Рабочая программа по истории
рабочая программа по истории (5 класс) по теме
Рабочая программа по истории для 5 кл разработана в соответствии с ФГОС. Содержит пояснительную записку, методические рекомендации и календарно тематическое планирование.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_istorii.docx | 104.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории Древнего мира 5 кл.
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Историко-культурным стандартом, на основе сборника «Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011 г; Регионального стандарта изучения краеведения в организациях Ульяновской области, осуществляющих образовательную деятельность на уровнях начального и основного общего образования (сборник «Концептуальные и нормативно-методические основы изучения краеведения в образовательных организациях Ульяновской области» / под ред. Н.В. Жульковой, В.Н. Янушевского. Ульяновск: Центр ОСИ, 2015).
Уровень учебной программы: базовый.
Цель изучения курса:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта родного края, своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачи изучения:
- усвоение обучающимися системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие этого – формирование гуманистической направленности личности;
- формирование у обучающихся представлений об истории Древнего мира как части общемирового исторического процесса;
- освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации;
- овладение знаниями о взаимодействии человека с окружающей природной средой, о движении человечества от первобытности к цивилизации;
- развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого;
- осмысление обучающимися опыта истории родного края как части российской истории и истории Отечества как части мировой истории;
- овладение представлениями о закономерностях развития человеческого общества;
- воспитание обучающихся в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина: История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012-2015 гг., которые соответствуют требованиям стандарта и входят в Федеральный перечень учебников. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 г. №08-548. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
«Вестник образования России» № 11-12, 2014, стр. 72.
Рабочая программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Формы организации учебной деятельности: беседы, дискуссии, сюжетно-ролевые игры, практикумы.
Формы контроля: наряду с традиционными устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества выполнения практических заданий, могут быть использованы задания на выявление операционных жизненных ситуаций, моделирование жизненных ситуаций, самооценка, взаимоконтроль и т.д.
Основными формами организации учебных занятий являются:
- познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки.
Общая характеристика учебного курса
Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в основной школе.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях учащихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира усиливает значение истории. Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
В курсе «История Древнего мира» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Основу курса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика.
3.Историческое движение:
- эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений;
- формирование и развитие человеческих общностей;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти;
- история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных учений и мировоззренческих систем; научного знания, духовной и художественной культуры; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, человек в истории, предполагает характеристику:
а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий;
в) восприятия мира, ценностей.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности. Цель курса - дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений, основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а так же представление о том, чем Древний мир отличается от современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Учебно-тематический план по курсу «История Древнего мира»
№ п/п | Тема, раздел | Количество часов |
Раздел 1. Введение в предмет | 2 | |
1 | Что изучает история | 1 |
2 | Счет лет в истории | 1 |
Раздел 2. Жизнь первобытных людей | 5 | |
3 | Древнейшие люди. Первобытные охотники и собиратели | 1 |
4 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 |
5 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 |
6 | Появление неравенства и знати | 1 |
7 | ПОУ по теме «Первобытное общество» | 1 |
Раздел 3. Древний Восток | 20 | |
8 | Государство на берегах Нила | 1 |
9 | Быт земледельцев и ремесленников | 1 |
10 | Жизнь египетского вельможи | 1 |
11 | Военные походы фараонов | 1 |
12 | Религия древних египтян | 1 |
13 | Искусство Древнего Египта | 1 |
14 | Письменность и знания древних египтян | 1 |
15 | ПОУ по теме: « Древний Египет» | 1 |
16 | Древнее Двуречье | 1 |
17 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 |
18 | Финикийские мореплаватели | 1 |
19 | Библейские сказания | 1 |
20 | Древнееврейское царство и его правители | 1 |
21 | Ассирийская держава | 1 |
22 | Образование Персидской державы | 1 |
23 | Природа и люди Древней Индии | 1 |
24 | Индийские касты | 1 |
25 | Чему учил китайский мудрец Конфуций | 1 |
26 | Первый властелин единого Китая | 1 |
27 | ПОУ по разделу: « Древний Восток» | 1 |
Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм | 20 | |
28 | Греки и критяне | 1 |
29 | Микены и Троя | 1 |
30 | Поэма Гомера «Илиада» | 1 |
31 | Поэма Гомера «Одиссея» | 1 |
32 | Религия древних греков | 1 |
33 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 |
34 | Зарождение демократии в Афинах | 1 |
35 | Древняя Спарта | 1 |
36 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 |
37 | Олимпийские игры в древности | 1 |
38 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 |
39 | Нашествие персидских войск на Элладу | 1 |
40 | В гаванях афинского порта Пирей | 1 |
41 | В городе богини Афины | 1 |
42 | В афинских школах и гимнасиях | 1 |
43 | В театре Диониса | 1 |
44 | Афинская демократия при Перикле | 1 |
45 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 |
46 | Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской | 1 |
47 | ПОУ по разделу: «Древняя Греция» | 1 |
Раздел 5. Древний Рим | 19 | |
48 | Древнейший Рим | 1 |
49 | Завоевание Римом Италии | 1 |
50 | Устройство Римской республики | 1 |
51 | Карфаген – преграда на пути к Сицилии | 1 |
52 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье | 1 |
53 | Рабство в Древнем Риме | 1 |
54 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 |
55 | Восстание Спартака | 1 |
56 | Единовластие Цезаря | 1 |
57 | Установление империи | 1 |
58 | Соседи Римской империи | 1 |
59 | Рим при императоре Нероне | 1 |
60 | Первые христиане и их учение | 1 |
61 | Расцвет Римской империи во II в. | 1 |
62 | Вечный город и его жители | 1 |
63 | Римская империя при Константине | 1 |
64 | Взятие Рима варварами | 1 |
65 | Культура Древнего Рима | 1 |
66 | ПОУ по разделу «Древний Рим» | 1 |
Раздел 6. Историческое и культурное наследие Древнего мира | 2 | |
67-68 | Уроки итогового повторения «Вклад древних цивилизаций в историю человечества» | |
69-70 | Резерв учебного времени |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результами изучения курса истории являются:
освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Требование к уровню подготовки
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме) или письменно об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт ис-торика);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
• сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012-2015 гг.
2. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2013 г.
3. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2012-2015 гг.
4. Атлас и контурные карты по истории Древнего мира. 5 класс, М., Дрофа, ДИК, 2013-2015 гг.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
1. Аудиоколонки
2. Видеопроектор
3. Персональный компьютер.
4. Принтер
5. Экран
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ:
1. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:
Основные Интернет-ресурсы
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
Дополнительные Интернет-ресурсы
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Календарно-тематическое планирование по курсу История Древнего мира 5 кл. (70 ч.)
№ п/п | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Основное содержание | Планируемые результаты | Контрольно-оценочная деятельность | Информа-ционное сопровож-дение, цифро-вые и элек-тронные образова-тельные ресурсы | Д/З. | |||
Личност-ные | Метапред-метные | Предмет-ные | Вид | Форма | |||||||
Раздел 1. Введение в предмет | |||||||||||
1. | Что изучает история | 1 | Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Опыт, культура счета времени по годам в древних государствах. Изменения счета времени с наступле-нием христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счет лет). Представления о понятиях: год, век (столетие), тысяче-летие, эпоха, эра. | осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности | формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося | Входной контроль | Беседа с элементами дискуссии | Стр.8, проблемный вопрос: Почему не хватает письменных источников для воспроизведения событий прошлого? | ||
2. | Счет лет в истории | 1 | Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счет лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | умение преобразовывать знаки и символы | умение соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий | Текущий | Хронологический диктант, решение задач | Стр.29-32, реше-ние хронологических задач | ||
Раздел 2. «Жизнь первобытных людей». (5 ч.). Тема «Первобытные собиратели и охотники» | |||||||||||
3. | Древнейшие люди. Первобытные охотники и собиратели | 1 | Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. Расселение древнейших людей и их особенности. Появление и расселение человека на территории Поволжья. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, осознание значения семьи в жизни человека и общества | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение по аналогии) и делать выводы | овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества, умениями изучать, систематизировать информациюиз различных источников | Текущий | Беседа с элементами самост. работы | §1, работа с картой, §2, объяснить значе-ние слов | ||
4. | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верова-ниях первобытных охотников и собирателей. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира | владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты | способность исторического анализа для раскры-тия сущнос-ти и значе-ния событий и явлений прошлого, усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления | Текущий | Написание эссе | http:// vm.kemsu.ru | §3, составить рассказ по иллюстрациям | |
