Рабочая программа по Истории 5 класс (ФГОС)
рабочая программа по истории (5 класс) на тему
рабочая программа в соотвтствии с ФГГОС для 5 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 393 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа п. Новый Урал
Рассмотрено на ШМО:__________ Согласовано:__________ Утверждаю:_____________
Руководитель МО Зам. директора по УВР Директор МОУ СОШ п. Новый Урал
Коркина С. Ю. Владельщикова Н.П. Кормилицын А.А.
« » сентябрь 2015 « »сентябрь 2015 год « »сентябрь 2015 год
Рабочая программа по
Истории 5 класс
Разработчик программы: Архипова Е. В. – учитель истории и обществознания.
2015г.
Пояснительная записка
Данная рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования, составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира» - М.: Просвещение, 2012.;
Основными нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы, являются:
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуе-мых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию об-разовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего об-разования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государ-ственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профес-сионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельно-сти по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистри-ровано в Минюсте России 01.10.2013 г.N 30067)».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нор-мативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих изда-ние учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образователь-ные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистриро-ван Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в име-ющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образователь-ные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистриро-ван в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккре-дитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».
11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допус-каются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования об-разовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. № 23251). 12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Региональный уровень
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской об-ласти 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской обла-сти от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образо-вания Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»
Школьный уровень
1.Устав МОУ СОШ п. Новый Урал
- Учебного плана МОУ СОШ п. Новый Урал 2015-2016 учебный год;
- Федерального перечня учебников;
- Годового календарного графика МОУ СОШ п. Новый Урал на 2015-2016 учебный год;
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.
Цель изучения:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
-освоение значимости периода древности, Античности в истории народов мира, их места в истории мировой цивилизации.
Задачи изучения:
─ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
─ овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
─ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толе- рантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;
─ развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
─ формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Формы организации учебной деятельности:
• практикумы;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседы;
• дискуссии;
• познавательные уроки;
• викторины;
• урок-экскурсия в прошлое;
• комбинированные уроки.
Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков. Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет: • определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету; • осуществить контроль за реализацией программы учебного курса. Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока. Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения, а отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Общая характеристика предмета «История Древнего мира»
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
Роль учебного предмета «История Древнего мира» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Место учебного предмета «История Древнего мира» в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета два учебных часа в неделю).
Программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 5 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 4 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников. Позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).
Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса
Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
─ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:
- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
- способность выделять главное в тексте и второстепенное;
- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;
- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).
- способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;
- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин
формации в соответствии с целью;
- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.
Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.
Основное содержание учебного предмета
Пропедевтический модуль «Что изучает история» (10 ч)
Что и как изучает история? Периодизация мировой истории. Исторические источники. Измерение времени. Археология – помощница истории. Историческая карта. Этнография – наука о народах. Знать своих предков – знать историю. Географические названия – свидетели прошлого. О прошлом рассказывают гербы, флаги и гимны.
Повторение. Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди».
Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч)
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецыучёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (17 ч)
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред-> ставлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (16 ч)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между хол-j мами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение (4 ч)
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Тематическое планирование.
