Опыт работы над проектами "Страницы истории семьи", посвящёнными участникам Великой Отечественной войны.
статья по истории на тему

Проекты по истории

(Из опыта работы учителя истории и обществознания

МОШИ «Белоярская ШИС(П)ОО» Витязевой В.А.  

Выступление на  районном семинаре «Проектные технологии в школе. Научно-исследовательская деятельность учащихся»     23 января 2013 г.)

     В стандарте основного общего образования (2010г.) значительное внимание уделено участию школьников в учебно-проектной деятельности (в рамках системно-деятельностного подхода). Это нашло отражение прежде всего в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. В числе метапредметных результатов названы:

- способность учащихся использовать освоенные знания и умения в учебной, познавательной и социальной практике;

- самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

     В предметные результаты вошло освоение «видов деятельности  по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях».

     Реализации названных требований способствует работа школьников по учебным проектам.

     Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

    Поскольку целью проекта является решение познавательной, творческой задачи, он может быть спланирован и выполнен также в индивидуальном порядке.

     Учебный проект как педагогическая категория – это интегративное средство развития, обучения и воспитания школьников.

     Участие в работе над проектом позволяет ученикам вырабатывать и развивать умения и навыки целеполагания, планирования деятельности, применения имеющихся знаний, поиска и обобщения новой информации, рефлексии и самоанализа, презентации полученных результатов и др. Проектная работа в высшей степени способствует развитию самостоятельности и творческих способностей личности.

     Проектная деятельность в парах и группах помогает также формированию у  учащихся коммуникативных умений. В их числе:

    распределять обязанности в группе;

    проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации;

    осуществлять помощь одноклассникам;

    представлять результаты своих действий;

    аргументировать свою точку зрения;

    участвовать в дискуссии и др.

     В течение нескольких лет привлекаю учащихся к работе над проектами по теме «Страницы истории семьи». Проекты посвящены участникам Великой Отечественной войны. Надеюсь, что когда-нибудь проекты, выполненные учащимися в течение многих лет, сольются в один большой проект «Земляки-фронтовики».   Наш поселок Белоярск был основан в 1951 г., когда осуществлялась политика перевода кочевого населения на оседлость. Предки жителей, которые считают себя местными, до переезда в Белоярск жили на фактории Лаборовая, в п. Щучье или были оленеводами. Известно о 73 участниках войны, ушедших на фронт из этих мест, вернулось только 16. Ушли на фронт братья  Вануйто, Каневы,  Витязевы, Окотэтто, Салиндер и многие другие. Среди тех, чья дата гибели известна, 14 человек погибли в 1942 году, 22 человека в 1943 году. Это годы самых тяжелых сражений. 7 человек погибли под Ленинградом. Цель работы над проектами «Страницы истории семьи» - сбор и представление информации об участниках Великой Отечественной войны. Материал оформляется в электронном варианте и как стенд.

     Подготовительный этап работы над проектами начинается в 5 классе в период подготовки и проведения недели истории. Традиционно неделя истории проводится накануне Дня Победы. Во всех классах проводятся уроки Памяти. Учащимся предлагается подготовить сообщения о своих родственниках, которые были участниками Великой Отечественной войны. Сообщения могут сопровождаться презентациями. Иногда в подготовке выступления участвуют несколько человек из одного класса или из разных классов, если у них общий родственник. В зависимости от уровня подготовки, от заинтересованности учащихся предлагаю продолжить работу по изучению истории семьи. При работе над некоторыми проектами возникает «условная» проектная группа, так как начинают работу одни, а продолжают и оформляют другие. Тем, кто продолжает работу, приходится анализировать работу, сделанную предшественниками, и планировать свой этап работы над проектом. Материал, собранный в рамках проекта, в том или ином контексте используется каждый год в рамках недели истории. Если в 5 классе предлагалось задание подготовить сообщение о дедушке или прадедушке, который воевал, то в 6 классе уже прошу узнать, как жили в тылу, чем занимались бабушки или  прабабушки, каким было детство, как помогали фронту. Бывает так, что вначале учащимся кажется, что почти никто из родственников ничего не помнит, нет документов и фотографий, но со временем находятся исторические источники, иногда в семьях дальних родственников.     Так удалось найти фотографии нескольких человек. Есть семьи, в которых сохранились письма с фронта. Анализируя содержание писем, учащиеся выясняют, что писали письма сослуживцы или медсестры в госпитале. Большинство ушедших на фронт по национальности были ненцы и коми, многие были неграмотными или малограмотными. При изучении исторических источников (письма, фотографии, свидетельства, извещения о гибели, наградные материалы и т.д.) возникает много вопросов, ответить на которые помогают родные. В семьях начинают больше интересоваться  судьбой своих родственников, включаются в поиски через Интернет.