Тема «Первобытные земледельцы и скотоводы» | |||||||||||
5. | Возникновение земледелия и скотоводства. | 1 | Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изме-нения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесла. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. | формирование уважительного отношения к труду | формулировать и обосновывать выводы | Уметь подтверждать выводы примерами, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты) | Текущий | Составление плана | §4, работа с датами | ||
6. | Появление неравенства и знати. | 1 | Появление неравенства и знати. Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | умение строить логическое рассуждение, умозаключение | умение понимать причины появления неравенства между людьми, овладение базовыми историческими знаниями | Текущий | Анализ историч источников | §5, подготовить ответ, используя опорные слова | ||
7. | Повторительно-обобщающий урок «Первобыт-ное общество» | 1 | Какой опыт дала человечеству эпоха древности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). Племена и племенные союзы на территории Среднего Поволжья в III-I тыс. до н.э. | умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, проводить сравнение | приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений | Тематич | Тест, анализ историч источников | Отве-тить на воп-росы на с.29, Составить кроссворд на тему «Жизнь первобытных лю-дей» | |||
Раздел 3. «Древний Восток». (20 ч.) Тема «Древний Египет». | |||||||||||
8. | Государство на берегах Нила. | 1 | Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям | смысловое чтение | воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками | Текущий | Составление схемы, беседа | http://www/hrono.ru | §6, рабо-та с кар-той, отве-тить на во-прос: Какое значение играл Нил для египтян? | |
9. | Быт земледельцев и ремесленников. | 1 | Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, | способность решать творческие задачи | умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших Египет | Текущий | Беседа, анализ материала из дополн источников | http://www/hrono.ru | §7, составить рассказ от лица земледельца | |
10. | Жизнь египетского вельможи. | 1 | Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. Коррупция в Древнем Египте | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других наро-дов, толе-рантность. | устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы | умение характеризовать условия и образ жизни египетских вельмож, занятия людей древнего Египта | Текущий | Составление рассказа от имени очевидца | §8, анализ документа на стр.45 | ||
11. | Военные походы фараонов. | 1 | Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи фараонов. Главные города Древнего Египта – Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наемного войска. | формирование нравственных чувств и нравственного поведения | умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, характере военных походов фараонов Древнего Египта | Текущий | Работа с картой, беседа | §9, работа с картой | ||
12. | Религия древних египтян. | 1 | Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мертвых». | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера | строить логическое рассуждение, делать выводы | воспитание уважения к историческому наследию Знать особенности религиозных верований древних египтян | Текущий | Разработка сюжетов для инсценировки | §10, описать древнеегипетский рисунок | ||
13. | Искусство Древнего Египта. | 1 | Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм – жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | воспитание уважения к историческому наследию | Текущий | Самостоят. работа | http://artclassik.edu.ru | §11, составить рассказ от имени египтянинао посещении храма | ||
14. | Письменность и знания древних египтян. | 1 | Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобре-тения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. | умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | умение извлекать из исторических источников информацию о наличии письменности и знаний у древних египтян. | Текущий | Составить сообщения на заданную тему | §12, подготовить собщение | |||
15. | Повторительно-обобщающий урок «Древний Египет». | 1 | Достижения древних египтян (ирригационное земледелия, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном мире (суд Осириса и клятва умершего). | умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | знать особеннос-ти, даты развития Древнего Египта | Тематич | Тест, ооставление опорной схемы | Ответить на вопросы на стр.65 | |||
Тема «Западная Азия в древности». | |||||||||||
16. | Древнее Двуречье. | 1 | Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Клинопись – особое письмо Двуречья. | умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения и познавательных задач; | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого Знать по карте местоположение и природные условия Древнего Двуречья. | Текущий | Подготовка презентации | §13, объяснить значение слов | |||
17. | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступни-ками. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик. | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена этнической и религиозной группы, | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности явлений в жизни вавилонян при царе Хаммурапи | Текущий | Беседа с элементами самост работы | http://lesson-history.narod.ru | §14, анализ документа «Из законов Хаммурапи» | |
