Педагогическая технология
статья по истории на тему

Педагогическая технология

Педагогическая технология - система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике). На уроках истории  применяю технологию проблемного обучения. Проблемное обучение реализуется в процессе выполнения заданий проблемного характера, что способствует развитию творческого мышления школьников. Основными моими педагогическими идеями стали: личностно-ориентированный подход,  дифференцированный подход, развивающее обучение, гуманизация образовательного процесса. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Технология проблемного обучения разработана И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, др. Проблемная ситуация, задача, вопрос - центральные звенья проблемного обучения. В структуру проблемной ситуации входят следующие компоненты: неизвестное достигаемое знание, познавательная потребность, интеллектуальные возможности человека.                                 Пример: урок в 6 классе. Создаю проблемную ситуацию: в начале 13 века на Русь напало кочевое племя монголо-татар, которое смогло покорить и подчинить себе государство Русь на 240 лет. Почему?

В сознании учеников оформился вопрос: «Почему монголо-татары, отсталые по развитию, смогли покорить сильную, развитую Русь?» Затем формулируется более общая проблема: феодальная раздробленность - в чем ее причины и последствия. Проблемная ситуация помогает заинтересовать школьников новым материалом и включить их в работу, т.к. ученики поставлены перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного. В качестве неизвестного здесь выступает историческое явление - феодальная раздробленность. Здесь присутствует и мотивационная сторона. В качестве мотива выступает желание найти ответ на вопрос, познать неизвестное, которое заключается в проблемной ситуации. Однако при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно вызвать затруднение у школьников, дается без учета их интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний.

Проблемные вопросы часто использую для проведения фронтального опроса, мотивации учащихся, повышения их активности, уточнения ответа, т.д.  Чтобы проблемный вопрос активизировал мысль школьника, можно использовать вопросы: почему; какова причина; чем отличается; чем можно объяснить;  в чем суть явления; какие условия необходимы; что изменилось бы, если; и т.д. Проблемный вопрос ставлю на этапе первичного усвоения материала. Вопрос ориентирован на быстрое включение ученика в диалог. Для выполнения проблемной познавательной задачи учащемуся предоставляется время. Проблемные задачи позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, например, путем предложения дифференцированных заданий. Применяю разные типы проблемных задач: на сопоставление, на анализ факта события, на анализ противоречивых сведений, на обобщение, на исправление заведомо допущенных ошибок, др. Функции познавательных заданий многообразны. Они помогают ученику осмысливать учебный материал, закреплять полученные знания, отрабатывать качества, необходимые для исследовательской деятельности, овладевать приемами мышления, применять знания в новой ситуации.