№ п/п | Да т а | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Основные понятия | Характерис-тика деятельности учащихся | Д/З | Вид контроля | |||||||||||
личностные | предметные | метапредметные | |||||||||||||||||
ВВЕДЕНИЕ (пропедевтический курс 10 ч) | |||||||||||||||||||
1/1 | Введение. Что и как изучает история. | Урок изучения нового материала | Осознание своей идентичности как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы | Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы | Способность сознательно планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | История, Древний мир, археология, этнография, исторические источники | Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории. | Знать термины | Текущий -составить рассказ. Самопроверка | ||||||||||
2/2 | Источники знаний о прошлом | Урок изучения нового материала | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Раскрывать значение терминов история и исторический источник | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность | Исторические источники | Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории. | Знать термины | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | ||||||||||
3/3 | Измерение времени | Урок изучения нового материала | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий | Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | Лента времени, столетие, век, тысячелетие, история н. э., до н. э., Рождество Христово, исторический факт | Объяснять, как ведется счет лет до н.э. и н.э., используя линию времени. | Решить задачи | Текущий -решение задач на счёт исторического времени. Самопроверка | ||||||||||
4/4 | Археология – помощница истории | Комбиниро-ванный урок | Освоение общемирового культурного наследия | Объяснять, как учёные разгадывают загадки древних людей | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Археология, археологи, раскопки | Называть и кратко характери-зовать источники, рассказывающие о древней истории. | Подготовить сообщения | Текущий - игра «Путешествие по карте». Самопроверка | ||||||||||
5/5 | Историческая карта. НРЭО Южный Урал на карте России. | Урок -практикум | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды | Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом | Историческая карта, стороны света, условные знаки | Использовать карту при характеристике событий | Работа по карте | Текущий – задания с кратким ответом. Самопроверка | ||||||||||
6/6 | Этнография – наука о народах. НРЭО народы родного края. | Комбиниро-ванный | Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества | Объяснять, как учёные разгадывают загадки древних людей | Способность решать творческие задачи | Этнография, народ, нация, национальностьязыковая семья, традиции, обычаи | Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории | Подготовить сообщения | Текущий – игра «Чёрный ящик». Самопроверка | ||||||||||
7/7 | Знать своих предков – знать историю (комбиированный) | Урок – игра | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе | Объяснять, как учёные разгадывают загадки древних людей | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде мини-сообщения | Родословная, род, предки | Провести мини -исследование своей родословной. | Текущий - работа по карточкам. Самопроверка | |||||||||||
8/8 | Географические названия – свидетели прошлого. НРЭО Происхождении названий городов в Челябинской области. | Урок – путешествие | Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества | Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках отбирать её, группировать, обобщать. Объяснять понятия и происхождение их названий | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Составлять описание символики государств | Рассказ о происхождении названий городов в Челябинской области (по выбору) | Текущий – игра «Собери картинку». Самопроверка | |||||||||||
9/9 | О прошлом рассказывают гербы, флаги и гимны. НРЭО Символика Южного Урала. | Урок изучения нового материала | Формирование гражданского патриотизма, чувства гордости за свою страну | Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках отбирать её, группировать, обобщать | Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме рассказа | Герб, флаг, гимн, штандарт | Рассказывать о нравах и быте русского общества | Составить герб своей семьи; подготовиться к к.р. | Текущий -рассказ о значении государствен-ной символики. Самопроверка | ||||||||||
10/10 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Науки – помощницы истории» | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества | Применять полученные знания при выполнении заданий. | Отрабатывать навыки самостоятельной работы | Повторение основных понятий по теме | Итоговый -контрольная работа | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 ч) Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч) | |||||||||||||||||||
11/1 | Анализ контрольной работы. Древнейшие люди | Урок изучения нового материала | Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий | Умение выполнения творческих заданий, составлять рассказ по иллюстрациям, используя изученный материал | Человеческое стадо, присваивающее хозяйство, орудия труда | Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Характеризовать достижения первобытного человека и его приспособление к природе | §1; вопросы | Текущий -задание на описание жизни первобытного человека. Самопроверка | ||||||||||
