рабочая программа по истории 7 класс
методическая разработка по истории по теме

Опубликовано 01.02.2014 - 21:51 - Мануйлов Андрей Вячеславович

рабочая программа по истории 7 класс

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 7klass2018-19.docx129.47 КБ

Предварительный просмотр:

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе:

1.Закона РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по истории, утверждённый приказом Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 г. № 1089.
3. Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253"

  1. Положения «О  структуре и порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов по ФГОС второго поколения». Приказ № 32 з от 01.09.12 г.
  2. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
  3. 6.примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений,
  4.  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
  5. авторской программы А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России»,

авторской программы по Всеобщей истории - Годера Г.И. и Свенцицкой И.С.,

Агибаловой Е.В., Юдовской А.Я., Сороко-Цюпа О.С.

Планирование составлено на основе: Программa курса Всеобщая история, для 5-9 классов для 5-9 классов, М.: «Просвещение», 2014 - 144c, (Составитель - А.А. Вигасин – О.С. Сороко – Цюпа), и История России, для 6-9 классов М: «Просвещение», 2016- 77с,( Составитель - А. В. Торкунов), Учебник: Всеобщая история. История Нового времени, Учебник для 7 класса ОУ/ А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина - М.:Просвещение, 2015, История России, Учебник для 7 класса ОУ/ Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева - Москва: «Просвещение», 2014г 

Освоение программы реализуется посредством УМК (учебно-методический комплект), электронных (СD) ресурсов и ресурсов интернет-сети.

УМК по истории Россия в новое время составляют:

  • учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др. История России. 7 класс. Учеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.; под ред. А.В. Торкунова.-  М.: Просвещение, 2016год;

 

 

 

  • Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Россия в новое время.
  •  Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.  Задачи изучения истории в основной школе:  
  1.                 -  формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,  социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;  
  2.                 -  овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-  историческом процессе;  
  3.                 -  воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —  многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;  

                -  развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; - формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

  1.  

1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.

Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории и истории России в 5— 9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.

Программа по всеобщей истории и истории России определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), курс «История России» изучается параллельно с курсом «Всеобщая история», определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории и истории России в основной школе.

Программа по истории реализует три основные функции: информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

- организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет обозначить через ключевые задачи основные личностные, предметные и универсальные результаты образования и воспитания.

Рабочая программа по истории обеспечивает уровень компетентности учащихся, позволяющий увидеть неоднозначность основных процессов в развитии человечества, ознакомиться с различным опытом народов мира, ощутить связь времён и извлечь для себя уроки на будущее. Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Изучение курса истории в 7 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося. Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия — человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 7 класса рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории России, Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории России. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа нацелена на использование в учебниках по истории цивилизационно гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах истории для 7 класса основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  •                 -  деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;  
  •                 -  компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;  
  •                 -  дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;  
  •                 -  личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;  

                -  проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Описание ценностных ориентиров программы

Школьный курс по истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

  •                 -  научиться пользоваться информацией;  
  •                 -  научиться общаться;  
  •                 -  научиться создавать завершённый продукт деятельности.  Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.  1.3.МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования, в том числе: в VIIпо 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.  

Данная программа рассчитана на 105 учебных часов, 3 часа в неделю, также в рабочую программу включены элементы содержания по антикоррупционной деятельности

 1.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения истории учащимися основной школы включают:

  •                 воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа России;  
  •                 осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;  
  •                 усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;  
  •                 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;  
  •                 понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов; толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения истории учащимися основной школывключают:
  1.                 способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и по ходу его реализации;  
  2.                 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);  
  3.                 использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернет- ресурсов;  способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);  
  4.                 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;  

                владение умениями работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с партнёрами, продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ изучения истории учащимися основной школы включают:  формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;  формирование важнейших культурно-исторических ―ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и понимания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира взаимопонимания между людьми; усвоение базовых национальных ценностей и идеалов на основе изучения исторического опыта России;

  •                 овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;  
  •                 формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для скрытия сущности и значения событий и явлений прошлого современности, осмысления жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;  
  •                 развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, раскрывая её познавательную ценность;  
  •                 расширение опыта оценочной деятельности на основе Осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории России;  
  •                 приобретение опыта активного освоения исторического культурного наследия своего народа, родного края, России, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;  
  •                 создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему  
  •                 расширению и углублению исторических знаний и выбора истории как профильного предмета на ступени среднего (полного) общего образования, а в  дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:  

Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

группировать (классифицировать) факты по различным признакам. Работа с историческими источниками:

  •                 читать историческую карту с опорой на легенду;  
  •                 проводить поиск необходимой информации в одном или  

нескольких сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

Описание (реконструкция):

  •                 рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;  
  •                 характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные  исторические эпохи;  
  •                 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,  макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.  Анализ, объяснение:  
  •                 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);  
  •                 соотносить единичные исторические факты и общие явления;  
  •                 называть характерные, существенные признаки исторических событий и  явлений;  

                раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;  сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

  •                 применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;  
  •                 использовать знания об истории культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;  
  •                 способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).  

