Аналитическая справка
материал по истории на тему

Аналитическая справка

Педагогической деятельности учителя истории

МКОУ «Ждимирская средняя общеобразовательная школа»

Ноздрачевой Любови Николаевны.

   Я, Ноздрачева Любовь Николаевна,- учитель истории, образование высшее, закончила Орловский государственный университет по специальности «Филология».

   Преподаю историю в 5-11 классах. Работаю в данной школе с 1996 года. Имею первую квалификационную категорию. В своей работе руководствуюсь программами по предмету, тематическим планированием, Уставом школы, Федеральным «Законом об образовании», законом Орловской области об образовании, Конвенцией о правах ребенка.

   Мне интересен мир детей, с которыми работаю,  я стараюсь быть терпеливой и способной к сопереживанию, у меня есть желание и способность идти по пути саморазвития и самообразования. Актуальными словами для меня сегодня являются гуманитаризация, интеграция, глобализация, диалог, объединение.

   Цель моей педагогической деятельности – создание условий для формирования активного самостоятельного творческого мышления учащихся.

   Выбор данной целевой установки обусловлен современной ситуацией, где имеется потребность в становлении личности, качественно соответствующей общечеловеческим гуманитарным ценностям, готовой к преобразованию окружающего мира в направлении его совершенства.

   Для достижения цели я выбрала технологию применения системы учебных задач в развивающем обучении на уроках истории и во внеклассной работе, направленную на становление и развитие ребенка, формирование у него активной гражданской позиции.

   Идеи развивающего обучения пришлись мне по душе, так как при нем деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей саморазвития личности:

• в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
• в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
• в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
• в самоактуализации (достижение личных и социальных идей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Практическое использование системы развивающего обучения у меня основано на:

• перенесении акцента с непосредственной подачи материала учителем на поиск знаний самими учащимися;
• использовании нравственно-волевой мотивации деятельности (наряду с познавательной).

   При этом межличностные отношения «учитель-ученик» определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, сострадать, помогать»). Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отсутствие внешнего принуждения, отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант.

   Основным средством эффективности и успешности управления обучением школьников на моих уроках истории является развитие их интеллектуальных и творческих способностей.

   Учебный предмет история занимает особое место среди школьных дисциплин, так как формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствует воспитанию высоконравственной личности. Я считаю, что основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в его процессе будет сформирован интерес к знаниям.

   На протяжении всей моей педагогической деятельности передо мною всегда вставал вопрос: как при огромном количестве исторического материала организовать учебную деятельность, чтобы у детей после каждого урока оставалось в памяти то, что они изучали, чтобы верно соотносили эпохи, события и даты, а также умели проследить исторические закономерности, выявить их особенности. Хотелось отыскать стержневую основу, которая бы позволяла соединить все уроки воедино, все курсы истории в единый курс. И мною была найдена эта основа – система учебных задач на курс, на каждый урок.

   На вводном уроке каждого курса мною определяется самая главная учебная задача: что должны учащиеся знать. Отыскать, решить в течение полугодия или года. Она реализуется поэтапно в ходе изучения курса с помощью учебных задач на большие темы (как правило, это главы в учебнике). А изучение темы – с помощью учебных задач на каждый урок.

   По отдельным курсам (новая история, история России в 6, 7, 8,    9,11 классах) мною опробованы элементы развивающего обучения в практике работы в течение 3 лет.

   Что дает использование развивающего обучения?

Во-первых, происходит активизация деятельности обучающегося в течение всего урока.  

В-вторых, это дисциплинирует их – они все время заняты делом, а не пассивно воспринимают материал, как было при традиционной форме обучения.

В-третьих, активно формируются умения и навыки самостоятельного поиска ответов на задания, а это развивает логическое мышление.

В-четвертых, создаются комфортные условия для работы всех без исключения учащихся (каждый может проявить себя по способностям и улучшить результат).

В-пятых, развиваются творческие способности детей.

В-шестых, формируется стойкий интерес к изучению истории.

   В урочной и внеурочной деятельности применяю метод проектов. Проектная методика привлекает меня своей направленностью на результат, возможностью интеграции разных областей знаний, способностью развивать коммуникативные умения обучающихся.