12/2 | Родовые общины охотников и собирателей | Комбиниро-ванный урок | Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий | Умение выполнения творческих заданий, составлять рассказ по иллюстрациям, используя изученный материал | Собирательство родовая община, каменный век, гарпун, сородичи | Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты | §2; вопросы | Текущий -задание на описание орудий труда первобытного человека. Самопроверка | ||||||||||
13/3 | Возникновение искусства и религиозных верований | Комбиниро-ванный | Принятие культурного и религиозного многообразия мира | Характеризовать достижения людей в Древнем мире. Составлять описание исторических объектов, памятников. Анализировать причины появления религии и искусства | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Религия, искусство, дух, бог, идол, молитва, жертва | Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах | §3; вопросы | Текущий - кроссворд по теме «Религия». Самоконтроль | ||||||||||
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч) | |||||||||||||||||||
14/1 | Возникновение земледелия и скотоводства. НРЭО «На древнем Даиксе». Жизнь первых покорителей степей. | Комбиниро-ванный | Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей. Формировать навыки поиска информации по теме | Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе | Земледелие, племя, скотоводство, родоплеменной строй, старейшина | Рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовывать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. | §4; вопросы | Текущий – кроссворд. Самопроверка | ||||||||||
15/2 | Появление неравенства и знати | Комбиниро-ванный | Умение выражать и отстаивать свою позицию | Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. Определить истоки социального неравенства в первобытном обществе и провести параллели с современностью | Совершенствовать умение выделять главное из общего | Неравенство, ремесло, торговый обмен, знать, вождь, город, соседская община, раб | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, плужное земледелие, соседская община, знать. Дружина, святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати | §5, вопросы; подготовиться к к.р. | Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка | ||||||||||
16/6 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей» | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества. | Применять полученные знания при выполнении заданий. Определять значение первобытной эпохи в мировой истории | Отрабатывать навыки самостоятельной работы, умение работать самостоятельно с тестовым материалом | Повторение основных понятий по теме | Итоговый – контрольная работа | ||||||||||||
РАЗДЕЛ 2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч) Глава 4. Древний Египет (7 ч) | |||||||||||||||||||
17/1 | Анализ контрольной работы. Государство на берегах Нила | Урок изучения нового материала | Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет. Описывать особенности месторасположения стран | Умение оценивать свою деятельность на уроке | Государство, фараон, оазис, дельта, вельможа, каноны, колесницы. храмы, миф, мумия, саркофаги, пирамида, статуя, рельеф, астрономия | Характеризовать местоположение государства с помощью карты и её легенды. Подготовить сообщение | §6; вопросы | Текущий – карточки с вопросами. Самопроверка | ||||||||||
18/2 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. Характеризовать существенные признаки и интересы различных групп. Уметь высказывать своё мнение | Совершенствовать навык работы в группе. Совершенствовать умение выделять главное из общего | Налоги, шадуф, орошение полей, амулет, писцы, кораблестроители | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников. Комментировать понятия и самостоятельноформулировать их. Оценивать достижения культуры | §7; вопросы | Текущий - текст с ошибками, установи соответствие. Самопроверка | ||||||||||
19/3 | Жизнь египетского вельможи | Комбиниро-ванный урок | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Характеризовать существенные признаки и интересы различных групп. Уметь высказывать своё мнение. | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Вельможа, гробница | Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. | §8; вопросы | Текущий – загадки. Самопроверка | ||||||||||
20/4 | Военные походы фараонов | Комбиниро-ванный урок | Способность к определению своей позиции к изучаемым событиям | Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты военных походов фараонов. Раскрывать причины и последствия военных походов. Уметь высказывать своё мнение | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Колесница, пехотинцы, дротик, дышло | Работать с картой в малых группах по единому заданию | §9; вопросы | Текущий - тест по теме «Жизнь египтян». Самопроверка | ||||||||||
21/5 | Религия древних египтян | Комбиниро-ванный урок | Принятие культурного и религиозного многообразия мира | Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян. Извлекать необходимые сведения из фрагмента исторического документа и мифов о жизни древних египтян. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников | Храмы, жрецы, мифы, мумия, саркофаг, верования, религия | Характеризовать религию древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа | §10; вопросы | Текущий – терминологи-ческий диктант. Самопроверка | ||||||||||
22/6 | Искусство Древнего Египта Письменность и знания древних египтян | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. Формировать убеждение о ценности знаний, как в древности так и в современном мире | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Пирамиды, архитектура, скульптура, иероглифы, папирус, астрономия | Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам | §11-12; вопросы; подготовиться к к.р. | Текущий – игра «Крестики-нолики». Самопроверка | ||||||||||
