Рабочая программа по учебному предмету «История»
рабочая программа по истории на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Мотызлейская основная общеобразовательная школа»
Согласовано: Утверждено:
Зам.директора по УВР: Директор школы:______/А.В. Сюндюков/
________ /Т. И. Устимкина/ приказ № 53/9 от 01.09.2016
Рабочая программа
по учебному предмету
«История»
5-9 класс (ФГОС)
Составитель:
Гуркина Н. И.
учитель истории и обществознания
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а такжесовременного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. Так, в
действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего и среднего (полного) общего образования, принятых в 2009 –
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и
роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству,
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Базовыми принципами школьного исторического образования являются:
• идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности
процессов становления и развития российской государственности, формирования
государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса; понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
• познавательное значение российской и мировой истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-
гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Рабочая программа составлена на основе:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 23.06.2015) "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования". Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
- Приказ от 8 июня 2015 г, № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Мотызлейская ООШ».
- Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории.
Рабочих программ:
- История России. Программа курса «История России» для 6-9 классов. Авт.сост.: Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина, В. Н. Захарова, П. В. Лукин, К. А. Соловьев, А. П. Шевырёв. – М.: «Русское слово», 2016.
- Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. – М.: «Просвещение», 2014.
- История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней. Программа учебного курса для основной школы/ авт.сост.: В.К.Романовский, Ф.А.Селезнев, Б.Л.Гинзбург, Э.С.Иткин. – Н.Новгород: НИРО, 2015.
- Историко-культурного стандарта.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательно- развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д.
- личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок. -принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей. Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Место учебного предмета в учебном плане.
Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах. В 5—8 классах по 2 часа в неделю (68 часов в год), в 9 классе – 3 часа в неделю (102 часов в год).
Предмет в школе изучается на базовом уровне. Содержательно сохраняется преподавание двух курсов истории - истории России и всеобщей истории, предполагается последовательное изучение курсов( включая 6 часов - вопросы изучения региональной истории (Нижегородского края).
Классы | Объём учебного времени | Учебные предметы | |
5 | 68 ч. | История России | Всеобщая история |
История древнего мира - 68 ч. | |||
6 | 68 ч. | История России с древности до XV в. - 40 ч. | История Средних веков - 28 ч. |
7 | 68 ч | История России XVI-XVII вв.- 42 ч. | История Нового времени (XV –XVIII вв.) – 28 ч. |
8 | 68 ч | История России XVIII вв.- 44 ч. | История Нового времени (XIX в.) - 28 ч. |
9 | 68 ч | История России 1801 – 1914 гг. - 68 ч. | Новейшая и современная история - 34 ч. |
За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента предполагается изучение особой содержательной линии «история родного края». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования, ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы.
Форма данных уроков - интегрированные занятия.
Основные ценностные ориентиры программы
В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории. Изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников. Как целеполагание, интерес к познанию. Готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальную активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Результаты обучения и усвоения содержания предмета.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
• владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предметные результаты изучения истории по классам:
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и способов исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
- Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. - Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам. - Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и других);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. - Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. - Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. - Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. - Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Содержание учебного предмета
История
История Древнего мира 5 класс
Введение. История – наука о прошлом человечества (1час)
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3часа)
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа)
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории (1час)
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК 20 часов)
Тема 4. Древний Египет (8 часов)
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов)
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности (4часа)
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 час)
Тема 7. Древнейшая Греция (5 часов)
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 сасов)
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 часов)
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.( 3 часа)
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
История 6 класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ VI – XV ВВ. (28 ЧАСОВ)
Введение. Средние века: понятие и хронологические рамки – 1 ч.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) -4 ч
Древние германцы и римская империя.
Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII веках.
Возникновение и распад империи Карла Великого, феодальная раздробленность.
Англия в раннее средневековье.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв. – 3 ч
Византия при Юстиниане
Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских государств.
Тема 3. Арабы в VI—XI вв. – 2 ч
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.
Тема 4. Феодалы и крестьяне – 2 ч
В рыцарском замке. Средневековая деревня и её обитатели.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 ч
Формирование средневековых городов. Торговля в средние века. Горожане и их образ жизни.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы -2 ч
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.
Крестовые походы.
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе
(XI—XV вв.) – 6 ч
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война. Крестьянские восстания во Франции и в Англии. Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия а XII – XV вв.
Тема 9. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. – 2 ч
Гуситское движение в Чехии.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Тема 10. Культура Западной Европы в XI—XV вв. – 2 ч
Образование и философия. Средневековая литература и искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.
Тема 11. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 1 ч
Средневековый Китай. Индия. Государства и культура. Государства и народы доколумбовой Америки. Африка. Наследие Средних веков в истории человечества.
Наследие Средних веков в истории человечества – 1 ч
ИСТОРИЯ РОССС VIII – XV вв. – 4о ч
Введение (1 ч)
История России — часть всемирной истории. Хронологические рамки курса «
Раздел I. Древние жители нашей Родины (6 ч)
Первобытная эпоха
Каменный век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география расселения и занятия людей, формы их объединения, места археологических раскопок, памятники культуры. Бронзовый и железный века: переход к производящему хозяйству. Земледельческие, скотоводческие и кочевые общества евразийских степей в бронзовом и железном веках. Языковые семьи и группы.