   Мои ученики с удовольствием включаются в парные, групповые проекты, а реализовать собственную индивидуальность дает возможность индивидуальный проект. Различные формы: доклады, рефераты, кроссворды – позволяют актуализировать личный опыт ребенка по какой-либо проблеме, достичь результата путем творческого поиска, получить новые знания, опыт, необходимые для понимания самого себя, другого человека, окружающего мира.

   Ребята активно используют возможности работы с компьютером. Они оформляют исследовательские работы, доклады, пользуясь компьютером. Защиту работы сопровождают компьютерной  презентацией.

   Результат использования новых информационных технологий на уроках истории:

- повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

- осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

- расширение объема предъявляемой учебной информации;

- обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

- улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

- повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

- включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;

- повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом.

   Методологическая основа моих гуманитарных уроков, их содержательный и организационно-деятельстный аспект, а также технологическая составляющая обеспечивают процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

   У обучающихся,  по сравнению с прошлыми годами, наблюдается рост интереса к обучению, рост учебных мотивов, которые реализуются в деятельности. Учащихся внутренние мотивы преобладают над внешними. Стремление к успеху в учебной  деятельности ежегодно растет. У 52% детей учебные мотивы активно реализуются в их деятельности. Я стараюсь ориентировать учащихся, имеющих высокий и нормальный уровень мотивации, на овладение новыми знаниями и учебными навыками, повышать интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний. Провожу работу по обеспечению индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребенку. Учебные потребности и мотивы нацеливают обучающихся на получение ими знаний как результатов преобразования заданного материала.

   При подготовке к урокам использую обширную методическую литературу. Это и поурочные разработки к учебникам, исторические рекомендации по разным курсам, методическое обеспечение уроков, конспекты уроков для учителя истории, нестандартные уроки, история в таблицах, предметные недели в школе, тестовые задания. Постоянно просматриваю газеты, журналы и другие новинки методической литературы.

  Все это помогает не только разнообразить уроки, но и перенять опыту других учителей. В ходе своей работы я планирую учебный материал, составляю тестирование по изученным темам. Провожу текущий и итоговый контроль. Организую внеклассную работу по предмету. Накопила богатый методический материал для проведения уроков истории. Большое подспорье оказывает мне дидактический материал.

   Неоднократно печатала свои статьи в сборниках:  

• Особенности структуры Нила Сорского «к брату, въпросивщу его о помыслею».//Духовные начала русского искусства и просвещения. Великий Новгород.
• Автор и адресат в посланиях Нила Сорского//Славянский сборник. Выпуск 8. Орел.
• Роль школьного музея в патриотическом воспитании учащихся.//Национальные ценности России. Сборник научных статей. Мценск.

Темы «Нил Сорский», «Нестяжатели и иосифляне» изучаются по истории России обучающимися.

   За последние годы нет неуспевающих по моему предмету, успеваемость значительно повысилась, преобладающей оценкой является «4».

Итоговые результаты по истории за три года

Результатом моей педагогической деятельности за период 2012-2015 годов является 100% успеваемость и возрастающий процент качества знаний учащихся по истории.

   Использовании новых современных приемов и методов, способствующих организации эффективной учебной деятельности школьников в процессе изучения истории – неотъемлемая часть моей работы, а передовой педагогический опыт позволяет повысить результативность урока, организовать обобщение знаний, внедрить в учебный процесс лекции, семинары, практические занятия, зачеты. Анализируя работу последних трех лет, я пришла к выводу, что заметно повысился интерес обучающихся к истории. С каждым годом растет % качества, нет неуспевающих и второгодников. Оценка «3» считается удовлетворительной, а для меня в отдельных случаях – большой успех. Почему? Есть ученики из неблагополучных семей, малообеспеченных, другой национальности, которые имеют порой очень слабые знания. И если оказывается, что сегодня на уроке он самостоятельно сделал какое-то задание или написал тест чуть-чуть лучше предыдущего. Или оценочный балл, который еле приближается к «3» вдруг стал «3,1», значит, жизнь прожита не зря, я смогла достучаться и до этого ученика.

   Для повышения своей квалификации я активно участвовала во всех основных курсах и семинарах, которые проводили областной ИУУ («Инновационные процессы в образовании в условиях реализации ФГОС»;  «Реализация концепции УМК по отечественной истории в системе школьного исторического образования»; «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: организация и содержание образовательного процесса») и областная станция туризма и краеведения.

