Главные вкладки

    Конспект урока Вторая война Рима с Карфагеном 5 класс, Конспект урока кубановедения Появление человека современного облика 5 класс, Конспект урока Королевство франков и христианская церковь в VI— VIII вв. 6 класс, Конспект урока Московское княжество и его
    план-конспект урока по истории (5, 6 класс) на тему

    Габлая Владимир Амурович

    В ходе подготовки к урокам использовались современные информационные технологии. Участники проектной деятельности в ходе подготовки к уроку использовали свободное образовательное пространство сети Интернет .Учащиеся на уроке  работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки.Использовались задания разного уровня сложности. Участники проектной деятельности имели возможность поделиться добытыми знаниями с учащимися. На примере возможных альтернатив развития исторических событий применялся и проблемный метод, позволявший учащимся поразмышлять, используя полученные на уроке знания.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Конспект урока в 5-м классе

    учителя истории БОУСОШ №30 МО Динской район

    Габлая Владимира Амуровича

    Тема урока: «Вторая война Рима с Карфагеном»

    Цель урока:

    Изучение процесса завоевания Римом Западного Средиземноморья.

    Развитие умений анализировать, навыки работать с картой, текстом, изображением, умений решать задачи.

    Воспитание чувства патриотизма и уважения к оппоненту на примерах античной истории, уважения к людям иной культуры.

    Тип урока: урок изучения нового материала с использованием информационно-коммуникационных технологий.

    Форма урока: комбинированный урок.

    Оборудование урока:

    1. учебник Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. Просвещение. 2014, параграф 47;
    2. авторская презентация;
    3. карточки;

    Ход урока


    № п/п

    Этап урока

    Вид работы

    Материалы

    Действия

    Предполагаемые  ответы учащихся

    Примечания

    № слайда

    Объявление темы урока

    Организационный момент, коллективная работа

    Текст слайда презентации

    Запись в тетради

    1

    Опрос по изученному материалу

    Индивидуальный опрос

    (метод предъявления информации, развитие логическихУУД)

    Римский историк Тит Ливий писал:

    «Грозила война... а внутри самого государства шли раздоры, так как плебеи пылали ненавистью к патрициям главным образом из-за тех, кто шел в кабалу за долги».

    Почему, по мнению Тита Ливия, шла борьба между плебеями и патрициями? Какую борьбу в Греции можно сравнить с борьбой патрициев и плебеев в Риме?

    Подготовка развернутого ответа на задания задачи.

    В тексте говорится о выступлении плебеев против патрициев. Плебеи отказались слушаться патрициев, пополнять легионы, так как патриции не считались с плебеями, превращая их в рабов за долги.

    Это напоминает борьбу аристократии и демоса в Афинах.

    Задание рассчитано на сильных учащихся .

    Раздаются карточки, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    2

    Коллективная работа

    (выполнение программируемого задания, развитие общеучебных УУД)

    см. таблицу на слайде №3

    Заполнение пробелов в таблице, изученной на прошлом уроке

    1.Патриции;

    2. служба в армии;

    3 граждане;

    4. платили налоги;

    5. вольноотпущенники4

    6. работа на хозяев

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    3

    Индивидуальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    После какого события была установлена республика в Риме?

    Кто принимал участие в выборах главных органов власти в Риме?

    Кого и на какой срок избирали римские граждане?

    Как назывался высший орган власти в Риме, в который могли попасти только представители патрициев?

    Сравните Рим с Афинами

    Подготовка развернутого ответа на вопрос: «Как управлялась Римская республика?»

    После изгнания царей в Риме была установлена власть получившая название республиканской.

    В первое время роль правящего класса в ней играли патриции – потомки основателей Рима.

    В течении двухсот лет боролись потомки простых земледельцев – плебеи - за свои права. Борьба их увенчалась успехом. Их представители –народные трибуны – получили право veto на решения Сената, состоявшего из патрициев.

    Это напоминает борьбу аристократии и демоса в Афинах.

    Задание рассчитано на сильных учащихся .

    Раздаются карточки, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    4

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    Кто такие легионеры?

    Кто служил в армии римлян?

    Чем были вооружены воины?

    Какую тактику ведения боя использовали легионеры?

    Какие военные победы смогла одержать армия римлян?

    Ответы учащихся с мест

    Легионеры – в период Римской республики – граждане Рима, служившие в армии в пехоте и коннице, в зависимости от происхождения.

    Они были вооружены копьями, коротким мечами, защищались щитами, часть имела и защитное вооружение, защищавшее корпус война.

    Легионеры использовали манипулярную тактику ведения боя

    Армия римлян сумела покорить Италию.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    5

    Объяснение нового материала

    Введение в тему урока.

    (предъявление информации)

    В 265 г. до н. э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном.

    Это были неравные войны. Карфаген имел большой военный флот, а у римлян его не было. Зато у римлян была большая армия, состоявшая из граждан и союзников, а Карфаген располагал небольшой армией из наемников.

    Но римляне сразу начали учиться у карфагенян, которых они называли пунами, военно-морскому делу. Поэтому войны назывались Пуническими.

    Коллективная работа с тестом слайда: выделение главного из текста для дальнейшей записи в тетради

    В 265 г. до н. э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном.

    Римлянекарфагенян, называли пунами, Поэтому войны назывались Пуническими.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    Постановка цели урока

    (развитие регулятивных УУД)

    Развиваем наши умения анализировать, навыки работать с картой, текстом, картиной, умение решать задачи.

    Речь учителя

    7

    Постановка вопросов перед учащимися

    (рассказ учителя, мотивация деятельности, развитие познавательных УУД)

    Мы изучаем вторую Пуническую войну и рассмотрим следующие вопросы:

    Почему началась вторая Пуническая война?

    Кто в ней победил и почему?

    Почему название населённого пункта Канны стало символом?

    Как можно победить в битвах, но проиграть войну? Почему об этой войне помнят и в наши дни, почему её ход и вехи до сиих пор вызывют споры?

    Речь учителя

    8

    Работа с картой «Вторая Пуническая война» (218-201 гг. до н.э.)

    (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    1.        Карта какого региона представлена на слайде?

    2.        Каким цветом отмечены владения Рима?

    3.        Каким цветом отмечены владения Карфагена?

    4.        Стрелками какого цвета отмечены боевые действия армий Рима и Карфагена?

    Диалог с классом

    1.        Карта Средиземноморья

    2.        Владения Рима отмечены оранжевым цветом

    3.        Владения Карфагена отмечены розовым цветом.

    4.        Действия армий  Рима отмечены стрелками красного цвета, а Карфагена – синего.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    9

    Работа с текстом учебника

    ( добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    1. Почему началась вторая Пуническая война?
    2. Что ей предшествовало?

    Индивидуальное чтение учащимися пункта 1 § 47.

    Вторая Пуническая война началась из-за соперничества Рима и Карфагена в Средиземноморье.

    Второй Пунической войне предшествовала Первая пуническая война между ними.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    Работа с текстом учебника и картой

    ( добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    1. Какой остров в первой Пунической войне смог завоевать Рим?
    2. Где находился город Карфаген?
    3. Какими территориями  владели карфагеняне?

    Коллективная работа с текстом учебника и картой

    Рим смог завоевать остров Сицилия в первой Пунической войне.

    Город Карфаген находился в Северной Африке

    Карфагеняне владели территориями в Северной Африке, на Иберийском полуострове.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    12

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя)

    Ганнибал — карфагенский полководец, один из величайших полководцев и государственных деятелей древности. Был заклятым врагом Рима. Ганнибал родился в 247 году до н. э. в семье карфагенского полководца Гамилькара. В возрасте девяти лет дал клятву быть врагом Рима. Став главнокомандующим карфагенскими войсками в Испании, развязал вторую Пуническую войну, напав на Сагунт. Ганнибал считается одним из величайших военных стратегов в истории Европы, а также одним из величайших полководцев древности, наряду с Александром Македонским, Юлием Цезарем, Сципионом и Военные историки называют Ганнибала «отцом стратегии». Такая оценка создала ему высокую репутацию в современном мире, он считается великим стратегом, наряду с Наполеоном Бонапартом.

    Речь учителя

    Вопрос к классу (творческая работа, добывание знаний через поиск информации в сети Интернент, развитие познавательных УУД)

    Что такое  « стратегия», кого называют «стратегом»?

    Ответ на вопрос

    Возможный вариант ответа:

    Стратегия – планирование действий на несколько ходов вперёд, а стратег тот, кто способен планирование действия на несколько ходов вперёд и учитывать возможные действия противника

    Вопрос рассчитан на сильных учащихся

    12

    Восприятие устной информации

    (Рассказ учителя)

    Армия Карфагена состояла преимущественно из наёмников. В ней были небольшие отряды карфагенской конницы из числа знати ливо-финикийской тяжёлой пехоты – основы армии- и легких нумидийских конных застрельщиков. Эти отряды набирались в Северной Африке.

    В Испании, Южной Галлии, Ганнибал набирал лёгкую, среднюю и тяжеловооруженную пехоту и конницу из числа иберов и кельтов.

    Речь учителя

    13

    Вопрос к классу

    (контроль знаний, полученных ранее, работа с участниками проектной деятельности, развитие коммуникативных УУД)

    А из кого состояла армия Рима той эпохи? Обратимся к нашим экспертам, которые искали информацию в сети Интернет.

    Ответ на вопрос

    Армия Рима состояла из велитов, гастатов, принципов, триариев из числа плебеев, составлявших пехоту, и эквитов из сословия всадников.

    Вопрос рассчитан на сильных учащихся

    13

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя)

    Ганнибал решил опередить своих соперников и первым нанес удар. Для этого он лично возглавил войско и вышел из Испании. Через пять месяцев он подошел к Альпам. Ганнибал дал приказ перейти через снежные горы. Это было очень рискованное решение, но  полководец не жалел ни себя, ни своих подчиненных. А вы смогли бы так?

    Речь учителя, диалог с классом

    14

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя)

    При переходе через горы он потерял половину своей армии, но, тем не менее, начал продвижение в глубь страны. Племена галлов, которые ненавидели римлян, помогли ему: дали фураж, лошадей и своих воинов.

    Рассказ учителя

    15

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя)

    Первые столкновения с римскими воинами при Треббии и Тразименском  озере закончились победой Ганнибала.

    Рассказ учителя

    16

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя с использованием анимированной карты)

    Битва при Каннах в корне изменила соотношения сторон. Карфагеняне были выстроены в форме серпа, в центре которого находилась пехота, а по краям — африканская конница. Римские пехотинцы начали медленно пробивать оборону в центре, когда кавалерия Ганнибала полностью уничтожила конницу противника. Поравнявшись с последними рядами римлян, африканцы ударили в тыл. Плотный строй окружённых римлян был почти полностью уничтожен. В ходе битвы римляне потеряли около 50 тысяч человек, а карфагеняне — 6 тысяч

    Речь учителя, изучение анимированной карты.

    19-22

    Закрепление изученного на уроке.

    Вопросы  по изученному на уроке

    (первичное закрепление с комментированием во внешней речи, применение проблемного метода, развитие коммуникативных, логических УУД)

    1. Когда произошла битва при Каннах?
    2. Почему, имея армию в 40 000 человек, Ганнибал смог победить армию римлян из 80 000 человек?
    3. После битвы начальник карфагенской конницы Магарбал сказал, что мечтает через четыре дня пировать на римском Капитолии. Ганнибал ответил, что ему нужно подумать. Тогда Магарбал произнёс: «Ты умеешь побеждать, Ганнибал, но не умеешь пользоваться победой». Что означает эта фраза? Учёные до сиих пор спорят: был ли он прав?