18. | Финикийские мореплаватели. | 1 | Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. | формирование целостного мировоззрения | строить логическое рассуждение | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | Текущий | Составление опорной схемы | http://lesson-history.narod.ru | §15, работа с картой, дать развернутый ответ «В чем преимущество финикийского алфавита?» | |
19. | Библейские сказания. | 1 | Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог дает законы народу. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам | владение устной монологической контекстной речью | умение работать с разными источниками информациями, показать особый вклад древних евреев в мировую культуру – создание первой монотеистической религии | Текущий | Составление плана | §16, описать рисунок | ||
20. | Древнееврейское царство и его правители. | 1 | Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях. | смысловое чтение; | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний | Текущий | Беседа | §17, работа с картой на стр.84 | |||
21. | Ассирийская держава. | 1 | Ассирийская держава. Освоения железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побежденных Ассирией стран. Ниневия – достойная столица ассирийских царей – завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы. | освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека | умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого ассирийской державы | Текущий | Подготовка презентации | §18, описание событий по рисунку (стр.88) | ||
22. | Образование Персидской державы. | 1 | Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооруже-ния. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образо-вание Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложе-ния. Войско персидско-го царя. Столица вели-кой державы древности – город Персеполь. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; | владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | Текущий | Самост работа | §19, подготовить сообщение | ||
Тема «Индия и Китай в Древности». | |||||||||||
23. | Природа и люди Древней Индии. | 1 | Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ. | умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности общественных явлений Древней Индии | Текущий | Составление опорной схемы | §20, работа с картой на стр.96 | |||
24. | Индийские касты. | 1 | Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царем Ашока. Древнеиндийский трактат о коррупции | осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни | способность решать творческие задачи | способность применять понятийный аппарат исторического знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии индийских каст | Текущий | Беседа с элементами самост . работы | §21, объяснить значение слов | ||
25. | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость – в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости. | формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | составлять тезисы | развитие умений искать, анализиро-вать, сопо-ставлять и оценивать содержащуюся в различ-ных источ-никах информацию о событиях и явлениях выделенных во взглядах китайского мудреца Конфуция | Текущий | Написание отзыва по заданной проблеме |
| §22, знакомство с документом «Из высказываний Конфуция», ответить на вопросы | |
26. | Первый властелин единого Китая. | 1 | Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, фор-мирование нравствен-ных чувств и нравствен-ного поведе-ния, осознанного и ответст-венного отношения к собствен-ным поступкам; | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | уметь выделить причины образования единого Китая и происходящий процесс изобретений китайцев | Текущий | Самостоят. работа | §23, описать рисунок «Великая Китайская стена» | ||
27. | Повторительно-обобщающий урок «Древний Восток» | 1 | Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. | умение сравнивать особенности развития различных азиатских цивилизаций | Тематич | Тест, беседа | Ответить на вопросы на стр. 114 | ||||
Раздел 4. «Древняя Греция. Эллинизм». (20 ч.) Тема «Древнейшая Греция». | |||||||||||
28. | Греки и критяне. | 1 | Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. | осознание своей идентичности члена, этнической и религиозной группы, локальной общности | умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение; | способность применять исторические знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях | Текущий | Анализ историч источников | http://ellada.spb.ru | §24,работа с картой на стр.117 | |
29. | Микены и Троя. | 1 | Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. | освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека | умение строить логическое рассуждение, умозаключение | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур (Микены и Троя) | Текущий | Выполнение дифференц заданий | http://ellada.spb.ru | §25, описать по рисунку микенскую крепость и царское войско | |
30. | Поэма Гомера «Илиада». | 1 | Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность. | смысловое чтение строить логическое рассуждение и делать выводы | формирование важнейших культурно-историчес-ких ориен-тиров для гражданской,этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, изучая поэму Гомера «Илиада» | Текущий | Ролевая игра | http://ellada.spb.ru | §26, раскрыть значение крылатых выражений | |