   В наши дни общество требует развития творческих способностей молодого поколения, умения самостоятельно работать, самосовершенствоваться, этому я приучаю своих детей. Придумывая тесты для других, они лучше запоминают материал, более вдумчиво готовятся к урокам. Составляя кроссворды, запоминают термины и понятия, учатся кратко и понятно излагать свои мысли. Уча детей, учусь и сама. Они невольно подталкивают меня на решение педагогических проблем, служат источником моего совершенствования.

   Работу стараюсь построить так, чтобы учащиеся были не просто слушателями, но и активными участниками учебного процесса. Поэтому объяснение строю в форме беседы, активного диалога, дискуссии. При объяснении постоянно опираюсь на те знания, которые у них уже есть. При проведении уроков использую лабораторные и практические формы работы – это работа с учебником, составление опорных конспектов, составление вопросов и поиск ответов на них; составление схем, таблиц, текстовых заданий. Много внимания уделяю работе с документами. При проведении итоговых работ использую тесты, контрольные задания, как по вариантам, так и на каждого ученика в отдельности, включаю работу с документами, персоналиями, иллюстрациями. Провожу зачеты по пройденному материалу в устной форме, по карте, по понятиям, исторический диктант, семинарские занятия и другие формы проверки знаний. На своих уроках я использую межпредметные связи (литература, русский язык, география, обществознание, экология). Урок организую, используя инновационные технологии, пользуюсь компьютером, составляю презентации, провожу уроки-экскурсии, уроки-семинары, уроки-написания книги, проблемные уроки, уроки-путешествия. С целью активизации познавательной деятельности обучающихся использую на уроках разнообразные формы и методы работы: уроки-лекции, семинарские занятия, исторические диктанты, устные опросы, работу с дидактическим материалом, ребусами, шарадами, уроки-конкурсы, уроки-КВНы. Все это положительно влияет на рост мотивации к изучению предмета.

   При изучении исторического прошлого обязательно использую связь с современными событиями и краеведческим материалом. Учу детей анализировать, сравнивать, делать соответствующие выводы. Учащимся очень нравятся уроки, проведенные в нетрадиционной форме. Проводя традиционный урок, часто замечаешь, что к концу урока дети устают, и внимание их рассеивается. Поэтому на своих уроках я стараюсь вводить элементы игры, особенно в 5-8 классах (в среднем звене). Дети с удовольствием это воспринимают и быстро переключаются на игру. В итоге их внимание восстанавливается.

   Начинаю урок с пятиминутной разминки.

1. Показываю детям карточки с датами, а они показывают карточки с соответствующим событием и наоборот. Слабым ученикам даю такое же задание на определенное время индивидуально и затем проверяю.
2. Работа с терминами. В папку кладу небольшие карточки, где написано одно слово, например: холоп, феод, вотчина и одну карточку пустую. Вызываю учеников. Перемешиваю карточки. Они достают карточки и по очереди называют определение. Тем, кто 4-5 раз ответят правильно (пустая карточка считается правильным определением) выставляю итоговую оценку.
3. Нравятся детям уроки-путешествия. Путешествия по Древнему Риму, Спарте в 5 классе, Древнему Киеву, Великому Новгороду, Смоленску в 6 классе, Парижу, Лондону в 7 классе.

   В 5 классе проводила урок-написания книги на тему: «Религия древних греков». Ребятам очень понравилось, что одновременно они выступали не только в роли учеников, но и в роли писателей, художников, путешественников. Дети в игровой форме с помощью компьютера смогли совершить путешествие в далёкую страну Индию.

   В 6 классе я проводила урок-игру на тему: «Быт горожан древнерусского города».

1. На доске (плакате) был нарисован двор горожанина того времени и элементы современного двора, например: колонка, водопровод, скамейка у ворот и др. Дети должны были сказать, что лишнего изображено.

2. Даны картинки с изображением домашней мебели, утвари и современной и древнерусской. Надо составить интерьер древнерусской горницы.

3. К вам пришли гости и надо накрыть на стол, вопрос: какую посуду вы поставите на стол? Выберите нужную из предложенной. Какими из перечисленных блюд вы будете потчевать гостей?

4. Как вы будете развлекать гостей: предложите покататься с горы, поиграть в снежки, послушать магнитофон или бабушкину сказку, посмотреть телевизор или наряды из сундука?

   Даны и другие задания, в том числе кроссворд, который они могут составить тут же из 3-4 слов по одной теме.