23/7 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет» | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества. | Применять полученные знания при выполнении заданий | Отрабатывать навыки самостоятельной работы | Повторение основных понятий по теме | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания. Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и просто земледельца | Итоговый –контрольная работа | |||||||||||
Глава 5. Западная Азия в древности (6 ч) | |||||||||||||||||||
24/1 | Анализ контрольной работы. Древнее Двуречье | Урок изучения нового материала | Уважение к народам мира, формирование толерантности | Показывать на исторической карте месторасположение стран Двуречья | Совершенствовать умение выполнения творческих заданий | Двуречье, Междуречье, глиняные таблички, клинопись | Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Комментировать письменность и выделять её особенные признаки | §13; вопросы | Текущий – загадки. Самопроверка | ||||||||||
25/2 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Комбиниро-ванный урок | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Анализировать фрагмент исторического источника «Законы Хаммурапи». Уметь высказывать своё мнение | Совершенствовать навык работы в группе | Законы, аренда, ростовщик | Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи | §14; вопросы | Текущий –кроссворд.. Самопроверка | ||||||||||
26/3 | Финикийские мореплаватели | Комбиниро-ванный урок | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Показывать на исторической карте месторасположение Финикии и пути следования мореплавателей. Характеризовать важнейшие достижения финикийцев в области культуры | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Колония, Карфаген, алфавит | Рассказывать и с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Объяснить и предпосылки и следствия создания финикийского алфавита | §15; вопросы | Текущий - письменный диктант. Самопроверка | ||||||||||
27/4 | Библейские сказания. Древнееврейс-кое царство | Урок изучения нового материала | Принятие культурного и религиозного многообразия мира | Называть имена библейских пророков. Понимание смысла библейских сказаний | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь | Библия, Ветхий завет, Новый завет, миф, единобожие, заповеди, предание | Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Объяснять, почему Библию – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Уметь обобщать информацию и делать вывод о том. Каким представляли своего царя иудеи. | §16-17; вопросы | Текущий – тест с сигнальными картами. Самопроверка | ||||||||||
28/5 | Ассирийская держава | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | Определять причины возникновения и гибели Ассирии. Характеризовать особенности военного искусства ассирийцев. Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой. | Умение оценивать свою деятельность на уроке | Конница, таран | Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Определять причины падения Ассирийской державы | §18; вопросы | Текущий -решение исторических задач. Самоконтроль | ||||||||||
29/6 | Персидская держава «царя царей» | Комбиниро-ванный урок | Способность к определению своей позиции к изучаемым событиям | Показывать на исторической карте месторасположение Персии. Раскрывать особенности государственно - административного устройства | Совершенствовать навык работы в группе | Держава «Царя царей» | Работать с исторической картой и дополнительными источниками. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей | §19; вопросы | Текущий – игра «Ромашка». Самопроверка | ||||||||||
Глава 6. Индия и Китай (4 ч) | |||||||||||||||||||
30/1 | Природа и люди Древней Индии. Индийские касты | Урок изучения нового материала | Уважение к народам мира, формирование толерантности | Показывать на исторической карте месторасположение Индию. Раскрывать особенности государственно- административного устройства. Характеризовать религиозные верования жителей Древней Индии. Определить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь | Джунгли, касты, Брахма, жрецы, Будда | Рассказывать о местоположении Древней Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру | §20-21; вопросы | Текущий – тест. Самопроверка | ||||||||||
31/2 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | Урок изучения нового материала | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку | Отрабатывать навыки самостоятельной и групповой работы | Конфуцианство | Вести поиск по карте и комментировать расположение Китая. Определять и формулировать особенности китайской религии. | §22; вопросы | Текущий – решение кроссворда. Самопроверка | ||||||||||
32/3 | Первый властелин единого Китая | Урок – практикум | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Показывать на исторической карте месторасположение Китая. Раскрывать особенности государственно- административного устройства. Вклад китайской цивилизации в мировую. Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая. | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде сообщения | Конфуцианство | Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях | §23; вопросы; подготовиться к к.р. | Текущий -защита сообщений, аукцион понятий. Самопроверка | ||||||||||
