте.

Цель:        охарактеризовать деятельность Витте как государственного деятеля, как министра финансов; показать противоречивость деятельности.

План

1. Компьютерная презентация с устными выступлениями учащихся.

Вопросы группам:

1. Какими качествами личности обладал Витте.
2. Благодаря чему Сергею Юльевичу удалось успешно продвигаться по служебной лестнице.
3. В чем вы видите противоречивость деятельности Витте.
4. Определить «+» и «–» последствия для страны проводимых С.Витте мероприятий.

2. Работа с документами (см. приложение документ 1 – 4 стр.15 – 20).
3. Итоговый вопрос. Почему тема занятия звучит «Гений российской экономики и политики»? Согласны ли вы с данной формулировкой.

Занятие 19. Столыпин П.А.: спаситель русской деревни.

Цель:        осветить биографию будущего реформатора России; взглянуть на Столыпина – человека удивительной, необыкновенной судьбы – глазами людей разных убеждений.

Эпиграф: «Настоящее без прошлого – не настоящее, а только его суррогат» (С.Залыгин)

План

1. Компьютерная презентация. Столыпин: биографический портрет.

Задания учащимся:        1 группа – Выписать качества Столыпина способствовавшие его продвижению по службе.

2 группа – Как складывались отношения Столыпина в семье. Что вас удивило, что вызвало негативное отношение?

2. Работа с документами (см. приложение документ 5 – 8 стр. 20 – 22).
3. Итоговый вопрос. Объясните эпиграф занятия. Как это соответствует теме занятия.

Занятие 20. Столыпин П.А.: спаситель русской деревни (продолжение).

Цель:        продолжить изучение деятельности Столыпина как министра внутренних дел и премьер-министра на примере реформ, проводимых им в России.

План

1. Компьютерная презентация. Реформы Столыпина и их суть.

Задания учащимся:        1 группа – Выделить «+» последствия реформ.

2 группа – Выделить «–» последствия реформ.

2. Характеристика политического деятеля (см. приложение стр.15).
3. «Мозговой штурм». Столыпин: спаситель русской деревни (см. правила проведения «Мозгового штурма» приложение стр.15).

Занятие 21 – 22. Форум. Достижения и просчеты российских реформаторов.

Цель:        в форме дискуссии попытаться выяснить может ли одиночка изменить мир? Осмыслить деятельность реформаторов и ответить на вопрос, а что мог бы предложить я.

Эпиграф: «Гордиться славою своих предков не только модно, но и должно» (А.С.Пушкин)

«История злопамятнее народа»                                          (Н.Карамзин)

План

1. Форум. (Правила проведения форума см. стр.8)

Проблема форума: Может ли одиночка изменить мир?

2. Вопросы форума:

1. Почему курс назван «Великие реформаторы России»?
2. Как конкретная историческая личность влияла на внутреннюю и внешнюю политику России?
3. Роль политического деятеля в исторических событиях к.XIX – н.XXв.
4. В чем состояли достижения и просчеты реформаторов России. Аргументировать.
5. Мне больше всего запомнился (-лись) …, потому что…
6. Мое мнение о прослушанном курсе.

1. Подведение итогов по прослушанному курсу.

Занятие 23 – 24. Итоговое повторение.

Цель:        повторить, обобщить и закрепить знания учащихся, полученные при изучении курса; выявить «слабые» места в знаниях учащихся.

План

1. Тестирование (см. приложение стр.24).
2. Проверка теста, оценивание (см. приложение стр.26), подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Правила проведения «мозгового штурма»

1. Говори только тогда, когда тебе дадут слово.
2. Высказывай любые идеи, какие приходят тебе в голову, даже самые фантастические.
3. Не обсуждай и не критикуй высказывания других.
4. Развивай идеи, выдвинутые другими участниками.
5. Продолжай думать, даже когда считаешь, что твоя фантазия истощилась.

Правила проведения работы в малых группах и проведения дискуссии

8. Чтобы попросить слова, подними руку.
9. Не прерывай других. Не говори одновременно с другими.
10. Выслушивай мнения других и старайся понять, даже если ты не согласен.
11. Критически относись к мыслям, но не людям.
12. Старайся найти наилучшее решение проблемы, а не переспорить собеседника.
13. Не уклоняйся от темы, будь краток.
14. Будь доброжелателен и терпим к мнениям других.