   Игра будет проходить интересней и оживленнее, если класс разбить на команды и выполнять задания на время.

   В 7 классе я проводила уроки-игры по Петровской эпохе. Один из уроков был итоговый по типу брейн-ринга «Петр 1 и его эпоха». Ребята делились на команды и отвечали на вопросы. Предварительно готовя эмблемы, защищая название команды девизом. Вопросы, заданные ученикам, охватили все пройденные темы. Наибольший интерес вызвали вопросы, касающиеся личности Петра 1 и его современников. В поэтическую паузу ребята читали стихи.

   Интерес вызвал у ребят урок, проведенный в форме научной конференции на тему «Реформы Петра 1 в области культуры и быта». Были представлены научные сотрудники, архитектор, библиограф, музейный работник (из числа учащихся, которым было дано опережающее задание). А другие ребята задавали им вопросы. Участники конференции даже оделись соответственно отведенной им роли. Они подготовили рисунки о том, как стригли бороды, обрезали кафтаны и рассказывали, как это происходило. К опережающему заданию ребята готовились заранее, используя дополнительную литературу, картины художников той поры. При помощи учителя они знакомились с исследовательской работой.

   В 9 классе после изучения тем «Духовная культура» проводились игры-соревнования. Ребята угадывали авторов, предложенных им картин или названия картин вывешенных на доске. Играли в лото, отвечали на вопросы. По прочитанной характеристике угадывали того или иного деятеля культуры и искусства и рассказывали о нем.

Можно сделать вывод, что игры помогают сделать урок интересным, показать свою эрудицию, закрепить пройденный материал.

   Мною были проведены открытые уроки на районных семинарах, районных и школьных методических объединениях по темам: «Мифы и легенды Древней Греции» - 5 класс, «Природа и люди Древней Индии» - 5 класс, «Чему учил китайский мудрец Конфуций» 5 класс, «Религия древних греков» - 5 класс,  «Образование и философия» - 6 класс, «Борьба католической церкви с еретиками» - 6 класс, «Начало Столетней войны. Жакерия» - 6 класс,  «Горожане и их образ жизни» - 6 класс,  «Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова» - 7 класс, «Начало царствования Александра I»- 8 класс, «Россия в начале 19 века» - 10 класс.

  Были проведены открытые районные и школьные мероприятия по следующим темам: «Эпоха средневековья», «Путешествие в века», «Звездный час по истории Отечества», «Здравствуй, милая картошка», «Чай. Как он приятен, вкусен, ароматен!», «Русское чаепитие», «Бабушкино чаепитие», устный журнал «Великая Отечественная война», «Символы нашей страны».

   В нашей школе стало традицией проведение недели истории. В эти дни мы проводим открытые уроки, олимпиады, защиту исторических плакатов, конференции, круглые столы, викторины, встречи с участниками войны, тружениками тыла, ветеранами труда.

   В рамках школьной недели истории и права старшеклассники проводят презентации-конференции. Теперь такие конференции стали традиционными и пользуются большой популярностью. Работы представляются учениками с помощью компьютерных технологий. Особенно удачными были выступления на презентациях-конференциях «Отечественная война 1812 года» и «человек в истории. 20 век». Также в ходе недели истории мы организуем различные интеллектуально-познавательные игры – «Умники и умницы», «Колесо истории», «Выборы», конкурсы исторической реставрации (защита моделей) театрализованные представления – «Древний Вавилон», «В египетской школе» и т.д. В подготовке таких мероприятий обычно участвует весь класс: одни готовят костюмы, другие – декорации, третьи – музыку и т.д.  

  Постоянно я выступаю на педсоветах школы. Темы моих выступлений были следующие: «Самостоятельная работа учащихся», «Информационные технологии на уроке и во внеурочной деятельности». Неоднократно на заседаниях методического объединения учителей истории и обществознания выступала с творческими отчетами, делилась опытом работы по вопросам: «Исследовательские работы школьников: возможности, тенденции, результаты», «Использование презентаций, интернета на уроках истории и обществознания». Мои уроки часто посещают учителя нашей школы. Также в  своей преподавательской деятельности использую проблемное обучение, модульную технологию, опорные конспекты, основные элементы личностно-ориентированного обучения. Все эти образовательные технологии в сочетании с современными информационными технологиями позволяют мне развивать интерес к истории у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания на уроке.