31. | Поэма Гомера «Одиссея». | 1 | Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. | смысловое чтение строить логическое рассуждение и делать выводы | формирование важнейших культурно-историчес-ких ориен-тиров для гражданс-кой, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, изучая поэму Гомера «Одиссея» | Текущий | Составление плана | http://ellada.spb.ru | §27, подготовить сообщение о жизни поэта Гомера | ||
32. | Религия древних греков. | 1 | Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, куль-туре, языку, вере, тради-циям, цен-ностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимо-понимания | умение определять понятия, устанавливать аналогии | понимать общие закономерности, что религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы | Текущий | Беседа, понятийный диктант | http://ellada.spb.ru | §28, сообщение о Геракле | |
Тема «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием». | |||||||||||
33. | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов – государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. | устанавливать причинно-следственные связи | знать причины возникновения греческих полисов | Текущий | Составление плана ответа | http://ellada.spb.ru | § 29, объяснить значение слов | ||
34. | Зарождение демократии в Афинах. | 1 | Зарождение демократии в Афинах. Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению обществе | умение определять понятия, умение использовать речевые средства | уметь характеризовать афинс-кую демо-кратию, давать срав-нительную характеристику общест-венно- поли-тических устройств. Объяснить понятия полис, колонизация,аристократия | Текущий | Беседа, написание исторического портрета | http://ellada.spb.ru | §30, подготовить сообщение | |
35. | Древняя Спарта. | 1 | Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта – военный лагерь. Образ жизни и правила поселения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. | формирование ценности здорового образа жизни | умение логического рассуждения, умозаключения | умение давать сравнительную характеристику общественно- политических устройств Афин и Спарты | Текущий | Написание эссе | http://ellada.spb.ru | §31, работа с картой на стр. 115 | |
36. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. | 1 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Черного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Черного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона. | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | знать основные направления греческой колонизации | Текущий | Выполнение дифференц заданий | http://ellada.spb.ru | §32, описать по рисунку греческую колонию (стр.152) | ||
37. | Олимпийские игры в древности. | 1 | Олимпийские игры в древности. Праздник объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр. | умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуаль-но и в группе | умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории Олимпийских игр и первых спортивных традиций | Текущий | Беседа, составление схемы | http://ellada.spb.ru | §33, составить рассказ об Олимпийских играх от лица очевидца | ||
38. | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. | формирование коммуни-кативной компетентности в обще-нии и со-трудничестве со сверст-никами, в учебно-ис-следовательской, творче-ской и дру-гих видах деятельности | работать в группе, использования информационно-коммуникационных технологий | формирование взаимопонимания между народами, людьми разных культур | Текущий | Самост работа | http://ellada.spb.ru | §34, работа с датами | |
39. | Нашествие персидских войск на Элладу. | 1 | Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата». | умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | умение выделить причины героической борьбы греческих полисов с державой персов | Текущий | Написание отзыва | http://ellada.spb.ru | §35, составить рассказ об одном из сражений греков | ||
Тема «Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии». | |||||||||||
40. | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии. В гаванях Афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | умение строить логическое рассуждение, смысловое чтение | готовность применять исторические знания для сохранения исторических и культурных памятников и мира. | Текущий | Беседа, историч. диктант | http://ellada.spb.ru | §36, описать по рисунку гавань Пирея (стр.173) | |
41. | В городе богини Афины. | 1 | В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком. Керамик и его жители. Агора – главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | умение строить логическое рассуждение, смысловое чтение | готовность применять исторические знания для сохранения исторических и культурных памятников и мира. | Текущий | Беседа, работа с иллюстр. материалом | http://ellada.spb.ru | §37, составить рассказ от имени путешественника | |
42. | В афинских школах и гимнасиях. | 1 | В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию. | формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками | умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии | развитие умений, анализировать, сопостав-лять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о афинских школах и гимнасиях | Текущий | Беседа, составление сравнительн таблицы | http://ellada.spb.ru | §38, объяснить значение слов | |
