Блочно-модульное планирование уроков истории
календарно-тематическое планирование по истории (6 класс) на тему

Департамент образования города Москвы

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Курсовая работа по теме:

«Блочно-модульное планирование уроков истории»

Москва 2010

Содержание:

1. Введение                                                                                                        с. 3

2. Блочно-модульное планирование уроков истории:

     1) теоретическая часть;                                                                                с.4  

     2)  Блочно-модульное планирование уроков истории 6 класса               с. 6

                                                                                                7 класса              с.11

                                                                                               8 класса              с. 15  

3. Заключение                                                                                                   с. 19

4.  Приложение 1                                                                                              с.20

     Приложение 2                                                                                             с. 22

5. Список литературы                                                                                      с.24

Введение

     В условиях современной действительности вызывает повышенный интерес во всем мире проблема качества образования. Концепция модернизации российского образования ставит перед учителем большие задачи. На помощь преподавателю приходят новаторские, интерактивные технологии и методики работы.  Данная курсовая работа направлена на разработку тематического модульно-блочного  планирования с учетом требований современного образования.

      Целями работы являются:

     1.  рационализация урочного времени;

     2. повышение усвояемости и успеваемости учащихся;

     3. рост мотивации обучения;

     4. увеличение доли самостоятельности учащихся, развитие их творческого потенциала.    

     Поставленные цели реализуются посредством решения следующих

задач:

      - грамотная подготовка учителя к уроку, путем разбивки тем на модули и блоки; в работе представлено модульное планирование уроков истории 6, 7 и 8 классов;

      -  разработка отдельного модуля с использованием интерактивных методов работы. Разработан модуль по истории 7 класса по теме: «Петр I – чудо или чудовище?» (приложение 1 и приложение 2).

     Курсовая работа носит практический характер, частично материал отработан на практике.

Модульно-блочное планирование уроков истории

     Будучи начинающим преподавателем и пользуюсь традиционным методом планирования,  я столкнулась с рядом проблем: низкая мотивация учащихся, нехватка урочных часов на обобщение и контроль знаний и т.д. В большинстве учебников количество параграфов соответствует количеству отведенных часов. Альтернативой традиционного урока является модульное обучение.    

     Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - моему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Установка на личностно-ориентированное обучение привела меня к необходимости освоения блочно-модульной технологии.

Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.  

        Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.

      Главной задачей учителя является составление модульной программы.    Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.

Блочно-модульное планирование

уроков истории 6 класса

Учебники: Агибалов Е.В., Донской Г.М.  История средних веков. 6 класс. В 4 частях.// М.: «Просвещение», 2007               32 часа, 2ч/неделю

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI в.// М.: «Просвещение», 2009                 38 часов, 2ч/неделю      

Блочно-модульное планирование

уроков истории 7 класса

Учебник: Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран.7 класс.// М.: «Просвещение», 2003                                     28 часов, 2 часа/неделю

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII в. 7класс. //М.: «Просвещение», 2009                                            40 часов, 2 часа/неделю

Блочно-модульное планирование

уроков истории 8 класса

Учебник: Загладин Н.В. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс.//М.: «Русское слово», 2007                                           28 часов, 2 часа/неделю

Учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX в. 8 класс.//М.: «Просвещение», «Новый учебник», 2009

Заключение

     Анализируя систему модульных уроков на практике, хочется выделить практическое значение на уроках. В связи с большим количеством праздничных дней, пропусков учащихся по болезни и пр. данный метод стал неоценимым при подготовке к занятиям. Разработано модульное планирование, идет работа по подготовке к модульным урокам. Однако, есть и проблемы.

     Модульные уроки предполагают триместровую систему обучения, погружение учащихся в предметную неделю. Таким образом, переход к модульной технологии должен осуществлять во всей школе, модернизация должна начаться с администрации школы. К сожалению, в нашей школе, как и большинстве, практикуется традиционная система преподавания, многие учителя просто не принимают новых интерактивных методов работы.

     Опыт работы по новой технологии показал свои положительные результаты. Слабоуспевающие учащиеся имеют возможность самостоятельно оценивать свой труд на уроках в модуле, видят эффективность систематической работы. Конечно, уровень мотивации таких учеников повысился, повышается и успеваемость.  

     Подводя итоги, хотелось бы сказать, что внедрение модульной технологии будет продолжена. В планах выступление по данной тематике перед коллегами на педсовете, дальнейшая разработка модулей. В связи с постепенным переходом к ФГОС ОО данное модульно-блочное планирование будет расширено, добавлены конкретные цели и задачи уроков — главное при проведении занятий в формате новых стандартов. Каждый учитель может взять за основу разработку блочного планирования, добавить свои УУД, метапредметные и личностые достижения учащегося. Работа в данном направлении будет продолжена.

Приложение 1

Разработка модуля по истории 7 класса по теме:

«Петр I – чудо или чудовище»

     1-2 уроки. Предпосылки реформ. Внешний фактор.

    - Проводится в виде вводной лекции:

* Вводятся основные термины модуля: реформы, предпосылки, флот, рекрут, империя, Сенат, Синод,  коллегии, меркантилизм, протекционизм…

*Особое внимание на логику реформ, на значение внешнего  фактора (в связи с чем уроки объединены).