33/4 | Повторительно-обобщающий урок по теме « Древний Восток» | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества. | Уметь определять важнейшие события и процессы в истории Древнего мира и характеризовать их | Отрабатывать навыки самостоятельной работы | Повторение основных понятий по теме | Выполнять задание на понимание, осмысление изученного материала | Итоговый – контрольная работа | |||||||||||
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (17 ч) Глава 7. Древнейшая Греция (4 ч) | |||||||||||||||||||
34/1 | Анализ контрольной работы. Греки и критяне | Урок изучения нового | Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Характеризовать природно-географические условия, основные занятия греков и критян. Сравнивать условия жизни и их различия греков и критян | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь | Минотавр, «нить Ариадны», лабиринт | Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры | §24; вопросы | Текущий –проверка схемы и таблицы + диктант понятий. Самопроверка | ||||||||||
35/2 | Микены и Троя | Комбиниро-ванный урок | Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Излагать суждения о причинах и следствиях Троянской войны. Характеризовать основные события и участников Троянской войны | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Ахейцы, дорийцы, Троя | Показывать на карте местоположение Микеи. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям | §25; вопросы | Текущий – экспресс-опрос. Самопроверка | ||||||||||
36/3 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Урок изучения нового материала | Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире | Рассказывать основное содержание поэм. Характеризовать героев, анализировать их поступки | Совершенствовать навык работы в группе | Циклоп, сирены | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Выделять основные вехи пути Одиссея домой | §26-27; вопросы | Текущий – работа с хронологическими карточками. Самопроверка | ||||||||||
37/4 | Религия древних греков | Комбиниро-ванный урок | Принятие культурного и религиозного многообразия мира | Называть характерные признаки и особенности верований греков. Извлекать необходимые сведения из фрагмента исторического документа и мифов о жизни греков | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Пантеон, сатиры, нимфы | Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон» | §28; вопросы | Текущий –кроссворд. Самопроверка | ||||||||||
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (5 ч) | |||||||||||||||||||
38/1 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | Комбиниро-ванный урок | Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире | Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям. Называть характерные черты политического устройства Афин Характеризовать результаты важнейших исторических событий. | Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении | Полис, ареопаг, архонт, демос, долговой камень | Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Перечислять преимущества греческого алфавита с финикийским | §29; вопросы | Текущий – блиц-опрос. Самопроверка | ||||||||||
39/2 | Зарождение демократии в Афинах | Комбиниро-ванный урок | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции | Излагать суждения о причинах и следствиях зарождения демократии в Афинах. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. Применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь | Демократия, граждане, реформы, Народное собрание | Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Объяснять значение понятий: полис. демократия, олигархия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах | §30; вопросы | Текущий –проверка таблицы. Самопроверка | ||||||||||
40/3 | Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей | Урок изучения нового материала | Формирование чувства патриотизма на примере спартанцев | Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней. Сравнивать общественное устройство Спарты и Афинского государства Описывать образ жизни спартанцев и илотов. | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Илоты, Совет старейшин, пираты, мрамор, скифы | Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии | §31-32; вопросы | Текущий – игра «Ромашка». Самопроверка | ||||||||||
41/4 | Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в Марафонской битве | Урок изучения нового | Осознание своей идентичности как гражданина страны, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия. Описывать игры, раскрывать причины возникновения олимпийских игр. Давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Олимпия, Священный мир», ипподром, стадион, пятиборье, атлет, фаланга, марафон, экспансия, стратег, триера | Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении | §33-34; вопросы | Текущий – игра «Найди ошибку». Самопроверка | ||||||||||
42/5 | Нашествие персидских войск на Элладу | Комбиниро-ванный урок | Овладение чувством патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами | Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду. Рассказывать о наиболее крупных сражениях | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде рассказа | Триера | Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу | §35; вопросы | Текущий – терминологический диктант. Самопроверка | ||||||||||
Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. (4 ч) | |||||||||||||||||||