43. | В театре Диониса. | 1 | В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность | работать индивидуально и в группе | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | Текущий | Подготовка презентации | http://ellada.spb.ru | §39, описать здание театра | |
44. | Афинская демократия при Перикле. | 1 | Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. | освоение гуманистических традиций и ценностей | формулиро-вать, аргументировать и отстаивать своё мнение | умение характеризовать афинскую демократию при Перикле, сравнивать с более ранним периодом в истории Греции | Текущий | Беседа, анализ историч источников | http://ellada.spb.ru | §40, описать рисунок «Народное собрание в Афинах» (стр.191) | |
Тема «Македонские завоевания в IV в. до н.э.» | |||||||||||
45. | Города Эллады подчиняются Македонии. | 1 | Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – Македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчета новой истории. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. | формирование целостного мировоззрения учащегося | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | Текущий | Беседа, анализ историч источников | http://ellada.spb.ru | §41, работа с картой на стр.115 | |
46. | Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии египетской. | 1 | Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию – начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македон-ского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египет-ская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эрастофен, Евклид. | -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение показывать на карте направления походов и территорию державы А.Македонского, составлять исторический портрет (характеристику А Македонского) | Текущий | Беседа, составление схемы. Составление плана экскурсии | http://ellada.spb.ru | §42, описать рисунок «Переход через реку Граник» (стр.201), §43. | |
47. | Повторительно-обобщающий урок «Древняя Греция» | 1 | Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии. | умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о возвышении и упадке Древней Греции | Тематич | Тест | Ответить на вопросы на стр.212 | ||||
Раздел 5. «Древний Рим». (19 ч.) Тема «Рим: от его возникновения до установления господства над Италией». | |||||||||||
48. | Древнейший Рим. | 1 | Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул – первый царь Рима. Грод на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план | умение сравнивать по карте природные условия Греции и Италии | Текущий | Беседа, анализ документов | http://ancientrome.ru/ | §44, работа с картой на стр.213 | |
49. | Завоевание Римом Италии. | 1 | Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемы правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. | Читать историческую карту, проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. | Работать в малых группах: исследовать территории, завоёванные Римом. | Текущий | Работа с картой | http://ancientrome.ru/ | §45, объяснить значение слов | ||
50. | Устройство Римской республики. | 1 | Устройство Римской республики. Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме. | формирование и развитие компетентности в области использования информационно | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | Текущий | Терминологический диктант, беседа | http://ancientrome.ru/ | §46, подготовить сообщение | ||
Тема «Рим – сильнейшая держава Средиземноморья». | |||||||||||
51. | Карфаген – преграда на пути к Сицилии. | 1 | Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибаллом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции | способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, изучив последствия войн Рима с Карфагеном | Текущий | Беседа, работа с картой | http://ancientrome.ru/ | Стр. 227-228, работа с картой, §47, подготовить сообщение | |
52. | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. | 1 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трехдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон – автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье - провинция Рима. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции | способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, изучив последствия войн Рима | Текущий | Беседа, работа с картой | http://ancientrome.ru/ | §48, описать рисунки | |
53. | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. | представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | формирование идей мира и взаимопонимания между людьми, зная о тяготах жестокостях рабства в Древнем Риме | Текущий | Составлять рассказ | http://ancientrome.ru/ | §49, анализ документа на стр.239 | ||
Тема «Гражданские войны в Риме». | |||||||||||
54. | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата. Гибель Гая. | умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | уметь работать с историческими источниками на примере изучения земельного закона братьев Гракхов | Текущий | Составление исторического портрета, беседа | http://ancientrome.ru/ | §50, подготовить сообщение о римских именах | ||
55. | Восстание Спартака. | 1 | Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. | формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; | способность решать творческие задачи | на примере восстания Спартака, знать насколько сильно желание быть свободным | Текущий | Написание заметки в газету | http://ancientrome.ru/ | §51, составить рассказ от имени гладиатора | |