Памятка для оценки государственного деятеля

1. Интересы какого класса или социальной группы выражал? В чем состояли цели и стремления этого класса или группы?
2. Какими личными качествами обладал? На сколько они подходили для достижения поставленных целей?
3. Какие средства и способы действия использовал для достижения поставленных целей? Оцените их.
4. Каких результатов добился своей деятельностью? Оцените их.

Портфолио

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио – это папка, содержащая многообразную информацию (письменные работы учащихся, сочинения, компьютерные материалы, видеопленки, подбор документов и т.п.), которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся.

Портфолио оценивается по следующим критериям:

1. четкое и полное объяснение сути выполненного;
2. наличие конкретных примеров;
3. демонстрация обученности;
4. участие в групповой работе;
5. хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов;
6. понимание проблемы или идеи.

Портфолио дает возможность показать развитие ребенка (сравнить работу ребенка в начале изучения курса и в конце). Портфолио не используются для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определенный отрезок времени.

В качестве оценки портфолио используется зачет и незачет.

Компьютерная презентация

Главная задача презентации как можно более интересно преподнести материал.

Что для этого нужно?

Придумать сценарий, построенный на использовании картинок, анимации (движения), броского запоминающего текста.

Процесс создания презентации начинается с отбора и подготовки отдельных слайдов, которые при демонстрации будут сменять друг друга.

Презентацию можно использовать на различных этапах урока в зависимости от ее содержания.

Презентация, разработанная по теме какого-либо урока, помогает воплотить в жизнь один из дидактических принципов – наглядность. Создание презентации предполагает работу по отбору содержания, вычленения самого главного из изучаемого вопроса, составления плана и пошагового рассмотрения отдельных составляющих, овладения приемами графического оформления.

Как написать реферат?

Составление реферата – это учебная работа, в ходе которой необходимо продемонстрировать умения:

1. Извлекать из ряда источников нужные сведения (выбирать материал, цитаты, суждения по теме).
2. Отсекать лишнее
3. Грамотно излагать материал.

Реферат – это небольшая (до 10 листов) самостоятельная работа, выполненная по определенной теме на основе изучения источников и литературы.

Написание рефератов учащимися – важный и серьезный шаг в научно-исследовательской деятельности.

Первый шаг в такой работе – правильный выбор темы.

Тема может являться продолжением и развитием нового материала учебного занятия, что служит хорошим потенциалом для самостоятельной работы учащихся.

Тема может предполагать исследовательскую работу в рамках основного учебного материала.

Второй шаг. Составление библиографии.

Третий шаг. Составление плана работы над рефератом.

Учитель проводит вводную беседу с учащимся об общих приемах работы над рефератом и требованиях к его оформлению.

Четвертый шаг. План написания реферата.

1. Введение: обоснование актуальности темы;
2. Основная часть (может состоять из 2 – 3-х частей)
3. Заключение. Выводы по задачам реферата.
4. Список литературы.
5. Приложение (схемы, документы, фотографии и т.д.)

ДОКУМЕНТЫ

Документ 1

Из доклада министра финансов С.Ю.Витте Николаю II

(1899 г.)

Приток иностранных капиталов является… единственным способом ускоренного доведения нашей промышленности до такого положения, при котором она будет в состоянии снабжать нашу страну изобильными и дешевыми продуктами. Каждая новая волна капиталов, приливающая из-за границы, сбивает неумеренно высокий уровень прибыли, достающейся у нас монопольному предпринимателю, и заставляет последнюю искать равновесия в новых технических усовершенствованиях, ведущих за собой и удешевление продукта. А благодаря этому и естественные богатства русской земли, и трудовые силы ее населения используются с значительно большей полнотой, все народное хозяйство начинает работать с большой напряженностью, и в то же время трудно сказать, кто больше влияет на дальнейший рост промышленности – пришедший из-за границы капитал или свои собственные производительные силы, оживленные и развернутые при помощи этого капитала.