    Ответы на вопрос

    1. Битва при Каннах произошла 216 г. до н. э.
    2. Ганнибал смог победить армию римлян из 80 000 человек, применив особое построение и тактику ведения битвы

    Фраза начальника карфагенской конницы а Магарбала означает осуждение отказа Ганнибала от похода на Рим.

    Но Рим был укреплённым гордом, римляне, скорее всего не сдались бы без боя, и судьба кампании могла оказаться неясной.

    Вопросы №1, 2 рассчитаны на всех учащихся, вопрос №3 рассчитан на сильных учащихся.

    23

    Коллективная работа с текстом слайда

    (добывание знаний, применение проблемного метода, развитие общеучебных УУД)

    Почему же, провоевав более 10 в Италии, одержав столько побед, Ганнибал проиграл войну?

    1. Римские военачальники перешли к изматыванию противника, не ввязывались в большие сражения.
    2. Войско Ганнибала редело.
    3. Местные жители перестали поддерживать Ганнибала, так как воины Ганнибала грабили захваченные территории.
    4. Полководец Рима Сципион высадился в Карфагене и начал там боевые действия.
    5. Ганнибала отозвали в Африку.

    Выписывание причин поражения Карфагена во Второй Пунической войне

    1. Римские военачальники перешли к изматыванию противника;
    2. Войско Ганнибала редело.
    3. Местные жители перестали поддерживать Ганнибала,
    4. Полководец Рима Сципион высадился в Карфагене
    5. Ганнибала отозвали в Африку.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    24,25

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя)

    В 202 г. до н. э. близ города Зама, к югу от Карфагена, армия Ганнибала была разбита. Рим стал хозяйничать в Западном Средиземноморье.

    Речь учителя

    26

    Вопросы  по изученному на уроке

    (первичное закрепление с комментированием во внешней речи, развитие общеучебных и личностных УУД)

    1. Как повели себя римляне после страшного разгрома у Канн?
    2. Что им позволило сопротивляться и победить?
    3. Чему мы можем поучиться у римлян?
    4. Почему Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в Италии, всё же проиграл войну?

    1.        После страшного разгрома у Канн римляне повели себя как патриоты, стали собирать новую армию.

    2.        Любовь к Родине и ведение войны на своей земле им позволили сопротивляться и победить.

    3.        Мы можем поучиться у римлян любви к отечеству.

    4.        Ганнибал, не потерпев ни одного поражения в Италии, всё же проиграл войну, потому что его солдаты сражались не за отчизну, а за деньги, власти Карфагена не хотели тратить средства на посылку ему подкреплений.

    Вопросы №1, 2 рассчитаны на всех учащихся, вопросы №3,4 рассчитаны на сильных учащихся.

    27

    Итог урока, выставление оценок,

    Вопросы к классу

    (рефлексия, развитие коммуникативных УУД)

    Что мы узнали сегодня на уроке? Что вам было интересно? Что вы хотели бы еще узнать?

    Диалог учителя с классом.

    Постановка домашнего задания.

    Запись домашнего задания в дневники.

    1. Прочитать § 47;
    2. Выполнить контурную карту № 13 «Вторая Пуническая война».
    3. Подготовить развернутый рассказ по выбору:

    «Переход войска Ганнибала через Альпы»;

    «Битва при Каннах».

    Задания №1, 2 рассчитаны на всех учащихся, задание №3 рассчитано на сильных учащихся.

    28

    В ходе подготовки к уроку использовались современные информационные технологии. Участники проектной деятельности в ходе подготовки к уроку использовали свободное образовательное пространство сети Интернет .Учащиеся на уроке активно работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки.Использовались задания разного уровня сложностиУчастники проектной деятельности имели возможность поделиться добытыми знаниями с учащимися. На примере возможных альтернатив развития исторических событий применялся и проблемный метод, позволявший учащимся поразмышлять, используя полученные на уроке знания. Активность учащихся, ответы с мест и по индивидуальным карточкам, заинтересованность темой, их коллективная оценка на этапе рефлексии позволяет сделать вывод о том, что урок достиг своей цели.

    Литература:

    1. Коннолли П. - Греция и Рим, энциклопедия военной истории. М. «Эксмо-Пресс» 2000.;
    2. T. Wise, R. Hook. Armies of Carthaginian wars 256-146 bc. Men at arms series. Osprey Publishing. MichelinHouse, 81 Fulham,  Road, London SW3 GRB 1993;

    Справочные электронные издания:

    Википедия — свободная энциклопедия:

    1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Пунические войны
    2. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Армия Карфагена;
    3. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Армия Рима;
    4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Ганнибал Барка;
    5. https://ru.wikipedia.org/wiki/Сципион Африканский.

    Карты:

    1. http://ancientrome.ru/
    2. http://www.historie.ru/
    3. http://venedia.ru/
    4. анимированная карта битвы при Каннах, подготовленная автором в формате Microsoft Office PowerPoint.

    Изображения:

    1. www.xlegio.ru/
    2. www.roman-glory.com
    3. Свободно распространяемые электронные изображения из коллекции автора урока, собранные на различных сетевых информационных ресурсах.


    Предварительный просмотр:

    Конспект урока в 5-м классе

    учителя истории БОУСОШ №30 МО Динской район

    Габлая Владимира Амуровича

    Тема урока: повторение по разделу «Древняя Греция»

    Цель урока:

    Изучение культурного влияния Древней Греции, её вклада в мировую историю.

    Развитие умений анализировать, навыки работать с картой, текстом, изображением, умений решать задачи.

    Воспитание чувства уважения к культурному наследию человечества на примерах античной истории, уважения к людям иной культуры многообразного, но единого мира.

    Тип урока: повторительно - обобщающий урок по разделу с использованием информационно-коммуникационных технологий и контрольным тестированием.

    Форма урока: комбинированный урок.

    Оборудование урока:

    1. учебник Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. Просвещение. 2014, параграф 24 - 43;
    2. авторская презентация;
    3. 4 варианта тестовых заданий, ключи к ним;

    Ход урока


    № п/п

    Этап урока

    Вид работы

    Материалы

    Действия

    Предполагаемые  ответы учащихся

    Примечания

    № слайда

    Объявление темы урока

    Организационный момент, коллективная работа

    Текст слайда презентации

    Запись в тетради

    1

    Повторение и опрос по изученному материалу

    Индивидуальный опрос, работа с картой (контроль и оценка обучения)

    Какие три региона включала Древняя Греция?

    Подготовка ответа на вопрос:

    Древняя Греция включала следующие три региона:

    Северная Греция;

    Средняя Греция;

    полуостров Пелопоннес

    Задание рассчитано на всех учащихся .

    2

    Индивидуальный опрос, работа с изображением (контроль и оценка обучения)

    Перечислите богов Древней Греции, расскажите: за что они отвечали.

    Зевс – верховный бог – громовержец, его супруга Гера –покровительница семьи, Посейдон – бог морей и океанов, Арес – бог войны, Деметра – богиня плодородия, Гермес – бог торговли и обмана, вестник богов, Афина –богиня мудрости справедливой войны, Афродита – богиня любви и красоты, Аполлон – бог света, покровитель искусств, Дионис – бог виноделия и веселья, Артемида – богиня охоты и дикой природы, Гефест – бог кузнечного дела.

    3

    Фронтальный опрос, работа с изображением (контроль и оценка обучения)

    Чей это бюст, является ли он портретным?

    Ответы учащихся.

    На слайде представлены портретные бюсты:

    Гомера;

    Солона;

    Задание рассчитано на всех учащихся

    4,5

    Индивидуальный опрос, работа с картой (контроль и оценка обучения)

    Что это за карта, прокомментируйте её?

    Подготовка ответа на вопрос:

    Битва при Марафоне между афинянами и персами летом 490 г. до н. э.

    Афинский стратег Мильтиад умело использовал местность, так чтобы персы не могли использовать конницу. Победа была достигнута  за счёт применения сомкнутого строя – фаланги.

    Задание рассчитано на средних и сильных учащихся

    6

    Индивидуальный опрос, работа с изображением (контроль и оценка обучения)

    Кому и где в XXв. н.э. поставлен этот памятник?

    Подготовка ответа на вопрос:

    Памятник Леониду и трёмстам спартанцев в Фермопильском ущелье

    Ранее, после дитвы там был установлен первый памятник с надписью: «Путник! Отнеси весть гражданам Лакодемона, что честно исполнив закон, все мы в могиле лежим»

    Задание рассчитано на средних и сильных учащихся

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    Чей это бюст, является ли он портретным?

    Ответы учащихся.

    На слайде представлены портретные бюсты:

    Геродота;

    Перикла;

    Аристотеля;

    Александра Великого

    Задание рассчитано на всех учащихся

    8 -11

    Работа со схемой

    (выполнение программируемого задания, развитие общеучебных УУД)

    см. таблицу на слайде №12

    Комментирование схемы «Система управления в Спарте»,

    Учащиеся рассказывают о принципах комплектования апеллы, герусии, коллегии эфоров и двух царей и их полномочиях, должностных лицах спартанского полиса, обязанностях граждан  Древней Спарты

    Задание рассчитано на средних учащихся

    12

    Работа со схемой

    (выполнение программируемого задания, развитие общеучебных УУД)

    см. таблицу на слайде №13

    Заполнение пробелов в схеме «Афинская демократия», комментирование схемы

    Слова в пробелах:

    1.Демос;

    2. Ополчение;

    Учащиеся рассказывают о принципах комплектования Народного собрания и его полномочиях, должностных лицах афинской демократии, обязанностях граждан  Древних Афин

    Задание рассчитано на средних учащихся

    13

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения, закрепление знаний, озвученных в предыдущем ответе, проработка межпредметных связей)

    1. Кто мог участвовать в работе Народного собрания - главного органа власти в Афинах?
    2. - Как часто собиралось Народное собрание, где?
    3. - Какие вопросы решало Народное собрание?
    4. - Как называлась такая форма правления государством?

    Ответы учащихся на вопросы

    1.        В работе Народного собрания - главного органа власти в Афинах о могли  участвовать граждане.

    2.        Народное собрание собиралось три – четыре раза в месяц на склоне Акрополя.

    3.        Народное собрание утверждало законы, распоряжалось казной, утверждало мир и объявляло войну, выбирало стратегов, архонтов и судей

    4.        - Такая форма управления государством называлась демократией.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    14

    Фронтальный опрос с возможностью перехода к коллективной работе (работа с картой)

    Что это за карта, к чему привел конфликт между обозначенными на ней противниками?

    Ответы учащихся на вопросы

    Это карта, показывающая стороны, участвовавшие в Пелопонесской войне - конфликте между Афинами и их союзниками с одной стороны и Спартой и её союзниками с другой  в 431-404 гг. до н.э. Спарта победила, но в результате ослабления и Афин и Спарты усилилась Македония.

    Задание рассчитано на средних учащихся, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    15

    Фронтальный опрос (контроль и оценка обучения)

    В чем были причины покорения Греции Македонией?

    Подготовка развернутого ответа?»

    Причины покорения Греции Македонией состояли в следущем:

    1. Война греков между собой, ослабившая их полисы;
    2. Создание Филиппом Македонским  сильной, обученной  армии с передовой тактикой;
    3. Дипломатические способности  Филиппа II, ссорившего противников.

