Урок истории в 9 классе "Тихая революция" Столыпина"
план-конспект урока по истории (9 класс) по теме

Самоанализ урока.

1. Тема урока: Экономические реформы 1906-1914 г.г.

Имя урока: «Тихая революция» П.А.Столыпина

2. Тип урока – «урок введения новых знаний». По целевому образовательному назначению – проблемно-ориентированный урок.

3. Место урока в теме –  1-й урок, в разделе – 7-й урок, в курсе –  входит в раздел «Россия на рубеже XIX – начале XX века». Изучение темы «Экономические реформы» рассчитано на 1 час. Специфика урока в том, что  тема  содержит  изученный ранее материал о политической жизни России в конце XIX – начале XX века, базируется на знаниях учащихся о политических партиях России начала 20 века.

   Цель и задачи поставлены в соответствии с требованиями программы, с учетом возрастных особенностей учащихся и психологических основ процесса усвоения новых знаний.

4.  Цели урока:

Дидактическая: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии системно-деятельностного подхода.

Образовательная: создать условия для:

• формирования у учащихся  представлений о реформах П.А. Столыпина как об определенной трансформации революции «снизу» в революцию «сверху»;
• понимания политических, экономических и социальных задач   столыпинского  аграрного законодательства;  
• исследования причин, по которым реформы, предложенные П.А. Столыпиным, не нашли широкой социальной поддержки.

Развивающие:

• критическое  мышление через восприятие информационного текста;
• коммуникативные навыки; 
• развивать логическое мышление, речь, память, навыки работы с документом.

Воспитывающие:

• формировать активную гражданскую позицию;
• поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения. 
• формировать стремление расширять свой кругозор,

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Оборудование:

1. Учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. 20 век. 9 класс.
2. Раздаточный материал: задания для парно-групповой работы (тесты и документы)
3. Презентации.

Технологии: ТКМ (технология критического мышления), ТДП (технология деятельностного подхода).

5. Между этапами присутствуют логические связки, одно вытекает из другого.

Акцент урока – личность Столыпина.

6. На уроке применялись такие формы обучения для раскрытия нового материала, как лекция + практическая работа.   Формы обучения для раскрытия нового материала – урок-освоение, лекция + практическая работа.

7. Методы организации учебной деятельности: эмоциональное воздействие – творческий рассказ учителя, эвристическая беседа, мультимедийная демонстрация. Методы: информационный (словесный), наглядный, иллюстративный, репродуктивный, проблемно-ориентированный, аналитический.

8.  На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала и приёмы, помогающие мобилизовать мыслительную деятельность учащихся: творческий рассказ учителя, индивидуальные сообщения учащихся,  выделение наиболее существенных признаков исторического явления (например, такого, как направления внешней политики), сравнения, работа с документом, работа с картой, с таблицей, анализ, обобщение.

9. Дифференцированный подход необходим в практической работе.

10. Контроль усвоения ЗУН – решение тестов.

11. Учебный кабинет используется на 100% - ПК + проектор+локальная сеть ИНТЕРНЕТ+раздаточный материал.

12. Высокая работоспособность обеспечивается за счет постоянной постановки перед учащимися проблем, которые необходимо решить для выполнения задания.

13. Психологическая атмосфера поддерживается непринужденной беседой, разговором, обсуждением.

14. Перегрузок нет, т.к. постоянно идет смена учебной деятельности. Нормы СанПиН выдержаны.

15. Запасные методические ходы: 1) обращение к учебнику; 2) более четкое проговаривание каждого этапа; 3) индивидуальное объяснение заданий необходимы для более слабых учащихся.

   Введение новых понятий, знакомство с  новым материалом и закрепление темы проходило  с помощью  выполнения практической работы с электронным учебником и мультимедийной презентации.

  Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся, -  сотрудничество, соучастие, наглядность, доступность.

   Для вовлечения учащихся в творческий процесс урока использовался приём эмоционального воздействия.

  С целью актуализации знаний в начале урока были даны задания на систематизацию материала по теме «Политическая жизнь России в конце XIX – начале XX века».  Этот этап явился переходным к постановке основной проблемы урока и целеполаганию «Лучше провести революцию «сверху», не дожидаясь, когда она захлестнёт страну «снизу», или «Тихая революция» Столыпина.

Урок состоял из 7 этапов, логически связанных между собой:

1. Организационного.
2. Актуализации знаний.
3. Целеполагания и мотивации. Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
4. Получение новой информации и первичное её закрепление Усвоение новых знаний.
5. На этапе проверки понимания учащимися нового материала  использовались  приём,  как решение проблемного вопроса: «Оправданы ли были средства борьбы с революцией во имя цели?» «К горю и сраму нашему лишь казнь немногих предотвратит море крови…» (Столыпин) 
6. Информирование о домашнем задании. На этом этапе подведены итоги урока, озвучены оценки, мотивировано домашнее задание, проведен инструктаж по его выполнению. Задание на дом предложено основное и с творческим содержанием. Домашнее   задание   ориентировано   на   обучение   приемам   и   навыкам   самостоятельной работы с учебником, с дополнительной литературой,  развитием творческих способностей учащихся.
7. Рефлексия. На этом этапе проведена самооценка собственной деятельности учащимися.

Выбранная структура урока отвечает теме, т.к. решает главную задачу, подводит учеников к решаемой проблеме, теоретический материал полностью подготавливает учеников к выполнению практической работы. Домашнее задание дифференцировано (1 гр.: п.6; эссе на тему № 1 или № 2 (см.задания на с.48 (новый учебник), 51 (старый учебник)),  или «Удалась ли аграрная реформа П.А.Столыпина?». 2-я группа: п.6, отв.на вопросы, термины, выписать + и – результаты аграрной реформы).

    На уроке формировались такие компетентности, как коммуникативная, информационная, компетентность разрешения проблемы. Урок содержит большой объем информации. Использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ)  способствует развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.