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

  •                 определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;  
  •                 раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;  
  •                 создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;  
  •                 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;  
  •                 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в  системе образования;  
  •                 активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;  
  •                 создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия  и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников;  
  •                 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;  
  •                 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;  
  •                 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию                признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;  
  •                 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;  
  •                 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.  1.5.ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, обеспечивающие овладение  учащимися предметными и метапредметными УУД Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа  обучения. Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и  др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).  Формы организации работы учащихся:

Индивидуальная.  

Коллективная;  

Фронтальная;  

Парная;  

Групповая.  Виды деятельности учащихся:  

Устные сообщения;  

Обсуждения;  

Мини – сочинения;  

Работа с источниками;  

Доклады;  

                Защита презентаций. Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и  их сочетания:  

                Методами организации и осуществления учебно-познавательной  деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.  

                Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.  

                Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных и тестовых работ  1.6. ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Видами контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка,  взаимопроверка, самостоятельная работа, терминологический диктант, хронологический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, решение обществоведческих задач, кроссвордов и т.д.  Формы контроля - хронологический диктант, терминологический диктант,тестыв формате ГИА (упрощенный вариант), индивидуальные задания (карточки), составление сравнительных и хронологических таблиц, работа с настенной и контурной картой, работа с историческим  документом, устный опрос, письменный опрос, защита проектов.Предусмотрены проверочные задания направлены на закрепление и проверку сформированности у учащихся метапредметных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы. Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

Нормы оценки знаний

За устный ответ учащихся

Нормы оценки знаний учащихся по истории и обществознанию Оценка 5: Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто

содержание понятий, ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.

Оценка 4

Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Оценка 3: Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия,

затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.

Оценка 2: Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

За выполнение теста

За творческие работы учащихся по истории и обществознанию

% выполнения

0-35

 

36-60

61-85

 

86-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

 

«5»

Отметка Содержание

«2»

«3»

«4»

«5»

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2 Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3 Применение и проблемы

Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

No п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

Из них контрольные работы

1

Введение

1

 

2

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

9

3

Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)

10

4

Эпоха Просвещения. Время преобразований

 6

5

Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации.

1

 

6

Итоговое повторение

1

 

Повторительно-обобщающий урок по курсу «История. Нового времени. 1500-1800»

7

Россия в XVI веке

22

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI веке».

8

Смутное время. Россия при первых Романовых

18

Повторительно-обобщающий урок по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых»

Итого

68

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация – 21час. Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений. Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели. Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров. Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торгов- ли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков.

Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) – 7часов. Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби.

Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах.

Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Международные отношения в XVI—XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война -Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство —война за династические интересы и за владение колониями.

Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований Великие просветители Европы. Просветители XVIII в. — продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения – 7 часов. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескьё: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете, Идеи энциклопедистов — альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.

Мир художественной культуры Просвещения. Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVIII в.: И. С. Бах, В. А. Моцарт, Л. ван Бетховен. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры. На пути к индустриальной эре. Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Английские колонии в Северной Америке. Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей.

Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение Войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции. Ускорение социально- экономического развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика XV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии — начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет — герой Нового Света. Великая французская революция. От монархии к республике. Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти. Конституция 1791 г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личности и особенности мировоз- зрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера —«якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции.

Государственный переворот 9—10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Великой французской революции. 

Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 4 часа. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.

Государства Востока. Начало европейской колонизации. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Тема 5. Повторение – 1 час. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

История России Тема 6. Россия в XVI веке – 35 часов. Мир после Великих географических открытий. Модер- низация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России.

Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных отношений в XVI в. Культурное пространство

Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. 

Тема 7. Россия в XVII веке – 27 часов. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально- освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. 

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в)развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г)представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

•использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011  
  • Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2014  
  • Арасланова О.В. Поурочные разработки по истории средних веков. 6 класс. М;- «Вако» 2004  
  • Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992.  
  • Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс/ Сост. К.В.Волкова. -М.:ВАКО, 2013.  
  • Контрольно-измерительные материалы. История России 7 класс/ Сост. К.В.Волкова. - М.:ВАКО, 2012  

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ Основные Интернет-ресурсы  http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование» http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования» http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение» http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение» http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История» http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе» http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября» http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова) http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения Дополнительные Интернет-ресурсы hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век» http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг. http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории» http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина» http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса http://www.lib-history.info - историческая библиотека http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты» http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://museum.ru/ Портал «Музеи России». Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций. 6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Литература для учителя

  • 1. Немецкий город. XIV—XV вв. Сб. материалов / Под ред. В.В. Стоклицкая- Терешкович. М., 1936. С. 56—57.  
  • Дополнительные пояснения составлены по: Ястребицкая А.Л. Городская Европа // Средневековая Европа глазами современников и историков. — М., 1994. С. 96—135. Книга о шильдбюргерах или о том, как жители г. Шильды от великого ума глупостью спасались. М., 1963. С. 54.  
  • Ковальский Я.В. Папы и папство / Пер. с пол. М., 1991. С. 5-17.  
  • Вейс Г. Указ.соч. Т. 2. С. 452, 459.  
  • Ковальский. Я.В. Указ.соч. С. 5—17.  
  • Ястребицкая. А.Л. «Молящиеся» — духовенство // Средневековая Европа глазами  современников и историков. Т. 3. С. 128— 129.  
  • КонанДойль. А. Белый отряд. Гл. 1. Там же. Гл. VII.  
  • Книга для чтения по истории средних веков: В 2 т. / Под ред. С.Д. Сказкина. Ч. 2: XI-  XVBera. М., 1951. С. 369.  