    Задание рассчитано на средних учащихся

    16

    Фронтальный опрос (контроль и оценка обучения)

    Подготовьте развернутый ответ на вопрос:
    «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?»

    Для этого вспомните:

    - Почему армия Александра Македонского была сильнее, чем армия персов?

    -  Почему многие народы Персидской державы встречали Александра Македонского как освободителя?

    - Какую роль сыграл лично Александр Македонский в этом походе?

    - Какие государства покорил Александр Македонский?

    Сделайте вывод.

    Подготовка развернутого ответа?»

    Александру Македонскому удалось покорить Персидскую державу по нескольким причинам::

    - Армия Александра Македонского была закалена в боях, хорошо экипирована и вооружена, лучше дисциплинирована, обучена и использовала более передовую тактику чем армия персов.

    -  Многие народы Персидской державы встречали Александра Македонского как освободителя т.к. им надоело владычество персов.

    - Большую роль сыграл лично Александр Македонский в этом походе т.к. подавал пример доблести и проявил себя как гениальный полководец.

    - Александр Македонский покорил Малую Азию, Месопотамию, Египет, Центральную Азию, север полуострова Индостан.

    Задание рассчитано на средних учащихся

    17

    Вопросы  по изученному на прошлом уроке

    (развитие общеучебных  УУД)

    Что произошло с державой Александра Великого сразу после его смерти?

    Как называется явление в жизни государств Востока, их культуре, когда там распространились греческие культура, язык и образ жизни?

    В какой стране эллинистического мира возник его самый прославленный город?

    С какими достопримечательностями Древней Александрии  мы познакомились и кто был нашим экскурсоводом?

    Какие учёные прославили этот город?

    Ответы на вопросы

    Держава Александра Великого распалась сразу после его смерти

    Явление в жизни государств Востока, их культуре, когда там распространились греческие культура, язык и образ жизни называется эллинизмом.

    Самый прославленный город эллинистического мира- Александрия Египетская - возник в устье Нила в Египте.

    Мы познакомились с такими достопримечательностями Древней Александрии  как мусейон, маяк,  а нашим экскурсоводом был Страбон.

    Этот город прославили учёные такие учёные как Эратосфен Киренский, Аристарх Самосский, Евклид

    Задание рассчитано на всех учащихся

    18

    Вопросы  по изученному на прошлом уроке

    (развитие общеучебных  УУД)

    Кто такие диадохи?

    Ответ на вопрос

    Диадохи — полководцы Александра Великого, которые

     после его смерти в 323 году до н. э., в результате долгих войн,

     разделили между собой его империю.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    19

    Вопрос к классу (добывание знаний, развитие познавательных УУД)

    На прошлом уроке мы узнали,  что греческая культура и культуры Востока сблизились. Возникло новое явление  - эллинизм - это широкое распространение греческой культуры, религии, философии, искусства, экономики, политики и образа жизни на Восток и тесное их взаимодействие с местными обычаями

    Почему для иллюстрации понятия эллинизм выбраны эти два такие разные изображения?

    Речь учителя, подготовка ответа на вопрос

    У этих двух изображений общее то, что они изображают Нил, а отличает их стиль и эпоха. Эллинизм в стиле греческих традиций отображал местные сюжеты.

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    20

    Фронтальный опрос (контроль и оценка обучения)

    Какое направление в культуре античности принято называть эллинизмом?

    Подготовка развернутого ответа?»

    Эллинизм — период в истории Средиземноморья, длившийся с 323 до н. э. до 30 до н. э. когда, широкое распространение получили греческий язык и культура, происходило взаимопроникновение греческой и восточных культур.

    Задание рассчитано на средних учащихся

    21

    Коллективная работа с картой, воспроизведённой на слайде

    (добывание знаний, тренировка навыков решения заданий по типу тестовых материалов ЕГЭ, развитие логических и регулятивных УУД)

    Найдите Мусейон и маяк на карте Александрии.

    Что вы можете сказать о планировке этого города?

    Диалог с классом, подготовка ответов на вопросы

    Планировка этого города очень удобная, улицы просторны, сходятся по прямым углом.

    Задание рассчитано на средних учащихся

    22

    Комментирование изображения (развитие, общеучебных  УУД

    Что изображено на слайде?

    Ответ на вопрос

    Александрийский маяк – одно из семи чудес света

    Задание рассчитано на всех учащихся

    23

    Комментирование изображения (развитие, общеучебных  УУД

    Кого и в чьём образе изображает барельеф на слайде?

    Ответ на вопрос

    Александр Великий в образе бога Солнца – Гелиоса или Аммона - Ра

    Задание рассчитано на всех учащихся

    24

    Итог урока, выставление оценок,

    Тестирование

    Контроль знаний.

    Тестовая контрольная работа

    Выполнение работы

    Постановка домашнего задания.

    Создание презентации по теме «Путешествие по Древней Греции»

    25

    В ходе подготовки к уроку использовались современные информационные технологии.Участники проектной деятельности в ходе подготовки к уроку использовали свободное образовательное пространство.Учащиеся на уроке активно работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки.Использовались задания разного уровня сложности. Активность учащихся, ответы с мест, заинтересованность темой, их коллективная оценка на этапе рефлексии позволяет сделать вывод о том, что урок достиг своей цели. Результаты тестовой работы подтверждают данный вывод.

    При подготовке к данному уроку были использованы материалы и слайды, подготовленные для предыдущих уроков изученного раздела.


    Приложения

    Вариант 1.

    Впишите слово:

    1.        ___________  — поселение на территории чужих земель.

    Ответ:_____________________________________

    2.        Определите историческую личность:

    великий древнегреческий учёный - философ, учитель Александра Великого.

    Ответ:_____________________________

    3.        Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    Событие

    Роль (значение) события

    Участник событий

    1) стратег Мильтиад

    2)архонт Солон

    3) стратег Перикл

    4) битва при Марафоне

    5) зарождение демократии в Афинах

    6) программа реконструкции Акрополя

    7) поход Ксеркса в Элладу

    8) битва при Фермопилах 480 г. до н. э.

    9) победа македонян над афинянами и их союзниками – фиванцами.

    битва при Херонее в  338 год до н. э.

    __________(А)

    Филипп II

    __________(Б)

    расцвет Древних Афин

    __________(В)

    __________(Г)

    символ героического сопротивления персам

    царь Спарты Леонид

    учреждение суда присяжных и Совета Четырёхсот

    __________(Д)

    __________(Е)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?)

    а)        начало строительства пирамид в Древнем Египте;

    б)        реформы Солона;

    в)        Пелопонесская война;

    г)        падение Ассирии;

    д)        Марафонская битва;

    е)        смерть Александра Великого.

    Ответ:

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    «… Филипп определил условия мира для всей Греции сообразно с заслугами отдельных государств и образовал из всех их общий совет, как бы единый сенат... Затем определена была численность вспомогательных отрядов, которые должны были выставить отдельные государства либо в помощь царю в случае нападения на него, либо для использования их под его командой в случае, если он сам объявит войну кому-нибудь. И не было сомнения, что эти приготовления направлены против персидского государства… В начале весны он послал вперед в Азию, подвластную персам, трёх полководцев: Пармениона, Аминту и Аттала…».»

    1) события происходили после победы македонян при Херонее

    2) события, происходили во время Пелопонесской войны

    3) участником событий  является царь Македонии

    4) данный текст относится к III в. До н. э.

    5) приготовления были направлены против Дария III.

    6.        Почему Филиппу Македонскому удалось починить себе Грецию? Приведите не менее трех причин в обоснование своего ответа.

    Вариант 2.

    Впишите слово:

    1.        ___________  —  город, основавший поселение на территории чужих земель

    Ответ:_____________________________________

    2.        Определите историческую личность:

    великий древнегреческий историк, автор труда под названием «История», собеседник Перикла.

    Ответ:_________________

    3.         Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    Событие

    Роль (значение) события

    Участник событий

    1 Дарий  I

    2)архонт Солон

    3) стратег Перикл

    4) битва при Марафоне

    5) битва при Херонее в

    338 год до н. э.

    6) программа реконструкции Акрополя

    7) учреждение Совета четырехсот

    8) система управления персидской державой

    9) поражение, приведшее к гибели Персидской державы

    битва при Гавгамеллах в 331 до н. э.

    __________(А)

    Дарий  III

    __________(Б)

    зарождение демократии в Афинах

    __________(В)

    __________(Г)

    установление власти Македонии над Элладой

    Филипп II

    раздел державы на сатрапии, контроль «глазами и ушами» царя

    __________(Д)

    __________(Е)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?)

    а)        подчинение Греции Филиппом II;

    б)        реконструкция Акрополя в Афинах при Перикле;

    в)        объединение Верхнего и Нижнего Египта;

    г)        Правление Дария I;

    д)        битва при Фермопилах;

    е)        объявление Александра Великого сыном бога Аммона - Ра.

    Ответ:

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    «…Придя в Каноп, он проплыл кругом залива Мариа и вышел там, где сейчас находится город Александрия. Место показалось ему чрезвычайно подходящим для основания города, который, по его мнению, должен был здесь процветать. Его охватило горячее желание осуществить эту мысль, и он сам разметил знаками, где устроить агору, где и каким богам поставить храмы – были посвященные эллинским богам, был и храм Исиды Египетской – и по каким местам вести кругом стены...»

    1) события происходили до победы македонян при Херонее

    2) события, происходили во время похода Александра Великого

    3) участником событий  является царь Македонии

    4) данный текст рассказывает о событиях II в. до н. э.

    5) основанный город стал центром эллинистического мира.

    6.        Почему Александру Македонскому удалось разгромить Персидскую державу? Приведите не менее трех причин в обоснование своего ответа.

    Вариант 3.

    Впишите слово:

    1.        ___________  — город-государство в Древней Греции.

    Ответ:_____________________________________

    2.        Определите историческую личность:

    великий древнегреческий политик, с деятельностью которого связан расцвет Древних Афин.

    Ответ:_____________________________

    3.        Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    Событие

    Роль (значение) события

    Участник событий

    1) Эсхил

    2)Цинь Ши Хуан

    3) стратег Перикл

    4) битвы при Левктрах и Мантинее

    5 первая победа греков над персами

    6) создание единого Китая

    7) поход Ксеркса в Элладу

    8) первая постановка драмы «Прометей прикованный»

    9) победа македонян над персами.

    битва при Марафоне

    490 г. до н. э.

    __________(А)

    стратег Мильтиад

    __________(Б)

    расцвет театра в Древних Афинах

    __________(В)

    __________(Г)

    сокрушительные поражения спартанцев

    Эпаминонд – вождь фиванцев

    строительство Великой китайской стены

    __________(Д)

    __________(Е)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?)

    а)        строительство храма Яхве в Иерусалиме;

    б)        реформы Ликурга в Спарте;

    в)        Пелопонесская война;

    г)        падение Персидской державы;

    д)        битва при Саламине;

    е)        раздел державы Александра Великого.

    Ответ:

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    «… Павсаний оставил лошадей у городских ворот и явился ко входу в театр с кельтским кинжалом под плащом. Когда Филипп любезно пропустил своих друзей в театр, в то время как стража держалась в отдалении, он поспешил к царю, ударил его сквозь ребра и, уложив безжизненное тело, побежал к воротам, где оставил лошадей. Тут же часть телохранителей бросилась к царю, а остальные погнались за убийцей. Павсаний успел бы вскочить на лошадь, если бы не споткнулся о виноградный корень. Когда он поднимался, Пердикка и другие подбежали и убили его копьями. Таков был конец Филиппа, который сделал себя величайшим царем в Европе своего времени… .»

