Технология развития критического мышления 2012
методическая разработка по истории (11 класс) на тему

                                        Использование образовательных технологий

                             для формирования общеучебных действий школьников

Шевченко Н.К., учитель истории и обществознания, МБОУ «ВСОШ №1», Надеждинского района, Приморского края.

В настоящее время все большее распространение получает концепция «полезного знания», то есть знания ограниченного сконцентрированного на конкретике и нацеленного на результат. Но образованность – это прежде всего общая культура, понимание сути проистекающих глобальных процессов, а процесс обучения – это не только приобретение жизненно необходимых или просто полезных навыков, но и формирование личности. Поэтому в своем реферате я постараюсь показать технологии, освоенные мною, успешно применяемые и дающие хороший результат. На уроках создаю атмосферу сотрудничества, формирую умения и навыки, имеющие не только учебное, но и социальное значение. Цель образования – это воспроизводство и развитие социальной системы государства. В своей работе я больше остановлюсь на технологии развития критического мышления.

На мой взгляд, именно она способствует реализации деятельностно- ориентированного подхода в образовании.   Я решила организовать свою учебную деятельность таким образом, чтобы создать учащимся необходимые условия для изучения обществознания в новом режиме. Наметила следующие шаги в преподавании:

1. создать мотивационную среду для самостоятельности учащихся в обучении;

2. поставить учащихся в ситуацию осмысления и выявления обществоведческой тематики;
3. предоставить учащимся возможность для самостоятельного выбора и применения приобретенных знаний и навыков;
4. продумать изучение тем таким образом, чтобы ненавязчиво подводить учащихся к выявлению проблем и необходимости выбора путей их решения;
5. обеспечить учащимся условия для формирования и обоснования собственной позиции, мнения, оценки.

       Обществознание с одной стороны, - это предмет о самой жизни, а жизни, как известно, научить нельзя, можно только научиться жить. С другой стороны, мы преподаем этот предмет подросткам, которые склонны принимать в штыки любые нравоучения и мораль, тем более что в жизни они часто сталкиваются с несоблюдением правил и норм самими взрослыми, отсюда вполне понятные недоверие и скептицизм. Поэтому убедить учащихся может только опыт самостоятельного мышления, сопереживания, понимания того, что иногда в жизненных ситуациях необходимо делать выбор, т.о. вызывать доверие учащихся и находить у них живой отклик должны не только темы курса, но и используемые материалы, способы их подачи.

      Активно применяю игровые технологии. Именно они предназначены для того, чтобы подготовить ум к исследованию, пониманию, а не просто наполнить его знаниями. Постигнутое в игре не поддается формальной оценке, так как результат «научения себя» в игре глубоко внутренний. Он связан, прежде всего, с достижением глубины понимания и связи событий. В игре воспитывается взаимопомощь, терпимость к мнениям и позициям других, умение вырабатывать совместные решения, поиск компромиссов и т.д.

     В современном обществе происходят сложные структурные изменения. Формируются новые типы общественных отношений, новые формы деятельности. Игра позволяет участникам посмотреть на общественные явления изнутри и получить личный опыт. Важная особенность игровых форм обучения – ориентация на свободные и самостоятельные действия каждого участника. Они выступают в роли субъектов, принимающих решения. «Готовое» знание не работает в быстро меняющемся мире, и его место должно, по словам Я.А.Коменского, занять «знание, полученное из опыта».

         ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

      Я.А.Каменский: «…учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».

То есть, не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как  умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

         Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Мною были поставлены следующие цели:

* формирование критического стиля мышления в процессе анализа предлагаемых текстов, умений понимать смысл, осознавать альтернативность…

* формировать умения ориентироваться в источниках различной информации

Для успешного достижения поставленных целей, я определила следующие задачи:

* добиться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний,

* умение выражать свои мысли ясно (устно и письменно), уверенно и корректно по отношению к окружающим,

* умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,

* умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением (мобильность),

* умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

   В настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира.

Ценно осмысленное обучение. Ученик, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделить в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации. Когда мы говорим о качестве образования, то подразумеваем под этим надежность сформированных умений и навыков, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям.

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и обществу, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

                Специфика образовательной технологии критического мышления.

1. учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации;

2.  фазы этой технологии ( вызов, осмысление, рефлексия) можно использовать в каждый момент времени на уроке ( работа с текстом, дискуссии и т.д.)

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл «Что это значит для меня? Зачем мне это нужно? На втором – необходимо реализовать этот смысл. Решаются основные задачи:

*    самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными,        мнениями – переживание эффекта приобретения.

*  третья фаза – фаза рефлексии – «встраивание» нового опыта, новых знаний в    систему личностных смыслов, т.е. чтобы новый материал стал для ученика своим.

Для этого необходимо самостоятельно систематизировать новый материал, определить направления для дальнейшего изучения темы.

Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

  Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся не только во взаимодействии личности и информации, но и в методических приемах, которые направлены на создание условий для свободного

развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много.

Т.о. критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. «Искусство суждения, основанное на критериях».

     Образовательная технология развития критического мышления – система учебных методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся, она подразумевает следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ученика, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности.

Необходимо обучать детей «думанию». КМ всегда стремится к знанию, Т.К. все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Необходимо иметь четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление. Выделяют:

0. анализ/ выводы
1. выдвижение, формулировка гипотез
2. активизация ранее приобретенных знаний
3. активизация причинно-следственных отношений
4. анализ значимости
5. сравнение – сопоставление – противопоставление
6. применение в реальных условиях
7. контраргументация
8. установление проблемы в тексте информации – (учащиеся должны самостоятельно определить проблему и применить уже имеющиеся у них знания для ее решения).

          Алгоритм формирования критического мышления

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации.

2.   Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления.          Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, - движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4.Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является  

      решающим фактором успеха.           Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Стадия вызова

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – в парах – группах.

Стадия осмысления

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии

Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально – в парах – группах.

                                        ТЕХНОЛОГИЯ WORLD CAFÉ (Мировое Кафе)

      Хорошие результаты дает использование технологии World Café (Мировое Кафе, далее МК) – это технология организации дискуссии в малых группах в непринужденной обстановке. Это инновационная,  но в то же время простая методика разговора о волнующих аудиторию вопросах. Беседы разных групп связываются и дополняют друг друга по мере того, как ученики перемещаются между группами, «переопыляются» идеями и открывают для себя новый взгляд на важные для них вопросы. Как процесс, МК пробуждает и делает видимой коллективную мудрость группы и, тем самым, вовлекает учащихся в коллективное эффектное действие по достижению общих целей.

     Методика «Мировое кафе» подходит для обобщающих уроков-диспутов, когда необходимо обменяться знаниями и оставшимися проблемами по пройденной теме.  Цель ее применения – собрать по возможности  максимальный объем информации: мнений, впечатлений и оценок учащихся по определенному разделу программы.  А результатом такой схемы работы является выяснение уровня понимания усвоения изученного материала за короткое время, отражение событий и процессов в умах учащихся, то есть срез общего мнения по проблеме.

      Работа по методике МК организуется на два урока, она отличается от других технологий групповой работы даже внешне. В классе (кафе) столы покрыты листами бумаги, позволяющими писать на них и делать иные пометки, рисовать, чертить и любым другим способом фиксировать информацию. За каждой партой постоянно сидит ученик (хозяин-модератор), а остальные группы учащихся свободно перемещаются от парты к парте всякий раз, когда объявляется новый круг обсуждения.

     Каждый модератор инструктирует подошедших к его столу, информирует об уже полученных от предыдущих групп и зафиксированных на бумажной поверхности стола идеях и результатах их обсуждения. После этого вновь прибывшая группа озвучивает свои идеи и проекты решений по проблеме, делая свой вклад в общее обсуждение. Вся заслуживающая внимания информация фиксируется на бумаге в обязательном порядке. По окончании обсуждения лист прикрепляется на доске, модератор озвучивает всю дискуссию и ее результаты в мини-презентацию для всех участников. Для обсуждения можно предложить одну и ту же тему или же за каждой партой могут обсуждаться разные проблемы.