   Продолжаю осваивать информационные технологии, большинство  уроков  провожу с применением компьютера и мультимедийного проектора. Разработанные мной уроки-презентации вызывают большой интерес у учащихся. Мною созданы блоки уроков по культуре России, по народным движениям, истории российской государственности с использованием информационных технологий. Благодаря использованию информационных технологий, удается значительно повысить качество знаний  учащихся, сделать процесс обучения более интересным, рационально использовать учебное время и так далее.

   На уроках и во внеурочной деятельности устанавливаются отношения сотрудничества учителя и учащихся – это совместная развивающая деятельность, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Я принимаю ученика как субъекта учебной деятельности и организую такую окружающую среду учащимся, которая способствует формированию положительной Я – концепции ребенка, то есть системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она и строит свое поведение.

   Одной из действенных форм деятельности по патриотическому воспитанию молодежи является работа в школьном краеведческом музее. Данная работа помогает воспитывать такие качества, как жажда активной деятельности, любознательность, целеустремленность. Это источник познания природы, истории, культуры родного края. Использование местных краеведческих материалов воспитывает у школьников гражданские чувства – любовь к своей Родине, к ее природе, гордость за трудовые и ратные подвиги земляков.

   Музейно-исследовательская работа дает возможность школьникам почувствовать свою принадлежность Отечеству, стать патриотом своей Родины. Музейные предметы, собранные детьми, служат эффективными наглядными пособиями на уроках. Воспитание юных патриотов – будущих защитников  Родины начинается, конечно же, с детства, со школы.

   В связи с этим в 2000 году в нашей школе был открыт комплексный музей. Цель его создания  - патриотическое воспитание подрастающего поколения. В музее представлены следующие разделы:

• Наш быт.

Комната стилизована под русскую избу. Здесь оформлены экспозиции:

- «Русская изба», где имеются старинные вещи: самовар, пральник, иконы, сундук, патефон, прялка, ступа и другие вещи.

- «Одежда». В музее есть сарафаны, рубашки, цигейка, валенки.

- «Рукоделие». Оформлены альбомы о народных ремеслах нашего края. Жители передали на хранение в музе         вышитые полотенца (Ноздрачева Нина Михайловна – учитель нашей школы), скатерти (Свиридова Анна Егоровна – жительница деревни Бельдино), корзины.

- «Денежное дерево». Накоплен материал об истории денег, собраны монеты, вышедшие из обращения.

• История школы.

Здесь собраны материалы  об истории школы, о выпускниках, медалистах и учителях (имеются материалы об учителе-ветеране Великой Отечественной войны – Игинове Федоре Ивановиче, ему же установлена мемориальная доска на школе). В музее имеется школьная и пионерская формы и школьные принадлежности (чернильница, перья для письма, буквари).

• Великая Отечественная война.

   Обучающиеся и педагогический коллектив собрали материалы о героях Советского Союза, наших земляках, о земляках ветеранах  Великой Отечественной войны, об участниках локальных конфликтов, о детях войны и жителях села в период оккупации. В музее есть личные вещи ветеранов, солдатские спички, табеля успеваемости, захороненного в братской могиле партизана. Оформлены альбомы о земляках – героях Советского Союза: Андросове Н.Н. и Сечкине А.К. Школа носит имя Сечкина Александра Кирилловича.

   Руками учащимся изготовлены макеты танка, котелков, касок.

   Постоянно проходит акция «Милосердие», проводится благоустройство и уход за воинскими захоронениями, опрос очевидцев и участников боевых действий, помощь ветеранам, вахта памяти.

   Оформлены стенды «Этих лет не смолкнет слава»,  «Через года, через века…», где отражен материал о воинах, освободивших наше село. Не прерывается связь с их родственниками (имеется альбом писем), «60 лет освобождению Орловщины», «День Победы. 65 лет».

   Неоднократно наш музей отмечался районными и областными грамотами и дипломами. Обучающиеся принимают активное участие в районных и областных конкурсах по краеведению и награждены грамотами и дипломами.

   Музей отмечен Дипломом 1 степени на областном смотре-конкурсе  военно-исторических музеев образовательных учреждений,  посвященного Победе в Великой Отечественной войне.

   Учащиеся  нашей  школы принимали активное участие в районных и областных фестивалях «Народные ремесла Орловского края», «Праздники моего села», «Моя дружная семья».