    1) события происходили после победы македонян при Херонее

    2) события, происходили во время Пелопонесской войны

    3) участником событий  является царь Македонии

    4) данный текст относится к IV в. до н. э.

    5) приготовления были направлены против Дария III.

    6.        Почему эпоха правления Перикла считалась периодом расцвета Древних Афин? Приведите не менее трех причин в обоснование своего ответа.

    Вариант 4

    Впишите слово:

    1.        ___________  —  система власти в Древних Афинах.

    Ответ:_____________________________________

    2.        Определите историческую личность:

    великий древнегреческий политик, с которым связывают зарождение демократии в Афинах.

    Ответ:_________________

    3.         Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    Событие

    Роль (значение) события

    Участник событий

    1 царь Соломон

    2)скульптор Фидий

    3) стратег Перикл

    4) битва при Марафоне

    5) битва при Херонее в

    338 год до н. э.

    6) создание скульптуры Афины в одежде из золота

    7) учреждение Совета эфоров, герусии

    8) расцвет Древнееврейского царства

    9) первая победа Александра Македонского над персами

    битва при Гранике в 334 до н. э.

    __________(А)

    Александр Великий

    __________(Б)

    расцвет Древних Афин

    __________(В)

    __________(Г)

    становление государства в Спарте

    Ликург

    строительство храма Яхве в Иерусалиме

    __________(Д)

    __________(Е)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?)

    а)        Пелопонесская война;

    б)        реформы Солона в Афинах;

    в)        захват Вавилона царём персов Киром Великим;

    г)        правление фараона Рамсеса II;

    д)        битва при Херонее афинянами и их союзниками с одной стороны и македонянами;

    е)        поход Александра Великого в Индию.

    Ответ:

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    « … Если ты стал настолько велик, что можешь выдавать себя за сына Зевса-Амона, то не забывай, по крайней мере, что ты достиг этого кровью македонян…. Эти слова показались Александру вызовом.   Друзья, желая погасить внезапно вспыхнувшую ссору, заставили Клита выйти из зала, но вскоре он вернулся и, встав в дверях, продекламировал стихи из одной трагедии Еврипида … Не долго думая, Александр выхватил из рук одного из телохранителей копье и метнул его в Клита, который упал, обливаясь кровью. Так Александр убил спасшего ему жизнь друга только за то, что тот вступился за своих товарищей и честно сказал царю все, о чем давно думали его соратники..»

    1) события, происходили во время похода Александра Великого

    2) события происходили до победы македонян при Херонее

    3) участником событий является царь Македонии

    4) данный текст рассказывает о событиях II в. до н. э.

    5) данный текст раскрывает черты характера Александра.

    6.        Почему период реформ Солона считают эпохой зарождения демократии в Афинах? Приведите не менее трех причин в обоснование своего ответа.

    Ключи

    Вариант 1.

    1. Впишите слово:                                 (1б.)

    Ответ: колония.

    2.        Определите историческую личность:

    Ответ: Аристотель                                        (1б.)

    3.        Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента. (2б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    9

    6

    3

    8

    5

    2

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?) (3б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    а

    г

    б

    д

    в

    е

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. (2б. - полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    1

    3

    5

    6.        Вариант ответа:         (3б. , по баллу за вариант)

    • Ослабление греческих полисов после окончания Пелопонесской войны.
    • Создание Филиппом II Македонским мощной армии с передовой тактикой.
    • Умелая дипломатия Филиппа II Македонского, ссорившего своих противников.

    Вариант 2.

    1. Впишите слово:                                        (1б.)

    Ответ: метрополия.

    2.        Определите историческую личность:

    Ответ: Геродот                                                (1б.)

    3.         Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    (2б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    9

    7

    2

    5

    8

    1

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?) (3б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    в

    г

    д

    б

    а

    е

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. (2б. - полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    2

    3

    5

    6.        Вариант ответа:        (3б. , по баллу за вариант)

    •        Усталость народов Персидской державы от владычества персов.

    •        Наличие у Александра Македонского мощной армии с передовой тактикой.

    •        Личностные качества Александра Македонского как лидера и полководца.

    Вариант 3.

    1. Впишите слово:                                 (1б.)

    Ответ: полис.

    2.        Определите историческую личность:

    Ответ: Перикл                                        (1б.)

    3.        Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента. (2б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    5

    8

    1

    4

    6

    2

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?) (3б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    а

    б

    д

    в

    г

    е

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. (2б. - полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    1

    3

    4

    6.        Вариант ответа:         (3б. , по баллу за вариант)

    • расцвет демократии способствовал мирным отношениям между демосом и знатью.
    • Проводилась программа строительства храмов и общественных зданий.
    • Афины воспринимались многими греками как образец для подражания.

    Вариант 4.

    1. Впишите слово:                                        (1б.)

    Ответ: демократия.

    2.        Определите историческую личность:

    Ответ: Солон                                                (1б.)

    3.         Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом справа списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    (2б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    9

    6

    2

    7

    8

    1

    4.        Восстановите хронологическую последовательность (Что было раньше?) (3б. полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    г

    в

    б

    а

    д

    е

    5.        Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. (2б. - полностью верные ответы, 1 ошибка – 1 б)

    Ответ:

    1

    3

    5

    6.        Вариант ответа:        (3б. , по баллу за вариант)

    •        Было отменено долговое рабство граждан Афин.

    •        Граждане Афин были разделены на группу по имущественному признаку с распределением их обязанностей пред полисом.

    •        При Солоне впервые демос получил право принимать участие в управлении государством.



    Предварительный просмотр:

    Коспект урока кубановедения в 5-м классе

    учителя истории и кубановедения БОУСОШ №30 МО Динской район

    Габлая Владимир Амуровича

    Тема урока: «Появление человека современного облика». Урок №2

    Цель урока:

    Изучение процесс появления человека современного облика на территории Краснодарского края.

    Развитие умений анализировать, навыки работать с картой, текстом, изображением.

    Воспитание чувство патриотизма, интереса к истории родного края, к её месту в истории человечества.

    Тип урока: урок изучения нового материала и закрепления изученного ранее.

    Форма урока: комбинированный урок с применением технологии исследовательской деятельности.

    Оборудование урока:

    1. учебник: Трехбратов Б.А., Хачатурова Е.А., Науменко Т.А. Кубановедение 5 класс. «Перспективы образования». 2015, параграф 2;
    2. авторская презентация;
    3. карточки.

    Ход урока


    № п/п

    Этап урока

    Вид работы

    Материалы

    Действия

    Предполагаемые  ответы учащихся

    Примечания

    № слайда

    Объявление темы урока

    Организационный момент, формирование команд.

    Текст слайда презентации

    Запись в тетради

    1

    Разминка. Опрос по изученному материалу

    Индивидуальный опрос

    (метод предъявления информации)

    1. Почему заря истории человечества называется каменным веком?

    2. Какой тип хозяйства был характерен для каменного века?

    2. Какой коллектив людей назывался человеческим стадом?

    Ответы на вопросы

    1. Заря истории человечества называется Каменным веком, потому что большая часть орудий труда и охоты изготавливалась из камня;

    2. Для каменного века характерен присваивающий тип хозяйства при котором человек всё необходимое брал из природы;

    3. Коллектив древнейших предков человека называется человеческим стадом.

    Задание рассчитано на сильных учащихся .

    Раздаются карточки, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    2

    Индивидуальный опрос

    (метод предъявления информации)

    1. Где на территории Краснодарского края были найдены стоянки неандертальцев?

    2. Что вы знаете о способах охоты и её орудиях?

    3. Что помогло людям выжить в ледниковый период?

    Ответы на вопросы.

    1. Ильская; Губская; Монашеская; Баракаевская; Ацинская; Воронцовская; Хостинская;

    2. Существовало два способа охоты -  агоннаяи одиночная, люди использовали копья, камни, дубины;

    3. Люди выжили в Ледниковый период благодаря тому, что уже овладели огнём, научились шить одежду, оказывали помощь друг-другу.

    Задание рассчитано на сильных учащихся .

    Раздаются карточки, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    3

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    1. Когда и где сформировался  человек нашего типа?

    2. Когда люди современного облика появились на территории Прикубанья?

    3. Почему период позднего  палеолита учёные называют «костяным веком»?

    4. Какой коллектив людей принято называть родовой общиной?

    5. Какую форму общества принято называть матриархатом?

    Ответы на вопросы.

    1. Человек нашего типа сформировался около 150 лет тому назад на территории Африки.

    2. Люди современного облика появились на территории Прикубанья в эпоху позднего палеолита – около 35 тысяч лет тому назад.

    3. Период позднего  палеолита учёные называют «костяным веком» потому, что в этот период стали широко использовать изделия из кости и рога.

    4. Родовой общиной принято называть первую форму общественной организации людей, где люди связаны кровным родством.

    5.Матриархат такая форма общества, в которой лидирующая роль принадлежит матерям семейств этого общества.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    4

    Коллективная работа

    (выполнение программируемого задания)

    (см. изображение на слайде №5)Заполните пробелы в таблице.

    Заполнение пробелов в таблице

    Период.

    2,5 миллиона лет.

    Средний.

    10-е - 7-е тыс. до н.э.

    Неолит

    Задание рассчитано на всех учащихся

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    (см. изображение на слайде №6)

    Как ученые называют это тип человека? По каким характерным чертам его можно определить?

    Изучение изображения. Ответы на вопросы, с использованием знаний, полученных на уроках истории

    Это неандерталец. Об этом говорят характерные черты его облика:

    покатый лоб; выдающиеся надбровные дуги; большой широкий нос; более выдвинутая, чем у нас, нижняя челюсть

    Задание рассчитано на всех учащихся

    6

    Фронтальный опрос

    (см. изображение на слайде №7)

    Как ученые называют это тип человека?

    Изучение изображения. Ответы на вопросы, с использованием знаний, полученных на уроках истории

    Это кроманьонец – человек современного облика.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    7

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    (см. изображение на слайде №7)

    Ответьте на вопрос, используя знания, полученные на прошлом уроке:
    стоянки человека какого периода отмечены на карте?

    Работа с картой

    Стоянки позднего палеолита:

    Губские навесы;

    Каменомостская;

    Мезмайская пещера.

    8

    Объяснение нового материала

    Введение в тему урока, подготовка к игре.

    Сегодня мы продолжим с вами изучение каменного века на территории Краснодарского края, стараясь открыть для себя новые знания, а затем поиграем в интеллектуальную игру

    Речь учителя

    Формулирование цели урока

    (развитие регулятивных УУД)

    Развиваем наши умения анализировать, навыки работать с картой, текстом, картиной, проверяем прочность полученных знаний в игре.

    Речь учителя

    9

    Постановка вопросов перед учащимися

    (рассказ учителя, мотивация деятельности, развитие обще учебных УУД)

    Мы сегодня, изучая период мезолита на территории современного Краснодарского края, рассмотрим следующие вопросы:

    1.Как стал меняться климат в эпоху мезолита?

    2.На кого стали охотится наши предки в период обеднения животного мира?

    3.Какие первые механизмы изобрёл первобытный человек и для чего они ему понадобились?

    4.Какие стоянки рассказывают нам о жизни людей в эту эпоху?