56. | Единовластие Цезаря. | 1 | Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галии. Гибель Красса Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны – опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате. | формирование коммуникативной компетентности | умение работать в группе | сформированность представления об абсолютной власть правителей, изучив историю Ю.Цезаря. | Текущий | Подготовка рассказа, составление историч портрета | http://ancientrome.ru/ | §52, анализ документа на стр.254 | |
57. | Установление империи. | 1 | Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций, Превращение Египта в римскую про-винцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Гибель Цицерона – римского философа. Поэма Вергилия «Энеида». | формулировать и обосновывать выводы | умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | Текущий | Составление конспекта | http://ancientrome.ru/ | §53, работа с датами | ||
Тема «Римская империя в первые века н.э.». | |||||||||||
58. | Соседи Римской империи. | 1 | Протяженность империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. | умение составлять простой план | умение составлять сложный план параграфа | Текущий | Беседа, работа с Интернет - ресурсами | http://ancientrome.ru/ | §54, работа с картой на стр.233 | ||
59. | Рим при императоре Нероне. | 1 | Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актор на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и распри Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. | развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | умение анализировать и обобщать факты | уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону | Текущий | Составление рассказа | http://ancientrome.ru/ | §55, описать рисунок «Казнь христиан при Нероне» | |
60. | Первые христиане и их учение. | 1 | Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. Христианская этика. Отношение к взяточничеству в мировых религиях. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к религии народов мира | умение устанавливать аналогии, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | Текущий | Беседа с элементами дискуссии | http://ancientrome.ru/ | §56, описать рисунок «Собрание первых христиан» | |
61. | Расцвет Римской империи во II в. | 1 | Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна – «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна – последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. | развитие эстетического сознания | умение составлять простой план | умение составлять исторический рассказ об успехах Римской империи во II веке | Текущий | Анализ историч. источников | http://ancientrome.ru/ | §57, объяснить значение слов | |
62. | Вечный город и его жители. | 1 | «Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, | Текущий | Составление плана экскурсии | http://ancientrome.ru/ | §58, подготовить рассказ «Один день в Риме» | |
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. | |||||||||||
63. | Римская империя при Константине. | 1 | Римская империя при Константине. Укрепление границ Империи. Рим и варвары. Вторжение варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счет архитектурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан. | анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план | уметь делать выводы об изменениях в Риме при Константине. | Текущий | Беседа | http://ancientrome.ru/ | §59 | ||
64. | Взятие Рима варварами. | 1 | Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наемничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стлилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача римских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохе античности. | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку | умение применять и преобразовывать знаки и символы | умение работать с исторической картой, историческими документами, изучая взятие Рима варварами картой | Текущий | Репортаж с места событий | http://ancientrome.ru/ | §60, работа с картой на стр. 290 | |
65 | Культура Древнего Рима | 1 | Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян. Вклад народов Древности в мировую культуру. | формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию | формирование и развитие компетентности в области использования информационных технологий | формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности | Текущий | Презентация творческих работ | Доп. материал | ||
66. | Повтори-тельно-обобщающий урок «Древний Рим» | 1 | Вклад древних римлян в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие Римской империи. | формирова-ние ответст-венного отношения к учению, умение ставить цели | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение применять полученные знания при проведении тестов | Тематич | Тест | |||
Раздел 6. Историческое и культурное наследие Древнего мира | |||||||||||
67-68. | Уроки итогового повторения «Вклад древних цивилизаций в историю человечества» | 2 | Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Любовь к Отечеству. Вклад древних цивилизаций в мировую культуру | умение ставить цели, развитие эстетического сознания | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение применять полученные знания при проведении тестов | Итогов | Контрольный тест | http://ancientrome.ru/ | Ответить на вопросы на стр. 293 | |
69-70. | Резерв учебного времени | 2 | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...
Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 8 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по историии Древнего мира 5 класс...