43/1 | В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини Афины | Комбиниро-ванный урок | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе | Составлять описание исторических объектов, памятников. Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Граждане, метеки, пошлины, верфь, метеки, Совет пяти портики, Акрополь, Агора, Парфенон, Керамик | Характеризовать положение граждан. Переселенцев. Рабов в греческих полисах. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему | §36-37; вопросы, кроссворд | Текущий –работа по карточкам. Самопроверка | ||||||||||
44/2 | В афинских школах и гимнасиях | Комбиниро-ванный урок | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе | Описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого | Развивать навык смыслового чтения и анализа текста, навыки выражения своего мнения через устную речь | Стиль, палестра. педагог, палестра, гимнасия, красноречие | Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Объяснять назначение каждой из школ. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям | §38; вопросы | Текущий –проверка таблицы. Самопроверка | ||||||||||
45/3 | В афинском театре | Урок путешествие | Понимание культурного многообразия мира | Описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций. Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Орхестра, театр, скене, трагедия, комедия | Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие | §39; вопросы | Текущий – кроссворд, перфокарты Самопроверка | ||||||||||
46/4 | Афинская демократия при Перикле . | Комбиниро-ванный урок | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Называть характерные черты политического устройства Афин Составлять характеристику Перикла | Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении | Демократия, оратор | Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Характеризовать афинскую демократию при Перикле | §40; вопросы | Текущий –проверка таблицы. Самопроверка | ||||||||||
Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч) | |||||||||||||||||||
47/1 | Города Эллады подчиняются Македонии | Урок изучения нового | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе | Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы. Датировать важнейшие события и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций. | Совершенствовать навык работы в группе | Македония, монархия, Филиппики, сариссы | Показывать на карте и местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией | §41; вопросы | Текущий –решение познавательных задач. Самопроверка | ||||||||||
48/2 | Поход Александра Македонского на Восток | Комбиниро-ванный урок | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты связанные с темой возвышение Македонии , описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского и его противников | §42; вопросы | Текущий – хронологический диктант. Самопроверка | |||||||||||
49/3 | В Александрии Египетской | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность | Составлять описание исторических объектов, памятников. Раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока | Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию | Обсерватория, музы | Называть причины распада державы А.Македонского Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира | §43; вопросы; подготовиться к к.р. | Текущий – игра «Найди ошибки». Самопроверка | ||||||||||
50/4 | Повторительно-обобщающий. урок по теме «Древняя Греция» | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества | Применять полученные знания при выполнении заданий. Характеризовать важные факты из истории Древнего мира | Отрабатывать навыки самостоятельной работы | Повторение основных понятий по теме | Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев древнегреческой мифологии | Итоговый –контрольная работа | |||||||||||
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (16 ч) Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (2 ч) | |||||||||||||||||||
51/1 | Анализ контрольной работы. Древний Рим. Завоевание Римом Италии | Урок изучения нового | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность | Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий. Уметь работать с картой. Объяснять влияние природных условий и занятия жителей. Излагать легенду о возникновении Рима. Характеризовать важные факты из истории Древнего Рима, характер событий и процессов, классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание весталка, ликторы | Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, Выделять причины побед римского войска. В том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. | §44 - 45; вопросы | Текущий – викторина. Самопроверка | ||||||||||
52/2 | Устройство Римской республики | Комбиниро-ванный урок | Способность к определению своей позиции к изучаемым событиям | Характеризовать управление в древнейшем Риме | Способность представлять свое собственное мнение, аргументировать свою позицию, опираясь на дополнительную и учебную информацию | Республика, народные трибуны, консулы, галлы, легион | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщение и доклады в соответствии с требованиями регламента | §46; вопросы | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка | ||||||||||
Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч) | |||||||||||||||||||
53/1 | Вторая война Рима с Карфагеном | Урок изучения нового | Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Характеризовать войны Рима с Карфагеном: участники, причины, ход, итоги и последствия. Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события, связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий | Использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях | Пентеры | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать на карте поход Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами | §47; вопросы | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка | ||||||||||