Вопрос: 

Определите, какую роль отводит С.Ю.Витте иностранному капиталу, привлекаемому в русскую экономику?

Документ 2

П.Б.Струве: «…В истории русского управления мало фигур можно поставить рядом с Витте, и одного только человека можно поставить выше его: Сперанского… Витте был, несомненно, гениальным государственным деятелем, как бы ни оценивать его нравственную личность, его образованность и даже результаты его деятельности. Более того: все личные недостатки Витте лишь подчеркивают его политическую гениальность… Нравственная личность Витте – следует прямо сказать – не стояла на уровне его исключительной государственной одаренности… Он был по своей натуре беспринципен и безыдеен… Витте не изменял взглядов в принципов, ибо их у него вовсе не было… Отсутствие морально-идейного стержня у Витте было особенно поразительно именно в связи с его политической гениальностью. Это налагало на всю его фигуру почти зловещий отпечаток ».

А.А.Лопухин (директор департамента полиции): «Бюрократический Петербург хорошо знал С.Ю.Витте и характеризовал его всегда так: большой ум, крайнее невежество, беспринципность и карьеризм… Отсутствие элементарной научной подготовки и нравственных устоев было причиной того, что, будучи государственным деятелем, он не был человеком государственным».

А.Ф.Кони (известный русский юрист и общественный деятель): «…Душевная драма (Витте) состоит в том, что, имея громадное влияние на ход внутренней жизни России, вызвав в ней сильное развитие промышленности, введя и упрочив переход железнодорожного дела в руки государства, учредив ряд высших технических училищ, – коренным образом повлияв на экономический строй страны и поставив на твердую почву наш бюджет и денежное обращение, он не нашел в себе решимости воспользоваться случаем остаться в истории личностью с определенными и вызывающими уважение – даже со стороны противников – очертаниями. Будучи в то время, по приемам и горизонтам, единственным действительно государственным человеком, в бесцветное и роковое царствование, он дал возможность многим недругам указывать на него, как на простого чиновника-карьериста, готового на уступки для сохранения сомнительного блеска фиктивной власти».

Матильда Витте: «Граф Витте не был ни царедворцем, льстящем трону, ни демагогом, льстящим толпе. Принадлежа к дворянству, он не защищал, однако, дворянских привилегий; ставя себе главной государственной задачей справедливое устроение крестьянского быта, он, однако, оставался… чуждым теоретического народничества, которым увлекалась значительная часть русской интеллигенции. Он не был либералом, ибо не сочувствовал нетерпеливому устремлению либералов переустроить сразу, одним мановением руки весь государственный уклад; он не был и консерватором, ибо презирал грубые приемы и отсталость политической мысли, характеризовавшие правящую бюрократию России. Мой муж неоднократно говорил своим близким: «Я не либерал и не консерватор, я просто культурный человек…» Он искал блага своей родине, идя своими собственными путями, и поэтому имел мало постоянных попутчиков».

Вопрос:

Что объединяет данные документы? В чем их различия? Почему отношение к С.Ю.Витте неоднозначное?

Документ 3

Из доклада министра финансов С.Ю.Витте

…В последнее время раздаются голоса против прилива капитала из-за границы, настаивающие на том, что он причиняет ущерб основным народным интересам, что он стремится поглотить все доходы растущей русской промышленности, что он, в сущности, приводит к распродаже наших производительных богатств… Машина, привезенная в Россию и здесь изготавливающая изделия, хотя она и принадлежит иностранцу, работать будет все-таки в русской среде. Она потребует сырья, топлива, осветительных и прочих вспомогательных материалов, и все это ее владелец должен будет купить в России… Из рубля, уплачиваемого за изделие предприятия, учрежденного хотя бы и при посредстве иностранного капитала, приблизительно от 25 до 40 коп. должны достаться русскому рабочему, затем значительная часть пойдет на оплату сырья и вспомогательных материалов, и только от 3 до 10 коп. придутся на прибыль самого предпринимателя; при уплате же за товар, привозимый из-за границы, весь рубль уйдет из России, и ни производитель сырья, ни производитель топлива, ни, наконец, рабочий не получат ни копейки…