    Речь учителя

    10

    Работа с текстом учебника

    (добывание знаний, развитие логических УУД)

    1. Что произошло с климатом в эпоху мезолита?

    2. К чему это привело?

    3. Какие первые механизмы изобрёл первобытный человек и для чего они ему понадобились?

    4. Как человек стремился приспособиться к изменениям?

    Поиск информации в тексте

    1. Климат в эпоху мезолита был неустойчивым, сухие периоды сменялись влажными.

    2. Это привело к изменениям в животном мире, сократилось количество крупной добычи.

    3. Первым изобретённым первобытным человеком  механизмом стал лук, он понадобился для охоты на быструю дичь небольших размеров.

    4 Человек приспособился к изменениям прейдя к одиночной охоте, крупные общины стали дробиться на более мелкие.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    11

    Работа с записями в тетради, решение задачи.

    (контроль и оценка обучения)

    Какой период в истории Каменного века называют мезолитом?

    Используя записи в тетради, ответьте:

    когда начался мезолит?

    сколько длился мезолит?

    Поиск информации в тексте, арифметические вычисления.

    Мезолит начался в десятом тысячелетии до новой эры. Мезолит длился три тысячи лет

    Задание рассчитано на всех учащихся

    12

    Восприятие устной информации

    (предъявление информации)

    Вначале человек внимательно наблюдал за теми явлениями, которые происходили в природе, и стремился их воспроизвести. Так, различные пружинные ловушки, копьеметалки и капканы были изобретены им в результате наблюдений, как согнутая ветка или молодое гибкое дерево стремительно возвращается на свое место при разгибании.

    Изобретение лука и стрел, а также их широкое применение относится к эпохе мезолита. Появившиеся еще 12 тыс. лет до н. э. лук и стрелы были основным видом оружия до 17 века, а, например, на севере и до 20 века. Благодаря такому оружию  человек мог убивать животных и птиц на довольно большом расстоянии, достигающем 150 метров.

    Рассказ учителя

    13

    Работа с изображением

    (беседа учителя с классом, развитие общеучебных УУД)

    Что здесь изображено?

    Ответ учащихся

    На слайде изображена одиночная охота с луком.

    Лук – очень удобное оружие, он позволяет поражать цельна расстоянии. Он лёгкий, пользоваться им может и женщина.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    14

    Работа с картой.

    (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие познавательных УУД)

    Ученные нашли стоянки эпохи мезолита на территории Кубани:

    Ацинская;

    Явора;

    Гамовские навесы.

    Записи в тетради.

    15

    Восприятие устной и визуальной информации.

    (беседа учителя с классом)

    На слайде представлен вход в Ацинскую пещеру. На стоянке человека эпохи мезолита были найдены кремни, обработанные с высоким мастерством, что говорит о высоком уровне развития этих навыков у её древних обитателей

    На следующем слайде представлены фотографии Гамовских навесов.

    Рассказ учителя

    16,17

    Закрепление изученного ранее материала, промежуточный контроль знаний по теме: «Кубань в эпоху каменного века»

    Интеллектуальная игра

    (контроль и оценка обучения, развитие коммуникативных УУД)

    А сейчас – поиграем!

    Прошу команды приготовиться, а капитанов команд быть готовыми отвечать на вопросы.

    Напоминаю, что каждый имеет право по одному разу воспользоваться помощью товарищей и вариантом «50/50».

    Начинаем по жребию. Отвечаем на вопросы по очереди. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.Пусть победит сильнейший.

    Проведение игры

    18-26

    Итог урока, выставление оценок,

    Вопросы к классу

    (рефлексия, развитие коммуникативных УУД)

    Что мы узнали сегодня на уроке? Что вам было интересно? Что вы хотели бы еще узнать?

    Диалог учителя с классом

    Постановка домашнего задания.

    Запись домашнего задания в дневники.

    1. Параграф № 2;
    2. Ответить в тетради на вопросы №4 и 5 в конце параграфа (стр. 20);
    3. Почитать рассказ «Охота на мамонта», подготовить план к нему, записав в тетради.

    Задания №1, 2 рассчитаны на всех учащихся, задание №3 рассчитано на сильных учащихся.

    28

    В ходе подготовки к уроку использовались современные информационные технологии. Учащиеся на уроке активно работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки. Использовались задания разного уровня сложности. На этапе закрепления изученного ранее материала, промежуточного контроля знаний по теме применялся и игровой метод, позволявший учащимся поразмышлять, используя полученные на уроке знания, развивая навыки коммуникации, умения работать в команде. Активность учащихся, ответы с мест и по индивидуальным карточкам, заинтересованность темой, их коллективная оценка на этапе рефлексии позволяет сделать вывод о том, что урок достиг своей цели.

    Литература:

    1. Щетнев В.Е. История Кубани с древнейших времён до конца XX века. Научная библиотека КУБГУ, Краснодар 2004.
    2. Справочные электронные издания:
    1. Википедия — свободная энциклопедия:

    https://ru.wikipedia.org/wiki/Каменный век.

    https://ru.wikipedia.org/wiki/ История Краснодарского края;

    1. http://fan-5.ru/ Каменный век на Кубани;
    2. http://kuban-xxi.h1.ru/  Кубань XXI век: История: "Пять тысяч веков";

    1. Карты:

    анимированная картастоянок первобытного человека на Кубани, подготовленная автором в формате Microsoft Office PowerPoint.

    1. Изображения:

    Свободно распространяемые электронные изображения из коллекции автора урока, собранные на различных сетевых информационных ресурсах.


    Приложение №1

    к урокуку бановедения в 5-м классе

    Габлая Владимира Амуровича,

    учителя истории и кубановедения БОУСОШ №30 МО Динской район

    Тема урока:

    «Появление человека современного облика». Урок №2

    Краткие правила, вопросы и варианты ответов

    к интеллектуальной игре на закрепление изученного ранее материала,

    промежуточный контроль знаний

    по теме: «Кубань в эпоху каменного века»

    1. Правила:

    Выбранные капитаны двух  команд отвечают на вопросы.

    Каждый имеет право по одному разу воспользоваться помощью товарищей и вариантом «50/50».

    Отвечающий первым определяется посредством жребия. На вопросы отвечают по очереди. При наличии пультов индивидуального голосования,ученики нажимают на кнопку самостоятельно. Если пультов нет, то, по выбору капитана на нужную «кнопку» на слайде нажимает учитель.

    Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

    1. Вопросы:

    № вопроса

    Содержание вопроса

    Количество баллов

    Какой континент учёные считают прародиной человечества?

    10

    A:   Европа

    В: Америка

    С: Африка

    (правильный ответ)

    D: Азия

    Древнейший предок человека -

    20

    А: Неандерталец

    С: «Человек умелый»

    B: Австралопитек

    (правильный ответ)

    D: «Человек прямоходящий»

    Антропогенез начался:

    30

    A:  2,5 миллионов лет назад

    (правильный ответ)

    С: 40 тысяч лет назад

    B: 1,5 миллионов лет назад

    D: 150 тысяч лет назад

    Предками человека не являются:

    50

    A:   Питекантропы

    С: Австралопитеки

    B:  Дриопитеки

    (правильный ответ)

    D: Синантропы  

    Когда на Кубани появились люди современного типа?

    100

    A:2,5 миллионов лет назад

    C:35 тысяч лет назад

    (правильный ответ)

    B:250 тысяч лет назад

    D: 150 тысяч лет назад

    Перевод слова «Палеолит»:

    200

    A :«Древний камень»

    (правильный ответ)

    С: «Новый камень»

    B: «Средний камень»  

    D: «Большой камень»

    Человека нашего типа называют:

    400

    A:Неандертальцем

    C: Кроманьонцем

    (правильный ответ)

    B: Австралопитеком

    D: Дриопитеком

    Какая из стоянок на территории Кубани не относится к периоду  среднего палеолита?

    800

    A: Ильская

    С: Явора

    (правильный ответ)

    B: Хостинская

    D: Губская

    Первая форма общественной организации людей, где люди связаны кровным родством -

    1600

    A:Человеческое стадо

    C: Родовая община

    (правильный ответ)

    В: Народ

    D: Племя



    Предварительный просмотр:

    Конспект урока в 6-м классе

    учителя истории БОУСОШ №30 МО Динской район

    Габлая Владимира Амуровича

    Тема урока: «Королевство франков и христианская церковь в VI— VIII вв.»

    Цель урока:

    Изучение процесса создания королевства франков и роли христианской церкви в VI— VIII вв.

    Развитие умений анализировать, навыки работать с картой, текстом, изображением, умений решать задачи.

    Воспитание чувства патриотизма и уважения к оппоненту на примерах средневековой истории, уважения к людям иной культуры.

    Тип урока: урок изучения нового материала с использованием информационно-коммуникационных технологий.

    Форма урока: комбинированный урок.

    Оборудование урока:

    1. учебник Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. Просвещение. 2014, параграф 1-2;
    2. авторская презентация;
    3. карточки;

    Ход урока


    № п/п

    Этап урока

    Вид работы

    Материалы

    Действия

    Предполагаемые  ответы учащихся

    Примечания

    № слайда

    Объявление темы урока

    Организационный момент, коллективная работа

    Текст слайда презентации

    Запись в тетради

    1

    Опрос по изученному материалу

    Комбинированный (фронтально-индивидуальный) опрос

    (метод предъявления информации, развитие логическихУУД)

    1. Почему германцы стремились переселиться на земли империи?
    2. Почему германцы от набегов перешли к захватам римских земель?
    3. Какое событие принято считать концом античной истории?
    4. Используя атлас, ответьте какие варварские племена образовали свои королевства на бывших землях империи?

    Ответы учащихся, подготовка развернутого ответа на 4 задание.

    Германцы стремились поселится на землях империи по нескольким причинам: рост собственного населения, нехватка плодородной пахотной земли, возможность захвата собственности.

    Римская власть в провинциях ослабла.

    Взятие Рима готами и отправка вождём Одоакром регалий императоров в Константинополь принято считать концом античной истории.

    Задание рассчитано на все категории учащихся.

    2

    Индивидуальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    Что вы знаете о соседской общине?

    Прокомментируйте схему на слайде.

    Развернутый ответа на вопрос, комментирование схемы

    Соседская община – коллектив людей проживающих на одной территории, ведущий индивидуальнее хозяйство, обладающий частной собственностью, земельным наделом, использующий часть земли и угодий сообща

    Задание рассчитано на сильных учащихся .

    Раздаются карточки, но участвовать в ответе могут все желающие, вопросы для которых доступны благодаря слайду.

    3

    Ответ на индивидуальный вопрос

    (контроль и оценка обучения)

    Ответы учащихся

    На территории бывшей Западной Римской империи возникли королевства франков, вандалов, остготов, вестготов лангобардов, бургундов, свевов и др.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    4

    Объяснение схемы работы на уроке

    Вопросы о исторической реконструкции с опорой на материалы слайда

    Схема работы на уроке:

    Ставим перед собой цель. Находим способы достижения цели. Проверяем-достигли ли мы цели

    Речь учителя

    5

    Формирование цели

    Продолжение информирования о исторической реконструкции с опорой на материалы слайда

    Наша цель:

    ответить на вопросы; научиться; узнать.

    Речь учителя

    6

    Объяснение нового материала

    Введение в тему урока.

    (предъявление информации)

    Работаем  над вопросами:

    Как сложилось королевство франков во главе с Хлодвигом?