    Достоинством этой методики, действительно способствующей появлению интереса к предлагаемой проблеме является выявление у учащихся идей, тут же подвергаемых сомнению и критике и либо опровергаемых, либо принимаемых к дальнейшей работе. В процессе обсуждения концентрируется и фиксируется модераторами значительный объем знаний и опыта учащихся по данной теме. Кроме того, процесс обсуждения по схеме МК создает условия одновременного взаимного обучения участников – «трансферт знаний». Идет интенсивная работа мозга. М. Монтень еще в 16 веке выразил мысль: «Мозг хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».1 Необходимо равномерно распределить время и следить за его соблюдением. У модераторов должны быть не только лучшие знания, но и лидерские качества. Результатом использования методики МК является чрезвычайно концентрированная, насыщенная дискуссия.

                           Фрагменты урока по технологии World Café

                    Тема: «Отечественная война 1812 года в русском эпистолярном наследии»

  Задачи:

 1. Совершенствовать исследовательские навыки работы с историческими                    

     источниками, умение формулировать собственную позицию.

  2. На основе ранее полученных знаний в новой учебной ситуации выполнять       проблемно-познавательные задачи и публично представлять результаты своей работы.

  3.  Повысить познавательный интерес, вырабатывать  личностное отношение к изучаемым событиям.

Эпиграф: «Магическое зеркало, в котором можно разглядеть прошлое, существует. Оно лишь разбито на великое множество кусков, больших и малых… Из отдельных осколков историки пытаются собирать свои зеркала, чтобы увидеть в них людей ушедших времен… Едва ли не самые яркие блестки – частные письма. Их ценность не в том, что они точны, а в том, что искренни».  

                                                                   План

1.Частная переписка как исторический источник. Особенности использования при изучении событий.

2. Отношение российского общества к событиям 1812 года.

3. Основные причины победы русского народа в Отечественной войне 1812 года.

                                       Карта заданий для учащихся.

А.Вопросы и задания:

1. На примере некоторых писем (по выбору) попытайтесь определить: что вы знаете об авторе письма, каково его социальное положение, его причастность и отношение к описываемым событиям. Насколько беспристрастным, объективным предстает перед нами автор строк? Подтвердите свои выводы фрагментами текста, конкретными деталями. В какой мере свидетельства данного автора могут быть привлечены в качестве исторического источника?
2. Найдите в письмах ответы современников на вопросы, поставленные в известных строках А.С.Пушкина: «Гроза двенадцатого года настала – кто тут нам помог? Остервенение народа, Барклай, зима иль русский бог?»
3. Проанализируйте высказывания, суждения различных авторов писем и выделите основные точки зрения на источники, причины победы России в войне 1812 года. Оцените значимость каждой из названных причин победы русского народа.

Б. Вопросы для итогового обсуждения.

1. Какое место , на ваш взгляд, занимает частная переписка в изучении исторического прошлого? Почему эти свидетельства современников можно считать историческими источниками? В чем вы видите специфику данного вида источников?

2. Назовите сильные и слабые стороны данного вида исторических источников. Выделите характерные черты эпистолярного наследия периода войны 1812 года.

3. Оцените значимость сведений, содержащихся в письмах современников.

4. Прокомментируйте высказывания:

«Письма – больше, чем воспоминания, на них запеклась кровь событий, это – само прошедшее, как оно было, задержанное и нетленное» (А.И.Герцен).

«…Из разноголосицы десятков обширных посланий и небольших записок возникает картина времени, перековывающего людей, общества, познающего в трагедии войны свои силы и слабости» ( историк М.Бойцов).

* Проследим отношение русского общества к событиям 1812 года, а именно к ходу войны, выбранной тактике.  Подумайте насколько беспристрастными, объективными предстают перед нами авторы писем, подтвердите свои выводы фрагментами текста, конкретными деталями. В свои выводы включите мнение по высказыванию участника войны 1812 года, поэта и критика П.А. Вяземского: « Письма – это сама жизнь, которую захватываешь по горячим следам».

1. М.А.Волкова - В.И.Ланской. 22июля. Москва. «Спокойствие покинуло наш милый город. Мы живем со дня на день не зная, что ждет нас впереди. Нынче мы здесь, а завтра будем бог знает где. Я много ожидаю от враждебного настроения умов. Третьего дня чернь чуть не побила камнями одного немца, приняв его за француза. … В Москве не остается ни одного мужчины: старые и молодые – все поступают на службу. Везде видно движение, приготовления. Видя все это, приходишь в ужас. Сколько трауров, слез».