10. Юхвидин П.А. Мировая художественная культура. М., 1995. С. 175-178. 11. Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история. М., 1997. С. 302-305. 12. Ле Гофф Ж. Указ.соч. С. 87-89. Там же. С. 88. 13. Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история. С. 308. 14. В тени крепостных стен // Детская энциклопедия. М., 1995. С. 596-597. 15. Скотт В. Айвенго. Гл. IV 16. Ле Гофф Ж. Указ.соч. С. 66-67. 17. Уотт У. Монтгомери. Влияние ислама на средневековую Европу. М., 1976. С. 79. 18. Агибалова Е.В. Донской Г.М. История средних веков. М., 1999. С. 122. 19. Ладинский А. Указ.соч. С. 402. 20. Ле Гофф Ж. Указ.соч. С. 95-98. 21. Дюби Ж. Европа в средние века. М., 1994. С. 151. 22. Печников Б.А. «Рыцари церкви». Кто они? М., 1991. С. 65—67. 23. Книга для чтения по истории средних веков: В 2 т. / Под ред. С.Д. Сказкина. Ч. 2. С.

143—147.; 24. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Зарубежная литература. Средние века. М., 1997. С.

293—294. 25. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Указ.соч. С. 290—294. 26. Ле Гофф Ж. Указ.соч. С. 103-105. 27. Шпаковский В.О. Указ.соч. С. 48—71; Вейс Г. Указ. соч. Т. 3. С. 106-125. 28. КонанДойль А. Белый отряд. 29. Вейс Г. Указ.соч. Т. 3 С. 320-323. 30. Книга для чтения по истории средних веков / Под ред. С.Д. Сказкина. Ч. 2. С. 84-88. 31. Ле Гофф Ж. Указ.соч. С. 60-66. 32. Мельников. Г.П. «Отец отечества», борец за «правду божью» и «божьи воины»:

Чехия в преддверии и в эпоху гусизма (XTV—XV вв.) // Средневековая Европа

глазами современников и историков. М., Г994.Ч.4.С.89-95.Там же. С. 101-103. 33. Агибалова Е.В. Донской Г.М. История средних веков. М., 1998. С. 168-170. 34. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Указ.соч. С. 329—330. 35. Макиавелли Н. История Флоренции. Л., 1973. С. 10.

36. Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история. С. 392— 393. 37. Ле Гофф. Указ.соч. С. 184-208. 38. Даркевич. В.П. Аргонавты средневековья. М., 1976. С. 12-13. 39. М.ЛеГоффЖ. Указ.соч. С. 124-130. Там же. С. 131-132.

40. Даркевич. В.П. Указ.соч. С. 16. 41. Средневековье в его памятниках / Под ред. Д.Н. Егорова. М., 1913. С. 276-277. 42. Магидович И.П. Указ.соч. С. 58. Там же. С. 58-59. Там же. С. 58-59. 43. Энциклопедия для детей. Т. 1: Всемирная история. С. 351— 352. 44. Шайтанов И.О., Афанасьева О.В. Указ.соч. С. 31,173,196,254. 45. История искусства зарубежных стран. М., 1963. Т. 2. 46. Шайтанов И.О. Зарубежная литература. Эпоха Возрождения. М., 1997. С. 9. 47. Юхвидин П.А. Указ.соч. С. 227-234. 48. Андреевская Т.П., Баранов П.А. Рабочая тетрадь по истории средних веков для 6 (7)

класса. СПб., 1999. С. 67—68. 49. Гузик М.А., Кузъменко Е.М. Культура средневековья: занимательные игры. Книга для

учащихся. М., 1999. С. 74, 86.

1.2. Литература для ученика

1.В стране легенд. Легенды минувших эпох в пересказе для детей. М., 1995. 2.Баллады о Робине Гуде. Л., 1980. 3.Песнь о Роланде (отрывки) (любое издание). 4.Тысяча и одна ночь (любое издание).

  • Грин Р. Приключения короля Артура и рыцари круглого стола. М., 1981.  
  • Тузик М.А., Кузьменко Е.М. Культура средневековья: занимательные игры. Книга  для учащихся. М., 1999. С. 74, 86.  
  • Даркевич В.П. Аргонавты средневековья. М., 1976.  
  • Книга для чтения по истории средних веков / Под ред. А.А. Сванидзе. М., 1991.  
  • Рассказы по истории средних веков: 6 класс / Под ред. А.А. Сванидзе. М., 1996.  
  • КонанДойль А. Белый отряд // КонанДойль. А. Соч. М., 1966. Т. 5.  
  • П.Ладинский А. Анна Ярославна — королева Франции. Минск., 1987.  

12. Левандовский А. Белый слон Карла Великого. Невыдуманные истории. М., 1993. 13. Печников Б.А. «Рыцари церкви». Кто они? М., 1991. С. 65-67. 14. Скотт В. Айвенго. М., 1990. 15. Скотт В. Ричард Львиное Сердце.