    Почему росли владения франкской знати?

    Кто такие зависимые крестьяне?

    Чем знаменита битва при Пуатье?

    Коллективная работа с тестом слайда: выделение главного из текста для дальнейшей записи в тетради

    В 265 г. до н. э. римляне подчинили себе всю Италию и начали войны с Карфагеном.

    Римлянекарфагенян, называли пунами, Поэтому войны назывались Пуническими.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    7

    Работа с картой (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Каким цветом обозначена территория расселения франков в Галлии к восьмидесятым годам Vв.?

    Изучение карты: «Галлия накануне завоевания франками», легенды карты.

    Территория расселения франков в Галлии к восьмидесятым годам Vв обозначена жёлтым цветом.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    8

    Работа по поиску информации в сети Интернет (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Хлодвиг I

    (около 466 — 511)

    — король франков, правил в 481/482 — 511 годах, из династии Меровингов. Один  из самых крупных политиков своего времени.

    Речь учителя, поиск информации в сети Интернет, работа с текстом слайда.

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    9

    Работа со с (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    1. Когда возникло государство франков?
    2. Как Хлодвиг поступил с родичами после завоевания Галлии?
    3. Собирали ли после завоевания Галлии народные собрания, с кем советовался король при принятии решений?

    Чтение п. 2 § 1.

    1. Государство франков возникло в конце Vв.
    2. Хлодвиг истребил других военных вождей и многих своих родичей.
    3. После расселения по Галлии народные собрания уже было невозможно собирать, важные решения Хлодвиг принимал сам, советуясь со знатными людьми.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    9

    Работа со схемой на слайде ( добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    1. Прокомментируйте схему «Управление королевством франков при Хлодвиге»

    Коллективная работа со схемой на слайде, перенесение схемы в тетрадь.

    Управление сосредоточено в руках короля, который советуется со знатью, считаясь с её интересами.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    11

    Работа со схемами на слайде

    (добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Сравните
    изменения  в структуре общества  франков в эпоху военной демократии (слева) и королевской власти (справа)

    Коллективная работа со схемой на слайде.

    Увеличилось число зависимого и уменьшилось число свободного населения, народное собрание утратило свою роль, знать стала играть главную роль в политике.

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    12

    Работа с изображением, рассказ учителя.

    На этой шкатулке из слоновой кости изображён обряд крещения Хлодвига архиепископом Ремигием.

    Речь учителя, беседа с учащимися

    13

    Вопрос к классу (закрепление знаний, развитие познавательных УУД)

    1. Увеличилось или уменьшилось количество групп населения у франков при переходе от военной демократии к королевской власти?
    2. Кто теперь принимал участие в принятии политических решений?
    3. Увеличилось или уменьшилось количество свободного населения в королевстве франков по сравнению с тем временем, когда они управлялись вождями, избравшимися народным собранием?
    4. Какую роль в укреплении власти Хлодвига сыграло приятие им христианства?

    Ответ на вопрос

    1. При переходе от военной демократии к королевской власти количество групп населения у франков уменьшилось.
    2. Управление сосредоточено в руках короля, который советуется со знатью, считаясь с её интересами.
    3. Увеличилось число зависимого и уменьшилось число свободного населения, народное собрание утратило свою роль, знать стала играть главную роль в политике..
    4. Христианство было опорой королевской власти, призывая и франкское и нефранкское население государства к покорности королю.

    Вопросы рассчитаны на сильных учащихся

    14

    Работа с изображениями

    Вспомните, что здесь изображено?

    Как вы думаете, кому после завоевания франками Галлии могли достаться эти владения?

    Как вы думаете, что здесь изображено?

    Чем этот комплекс построек отличается от римской виллы?

    Диалог с учителем

    Это – римская вилла, ей мог бы завладеть представитель франкской знати.

    Это владение больше вилла римского времени, оно похоже на небольшую крепость. Это говорит о том, что жить в ту эпоху было менее безопасно, чем в римскую.

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    15-16

    Работа с картой (добывание информации)

    1. Как обозначены на карте территории, завоёванные франками к 732 г?
    2. Какие территории были завоёваны франками к 732 г?

    Ответ на вопрос, записи в тетради.

    1. Территории, завоёванные франками к 732 г обозначены на карте фиолетовым цветом со штриховкой.
    2. Нейстрия, Аквитания, Бургундия, Швабия.

    Вопрос рассчитан на все категории учащихся

    17

    Работа по поиску информации в сети Интернет (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Карл Мартелл – хранитель королевства

    Карл Марте́лл

     (686 или 688 — 741)

    — майордом франков в 717—741 годах, вошедший в историю как спаситель Европы от арабов в битве при Пуатье

    Рассказ учителя, поиск информации в сети Интернет, записи в тетрадях

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    18

    Работа по поиску информации в сети Интернет (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Военная реформа Карла Мартелла.

    Для того, чтобы иметь постоянно боеготовых тяжеловооружённых конных воинов, Карл Мартелл провел военную реформу, называемую бенефициальной.

    Рассказ учителя, поиск информации в сети Интернет, записи в тетрадях.

    Бенефи́ций —пожалование на определённый сорок земельного участка при условии несения военной или административной службы.

    Задание рассчитано на сильных учащихся

    19

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя), записи в тетради

    Подготовившись, собрав ополчение и конных бенефмциалов, Карл выступил навстречу арабам. Битва франков с арабами состоялась у города Пуатье 732 г.

    Франкскому войску под предводительством майордома Карла Марлелла удалось, разгромив противника, остановить распространение халифата по территории Европы.

    Рассказ учителя

    Битва франков с арабами при Пуатье 732 г.

    20

    Работа с текстом учебника (добывание новых знаний)

    1. Кого называли монахами?
    2. За счёт чего и кого жили монастыри?
    3. Сколько монастырей было основано во франкском государстве?
    4. О чём это говорит?

    Чтение  п. 2,3 § 2.

    1. Монахами называли людей, ушедших от обычной мирской жизни, давших обет безбрачия.
    2. Монастыри жили за  счёт пожертвований, труда монахов, труда крестьян, арендующих монастырские земли.
    3. Было основано около 250 монастырей во франкском государстве.
    4. О чём это говорит об огромном влиянии церкви и её хорошими взаимоотношениями с королями и знатью.

    Вопросы рассчитаны на всех учащихся

    21

    Работа с иллюстрацией (добывание новых знаний)

    Реконструкция монастыря Сент-Галлен

    Прокомментируйте иллюстрацию

    Это огромный комплекс, там есть всё для жизни, молитвы приёма паломников, он горожен, видимо неплохо охранялся.

    Работа рассчитана на сильных учащихся.

    22

    Закрепление изученного на уроке.

    Вопросы  по изученному на уроке

    (первичное закрепление с комментированием во внешней речи, применение проблемного метода, развитие коммуникативных, логических УУД)

    Ответьте на вопросы:

    1. Кого называли монахами?
    2. За счёт чего и кого жили монастыри?
    3. Почему монастыри называли «прибежищами мудрости и милосердия»?
    4.  Каковы были условия жизни в монастырях?
    5. Как вы думаете, почему крестьяне мечтали пристроить своих детей в монастырь?

    Ответы на вопрос

    1. Монахами называли людей, ушедших от обычной мирской жизни, давших обет безбрачия.
    2. Монастыри жили за  счёт пожертвований, труда монахов, труда крестьян, арендующих монастырские земли.
    3. В монастырях были библиотеки книг, многие из монахов были грамотными и учили других.
    4. В монастырях были скромные, но достойные условия жизни.
    1. Крестьяне мечтали пристроить своих детей в монастырь, так как жизнь там была значительно легче, чем жизнь крестьян, кроме того в будущем они могли рассчитывать на их помощь

    Вопросы №1, 2,4  рассчитаны на всех учащихся, вопрос №3 и 5 рассчитан на сильных учащихся.

    Итог урока, выставление оценок,

    Вопросы к классу

    (рефлексия, развитие коммуникативных УУД)

    Что мы узнали сегодня на уроке? Что вам было интересно? Что вы хотели бы еще узнать?

    Диалог учителя с классом.

    Постановка домашнего задания.

    Запись домашнего задания в дневники.

    1. прочитать § 1,2;
    2. ответить на вопросы №№ 3,4 к § 1 и №№ 1,4 к § 2.
    3. Задание повышенной сложности №4 к § 2 на стр. 26

    Задания №№ 3,4 к § 1 и №№ 1,4 к § 2. рассчитаны на всех учащихся, задание повышенной сложности №4 к § 2 рассчитано на сильных учащихся.

    28

    В ходе подготовки к уроку использовались современные информационные технологии. Учащиеся на уроке активно работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, в сети Интернет материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки. Использовались задания разного уровня сложности Активность учащихся, ответы с мест и по индивидуальным вопросам, заинтересованность темой, их коллективная оценка на этапе рефлексии позволяет сделать вывод о том, что урок достиг своей цели.

    Литература:

    Справочные электронные издания:

    Христианская церковь в период раннего средневековья. http://historic.ru/books/ 

    Википедия — свободная энциклопедия:

    1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Карл_Мартелл
    2. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Хлодвиг;
    3. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Бенефиций;

    Карты:

    1. http://www.historie.ru/
    2. http://venedia.ru/

    Изображения:

    1. Свободно распространяемые электронные изображения из коллекции автора урока, собранные на различных сетевых информационных ресурсах.


    Предварительный просмотр:

    Конспект урока в 6-м классе

    учителя истории БОУСОШ №30 МО Динской район

    Габлая Владимира Амуровича

    Тема урока: «Московское княжество и его соседи в конце XIV — середине XV в.»

    Цель урока:

    Изучение положения Московского княжества в конце XIV — середине XV в., его взаимоотношений с соседними землями и государствами, их взаимного влияния друг на друга.

    Развитие умений анализировать, навыков работы с текстом, изображением, умений решать задачи, решения заданий по типу заданий ЕГЭ

    Воспитание чувства патриотизма и уважения к истории предков.

    Тип урока: урок изучения нового материала.

    Форма урока: комбинированный урок с применением технологии дифференцированного обучения.

    Оборудование урока:

    1. учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г., История России с древнейших времён до конца XVI века. М. «Просвещение». 2014, параграф 19;
    2. авторская презентация;
    3. карточки;

    Ход урока


    № п/п

    Этап урока

    Вид работы

    Материалы

    Действия

    Предполагаемые  ответы учащихся

    Примечания

    № слайда

    Объявление темы урока

    Организационный момент, коллективная работа

    Текст слайда презентации

    Запись в тетради

    1

    Опрос по изученному материалу

    Индивидуальная работа

    (выполнение программируемого задания, развитие общеучебных УУД)

    Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    (см приложение №1)

    Подготовка развернутого ответа

    (отработка заданий ЕГЭ)

    см. приложение №1

    Задание рассчитано на сильных учащихся, но принимать участие в работе могут все, благодаря размещению заданий на слайде.

    2

    Индивидуальная работа

    (выполнение программируемого задания, развитие общеучебных УУД)

    Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    (см приложение №1)

    Подготовка развернутого ответа

    (отработка заданий ЕГЭ)

    см. приложение №1

    Задание рассчитано на сильных учащихся, но принимать участие в работе могут все, благодаря размещению заданий на слайде.

    3

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    1. Почему экспансия датского, шведского и немецкого рыцарства на восточных берегах Балтийского моря была опасна для русских земель?
    2. Какие формы зависимости Руси от Орды вам известны?
    3. Что означал принцип «мы старины не рухаем, а новин не вводим», применяемый  князьями Великого Княжества Литовского по отношению к русским землям, попавшим  в его состав?