    При оформлении паспорта проектной работы необходимо определить тип проекта. Совершенной типологии, наверно, не существует, поскольку в одном проекте могут сочетаться признаки разных типов проектов. Ориентируюсь на типологию, в которой проекты делятся на исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно-ориентировочные (информационные) и практико-ориентированные (прикладные) (Приложение 1). Согласно этой типологии выполненные учащимися проекты в большей степени относятся к практико-ориентированным, поскольку ориентированы на социальные интересы участников (собрать материал о своей семье, представить его на стенде).  Результаты проектной деятельности (продукт проекта) используются на уроках, во внеурочной деятельности, в работе школьного музея. В тех случаях, когда происходит не просто сбор информации, а анализируются документы, сопоставляются факты, проекты одновременно становятся и исследовательскими. В таких проектах   ставится цель, предмет исследования является актуальным, используются соответствующие методы исследования и обработки результатов, выделяется проблема, определяются задачи исследования, методы, источники  информации, выдвигается гипотеза и т. д. Исследовательские проекты можно оформить и как научно-исследовательские работы. С проектными работами учащиеся принимают участие в районных и окружных олимпиадах по краеведению, с научно-исследовательскими работами участвуют  в научно-исследовательских конференциях «Ступень в будущее» на муниципальном и региональном уровне.

    Соотносительно с историей как учебным предметом проекты являются историко-биографическими исследованиями («исторический портрет», «личность в истории»).

     В историко-краеведческих проектах выражены  социоориентированные аспекты.  В процессе поиска и сбора информации школьники обращаются к родителям, бабушкам и дедушкам, включаются в диалог поколений. Все это имеет особое значение для формирования эмоционально-личностного отношения к истории, ее памятникам, духовно-нравственного воспитания, социализации учащихся.

     При организации работы над проектами и исследовательскими работами использую «Памятку по работе над проектом» и «Краткий словарь проектных терминов» (Приложение 1 и 2). Обращение к этим материалам помогает оформлению работы в научном стиле, в соответствии с требованиями, предъявляемыми при подготовке к участию в олимпиадах и конкурсах.

Примечание: При подготовке выступления использована статья «Учебные проекты по истории в основной школе», авторы  -  Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. (Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», 2012г.,  № 10., с. 23).

Приложение 1

Памятка по работе над проектом

Основные требования:

- Наличие значимой проблемы (не подменять проблему темой!), проблема строится на противоречии и требует исследования возможных способов, вариантов ее разрешения. Противоречие можно решать по-разному, для чего и необходимо организованное исследование, в ходе которого проверяется целесообразность, рациональность тех или иных способов решения.

- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Типология проектов:

1. Исследовательские (продуманная структура, четкие цели, актуальность предмета исследования, соответствующие методы исследования и обработки результатов, выделение проблемы, задач исследования, методов, источников информации, выдвижение гипотез и т. д.).
2. Творческие (соответствующее оформление результатов, нет детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и т.д.).
3. Ролевые, игровые (структура также намечается и остается  открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложненные придуманными участниками ситуациями. Результаты могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т. д.).
4. Ознакомительно-ориентировочные (или информационные) (направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры.).
5. Практико-ориентированные (прикладные) (с самого начала должен быть четко обозначен результат, ориентированный на социальные интересы участников – документ, программа действий, рекомендации, проект закона, справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-то явления и т. д.).

Презентация (представление итогов) – это не только представление полученных результатов и выводов по проблеме, но и представление «пройденного пути», т.е. описание приемов, при помощи которых была получена и проанализирована информация; новых знаний и умений, которые приобрели участники проекта; проблем, с  которыми пришлось столкнуться.

Приложение 2

Краткий словарь «проектных» терминов

Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Групповой проект – совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблемы, цель, согласованные методы и способы решения, направленная на достижение совместного результата.

Индивидуальный проект – проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

Метод исследования – способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.

Научная тема – задача научного характера, требующая проведения научного исследования.

Научный факт – событие или явление, которое служит основанием  для заключения и подтверждения.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования, в определенном аспекте рассмотрения.

Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта.

Продукт проектной деятельности – разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Проект – 1) Реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. Не привязан к конкретному содержанию, может быть использован в ходе изучения любого предмета.

Проектная деятельность – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

Результаты проекта – 1) Выход проекта. 2) Портфолио проекта. 3) Педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных общеучебных навыков, умений и др.

Руководитель проекта -     педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы или индивидуального исполнителя.

Цель проекта – модель желаемого, конечного результата.

Этапы проекта – основные периоды работы проектной группы.