16. Шишова З.К. Джек-соломинка. М., 1984. 17. Шпаковский В.О. Рыцари средневековья. М. 1997. 18. Уингейт Ф., Миллард Э. Викинги. М., 1998. 19. Энциклопедия для детей: Т. 1. Всеобщая история. М., 1997. 20. Энциклопедия для детей: Т. 6. Религии мира. М., 1997. 21. Энциклопедия для детей: Т. 7. Искусство. М., 1997. 22. Энциклопедия для детей. Т. 1. Всемирная история. - М.: Аванта +, 1996. 23. Энциклопедия для детей. Т. 6. Религии мира. Часть 2. - hA.iАванта +, 1996. 24. Энциклопедия для детей. Т. 7. Искусство. Части 1, 3. - М.: Аванта +, 2001. 25. Энциклопедия для детей. Т. 15. Всемирная литература. Часть 1. -М.: Аванта+, 2001. 26. Детская военная энциклопедия. - СПб., 2001. 27. Детская военно-морская энциклопедия: От триеры до дредноута. -СПб., 2001. 28. Всемирная история. Т. 7. Раннее Средневековье.- М., 2001. 29. Новая школьная энциклопедия. Всемирная история. - М., 2003. 30. Энциклопедия серии «Открытие мира юношеством». Т. 6, 7, 9. 31. Энциклопедический словарь юного историка: Всеобщая история. -М., 1993. 32. Искусство Средних веков и Возрождения. Энциклопедия. - М., 2001. 33. Иванов К.А. Многоликое Средневековье. - М., 2001. 34.Брюнель-Лобришон Ж., Дюамель Амадо К. Повседневная жизнь во времена

трубадуров XII-XIII веков. - М., 2003. 35. Буровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин. - М., 2004. 36. Оливье Ж. Поход викингов. - СПб., 1993. 37. Власов В.Г. Славянская азбука и славянские просветители. - М., 1992.

38. Панова В.Ф., Вахтин Ю.Б. Жизнь Мухаммеда. - М., 1990.

  • Иван Грозный в оценках потомков.  
  • Рождение Российского многонационального государства.  
  • Самозванцы в мировой истории.  
  • Гражданская война в истории человечества.  
  • Церковный раскол – трагедия российской истории.  

Темы проектов

  •  

№ п/п урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

по темам

Планируемые результаты

Образовательные ресурсы

Характеристика основных видов деятельности

Самостоятельная неурочная деятельность обучающихся

1

Введение. От Средневековья к Новому времени. Человек Нового времени.

Урок изучение нового материала

Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его устройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.

 Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Предметные:

Научатся определять термин Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода; определять, что изучает новая история, черты нового общества и свойства человека нлвлгл времени. Получат возможность научиться:

работать с учебником и картой.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

  1. Учебник  «Новая история» /см. оглавлен./
  2. Р.т. с.6 №1-3
  3. Схема «Линия времени и этапы развития истории человечества»
  4. Памятки: «Как работать с параграфом», «Как заполнять к/к», «Как дать рецензию на ответ…»
  5. Презентация и видео-урок по теме

Раскрывают значение терминов «новое время», «исторические источники»

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Определяют место «нового времени» на ленте времени.

Изучают историческую карту мира

ведение; ??1- 4 с.7

Перечитать записи в тетради.

1.09(Чт)

2

Технические открытия и выход

к Мировому океану.

Изучение нового материала

      Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли.

Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

Предметные:

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять взаимосвязь технических открытий и географические открытия

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

  1. введение и & 1
  2. р.т.1- №1,2 с.6-7,№4 с.9-11
  3. карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.»
  4. схема (на партах) о последствиях тех.изобретений и

усовершенствований

  1. альбом по ист. культуры таб. № 46-50,53,54,58
  2. Презентация и видео-урок по теме

Характеризуют новые изобретения. Составляют таблицу. Подготавливают сообщения и мини презентации о путешественни-ках.

Сравнивают экспедиции Бартоломео Диаша и Васко да Гамы

& 1;  ??1,3 с.17;

.т.1- №4 с.9-11 (к/к)

3.09(Сб)

3

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Комбинированный урок

Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

Предметные:

Научатся определять термины: Великие географические открытия, «Восток», «Запад», конкиста, колонизация, колония, метрополия, колониальная система,мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику, определять значение и последствия Великих географических открытий; характеризовать личности Христофора Колумба, Америго Веспуччи, Фернандо Магеллана.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

  1. & 2
  2. карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.»
  3. атлас  ист. Средних веков с.14-15
  4. р.т.1- с.12-14
  5. разд. мат. по ист.средних веков №45-49
  6. Презентация и видео-урок по теме

Показывать  на карте территории европейских государств.

Рассказывать о  географических открытиях

&&1 (п.4-6), 2; ?? втетради;

Р.т.1- №3 с.13 +к/кс.9-11;

даты и понятия по уроку выучить

5.09(Пн)

4

Усиление королевской власти в XVI—XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Комбинированный урок

Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая

экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Предметные:

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность

различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

  1. &. 3
  2. карта «Европа в начале нового времени»
  3. атлас история Средних веков с.16
  4. разд.мат.№61
  5. р.т.1 - с.14-16
  6. схема на партах
  7. Презентация и видео-урок по теме

Составляют устный рассказ

Объясняют термины, характеризующие политическую власть и другие органы государственной власти.

Проект: эмблема абсолютной королевской власти.

