Использование учебной дискуссии при проведении занятий по истории
статья по истории по теме
Использование учебной дискуссии при проведении занятий по истории
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 23.27 КБ |
Предварительный просмотр:
Использование учебной дискуссии при проведении занятий по истории
В современных условиях при непрерывном увеличении доли интеллектуального труда во всех сферах деятельности одним из важнейших условий подготовки квалифицированной и конкурентоспособной рабочей силы является широкое общее образование.
Одним из способов формирования у студентов положительного отношения к самой познавательной деятельности является активизация позиции обучаемого в овладевании знаниями. “Всякий, кто желает приобщиться к знаниям должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только побуждение. Поэтому самодеятельность есть и средство и одновременно результат”, – указывал “Избранных педагогических сочинениях” А. Дистервег.
Поэтому активизация познавательной деятельности студентов предполагает внедрение различных методов и средств обучения, одним из которых является учебная дискуссия. Именно с ее помощью можно закрепить полученные знания и приобрести новые, сформировать навыки применения знаний и умение обобщать, анализировать; развивать внимание, логическое мышление, четкость изложения мысли; коммуникативные навыки студентов.
Главной чертой учебной дискуссии является то, что она представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями в группе ради поиска истины, причем каждый из присутствующих по-своему участвует в организации этого обмена идеями.
Этот метод проведения занятий уступает изложению по эффективности передачи информации, но удачен для закрепления приобретенных знаний, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Не всякая тема подходит для проведения дискуссии, а только действительно спорная и неоднозначная.
Учебная дискуссия должна строиться таким образом, чтобы у учащихся была возможность самим принимать решения, самим анализировать возникающие у них идеи и подходы, строить действия в соответствии со своими решениями. При этом учащиеся и преподаватель решают ряд задач: учащиеся - приобретают новые знания, сравнивают свои ответы на вопросы с ответами товарищей, сопоставляют их с окружающей действительностью; преподаватель - осуществляет реальный контроль за приростом знаний у каждого учащегося, оценивает их навыки спорить и рассуждать.
Эффективность дискуссии повышается разделением учебной группы на подгруппы по 7 – 9 человек и последующей организацией диалога между ними. В каждой из подгрупп между участниками распределяются основные роли-функции.
Для того, чтобы дискуссия не превратилась в неуправляемый разговор, необходимо принять следующие меры:
- ознакомить учащихся с принципами ведения дискуссии:
- определить диапазон дискуссии;
- каждое высказанное предложение должно быть подвергнуто осмыслению и толкованию;
- создать альтернативные группы или группы единомышленников при возникновении противоречий в суждениях;
- завершать каждое выступление конкретными предложениями.
Оценка каждого участника дискуссии включает в себя: знание конкретного вопроса; умение оперировать этими знаниями; умение слушать товарищей, “вписываться” в разговор, соблюдать корректность, уважительность к оппонентам, умение отстаивать свою точку зрения и опровергать ошибочную позицию. При этом оцениваться участники должны не по тому, кто сколько раз выступил, хотя многократность выступлений требуется от каждого, а по тому, насколько полезны были выступления, насколько инициативны учащиеся в определении своего места в реализации замысла дискуссии и наработанных предложений.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/04/picture-262346-1370339127.jpg)
Использование принципов творческой мастерской на занятиях по истории искусства
Человек XXI века не только человек разумный, но и человек творческий, находящийся в постоянном поиске, готовый к самосовершенствованию. Поэтому и процесс обучения определяется как открытие учеником но...
Статья преподавателя социально-экономических дисциплин « Академии индустрии красоты «ЛОКОН» Авериной Натальи Викторовны. 1 ТЕМА: «Применение информационно-коммуникационных технологий при проведении учебных занятий по истории в ГОУ СПО» По мере информати
Статья преподавателя социально-экономических дисциплин « Академии индустрии красоты «ЛОКОН» Авериной Натальи Викторовны.1ТЕМА: «Применение информационно-коммуникационных технологий при проведении учеб...
Организация и методика учебно-тренировочного процесса на занятиях по ОВД в рамках проведения учебно-полевых сборов
Организация и методика учебно-тренировочного процесса на занятиях по ОВД в рамках проведения учебно-полевых сборов...
Опыт использования метапредметного подхода при проведении дистанционных учебных занятий по декоративной лепке.
Данная статья описывает опыт использования метапредметного подхода в условиях дистанционного обучения. Статья адресована педагогам дополнительного образования....
Методическая разработка по использованию страницы календаря «Памятные даты военной истории Петергофа и окрестностей» при проведении занятия на тему: «Ученики 416-й школы на защите Петергофа в 1941 году»
Данная методическая разработка разработана на основе страницы календаря, которая подготовлена в рамках открытого районного конкурса по созданию календаря «По ту сторону блокады: Петергоф и...
![](/sites/default/files/pictures/2024/07/22/picture-1529202-1721602150.jpg)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ
В педагогике считается, что игра – это деятельность именно школьного возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педаг...