2. М.А.Волкова – В.И.Ланской. 5 августа Москва. «… Народ ведет себя прекрасно. Уверяю тебя, что недостало бы журналистов, если бы описать все доказательства преданности Отечеству и государю, о которых беспрестанно слышишь… Мужики не ропщут, напротив, говорят, что они все охотно пойдут на врагов и что во время такой опасности всех их следовало бы брать в солдаты. Но бабы в отчаянии, страшно стонут и вопят, так что многие помещики уехали из деревень, чтобы не быть свидетелями сцен, раздирающих душу».
3. П.И.Багратион – Ф.В.Ростопчину. 24-25 июля и август. Около Смоленска. «…между нами сказать, я никакой власти не имею над министром Барклаем де Толли, хотя и старше я его. Государь по отъезде своем не оставил никакого указа на случай соединения, кому командовать обеими армиями, и по сей самой причине он яко министр…Бог его ведает, что он из нас хочет сделать: миллион перемен в минуту, и мы, назад и вбок шатавшись, кроме мозоли на ногах и усталости, ничего хорошего не приобрели… По всему видно, что войска его (Наполеона) не имеют уже такого дух, и где встречаем их, истинно, бьют наши крепко. С другой стороны, он не так силен, как говорили и ныне говорят, ибо, сколько мне известно, ему минута дорога: длить войну для него невыгодно…

PS. … По-моему, видно, Государю угодно, чтобы вся Россия была занята неприятелем. Я же думаю, что русский и природный царь должен наступательный быть, а не оборонительный – мне так кажется».

4. А.А.Закревский – М.С.Воронцову. 6 августа. Смоленск. «Холоднокровие, беспечность нашего министра я ни к чему иному не могу приписать, как совершенной измене (это сказано между нами)… Сему первый пример есть тот, что мы покинули без нужды Смоленск и идем бог знает куда и без всякой цели для разорения России. Я говорю о сем с сердцем как русский, со слезами. Когда были эти времена, что мы кидали старинные города?... Будьте здоровы, но веселым быть не от чего. Я не могу смотреть без слез на жителей, с воплем идущих за нами с малолетними детьми, кинувши свою родину и имущество. Город весь горит».
5. М.А.Волкова – В.И.Ланской. 3 сентября. Тамбов. «Здесь мы узнали, что Кутузов застал нашу армию отступающею и остановил ее между Можайском и Гжатском, то есть во ста верстах от Москвы. Из этого прямо видно, что Барклай, ожидая отставки, поспешил сдать французам все, что мог, и если бы имел время, то отправил бы Наполеона прямо в Москву. Да простит ему Бог, а мы долго не забудем его измены. … Ведь ежели Москва погибнет, все пропало! Бонапарту это хорошо известно; он никогда не считал равными наши обе столицы. Он знает, что в России огромное значение имеет древний город Москва, а блестящий, нарядный  Петербург почти то же, что все другие города в государстве. Это неоспоримая истина. …»

6. М.И.Кутузов – дочери. 19 августа. Около Гжатска. «Друг мой Аннушка и с детьми, здравствуй! … Я твердо верю, что с помощью Бога, который никогда меня не оставлял, поправлю дела к чести России. Но я должен сказать откровенно, что ваше пребывание возле Тарусы мне совсем не нравится. Вы легко можете подвергнуться опасности, ибо что может сделать женщина одна, да еще с детьми; поэтому, я хочу, чтобы вы уехали подальше от театра войны. Уезжай же, мой друг!  Но я требую, чтобы все сказанное мною было сохранено в глубочайшей тайне, ибо если это получит огласку, вы мне сильно навредите».

В этом письме, отправленном дочери за неделю до Бородинского сражения, уже определен будущий «театр войны». Это Калужская губерния, куда и пришел Кутузов с армией после оставления Москвы в конце сентября.

     * Анализ источников по вопросу 2. Найдите в письмах ответы современников на вопросы, поставленные в известных строках А.С.Пушкина: «Гроза двенадцатого года настала – кто тут нам помог? Остервенение народа, Барклай, зима иль русский бог?»