   В музее разработан план, выбран Совет музея, состоящий из учителей и учеников, здесь проходят заседания, где дети получают поисковые задания и после проведения исследования защищают свои работы: «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны», «Династия учителей нашей школы», «Церковь моего села», «История села Ждимир».

   Вместе с учениками мы занимаемся активно исследовательской работой, конечно, она требует больших затрат времени и сил, но очень плодотворна, так как обычно одновременно решает образовательные и воспитательные задачи. Происходит формирование таких ключевых компетенций обучающихся, как: умение работать по алгоритму, умение работать в коллективе, умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию, критически мыслить, вести цивилизованную дискуссию, давать собственную оценку событиям, а также развивать творческое мышление. В ходе такой работы главной задачей становится не усвоение готовых знаний, а творческая проработка и самостоятельное использование информации, развитие способности оценивать свою деятельность, что способствует формированию целостности, ответственности, развитию и обогащению собственного опыта.

   В  школе выбраны группы экскурсоводов и темы экскурсий: «История нашего села», «История школы», «Они освобождали наше село», «Земляки – ветераны», «Земляки – итернационалисты», «Наш край в годы Великой Отечественной войны», «Выпускники Ждимирской школы», Учителя нашей школы», «Быт наших предков», «Судьба моей семьи в годы Великой Отечественной войны». Школьники проводят экскурсии для гостей: во время организации районных соревнований, семинаров руководителей, учителей. В музее проходят уроки истории, обществознания, литературы, искусства. Постоянно проводятся внеклассные мероприятия: классные часы, часы общения, посиделки, рождественские вечера. Регулярно проходят мероприятия, посвященные Дням воинской славы России. Учащиеся встречаются с ветеранами войны и труда, воинами – интернационалистами. Постоянно организуются походы по местам боевой славы. В тесном контакте работаем с музеем сельского поселения, районным музеем, архивом. Проводим совместные встречи и экскурсии.

    Школьный краеведческий музей создает условия для передачи культурного наследия от поколения к поколению. Новое поколение должно быть достойно героических дел своих предков.

   «Нельзя научить любить живых, если не умеешь хранить память о мертвых», эти слова принадлежат маршалу Советского Союза К.К.Рокоссовскому, нельзя не согласиться с этим высказыванием. Работая по оформлению музея, я пришла к такому выводу, что обучающиеся с интересом посещают музей, изучают собранный материал, используя его при подготовке к внеклассным мероприятиям, историко-литературным конкурсам. Повышается детский культурный уровень, у них возникает потребность в получении новых знаний о своей малой Родине, они узнают о многообразии видов русского декоративно-прикладного искусства, народные обряды и традиции, то есть все те духовные ценности, чем богата наша великая Родина. Все это немаловажно для формирования патриотизма среди подрастающего поколения.

   Школьный музей призван способствовать формированию у детей гражданско-патриотического сознания, чувства сопричастности к судьбе Отечества, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов, содействовать развитию общественно-политической активности, овладению ими практическими навыками поисково-исследовательской работы, служить целям совершенствования учебно-воспитательного процесса.

   Ребята с удовольствием участвуют в создании информационно-методических материалов к урокам истории, так что сотрудничество идет не только на уроке, но и на этапе подготовки к нему. Мы организуем экскурсии и туристические походы с целью изучения истории своего края. Там ребята соприкасаются с историей, она им становится более близка и понятна, возникает желание знать еще больше. Конечно, это приводит к повышению интереса к истории в целом и способствует патриотическому и гражданскому воспитанию учащихся. Ежегодно провожу анкетирование старшеклассников. Вопросы анкеты дают мне возможность определить, насколько велик интерес учащихся к изучению истории, а также скорректировать методику преподавания (по возможности учесть пожелания ребят в формах и методах работы на уроке, которые им нравятся). Я с удовлетворением констатирую тот факт, что все больше становится ребят, увлеченных историей. В прошлом году ребята сами проводили социологический опрос «Обучение и информационные технологии», который показал насколько интересна и результативна работа с компьютером на уроке истории для учащихся.

   Ученики старших классов проводят исследовательские по краеведению на темы: «Выпускники нашей школы», «Жители – земляки в годы войны», «Династия учителей». Мы посещали участников войны, тружеников тыла, брали у них интервью, публиковали материалы о них в газете.