& 3; ??1,5 с.35,

выучить понятия по уроку

8.09(Чт)

5

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Комбинированный урок

Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Предметные:

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

  1. & 4;
  2. карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.»
  3. атлас « ист. средних веков» с.14-15
  4. картины: «В мастерской оружейника» , «Английская мануфактура XVI в.»
  5. разд.мат.№50, 51,55
  6. р.т.1 – с.16-20
  7. Презентация и видео-урок по теме

Характеризуют черты мировой экономики. Объясняют термины.

Сравнивают ремесленную мастерскую и мануфактуру.

Составляют рассказ по выбору

&4;  ?6 с.44, р.т.1- №6,7  с.19-20;выучить понятия по уроку.

10.09(Сб)

6

Европейское общество в  раннее Новое время.

Комбинированный урок

Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри — и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.

Предметные:

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во

взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

  1. & 5
  2. р.т.1- с.21-23
  3. схема «Социальный состав общества раннего нового времени»
  4. Презентация и видео-урок по теме

Объясняют черты нового капиталистического общества, положение разных слоев населения.

& 5; ?? 3,5 с.52

Р.т.1 №4 с.23,

Выучить понятия по уроку.

12.09(Пн)

7

Повседневная жизнь.

Виртуальная экскурсия

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Предметные: научатся характеризовать произошедшие в 16-17 веках изменения в повседневной жизни европейцев; получат возможность провести виртуальную экскурсию по Лондону 17 века.

Метапредметные УДД: Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УДД: Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

1.        &6

2.        р.т.1- с.24-28

3.        Презентация и видео-урок по теме

Рассказывают о повседневной жизни европейцев.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы.

&6;?? 1- 4 с.57; Р.т.1  № 2 - 4 с.24-28 (по выбору);

15.09(Чт)

8

Великие гуманисты Европы.

Комбинированный урок

От раннего Возрождения к высокому. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

           

Предметные:

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

  1. & 7
  2. схема на партах «Особенности эпохи Возрождения»
  3. р.т.1 - с.28 - 35
  4. разд. мат.№ 50-52 (ист.ср.век.)
  5. CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история
  6.  Презентация и видео-урок по теме

Совершают виртуальную экскурсию по Вечному городу.  Работают над проектом «Возрождение человека»

&7

Р.т.1 №4,6 с.30-35 Опер. Задание по художеств. культуре

9

Мир художественной культуры Возрождения

Комбинированные уроки

 Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени.

            Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэля Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия XVII в. Своеобразие искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера.

            Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

Предметные:

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

  1. & 8-9
  2. альбом по ист. Средн. веков таб.№65-82
  3. р.т. 1 - с.35-42
  4. CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 кл
  5. Презентация и видео-урок по теме

Выбирают и описывают живописное или скульптурное произведение одного из авторов, упомянутых в учебнике

& 8 - 9;  ?4 с.81; р.т. 1- № 2, 4. 5 с.35 - 41 (по выбору одно)

10

Рождение новой европейской науки.

Комбинированный урок

Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины

мира в XVII в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Предметные:

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых в развитие науки.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

  1. &&7(п.1),10
  2. самод.карточки для повторения по группам.
  3. р.т.1 - с.42 - 44
  4. CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 кл
  5. Презентация и видео-урок по теме

Заполняют таблицу. Обсуждают  в классе: в чем заключается независимость мышления? Подтвердить своё мнение фактами из жизни учёных раннего Нового времени

&&7 (п.1),10;

?? 1,4,5 с.91;

р.т.1 - № 3, 4 с.43 - 44

11

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Комбинированный урок

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.

Предметные:

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

  1. & 11
  2. карта «Европа в XVI-XVII вв.»
  3. атлас ист.Средних веков с.17
  4. р.т.1- с.44 - 48
  5. К! зад. для сам.раб по ист. ср.веков с.88 №13
  1. Презентация и видео-урок по теме

Рассказывают о Реформации и её причинах.

Анализируют параграф и документ.

Используют дополнительные материалы учебника и интернет-ресурсы.

Объясняют значение понятий.

Составляют план ответа на вопрос: «Причины Реформации».

& 11; ?? 1,2,6,7 с.99-100;

Р.т. 1 - №5 с.47- 48 (к/к) ;

сравнительная таблица в тетради – взгляды Лютера и Мюнцера.

12

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

Комбинированные уроки

Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.

Предметные:

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

  1. &12
  2. карта «Европа в начале нового времени»
  3. атлас ист. Сред.веков с.17
  4. схемы на партах
  5. раздаточный материал №57-59
  6. р.т.1 - с.49 - 51
  1. Презентация и видео-урок по теме

Показывать  на карте территории европейских государств.

Анализируют параграф и документ.

Обсуждают фрагмент из работы Лойолы «Духовные упражнения» и ответить на вопрос: какими чертами характера, по мнению автора, должен обладать человек, верящий в Бога.

&12; ?? в тетради;

р.т. 1 -№ 1 - 5 с.49 - 50

13

Королевская власть и

 Реформация в Англии.

Комбинированный урок

Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. Золотой век Елизаветы I — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы I.

Предметные:

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

  1. & 13
  2. карта «Европа в начале нового времени»
  3. атлас ист. Сред. веков с.16
  4. CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 кл
  5. р.т.1 - с. 51 – 54
  6. Презентация и видео-урок по теме

Составляют логичный рассказ об исторических деятелях. Выделяют и записывают в тетрадь мероприятия королевы Елизаветы, обеспечившие успех её правлению

& 13

Р.т. 1 - № 1, 4 с.51-54

14

Религиозные войны

и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Изучение нового материала

Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы

Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Предметные:

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

  1. & 14
  2. карта «Европа в начале нового времени»
  3. атлас ист.Сред.веков с.16
  4. CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 кл
  5. р.т.1 - с.54 – 58
  6. Презентация и видео-урок по теме

Рассказывают о религиозных войнах во Франции, о примирении гугенотов и католиков.

