Мастер-класс "Формирование когнетивных компетенций учащихся на уроках истории и обществознания"
план-конспект занятия по истории (7 класс) на тему

Тема и план проведения мастер-класса  учителя истории и обществознания МКОУ «Киреевская СОШ № 7» Л. А. Башкиной

на 2014-2015 учебный год

Тема: «Формирование когнетивных (мыслительных) компетенций обучающихся средствами исторического и обществоведческого образования как условие развития личности, ориентированной на социальную успешность»

Главная идея: показать практику применения разнообразных когнетивных технологий на уроках истории и обществознания для формирования когнетивных (мыслительных) компетенций обучающихся, которые являются частью становления опыта мыслительной деятельности личности, необходимого для успешной самореализации в жизни.

План занятий:

1 Занятие:  «Место когнетивных компетенций в мыслительном опыте личности и роль в их развитии когнетивных технологий» - теоретическая часть, а также элементы практической работы с технологиями в работе с педагогами, участниками мастер-класса -  15. 12. 14 (дата могут уточняться при планировании работы на год)  

2. Занятие: «Применение когнетивных технологий на уроке истории и обществознания» - практическое занятие с обучающимися (тема и класс, в котором будет проводиться урок, будут уточнены дополнительно), а затем рефлексия педагогов, участников мастер-класса - 23. 03. 15 (дата могут уточняться при планировании работы на год)  

Мастер-класс  учителя истории и обществознания

МКОУ «Киреевская СОШ № 7» Л. А. Башкиной

на 2014-2015 учебный год

Тема: «Формирование когнетивных (мыслительных) компетенций обучающихся средствами исторического и обществоведческого образования как условие развития личности, ориентированной на социальную успешность»

Главная идея: показать практику применения разнообразных когнетивных технологий на уроках истории и обществознания для формирования когнетивных (мыслительных) компетенций обучающихся, которые являются частью становления опыта мыслительной деятельности личности, необходимого для успешной самореализации в жизни.

1 Занятие:  «Место когнетивных компетенций в мыслительном опыте личности и роль в их развитии когнетивных технологий» - теоретическая часть, а также элементы практической работы с технологиями в работе с педагогами, участниками мастер-класса -  15. 12. 14 (дата могут уточняться при планировании работы на год)  

План проведения занятия

1. Вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;

2. Основная демонстрационная часть:

а) комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые, с его точки зрения, наиболее важны и носят оригинальный характер;

б) обсуждение занятия самими участниками мастер-класса

3. Подведение итогов руководителем мастер-класса.

Задание аудитории - Стратегия  «Инсерт» “ применяется с использованием одноименной таблицы, следует по ходу изложения материала отмечать в соответствующие колонки свое отношение к прослушенной информации и технологиям работы:

Условные значки

«✓» – уже знал

  «+» – новое

    «–» – думал иначе

      «?» – есть вопросы

1. Идея моего мастер-класса родилась во время реализации работы по теме моего обобщенного опыта «Создание условий для формирования разнообразного жизненного опыта обучающихся на уроках истории и обществознания и во внеурочной деятельности».  Говоря о формировании разнообразного жизненного опыта, я сделала вывод о необходимости формирования мыслительного опыта,  прежде всего, и развития в связи с этим когнетивных компетенций.

    В современных исследованиях интеллекта вместо понятий «внимание», «память», «мышление», которые характеризуют познавательную деятельность человека, используется термин «когнитивный». М. Е. Бершадский утверждает, что термин «когнитивный» описывает познавательную деятельность с точки зрения процессов информационного обмена человека с окружающей средой.

     Когнитивная психология породила новое направление в педагогике – когнитивные технологии обучения. Под когнитивными педагогическими технологиями мы понимаем учебный процесс интеллектуального развития обучаемых, основанный на модульном представлении учебной информации. В рамках когнитивного подхода учащийся считается активным и сознательным участником процесса учения, а не объектом обучающей деятельности педагога, то есть реализуются субьект-субъектные отношения между учащимися и учителем, а процесс учения имеет личностно и социально обусловленный характер.

   Одно из центральных понятий когнитивной технологии – понятие когнитивные схемы. Человек воспринимает информацию с помощью доступных ему когнитивных схем. Развитие нового учебного материала всегда сопровождается применением некоторых приемов, методов познания или логических операций, которые представляют собой способ преобразования информации. Для встраивания новой информации в уже имеющуюся у обучаемого систему знаний необходимо, чтобы в его сознании существовали когнитивные схемы, способствующие каждой применяемой процедуре. Поэтому  главным результатом является то, что человек способен переносить знания, либо стратегии мыслительной деятельности из одной области в другую. Исследование предшествующего знания с точки зрения переосмысления обеспечивает изучение содержания переноса, его применение в формировании новых учебных стратегий способствует оживлению интереса к содержанию предметного и метапредметного обучения. Ещё одним критерием когнитивного развития в процессе обучения является понимание субъектом своей способности выполнить определенную задачу (уровень развития рефлексии) и эффективность стратегии, которой руководствуется субъект в познавательной деятельности для достижения цели.

   Конечно, применение когнетивных технологий и сопряженных с ними, я использую не во всех   классах и не на всех уроках подряд, но есть определенные результаты. Главное – растет интерес к предмету.

    Наряду, с когнетивными технологиями, лежащими внутри следующих методов (конструирования понятий, символического видения, эмпатии (вживания) и др.), я применяю близкие к ним технологии развития критического мышления.