     Ответы учащихся с мест

    1.  Экспансия датского, шведского и немецкого рыцарства на восточных берегах Балтийского моря была опасна для русских земель т.к. население земель, включённых в состав территорий крестоносцев подвергалось насильственной католизации, закрепощению и онемечиванию.
    2. Существовало три основных формы зависимости Руси от Орды:

    ярлык на великое княжение;

    «ордынский выход» - дань;

    выставление вспомогательных военных контингентов.

    1. Принцип «мы старины не рухаем, а новин не вводим», применяемый  князьями Великого Княжества Литовского по отношению к русским землям, попавшим  в его состав означал ,что от населения этих земель и их князей требовали лишь уплаты дани и участия в ополчении, не вмешиваясь дела внутреннего управления.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    4

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    1. Какие княжества боролись за преобладание в Северо-Западной Руси в XIV в.?
    2. Какую политику проводили ордынские правители по отношению к княжествами - соперникам Северо-Западной Руси в XIV в.?
    3. К чему привело перенесение митрополичьей кафедры в Москву?
    4. Почему Великое княжество Московское сумело одержать верх в борьбе княжеств Северо-Западной Руси за первенство в XIV в.?

    Ответы учащихся с мест

    1. За преобладание в Северо-Западной Руси в XIV в. боролись, в основном, Московское и Тверское княжества.
    2. Ордынские правители стремились сталкивать между собой князей Северо-восточной Руси.
    3. Перенесение митрополичьей кафедры в Москву привело к росту авторитета Великого князя Московского.
    4. Великое княжество Московское сумело одержать верх в борьбе княжеств Северо-Западной Руси за первенство в XIV в., т.к. опиралось на поддержку Орды, владея ярлыком на великое княжение Владимирское, имело возможность накопления богатств,  благодаря сбору «ордынского выхода» и пользовалось поддержкой Русской православной церкви.

    5

    Фронтальный опрос

    (контроль и оценка обучения)

    1. Кто был основным противником Москвы в борьбе за великое княжение владимирское?
    2. Какое государство и почему выступало в качестве союзника тверских князей в борьбе с Москвой?
    3. Почему Дмитрий Иванович счёл возможным выступить против Орды?
    4. Как вы думаете, почему на стороне захватившего власть в Орде Мамая, решились выступить Литва и Рязань?
    5. Благодаря чему русским дружинам удалось достичь победы в Куликовской битве?
    6. Каково значение Куликовской битвы?

    Ответы учащихся с мест

    1. Основным противником Москвы в борьбе за великое княжение владимирское было Тверское княжество.
    2. Великое княжество Литовское выступало в качестве союзника тверских князей в борьбе с Москвой, т.к. считало Москву своим конкурентом в процессе собирания русских земель.
    3. Дмитрий Иванович счёл возможным выступить против орды т.к. там длительное время была усобица, а у власти оказался не природный чингизид.
    4. Литва и Рязань решились выступить на стороне Мамая т.к. считали Москву своим врагом.
    5. Русским дружинам удалось победить на Куликовом поле благодаря высокому моральному духу, использованию особенностей местности и засадной тактики
    6. Значение Куликовской битвы:

    военному и политическому господству Орды был нанесён серьёзный удар;

    за Москвой закрепилось значение организатора и идеологического центра воссоединения восточнославянских земель;

    великое княжество Литовское потеряло возможность стать центром консолидации всех русских земель.

    1. Московская усобица второй четверти XV затормозила процесс объединения русских земель, но способствовала уничтожению мелких уделов в Московском княжестве.
    2. Золотая Орда распалась  на Большую и Ногайскую орды, Казанское, Астраханское, Сибирское, Крымское ханства.
    3. Уния Великого княжества Литовского и Польского королевства негативно сказалась на православном населении ВКЛ, т.к. оно стало подвергаться религиозному гнёту.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    6

    Предъявление информации

    (развитие общеучебных УУД)

    А в это время…

    1415 г. - англичане под командованием Генриха V побеждают французов в битве при Азенкуре;

    1428-1429 гг. - осада англичанами Орлеана, появление Жанны д'Арк; освобождение Орлеана от англичан и коронация Карла VII; 1431 г.-сожжение Жанны д'Арк как еретички;

    1455-1480 гг.-война Алой и Белой Розы в Англии;

    1453 г. - падение Константинополя под ударами турок;

     1410 г. - битва при Грюнвальде. Разгром тевтонского ордена соединёнными силами поляков и литовского;

    1419-1434 гг. - Гуситские войны в Чехии

    Речь учителя

    7

    Постановка цели урока

    (развитие регулятивных УУД)

    Работаем  над вопросами:

    Какова роль и значение для процесса объединения русских земель  московской усобицы второй четверти XV в.?

    Как проходил распад Золотой Орды?

    Почему сложился союз Литвы и Польши?

    Как начали формироваться  русская, украинская и белорусская народности?

    Продолжаем развивать наши умения анализировать, навыки работать с й, текстом, картиной, умение решать задачи.

    Речь учителя

    8

    Работа с текстом учебника

    (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Прочитать п. 1 § 19(стр.166-167).

    Вопросы:

    1. Как вы думаете, о чём свидетельствует то, что Тохтамыш  лишь подтвердил права  сына Дмитрия Донского на владимирский престол?
    2. Какие земли присоединил к своим владениям Василий I?
    3.  Почему, прекратив было выплату дани Орде, Василий I был вынужден её возобновить?

    Диалог с классом Индивидуальное чтение учащимися пункта 1 § 19.

    1. То, что Тохтамыш  лишь подтвердил права  сына Дмитрия Донского на владимирский престол свидетельствует о том, что у него не было возможности проводить политику жёсткого подчинения русских княжеств Орде.
    2. Василий I присоединил к своим владениям Нижегородскую, Муромскую и Черниговскую земли
    1.  Василий I был вынужден возобновить выплату дани Орде потому, что ещё не чувствовал сил для окончательного разрыва с ней.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    9

    Восприятие устной информации

    (рассказ учителя), работа с текстом слайда (добывание информации0

    Василий I Дмитриевич (1371 — 1425) — великий князь московский и владимирский с 1389 года, Старший сын Дмитрия Ивановича. В решении политических вопросов молодому князю оказывало помощь московское боярство и митрополит Киприан, который способствовал женитьбе Василия на дочери литовского князя Витовта — Софье — в 1391 году. В 1392 году Василий совершил первое приобретение, выкупая в Орде право на Нижний Новгород. Вступил в союз с Литвой (1392). В 1395 году, после того как войско Тамерлана, вошедшее в пределы  Руси, преследуя Тохтамыша, развернулось у города Ельца, Василий прекратил выплату дани Орде. Когда хан Едигей осенью 1408 года двинулся на Москву, Василий не вывел войска на битву, но предпринял ряд дипломатических усилий для возобновления борьбы за власть в самой Орде, в тылу у Едигея. Был вынужден бороться с Витовтом, планировавшим  использовать своё влияние в Орде для установления власти над Русью. Заключил с ним мир в 1408 г.

    Диалог с классом, речь учителя

    10

    Работа с текстом слайда

    (беседа учителя с классом, добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Рост московских земель при Василии I. (см. анимированную карту на слайде)

    Коллективная работа с текстом слайда, запись в тетрадях

    .        Рост московских земель при Василии I. Присоединение Нижегородской, Муромской и Черниговской земель.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    11

    Работа с текстом учебника (добывание знаний, развитие познавательных УУД)

    Прочитать п. 1 § 19 (стр.167-168).

    Вопросы:

    Кому завещал престол  Василий I, и кто также претендовал на владимирский престол?

    Кто продолжил борьбу за владимирский престол поле смерти Юрия Дмитриевича?

    1.  Какими методами велась война и кто победил в ней?

    Работа с текстом

    1. Василий I завещал престол своему сыну Василию, также претендовал на владимирский престол его брат – дядя Василия II. 
    2. Борьбу за владимирский престол поле смерти Юрия Дмитриевича продолжили его сыновья.
    3. Война велась жестокими методами, победил в ней Василий II.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    12

    Работа с текстом х

    (добывание знаний, развитие познавательных УУД

    Междоусобная война в Московской Руси (1433—1453) — война за великое княжение между потомками Дмитрия Донского князем Московским Василием II (Тёмным) Васильевичем и его дядей, князем звенигородским и галичским Юрием Дмитриевичем и его сыновьями Василием (Косым) и Дмитрием Шемякой  в 1433—1453 годах. Великокняжеский престол несколько раз переходил из рук в руки. Результатом её стала ликвидация большинства мелких уделов в составе Московского княжества и укрепление власти великого князя.

    Работа с текстом слайда, записи в тетрадях

    Междоусобная война в Московской Руси (1433—1453) — война за великое княжение между потомками Дмитрия Донского. Результатом её стала ликвидация большинства мелких уделов в составе Московского княжества и укрепление власти великого князя.

    13

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайдов.

    Василий II Васильевич Тёмный (1415 —1462)  — великий князь московский с 1425 года Пятый (младший) сын великого князя владимирского и московского Василия I Дмитриевича и Софьи Витовтовны. После смерти в 1430 году великого князя Литовского Витовта, его деда, против него выступила коалиция удельных князей во главе с его дядей — князем звенигородским Юрием Дмитриевичем и его сыновьями Василием Косым и Дмитрием Шемякой. В ходе войны великокняжеский престол несколько раз переходил к галицким князьям. В 1446 Василий II был ослеплён, отчего получил прозвище «Тёмный», после чего был вместе с супругой отправлен в Углич. В 1447 году Василий посетил Ферапонтов монастырь и получил благословение игумена Мартиниана на поход против овладевшего Москвой Дмитрия Шемяки. С большим трудом он вернул себе московский трон.

    Речь учителя, диалог с классом, работа в тетрадях

    14

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайдов.

    Тимур, Тамерлан (1336 —1405). Среднеазиатский тюркский полководец и завоеватель, сыгравший существенную роль в истории Средней, Южной и Западной Азии, а также Кавказа, Поволжья и Руси. Полководец, основатель империи Тимуридов (1370 год) со столицей в Самарканде. Стремился обуздать Золотую Орду, установив над ней  своё политическое  влияние. Поддерживал Тохтамыш-оглана. Однако после прихода к власти хан Тохтамыш стал проводить враждебную политику. В 1387 году Тохтамыш вместе с правителем Хорезма совершили грабительский набег на Бухару. Тамерлан совершил против него три похода, окончательно разбив только в 1395 году.

    Речь учителя, диалог с классом.

    15

    Восприятие информации, изучение изображений на слайде

    (рассказ учителя, добывание знаний, ответы на вопросы)

    К XV веку Золотая орда распалась. На какие территории распалась Золотая Орда?

    Какой враг появляется к середине XV века на южных границах Руси

    Речь учителя, вопросы к классу, записи в тетрадях

    К XV веку Орда распалась на Большую и Ногайскую орды, Казанское, Сибирское и Астраханское ханства.

    К середине же XV века на южных границах Руси появляется Крымское ханство, ставшее вассалом Османской империи

    16

    Работа с картой и текстом слайда

    (добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Какое из двух соседних государств больше: Литва или Польша?