Оценивают деятельность кардинала Ришелье

Работают в парах

& 14

выучить даты по теме;

р.т.1 - № 1, 6  с. 54 - 58

15

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Комбинированный урок

Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам

Предметные:

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

  1. & 15
  2. карты: «Европа в XVI-начале XVIIвв.», «Великие географические открытия и колониальные захваты»
  3. атлас «ис. сред. веков» с.14-15,18
  4. р.т .1 - с.63 - 67
  5. карточки с понятиями для повторения
  6. Презентация и видео-урок по теме

Составляют план «Причины освободительной борьбы Нидерландов против Испании».

Работают в группах

Объясняют термины

Работают с исторической картой

& 15; ?? 1,6,7 с.139;р.т.1 - № 5, 6 с.65 - 67

16

Парламент против короля. Революция в Англии.

Комбинированный урок

Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби.

             Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции.

Предметные:

Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

&& 16, 17(п.1-4)

карта «Европа в начале нового времени»,

атлас Новая ист.Ч.I. с.1 - 2,

р.т.1 - с. 68 – 72

CD-ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ: Новая история 7 класс

Презентация и видео-урок по теме

Составляют календарь событий -хронологическую таблицу по теме.

Выполняют самостоятельную работу с опорой на содержание изученной темы

Работают  с исторической картой. Подготавливают сообщение о Кромвеле.

&& 16, 17 (п.1-4);

?? 2,4 с.147,

р.т.1 - №14-15,22 с.67-72

17

Путь к парламентской монархии.

Комбинированный урок

«Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus act» — закон, утверждавший правила ареста и привлечения к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов

Предметные: Научатся определять термины, давать характеристику историческим деятелям, хронологию. Получат возможность научиться: составлять развернутый план по теме, объяснять, почему события 1688 г. получили название «славной революции», работать с исторической картой.

Метапредметные УДД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

  1. &17 (п. 5-8)
  2. карты: «Европа в начале нового времени», «Великие географические открытия и колониальные захваты»
  3. атлас Новая ист. Ч.I. с.1-2, Ч.II с.8-9
  4. р.т.1 -  с.72 - 78
  5. Презентация и видео-урок по теме

Продолжают работу с терминами и хронологией.

Составляют развернутый план по теме.

17(п.5-8). ??4 -9 с.160; Р.т. 1- № 4, 5 с.73 – 76

18

Международные отношения в XVI—  XVII вв.

Комбинированный урок

Причины международных конфликтов в Европе в XVI—XVII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.

Предметные:

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

  1. & 18-19
  2. карты: «Европа в начале нового времени», «Великие географические открытия и колониальные захваты», «Террит. раздел мира 1876 г.»
  3. атлас Новая ист. Ч.I. с.1-2, Ч.II с.8-9
  4. р.т.2 - с.3 - 5

5.Презентация и видео-урок по теме

Подготавливают  устную презентацию на тему «Тридцатилетняя война».

Работают  в группах по заданиям.

& 18-19; Выучить даты по теме;

Р.т. 2 с.5 - 8 (тестовые задания для повторения по теме)

19

Век Просвещения.

Комбинированный урок

Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден.

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Умение работать в группе. Умение анализировать и обобщать фактыосмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

1. & 19

2.атлас с.61-62

3.карты: «Европа в начале нового времени», «Великие географические открытия и колониальные захваты», «Террит. Раздел мира 1876г.»

4. карточки с датами

5. тест по XVII в.

6. р.т.2 №1- 4 с.3-6, № 7 с. 12

Работа с текстом пар., понятиями; определение причинно-следственных связей и выделение характерных черт и особенностей; характеристика взглядов ист. деятелей; систематизация материала с помощью смысловой таблицы и записей в тетради; выполнение тестовых заданий , само-и –взаимооценка, рецензирование ответов при работе с картой при повторении.

§19-20

20

Промышленный переворот в Англии

Комбинированный урок

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм).

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом представить результаты в виде таблицы осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

1. & 21

2.атлас с.61-62

3.карты: «Европа в начале

4. карточки с датами

5. тест по XVII в.

6. р.т.2 №1- 4 с.3-6, № 7 с. 12

Работа с текстом пар., понятиями; определение причинно-следственных связей и выделение характерных черт и особенностей; характеристика взглядов ист. деятелей; систематизация материала с помощью смысловой таблицы и записей в тетради; выполнение тестовых заданий , само-и –взаимооценка, рецензирование ответов при работе с картой при повторении.

. & 21

21

Английские колонии в Северной Америке Война за независимость. Создание США

Комбинированный урок

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма. Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом представить результаты в виде таблицы осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

. & 22

22

Франция в XVIII веке. Причины и начало революции Великая французская революция. От монархии к республике От якобинской диктатуры к 18 брюмера

Комбинированный урок

Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет. Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура.

овладение целостными представлениями об историческом пути народов и человечества в целом представить результаты в виде таблицы осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции

. & 24-25

23

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени Начало европейской колонизации.