54/2 | Установление господства Рима во всем Средиземно-морье | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | Характеризовать причины и последствия господства Рима в Средиземноморье. Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизации Древнего Рима | Овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, (составлять простой план) | Триумф, империя, провинции | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Рассказывать о падении Македонского царства и его значение для эллинистического мира, для Рима | §48; вопросы | Текущий –работа по карточкам. Самопроверка | ||||||||||
55/3 | Рабство в Древнем Риме | Комбиниро-ванный урок | Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Различать причину и следствие исторических событий, явлений. Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Гладиаторы, Имение, амфитеатр | Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме | §49; вопросы | Текущий –терминологический диктант. Самопроверка | ||||||||||
Глава 13. Гражданские войны в Риме ( 4 ч) | |||||||||||||||||||
56/1 | Земельный закон братьев Гракхов | Комбиниро-ванный урок | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Раскрывать причины и итоги гражданских войн, суть земельного закона братьев Гракхов | Владение навыками составлять тезисы | Аграрный закон гражданская война | Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в группах и систематизиро-вать информацию | §50; вопросы | Текущий –экспресс-опрос. Самопроверка | ||||||||||
57/2 | Восстание Спартака | Комбиниро-ванный урок | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Описывать восстание. Раскрывать причины, ход, последствия | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки | §51; вопросы | Текущий –интеллектуальная разминка. Самопроверка | |||||||||||
58/3 | Единовластие Цезаря | Урок изучения нового материала | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. Анализировать деятельность Цезаря | Представить результат своей деятельности в виде эссе: «Каким должен быть правитель государства?» | Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря | §52; вопросы | Текущий – игра «Крестики - нолики». Самопроверка | |||||||||||
59/4 | Установление империи | Комбиниро-ванный урок | Способность к определению своей позиции к изучаемым событиям | Раскрывать причины падения диктатуры Цезаря. | Владение навыками составлять простой план | Преторианцы | Определять причины поражения сторонников республики. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа | 53; вопросы | Текущий – решение проблемных задач. Самопроверка | ||||||||||
Глава 15. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч) | |||||||||||||||||||
60/1 | Соседи Римской империи. | Комбиниро-ванный урок | Выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках. | Обрабатывать информацию и представлять ее в виде эссе | Германцы, венеды | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотноше-ниях | §54; вопросы | Текущий – сочинение-эссе. Самопроверка | ||||||||||
61/2 | В Риме при императоре Нейроне | Урок - практикум | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках. Анализировать деятельность Нейрона | Обрабатывать информацию и представлять ее в виде творческого проекта | Христиане | Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме | §55; вопросы | Текущий -творческий проект. Самопроверка | ||||||||||
62/3 | Первые христиане и их учения | Комбиниро-ванный урок | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках. Рассказывать о жизни и деятельности первых христиан Объяснять суть христианского учения | Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников | Апостол, евангелие | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Рассказывать о судьбе первых христиан в Риме | §56; вопросы | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | ||||||||||
63/4 | Расцвет Римской империи во 2-м веке. Вечный город и его жители | Урок -экскурсия | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность | Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать. Составлять описание исторических объектов, памятников | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде мини-сообщения | Колоны, рабы с хижинами, Колизей, пантеон, термы, триумфальная арка | Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. | §57-58; вопросы | Текущий – мини-сообщение. Самопроверка | ||||||||||
Глава 15. Разгром Рима и падение Западной Римской империи (3 ч) | |||||||||||||||||||
64/1 | Римская империя при Константине | Урок изучения нового материала | Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках | Обрабатывать самостоятельно информацию и представлять ее в виде презентаций | Варвары, епископ | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Показать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи | §59; вопросы | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка | ||||||||||
65/2 | Взятие Рима варварами | Урок -экскурсия | Умение выражать и отстаивать свою позицию | Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать. Объяснять причины распада Римской империи | Овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией. Готовность формулировать и высказывать собственное мнение по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов | Объяснять причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках | §60; вопросы; подготовиться к к.р. | Текущий – карточки. Самопроверка | |||||||||||