1. П.И.Багратион – А.А.Аракчееву. 1812., август. «… надо спешить непременно готовить людей, по крайней мере сто тысяч, с тем, что если он (Наполеон) приблизится к столице, всем народом на него навалиться, или разбить, или у стен Отечества лечь. Вот как я сужу… Слух носится, что вы думаете о мире…Боже сохрани; после всех пожертвований и после таких сумасбродных отступлений – мириться. … Надо драться, пока Россия может и пока люди на ногах: ибо война теперь не обыкновенная, а национальная…»

2. Д.С.Дохтуров – жене. 3 сентября. Около Москвы. «…Я, слава богу, совершенно здоров, но я в отчаянии, что оставляют Москву. Какой ужас! Мы уже по Сю сторону столицы. Я прилагаю все старания, чтобы убедить идти врагу навстречу….Какой стыд для русских покинуть отчизну без малейшего ружейного выстрела и без боя. Я взбешен, но что же делать? Следует покориться, потому что над нами, по-видимому, тяготеет кара божья. Не могу думать иначе. Не проиграв сражения, мы отступили до этого места без малейшего сопротивления. Какой позор! Теперь я уверен, что все кончено, и в таком случае ничто не может удержать меня на службе. …»

3.М.Б. Барклай-де-Толли – жене. 11сентября. Красная Пахра. «…Меня нельзя упрекнуть в безучастности, потому что я всегда откровенно высказывал свое мнение, но меня явно избегают и многое скрывают от меня. Чем бы дело не кончилось, я всегда буду убежден, что я делал все необходимое для сохранения государства, и если у его величества есть армия, способная угрожать врагу разгромом, то это моя заслуга. После многочисленных сражений, которыми я на каждом шагу задерживал врага и нанес ему ощутимые потери, я передал армию князю Кутузову, когда он принял командование в таком состоянии, что она могла помериться силами со сколь угодно мощным врагом. Я ее передал ему в ту минуту, когда я был исполнен самой твердой решимости ожидать на превосходной позиции атаку врага, и я был уверен, что отобью ее. … Если в Бородинском сражении армия не была полностью и окончательно разбита – это моя заслуга, и убеждение в этом будет служить мне утешением до последней минуты жизни. Все, что я тебе здесь написал, - тайна, которую я прошу тебя крепко хранить. Единственная милость, которую я добиваюсь, заключается в том, чтобы меня отсюда отпустили, а уж в какой форме это будет сделано – мне совершенно безразлично».

Родовой герб генерала Михаила Богдановича Барклая-де-Толли украшал девиз «Верность и терпение».  

   4.  Даже лучшая часть русского дворянства, к которой, безусловно, принадлежал и А.И.Тургенев, не могла еще провести грань между отношением крестьянства к Родине и его отношением к помещику. Отсюда и опасения в первые месяцы войны, что «мужики» встанут на сторону захватчика. Когда же патриотизм крестьянства показал нелепость таких предположений, появилась другая крайность – уверенность в том, что русские крестьяне отстаивали не только свою страну, но и господствующий в ней социальный строй, хотя выступления крестьян против помещиков не прекратились и в 1812 году. Над недостатками этого строя люди, подобные будущему декабристу А.И.Тургеневу, стали задумываться уже после окончания войны, когда обнаружилось, что никакой «благодарности и уважения» к крестьянам крепостники не испытывали, когда вместо облегчения участи крестьянства последовало усиление гнета.

    Тургенев А.И. – Вяземскому П.А. 27-29 октября С-Петербург. «…мы страшились последствий от сей войны, совершенно противных тем, какие мы теперь видим. Отношения помещиков и крестьян (необходимое условие нашего теперешнего гражданского благоустройства)  не только не разорваны, но еще и более утвердились. Покушения с сей стороны наших врагов совершенно не удались им, и мы должны неудачу их почитать блистательнейшею победою, не войсками нашими, но самим народом одержанною. Последствия сей победы невозможно исчислить. Они обратятся в пользу общих состояний. Связи их утвердятся благодарностью и уважением, с одной стороны, и уверенностью в собственной пользе – с другой. Политическая система наша  должна принять после сей войны также постоянный характер, и мы будем осторожнее в перемене оной». …                                            

При всем разнообразии взглядов на источники победы России над Наполеоном современники были едины в представлении о характере войны: национальном, освободительном.

Обсуждение итоговых вопросов.

Итак, письма как документы личностного характера доносят до нас живые голоса правителей и полководцев, воинов и поэтов, знаменитых мыслителей и простых людей. «Молчат гробницы, мумии и кости.

Лишь слову жизнь дана».