Комбинированные уроки

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь самосовершенствования.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

           

     Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.

     Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Китай и Европа: культурное влияние.  

      Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии.

Предметные: Научатся определять термины: Восток, Запад, конфуцианство, буддизм, синтоизм, регламентация.

Получат возможность характеризовать традиционные общества

Метапредметные УДД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УДД:

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

  1. &28
  2. карта «Великие географические открытия и колониальные захваты»
  3. р.т.2 с.53 - 59
  4. Презентация и видео-урок по теме
  1. && 29-30
  2. карта «Великие географические открытия и колониальные захваты»
  3. р.т. 2 с.60 – 63
  4. Презентация и видео-урок по теме

Показывают на карте  страны Востока: Азии, Африки

Работают с учебником

Работают в группах

&28 задания по вариантам в рабочей тетради

. Подготовиться к повторению по курсу

24

ПОУ. Мир в эпоху раннего Нового времени

Повторительно-обобщающий урок

Повторение. Значение раннего Нового времени. Мир в эпоху раннего Нового времени.

Предметные:

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Метапредметные УУД:

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

  1. Учебник: введение и заключение к главам, карты (цветные вставки)
  2. карты: «Великие географические открытия и колониальные захваты», «Террит. раздел мира 1876г.»
  3. тесты по курсу в р.т.

Работают с картой, понятиями, датами. Выполняют логических заданий и тестов по группам и в парах; само-и-взаимооценку.

Отзыв о прочитанной историко-художественной книге или презентацию

Основные события и даты

7 класс

  • 1505—1533 гг. — княжение Василия III
  • 1510 г. — присоединение Псковской земли
  • 1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
  • 1521 г. — присоединение Рязанского княжества
  • 1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
  • 1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
  • 1538—1547 гг. — период боярского правления
  • 1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
  • 1549 г. — первый Земский собор
  • 1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
  • 1552 г. — взятие русскими войсками Казани
  • 1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
  • 1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
  • 1558—1583 гг. — Ливонская война
  • 1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
  • 1565—1572 гг. — опричнина
  • 1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
  • 1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
  • 1589 г. — учреждение в России патриаршества
  • 1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
  • 1604—1618 гг. — Смутное время в России
  • 1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
  • 1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
  • 1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
  • 1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
  • 1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
  • 1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
  • 1617 г. — Столбовский мир со Швецией
  • 1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
  • 1632—1634 гг. — Смоленская война
  • 1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
  • 1648 г. — Соляной бунт в Москве
  • 1648 г. — поход Семёна Дежнёва
  • 1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
  • 1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
  • 1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
  • 8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
  • 1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
  • 1656—1658 гг. — война со Швецией
  • 1662 г. — Медный бунт
  • 1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
  • 1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
  • 1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
  • 1682 г. — отмена местничества

Основные понятия и термины

7 класс

Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина.

«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.

Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

Основные источники

7 класс

Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).

Основные исторические персоналии

7 класс

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.

Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.

Календарно-тематическое планирование                                                        

История России

7 класс (42 часа)

№

Тема

Кол-во

уроков

Основное содержание по темам

Планируемая деятельность

учащихся (на уровне учебных действий)

Дата планируемая

Дата фактическая

Домашнее задание

(инвариантная часть)

Тема 1. Россия в XVI веке (35ч.)

1

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

1

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;

Работать с исторической картой:

- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;

- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;

- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;

Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;

Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Введение, § 1 учебника. *Задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»Р.Т. №2,5 с.4-7

2

Территория, население и

хозяйство России в начале XVI в.

2

Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;

Работать с исторической картой:

- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;

Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период;

Решать проблемные задания;

Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§2;?? и задания с.19-20; Р.Т. №2,3,4 с.8-10 (на выбор 1)

3

Формирование единых государств в Европе и России

2

Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Формирование единого Российского государства при Иване III.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;

Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;

Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;

Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;

Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;

- выделять главное;

Соотносить события российской и европейской истории;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

       

§ 3 учебника. Р.Т. № 4 с.12*Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

4

Российское государство в

первой трети XVI в.

2

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;

Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; 

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§4; Р.Т.№5 (к/к), 6,7 с.16-18

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.

2

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;

Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;

 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;

Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§5;?? с.40; Р.Т. №1 (к/к)  с.18-19

6

Урок-практикум «Начало правления Ивана IV»

2

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.

Принятие Иваном IV царского титула.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV;

Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его;

Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют  «собором примирения»;

Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;

Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;

Осуществлять самооценку.

&6 с.42-44,47-49?? 1-3 с.47Р.Т. №2 с.21

7

 «Реформы Избранной Рады»

2

Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.

Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы; 

Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);

Выделять характерные черты сословно-представительной монархии; 

Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;

Давать оценку значению реформ Избранной рады;

Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);

Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);

Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

1

Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;

Работать с исторической картой:

- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;

- используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

С. 50-58, проект

9

Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

1

Защита проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

Представлять и защищать проекты по теме:

  «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);

! Может быть выбрана другая тематика

повторить §5

10

Внешняя политика России во второй половине XVI в.:  восточное и южное направления

3

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.

Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; 

Работать с исторической картой:

- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;

Работать с текстом учебника, историческими документами:

- составлять сложный план;

- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;

Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&&7-8 с.64-70;?? 5-7 + работа с картой с.68; Р.Т. 5 с.30-31

11

Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

2

Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;

Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; 

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&9;?? и задания с.75 Р.Т. №4,5 с.35

12

Народы России во второй половине

XVI в.