2. Мы переходим ко второй части нашего занятия, на которой мне бы хотелось продемонстрировать вам некоторые элементы когнетивных технологий и сопряженных с ними технологий критического мышления с вашим непосредственным участием.

а) Задание, которое я использую для работы в 8 классе на уроках обществознания, когда мы изучаем темы, связанные с духовной сферой (Долг и совесть. Совесть – внутренний самоконтроль, моральный выбор.), 9 класс, когда говорим о правонарушении, юридической отвественности, 10 класс – смысл и цель жизни человека, объединяет сразу два когнетивных метода: метод эмпатии (вживания) означает "вчувствование" человека в состояние другого объекта и метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе её смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности.

Обсуждение притчи «Гвоздь воспитания».

    Единственный сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал, наконец, вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

    Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

    Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

- Что же ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

- Гвоздей нет, а дырки остались…

Что означает смысл названия «Гвоздь воспитания»?  Что означает выражение «прибить к позорному столбу»? Представьте себя на месте этого подростка, какие чувства испытали бы вы? Почувствовали бы вы тоже самое? Почему подросток плакал? В чем смысл притчи? Какую аллегорию представляет этот столб? Изобразите столб с гвоздями, а потом без гвоздей. Подберите другие аналогичные образы.

б) Работа с различными схемами

Синквейн

1 строка:         Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка:         Описание темы (два прилагательных)

3 строка:         Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)  

4 строка:         Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)          

5 строка:         Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

Прием «Фишбоун»
(«Рыбная кость»)

Голова – проблема (название изучаемого явления)

Верхние кости – причины (явления)

Нижние кости – факты (последствия явлений)

Хвост - вывод

Подобные мы составляли по причинам объединения русских земель, по темам «Реформация», «Война за независимость в североамериканских колониях Англии» и др.

Работа с когнетивными картами

   Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. В карте каждое понятие темы проводится через эти познавательные операции и ребенок сам отмечает,  на каком он уровне находится, куда он должен двигаться и к чему он должен прийти. Эта технология помогает решать задачу метапредметности, повышения мотивации, построение субъект-субъектных отношений.

Стратегия «Инсерт» на уроке истории в 7 классе. Тема «Великие географические открытия
и их последствия»

Условные значки   «✓» – уже знал;  «+» – новое ;   «–» – думал иначе;      «?» – есть вопросы

Раздаточный материал

Стратегия  «Инсерт»  

Следует по ходу изложения материала отмечать в соответствующие колонки свое отношение к прослушенной информации и технологиям работы:

Условные значки  «✓» – уже знал    «+» – новое      «–» – думал иначе        «?» – есть вопросы

Стратегия  «Инсерт»  

Следует по ходу изложения материала отмечать в соответствующие колонки свое отношение к прослушенной информации и технологиям работы:

Условные значки   «✓» – уже знал     «+» – новое       «–» – думал иначе        «?» – есть вопросы

                                                                         Стратегия  «Инсерт»  

Следует по ходу изложения материала отмечать в соответствующие колонки свое отношение к прослушенной информации и технологиям работы:

Условные значки   «✓» – уже знал     «+» – новое       «–» – думал иначе        «?» – есть вопросы

                                                  Обсуждение притчи «Гвоздь воспитания».

    Единственный сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал, наконец, вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

    Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

    Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

- Что же ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

- Гвоздей нет, а дырки остались…

Что означает смысл названия «Гвоздь воспитания»?  Что означает выражение «прибить к позорному столбу»? Представьте себя на месте этого подростка, какие чувства испытали бы вы? Почувствовали бы вы тоже самое? Почему подросток плакал? В чем смысл притчи? Какую аллегорию представляет этот столб? Изобразите столб с гвоздями, а потом без гвоздей. Подберите другие аналогичные образы.

Обсуждение притчи «Гвоздь воспитания».

    Единственный сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал, наконец, вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

    Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

    Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

- Что же ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

- Гвоздей нет, а дырки остались…

Что означает смысл названия «Гвоздь воспитания»?  Что означает выражение «прибить к позорному столбу»? Представьте себя на месте этого подростка, какие чувства испытали бы вы? Почувствовали бы вы тоже самое? Почему подросток плакал? В чем смысл притчи? Какую аллегорию представляет этот столб? Изобразите столб с гвоздями, а потом без гвоздей. Подберите другие аналогичные образы.

Обсуждение притчи «Гвоздь воспитания».

    Единственный сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал, наконец, вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

    Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

    Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

- Что же ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

- Гвоздей нет, а дырки остались…

Что означает смысл названия «Гвоздь воспитания»?  Что означает выражение «прибить к позорному столбу»? Представьте себя на месте этого подростка, какие чувства испытали бы вы? Почувствовали бы вы тоже самое? Почему подросток плакал? В чем смысл притчи? Какую аллегорию представляет этот столб? Изобразите столб с гвоздями, а потом без гвоздей. Подберите другие аналогичные образы.

Синквейн

1 строка:         Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка:         Описание темы (два прилагательных)

3 строка:         Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)  

4 строка:         Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)          

5 строка:         Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

Прием «Фишбоун»
(«Рыбная кость»)

Голова – проблема (название изучаемого явления)

Верхние кости – причины (явления)

Нижние кости – факты (последствия явлений)

Хвост - вывод

Работа с когнетивными картами

                                                   Тема урока:  «В рыцарском замке»    Количество часов: 1      Класс 6

Тема урока: «Понятие, экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре, свободное и зависимое население»        Количество часов: - 2 часа              Класс - 6