* Ставится проблема – так кто же Перт Великий – чудо или чудовище

Новый материал:

     - Рассказ учителя о династическом кризисе конца XVII в., царь Иван и царь Петр, регентство Софьи.

     - Работа с источниками^[3] о личности Софьи и ее окружения. При работе учащиеся заполняют табличку, в которой указывают черты, характеризующие регентшу.

    - Детство Петра Великого. Сообщение учащегося по методу «в роли учителя». Ученик заранее подбирает материал, готовит 3 вопроса к классу по рассказанному и готовится отвечать на вопросы. Остальные ученики заполняют вторую табличку, характеризуя самого Петра. При работе подчеркиваются любознательность, многосторонность увлечений будущего императора, но и поверхность знаний, неграмотность.

   -  Групповая работа с учебником: 1) Азовский поход С. 101-102

                                                              2) Великое посольство С.102-104

Рефлексия: заметка в энциклопедический словарь: 1 группа о Софье, 2 группа – родословная Петра, 3 группа о внешних предпосылках будущих реформ.

Домашнее задание:

     Подготовиться к  RAFT технологии по Северной войне: военный историк, рекрут из армии Петра, крестьянин на постройке новой столицы.

     Второй урок по модулю посвящен внешней политике Петра I. Занятие проводятся

в виде RAFT технологии.

     Перед учащимися на доске название темы, основные термины и даты, карта, схема Полтавского сражения.

1. Повторение:

     - Вводная фронтальная беседа по предыдущему уроку;

     - Шесть шляп мышления. Какими вы увидели Софью, Голицына, Петра?

     - Вывод о неординарности личности императора.

2. RAFT технология. Группы показывают свои представления, остальные учащиеся составляют опорный конспект.

3. Детализация и обобщение полученной информации. Запись в тетради положений Ништадского мира и работа с картой и атласами.

4. Рефлексия.

     -  взаимоконтроль: сумел ли Петр I получить выход к морям?  Грандиозная виктория?

     - рабочая тетрадь с.41-42

     - тонкие и толстые вопросы по теме.

     - проверка опорных конспектов.

Приложение 2                                

3-4 уроки. Реформы Петра. Уроки по технологии критического мышления.

5 урок. Реформы Петра. Уточнение и разъяснение непонятных фрагментов в деятельности императора, проведение тестирования.

1. «Вызов» На доске нарисован кластер и учащимся предлагается его заполнить.

1) политика и религия С. 115

2) экономика С. 122

3) культура и быт С. 137

     При заполнении кластера выписываются те мероприятия, которые остались непонятными. К этим моментам будет возможность вернуться на последующем  уроке.

3. Рефлексия.

     - обсуждение непонятных моменты

     - Толстые и тонкие вопросы.

     - Лингвистический конструктор.

     - Терминологическая карта.

Домашнее задание. Заполнение рабочей тетради С. 42-54. Подготовка к тестированию по реформам Петра.

      Опыт показывает, что на 3 уроке разбираются политические преобразования, религия и экономика. На 4 урок останутся реформы в области быта и культуры. При повторение  изученного материала в начале 4 урока проводится работа с терминологической картой, задания соотнести. Сам урок проводится по аналогичной схеме и завершается рассказом учителя о фактах социального недовольства всех  слоев общества (и дело царевича Алексея, Астраханское и Башкирское восстание, крестьянская война К. Булавина). Материал по фактам недовольства, их причинах подробнее будут рассмотрены на 5 уроке перед проведением тестирования по реформам.

Домашнее задание после 5 урока – так кто же Петр I – чудо или чудовище. Подготовить аргументы к каждой точке зрения.

На 6  уроке модуля проводится работа с источниками: из  учебника, высказывания Пушкина, Ключевского,  текст «Юности честное зерцало».

     Ответ на главный вопрос модуля проходит в виде мозгового штурма. При этом учащиеся опираются на подготовленные  дома аргументы. На дом учащиеся готовят возможные тестовые задания к обобщающему уроку.

На 7 уроке проводится устное обобщение с использованием интерактивных методов (шапки мышления, тонкие и толстые вопросы, синквейн, заметка в энциклопедический словарь о Петре Великом, терминологическо-понятийная карта).

На 8 уроке проводится контрольная работа по теме.

 Список литературы:

Учебники и методическая литература:

Агибалов Е.В., Донской Г.М.  История средних веков. 6 класс. В 4 частях.// М.: «Просвещение», 2007    

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца XVI в.// М.: «Просвещение», 2009    

  Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России конецXVII-XVIIIв.7 класс // М.: «Просвещение», 2009  

   Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX в. 8 класс. // М.: «Просвещение», 2009    

  Загладин Н.В. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс.//М.: «Русское слово», 2007

Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран.7 класс.// М.: «Просвещение», 2003  

Зверева Л.И., Тувельман А.Е. Мир и Россия в новое время. Краткие конспекты уроков для учителя истории. 7 класс. //М.: «Владос», 2002

Теоретическая литература:

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. Воронеж. 1998.

Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997

Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 1997.

Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. №5. с.29–32