2

Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных землях

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов;

Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;

Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,  делать выводы о…;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с.76-81, карта с.60-61?? и задания с.80-81Р.Т. №2 (к/к), 3 (проект) с.36-37

13

 «Опричнина»

3

Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;

Называть хронологические рамки опричнины;

Работать с исторической картой:

-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;

- используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);

Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&10 с81-85,87;??1-6 + задания по карте с.87Р.Т. №7 с.41.

14

Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV»

1

Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления; 

Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):

- занимать определенную позицию в дискуссии;

- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;

- формулировать контраргументы;

- участвовать в деятельности группы, т.д.

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&10 с.85-89, задания 1 ,3 «Думаем, сравниваем, размышляем»Р.Т. №8 с.41

15

Россия в конце XVI в.

1

Россия в конце XVI в.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;

Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;

 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- решать проблемные задачи;

Соотносить события российской и европейской истории;

Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&11;?? и задания с.93-94; Р.Т. № 9,10 с.44-45

16-17

Церковь и государство

в XVI в.

3

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.

Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;

Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;

Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&12;?? 1-4 с.100; Р.Т. № 6 (эссе) или 7 (эссе) с.48

18-19

Культура и народов России в XVI в.

2

Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;

Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира;

Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;

Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с.100-105; ?1 с.111; Р.Т. № 5,6 с.51; Опережающее задание по архитектуре

20

Повседневная жизнь народов России в XVI в.

1

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России;

Сравнивать повседневную жизнь различных народов России;

Рассказывать о том, как складывалась единая культура России;

Приводить примеры культурных связей стран Европы и России;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с.108-111; Р.Т. № 12 с.54; Повторить главу 1

21

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»

1

Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVI в.»

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;

Решать проблемные задания;

Участвовать в дидактической игре;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Повторить главу 1; Р.Т. с.55-56

22

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

1

Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVI в.»

Планировать свою работу на уроке;

Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;

Осуществлять коррекцию знаний;

Осуществлять самооценку.

повторить…

Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (27 ч)

23

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

1

Россия и Европа в начале XVII в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;

Раскрывать смысл понятий: шляхта;

Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

& 13 Задание 2 рубрики «Работаем с картой» *Опережающее задание : Соберите информацию, подготовьте электр. презентацию о Григории Отрепьеве.

24

Смута в Российском

Государстве: причины, начало

2

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство;

Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;

Называть причины и предпосылки Смутного времени;

Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&14-15 с.10-15, 18-20;?? 1-6 с.18; Р.Т. №1, 3 (к/к) с.58-59

25-26

 Смута в Российском

Государстве: борьба с интервентами

1

Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: интервенция;

Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&14-15 с.15-21;?? 7-10 с.18; Р.Т. № 6 с.60, № 10 с.62

27-28

Окончание Смутного времени

1

Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;

Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким;

Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета;

Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);

Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;

Сравнивать Первое и Второе ополчения;

Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&16; Р.Т. №5-7 с.65

29

Экономическое развитие России в XVII в.

2

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;

Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;

Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;

Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;

Объяснять значение создания единого Русского государства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы;

- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;

Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&17;?? и задания по карте с.35; Р.Т. № 5,6 (к/к) с.68-69

30

Россия при первых Романовых: перемены в государствен-

ном устройстве

1

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Начать составление схемы «Династия Романовых»;

Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке»

Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;

Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;

Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§18

31

Изменения в социальной структуре российского общества

1

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;

Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества;

Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;

Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);

Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь;

Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§19

32

Народные движения в XVII в.

1

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы;

Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);

Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);

Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;

Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§20

33

Россия в системе

Международ-ных отношений: отношения со странами Европы

1

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке; 

Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;

Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;

Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

С. 57-62, с. 66-67

34

Россия в системе

Международ-ных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

1

Войны с Османской империей, Крымским ханством.

Отношения России со странами Востока.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке; 

Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;

Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

С. 62-67

35

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

1

Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке; 

Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;

Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;

Выделять главное в части параграфа, в параграфе; 

Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);

Работать с документом:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&23;?? + задания по карте с.73; Р.Т. №2 (к/к) 5 с.89-9

36-37

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха

Никона и раскол

2

Раскол в Русской православной церкви.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть причины церковной реформы;

Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;

Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); 

Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума;

Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

&24; Р.Т. № 5,6 (эссе) с.93; Опережающее задание: сообщения-презентации о русских путешественниках-первооткрывателях (по вариантам)

38

Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

1

Русские географические открытия XVII в.

Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток

 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;

Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;

Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;

Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&25; Р.Т. № 2,3 с.99

39-40

Культура народов России в

XVII в.

2

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть характерные черты шатрового стиля;

Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;

Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;

Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

&26; Р.Т. №3-8 с.101-103; Задания 5 или 7 из раздела «Думаем, …»

41

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина

мира русского человека в

XVII в.

1

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);

Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

С. 81-87, С. 103-113

42

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия

вXVI веке

1

Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVI в.»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVI в.»;

Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVI в. ;

Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;

Работать в парах;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

43

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия

 XVII в.»

1

Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVII в.»

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVII в.»;

Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;

Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;

Работать в парах;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

44

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия вXVI- XVI I в.»

1

Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVII в.»

Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»4

Осуществлять коррекцию знаний и умений.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана  на основе УМК ...

Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана  на основе:УМК &laqu...