66/3 | Повторительно-обобщающий. урок по теме «Древний Рим». | Урок обобщения | Уважение к культурному наследию человечества. | Применять полученные знания при выполнении заданий. | Способность решать творческие и проблемные задачи | Повторение основных понятий по теме | Решать тесты, проблемно-развивающие задания | Итоговый – контрольная работа | |||||||||||
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (2 ч) | |||||||||||||||||||
67/1 | Анализ контрольной работы. Повторение. Древняя Греция и Древний Рим | Урок-суд | Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны | Применять полученные знания при выполнении заданий. Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, госу-дарства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур | Способность решать творческие и проблемные задачи. Активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме | Повторение основных понятий по курсу «Древний мир» | Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания | Текущий – игра «Крестики – нолики». Самопроверка | |||||||||||
68/2 69-70 | Повторение. Культурное и политическое наследие Древнего мира Резерв. | Урок повторения | Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны | Применять полученные знания при выполнении заданий. | Способность решать творческие и проблемные задачи. Активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме | Повторение основных понятий по курсу «Древний мир» | Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания |
Учебно-методическое обеспечение
Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.
УМК по истории Древнего мира составляют:
• Раздел рабочей программы «История Древнего мира».
- Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012.
- Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.
- Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.
- Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
- Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».
- Виноградов Н.Б., Гитис М.С., Кузнецов В.М. Историческое краеведение.Челябинская область: учебное пособие.- Челябинск : АБРИС, 2008
Печатные пособия.
Список литературы для учителя
* Основная литература: 1.Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
2. Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.
3.Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович,
К А. Стратановский. — М, 2008.
4.История Древней Греции: учеб./под ред. В. И. Авдиева, А. Г. Бокщанина, Н. Н. Пикуса. — М., 1972.
5.Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.
6.Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.
* Тематическая литература: 1.Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.
2.Геродот. История / Геродот. — М., 1993.
3.Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.
4.Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.
5.Мифы Древней Греции. — М., 2001.
6.НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для детей / Д. Низолм. — М., 2001.
7.Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская империя / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.
8.Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.
9.Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.
10.Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.
11.Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждённые / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.
12.Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века республики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.
Наглядные пособия
Исторические карты: 1.Древние государства мира.
2.Рост территории государств в древности.
3.Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4.Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5.Древняя Греция (до середины Vb. до н. э.).
6.Древняя Греция (Vb. до н.э.).
7.Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8.Рост Римского государства в период республики и империи.
9.Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
10.Римская республика в III—I вв. до н. э.
11.Римская империя в I—III вв. н. э.
12.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.
Демонстрационные таблицы:
1.Общество Древнего Египта.
2.Афинская демократия в V-IV веке до н. э.
3.Римская республика в III-II веке до н.э.
4.Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.
5.Греко-персидские войны 500-449 гг. до н.э.
Экраны – звуковые пособия:
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «КордисgМедиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класc
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
http://www.rusedu.ru/subcat 32.html - презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций».
Технические средства обучения:
1. Аудиоколонки/
2. Мультимедийный проектор.
3. Персональный компьютер.
4. Экран.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 5 класс(ФГОС 140 часов)
программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.:...
рабочая программа 5 класс ФГОС
рабочая программа 5 класс ФГОС...
Рабочая программа 5 класс ФГОС
Рабочая программа по обществознанию в 5 классе составлена на основе авторской программы Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-9 классы» и предназ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/17/picture-566865-1421527205.jpg)
рабочая программа 5 класс ФГОС Домогацкий, факультатив 6 класс по географии
Дано планирование по биологии и географии, а также программы по факультативам 6 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/08/picture-114750-1349718546.gif)
рабочая программа 6 класс ФГОС по программе В.В.Пасечника
разработка, рабочая программа 6 класс ФГОС по программе В.В.Пасечника...