   На своих уроках и во внеклассной работе я стараюсь привить детям интерес к истории родного края, историческому прошлому нашего народа.

   В плане профессионального саморазвития на ближайшие три года я запланировала:

1. Разработать компьютерные уроки-презентации по курсу Истории России с древнейших времен до конца 19 века.

2. Разработать практические, развивающие задания для каждого урока по истории в 10 – 11 классах.

3. Полностью исследовать вопрос «Церковь и государство в конце 15 – начале 16 века. Нестяжатели и иосифляне, взгляды Нила Сорского».

   Я являюсь классным руководителем в 10-11 классах. Воспитание и обучение – две взаимосвязанные стороны одного процесса, и воспитание для меня не менее важно, чем обучение, так как, только соединив эти две задачи, можно сформировать творчески активную и зрелую личность.

   Воспитание социально адаптированного человека, то есть человека, приспособленного к требованиям общества, считаю основной целью своей работы в качестве классного руководителя. Воспитание человека, умеющего работать над собой, - задача сложная.

   В классе проводились игры на сплочение классного коллектива,  на самопознание, на определение будущей профессии, тесты, опросы. Ребята могли лучше понять друг друга, себя, построить планы самосовершенствования. Родительские собрания провожу 4-5 раз в год, индивидуальные встречи – каждую неделю. Вот некоторые темы наших встреч: «Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка», «Семейные традиции и ценности», «Воспитывать доброту», «Воспитание трудолюбия в семье». Посещаемость родительских собраний в среднем составляет 85-90%. Отношения между классным руководителем и родителями доверительные, постоянное сотрудничество в воспитании детей.

    Значимым в воспитательной работе является правовое воспитание, которое формирует у ребят чувственное восприятие законов, правовых норм. С этой целью привлекаю в качестве помощников не только родителей, но и работников правоохранительных органов. Никто из обучающихся 10-11 классов не состоит ни на внутришкольном учете, ни в районной комиссии по делам несовершеннолетних, никто не совершал правонарушений.

   В классном самоуправлении использую традиционные формы. Мой класс участвует во всех школьных делах – экскурсии, походы, соревнования, субботники, фестивали культуры. Ученики класса часто встречались с ветеранами Великой Отечественной войны, посещали их на дому, оказывали посильную помощь. Ребята принимают участие во всех школьных предметных неделях.

   Для меня в работе с классом приоритетным стало здоровьесберегающее направление. Приобщаю своих воспитанников к здоровому образу жизни. Для этого провожу основательную работу:

• Составлен распорядок дня ученика;
•  С сотрудниками сельской библиотеки провожу мероприятия, направленные на профилактику наркомании, алкоголизма и СПИДа;
• Систематически проводятся «Дни здоровья»;
• 85% учащихся  посещают спортивную секцию в школе.

Итогом своей деятельности в качестве классного руководителя считаю сформированный дружный коллектив, привычку к здоровому образу жизни у моих учеников. Итогом совместных усилий учителя, родителей и детей является рост показателя успеваемости.

   Результатом моей педагогической деятельности считаю то. Что каждый год ребята поступают в ВУЗы и колледжи. А самый главный результат моей работы – благодарность выпускников и их родителей за то, что дала им знания, которые пригодились им в жизни.

   Модернизация российского образования требует переосмысления подходов к определению целей образования в целом и исторического образования в частности. Переход от знаниевой  парадигмы к компетентностной позволяет уточнить трактовку образовательной функции школьного курса истории. История изучает то, что уже совершилось и, следовательно, стало прошлым. Но если ограничиться только этим в определении задач истории, то это означает, что она интересна достаточно узкому кругу людей, которым любопытно копаться в архивах и фондах музеев. Но история – это колоссальный массив духовно-нравственного, культурного и социального опыта человечества. Накопленный многими поколениями. Отсутствие четкого исторического понимания у молодого поколения ведет к цинизму,  негативизму, жестокому прагматизму поведения, которые, в конечном итоге, могут привести к серьезным катаклизмам – переворотам, путчам и т.д. мир становится все сложнее, человек в своей индивидуальной жизнедеятельности должен быть готовым к постоянным и неизбежным альтернативам в решении своих проблем. В его сознании должны быть устойчивые представления о многообразии социального опыта и социального поведения, которое формируется в значительной мере на историческом материале. Система исторического образования делает доступной копилку человеческого опыта новым поколениям.