    Кревская уния 1385 — соглашение о династическом союзе между Великим княжеством Литовским и Польшей, по которому литовский великий князь Ягайло, вступив в брак с польской королевой Ядвигой, провозглашался польским королём. Однако часть знати, ориентированной на восток и прежнюю политику расширения литовских земель за счет Руси, не согласились с Ягелло (Ягайло) и поддержала его двоюродного брата Витовта.

    Работа с текстом слайда, записи в тетрадях.

    Кревская уния 1385 — соглашение о династическом союзе между Великим княжеством Литовским и Польшей, по которому литовский великий князь Ягайло, вступив в брак с польской королевой Ядвигой, провозглашался польским королём.

    Задание рассчитано на всех учащихся

    17

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайда.

    Яга́йло Ольгердович (ок. 1362 —1434)  — князь витебский, великий князь литовский в 1377—1381 и 1382—1392 годах, король польский с 1386 года под именем Владислав II Яге́ллоСын великого князя литовского Ольгерда и тверской княжны Иулиании. Родоначальник династии Ягеллонов. В сентябре 1380 года Ягайло отправился на соединение с Мамаем, узнал о поражении Мамая и повернул назад. В октябре 1381 года был свергнут с престола своим дядей Кейстутом. Но не отказался от борьбы и уже в июле 1382 года вернул себе великое княжение при военной помощи Тевтонского ордена и дипломатической поддержке Орды. Кейстут был заключён в Кревский замок, где погиб. 14 августа 1385 года между Польшей и Великим княжеством Литовским была заключена Кревская уния, предусматривавшая брак с польской королевной Ядвигой, коронацию Ягайло королём Польши, крещение Ягайло и литовцев в католическую веру. Сын Кейстута  -  Витовт – боролся  с Ягайло и добился того, что был признан великим князем литовским.

    Речь учителя, диалог с классом.

    18

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайда.

    Ви́товт Кейстутович  (1350 —  1430)  — великий князь литовский с 1392 года.. Сын Кейстута, племянник Ольгерда и двоюродный брат Ягайло. Был трижды крещён: первый раз в 1382 году по католическому обряду под именем Виганд, второй раз в 1384 году по православному обряду под именем Александр и третий раз в 1386 году по католическому обряду также под именем Александр. Боролся с Тевтонским орденом.  После унии Великого княжества Литовского с Польшей в 1385 Витовт, опираясь на русских бояр, боролся за независимость княжества от Польши и добился от польского короля Ягайло признания за собой (на правах наместника) Великого княжества Литовского. Формально правителем всего Великого княжества Литовского Витовт был признан Виленско-Радомским договором.

    Речь учителя, диалог с классом.

    19

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайда, с картой на слайде.

    Грюнвальдская битва 15 июля 1410 г. — решающее сражение «Великой войны» 1409—1411 годов, в кортом союз Королевства Польского и Великого княжества Литовского под предводительством короля Владислава II Ягайло и великого князя литовского Витовта одержал решающую победу над войском Тевтонского ордена.

    Речь учителя, диалог с классом., работа с картой на слайде.

    20

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайда,

    Значение Грюнвальдской битвы.

    Грюнвальдская битва остановила продвижение Тевтонского ордена  на восток,  усилила сближение польского и литовского государств, зависимость Литвы от католической Польши, что стало сказываться на православном населении русских земель ВКЛ.

    Речь учителя, диалог с классом., работа с текстом слайда, записи в тетради.

    Значение Грюнвальдской битвы.

    Грюнвальдская битва остановила продвижение Тевтонского ордена  на восток,  усилила сближение польского и литовского государств

    21

    Работа с текстом учебника

    (добывание знаний, развитие общеучебных УУД)

    Прочитать п. 1 § 19 (стр.173-174).

    Вопросы:

    Какая часть Руси наиболее полно сохранила древнерусскую культуру?

    Какие племена приняли участие в формировании древнерусской народности?

     Какие условия повлияли на складывание местных диалектов на западе и юго-западе Руси?

    Чтение текста учебника, подготовка ответов на вопросы.

    Северо-восточная часть Руси наиболее полно сохранила древнерусскую культуру.

    Славянские, тюркские и финно-угорские  племена приняли участие в формировании древнерусской народности.

    Длительный период нахождения в составе ВКЛ, влияние Польши, повлияли на складывание местных диалектов на западе и юго-западе Руси.

    22

    Восприятие устной информации  работа с текстом слайда,

    Формирование  русской, украинской и белорусской народностей.

    Северо – Восточная Русь наиболее полно сохранила древнерусскую культуру, впитав в себя элементы соседних фино-угорских и тюркских народов.

    На протяжении XIV—XV вв. в условиях унии ВКЛ и Польши  шёл процесс формирования украинской и белорусской народностей, сложились характерные черты культуры украинского и белорусского народов

    Речь учителя, диалог с классом., работа с текстом слайда,

    23

    Закрепление изученного на уроке.

    Вопросы  по изученному на уроке

    (первичное закрепление с комментированием во внешней речи, применение проблемного метода, развитие коммуникативных, логических УУД)

    1. Какова роль и значение для процесса объединения русских земель  московской усобицы второй четверти XV в.?
    2. Кто победил в московской усобице второй четверти XV в.?
    3. На какие территории распалась  Золотая Орда?
    4. Почему сложился союз Литвы и Польши?
    5. Как уния Великого княжества Литовского и Польского королевства сказалась на православном населении ВКЛ?
    6. Почему начали формироваться  русская, украинская и белорусская народности?

    Ответы на вопрос

    1. Московская усобица второй четверти XV в. с одной стороны затормозила ход объединения русских земель, но с другой стороны способствовала укреплению власти великого князя Московского.
    2. В московской усобице второй четверти XV в. победил Василий II.
    3. Золотая Орда распалась распалась на Большую и Ногайскую орды, Казанское, Сибирское и Астраханское ханства, Крымское ханство.
    4. Союз сложился Литвы и Польши сложился в условиях борьбы этих государств с Тевтонским орденом.
    5. Уния Великого княжества Литовского и Польского королевства отрицатель сказалась на православном населении ВКЛ, т.к. оно стало испытывать религиозный гнёт.
    6. Русская, украинская и белорусская народности начали формироваться, т.к. древнерусское единство распалось и население оказалось в составе разных государств, испытывая влияние культур соседних народов и стран.

    Вопросы №2-4 рассчитаны на всех учащихся, вопросы №1, 5, 6 рассчитаны на сильных учащихся.

    24

    Итог урока, выставление оценок,

    Вопросы к классу

    (рефлексия, развитие коммуникативных УУД)

    Что мы узнали сегодня на уроке? Что вам было интересно? Что вы хотели бы еще узнать?

    Диалог учителя с классом.

    Постановка домашнего задания.

    Запись домашнего задания в дневники.

    1. § 19;
    2. Ответы на вопросы №3,6.
    3. Подготовить сообщение о действующих лицах московской усобицы.

    Задания №3, 6 рассчитаны на всех учащихся, Подготовка сообщений рассчитана на сильных учащихся.

    27

    В ходе подготовки к уроку использовались современные информационные технологии. Учащиеся на уроке активно работали над поставленными вопросами, старались самостоятельно искать ответы на них в тексте учебника, материалах представленной на слайдах информации, картах, изображениях, изучая и анализируя их, развивая универсальные учебные навыки.Использовались задания разного уровня сложности. На примере возможных альтернатив развития исторических событий применялся и проблемный метод, позволявший учащимся поразмышлять, используя полученные на уроке знания. Активность учащихся, ответы с мест и по индивидуальным карточкам, заинтересованность темой, их коллективная оценка на этапе рефлексии позволяет сделать вывод о том, что урок достиг своей цели.

    Литература:

    1. Н.И. Костомаров Русская история в жизнеописаниях её главнейших деятелей М. Эксмо 2010;

    Справочные электронные издания:

    Википедия — свободная энциклопедия:

    1. https://ru.wikipedia.org/wiki/ /Кревская уния
    2. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Московская усобица;
    3. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Василий I
    4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Василий II
    5. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Ягайло;
    6. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Ольгерд;
    7. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Тимур;
    8.         https://ru.wikipedia.org/wiki/ Грюнвальдская битва;
    9. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/

    Изображения:

    1. Свободно распространяемые электронные изображения из коллекции автора урока, собранные на различных сетевых информационных ресурсах.

    2. Анимированная карта, подготовленная автором.


    Приложения

    Приложение №1

    Используя отрывок, выберите в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

    «…  Тогда князь великий Дмитрий Иванович и брат его, князь Владимир Андреевич, полки поганых вспять поворотили и начали их бить и сечь жестоко, тоску на них наводя. И князья их с коней низвергнуты, и трупами татарскими поля усеяны, а реки кровью их потекли. Тут поганые рассыпались в смятении и побежали непроторенными дорогами в Лукоморье, скрежещут они зубами своими, раздирают лица свои, так причитая: «Уже нам, братья, в земле своей не бывать, и детей своих не видать, и жен своих не ласкать, а ласкать нам сырую землю и целовать зеленую мураву, а в Русь ратью нам не хаживать и даней нам у русских князей не испрашивать». Застонала земля татарская, бедами ж горем наполнившаяся; пропала охота у царей и князей их на Русскую землю ходить. Уже нет веселья в Орде.»

    1) описываемые события произошли за год  до восстания Уота Тайлера в Англии

    2) события, описываемые в тексте, происходили во время княжения Ивана Калиты

    3) участником событий  являлся Мамай

    4) данный текст относится к XVI в.

    5) последствием борьбы, описываемой в отрывке, сало падение ордынского ига.

    Ответ:

    1

    3

    4

    Приложение №2

    Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.

    Событие

    Роль (значение) события в истории

    Участник событий

    1) хан Узбек

    2) князь Дмитрий  Иванович

    3) Иван Калита

    4) битва при Азенкуре

    5) серьёзный удар по военному и политическому господству Орды

    6) крестьянское восстание 1381 года в Англии

    7) восстановление ордынского влияния в Северо-Западной Руси

    8) битва при Нанси

    9) перенесение митрополичьей кафедры в Москву.

    Взятие Москвы

    __________(А)

    Тохтамыш

    __________(Б)

    события способствовали усилению Москвы

    __________(В)

    __________(Г)

    тяжёлое поражение французов

    Генрих V

    Куликовская битва 1327 г.

    __________(Д)

    __________(Е)

    Ответ:

    А

    Б

    В

    Г

    Д

    Е

    7

    9

    3

    4

    6

    6


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    тест Королевство франков и христианская церковь в 6-8 веках

    тест Королевство франков и христианская церковь в 6-8 веках...

    Тема: Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем средиземноморье во II в. до н.э.

       Подвести уч-ся к пониманию причин, характера война Рима с Карфагеном. Изучить историю римских завоеваний в восточной части средиземноморья ,а также подвести итог по образован...

    Презентация к уроку "Вторая война Рима с Карфагеном"

    Презентация к уроку истории в 5 классе "Вторая война Рима с Карфагеном"...

    Сценарий урока истории в 5 классе "Вторая война Рима с Карфагеном" в соответствии с ФГОС

    Предлагамые материалы можно использовать для работы на уроках истории в 5 классе....


     

    Комментарии

    Габлая Владимир Амурович

    В Презентациям к урокам в виде фонов к слайдам использованы изображения высокого разрешения. Они абсолютно без проблем открываются, сохраняются все эффекты. Однако, даже в архивированном виде презентации не прикрепляются из-за их большого объёма. Тем, кого заинтересует материал, готов отдельно переслать презентации электронной почтой.