Народы и государства нашей страны в древности
Греческая колонизация северного побережья Чёрного моря в VII—IV вв. до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифы: образ жизни и культура.
Восточная Европа в середине I тысячелетия
Великое переселение народов. Миграция готов и нашествие гуннов. Образование государств кочевников в Северном Причерноморье. Особенности культуры и государственного устройства Аварского и Тюркского каганатов, Волжской Булгарии, Хазарского каганата.
Восточные славяне в древности
Предполагаемая прародина славян и направления их миграций в середине I тысячелетия. Расселение славян, их разделение на три ветви: восточных, западных и южных. Соседи восточных славян. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян. Традиционные верования и обряды восточных славян.
Археологическое прошлое Нижегородского края.
Археологическая периодизация. Понятия "археологический памятник", "археологическая культура". Археологические памятники палеолита и мезолита Волго-Окского междуречья.
Раздел II. Русь в IX — XII вв. (13 ч)
Образование государства Русь
Социальная и политическая организация восточных славян. Исторические условия складывания русской государственности. Соседи Руси. Легендарный характер сведений о первых русских князьях в «Повести временных лет». Проблема образования Древнерусского государства
Первые русские князья
Объединение восточнославянских «племён» под властью князя Олега. Дань и полюдье. Походы Олега на Византию и заключение первого в истории Руси международного договора. Княжение Игоря. Походы князя Святослава, расширение территории государства Русь.
Князь Владимир и Крещение Руси
Начало правления князя Владимира. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора православия. Крещение Руси. Значение принятия Русью христианства. Деятельность Владимира по усилению безопасности государственных границ,
строительству храмов, распространению грамотности. Создание новой системы управления государством. Образ князя в народных легендах и преданиях.
Русь при Ярославе Мудром
Борьба за власть между сыновьями князя Владимира Святого. Гибель Бориса и Глеба. Ярослав Мудрый на киевском престоле . Правда Русская — первый
свод законов государства Русь. Признаки расцвета Древнерусского государства в правление Ярослава Мудрого.
Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол
Лествичная система престолонаследия. Борьба за киевский престол между преемниками Ярослава Мудрого. Любечский съезд 1097 г. Владимир Мономах. Нарастание тенденции распада Руси на отдельные княжества.
Древняя Русь: общество и государство
Территория и население государства Русь. Территориально-политическая структура. Категории рядового и зависимого населения. Князья, дружина. Вотчинное землевладение.
Развитие городов и быт жителей Руси
Предпосылки роста и развития городов, ремесла и торговли в XI—XII вв. Общие принципы строительства и планировки русских городов. Вече и форм самоуправления в городах Руси. Развитие ремёсел и торговли. Городское население. Купцы. Быт жителей Древней Руси.
Древнейшие города Нижегородского края
Городец на Волге - древнейший русский город Нижегородского края
Владимиро-Суздальская Русь и Волжская Булгария. Основание древнего Городца. Основание Нижнего Новгорода
Походы русских князей против Волжской Булгарии (XII - начало XIII в). Князь Юрий Всеволодович у истоков Нижнего Новгорода. Топоним "Нижний Новгород" в современной краеведческой литературе.
Православная церковь в Древней Руси
Влияние православия на повседневную жизнь и духовную культуру Руси. Приспособление языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация Православной церкви на Руси.
Литература Древней Руси
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность и книжное дело. Древнейшие книги, берестяные грамоты.
Появление древнерусской литературы.
Искусство Древней Руси
Начало храмового строительства на Руси. Крестово-купольная форма храма.
София Киевская, София Новгородская и другие каменные храмы Древней Руси. Становление на Руси собственной архитектурной школы.
Раздел III. Русские земли в середине XII — начале XIII в. (5 ч)
Образование самостоятельных русских земель
Причины распада Руси на самостоятельные земли. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Особенности эпохи раздробленности и признаки сохранения единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной жизни страны. Влияние раздробленности на экономическое и культурное развитие Руси.
Земли Южной Руси
Особый статус Киевской земли. Факторы ослабления Киевского княжества. Борьба за киевский престол во второй половине XII — начале XIII в. Южная Русь и половцы: военно-политические, хозяйственные и культурные связи между Русью и Половецкой степью.
Юго-Западная Русь
Территория, природа и население Юго-Западной Руси. Особенности социально-экономического и политического развития юго-западных земель; формирование боярского землевладения, роль бояр в политической жизни. Галицкая земля.
Новгородская земля
Природные условия и хозяйственная жизнь Новгородской земли. Новгород как перекрёсток важнейших торговых путей в эпоху Средневековья. Особенности государственного устройства Новгорода.
Северо-Восточная Русь
Особенности географического положения, природных условий и хозяйственной деятельности населения Северо-Восточной Руси.
Выдающиеся памятники культуры Владимиро-Суздальской Руси.
Основные персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
Раздел IV. Русь между Востоком и Западом (6 ч)
Монгольское нашествие на Русь
Возникновение Монгольской империи. Военная организация и тактика монгольского войска. Завоевания Чингисхана и его потомков. Приближение монголов к границам южных русских княжеств и первое столкновение на реке Калке (1223). Причины поражения. Походы Батыя на Восточную Европу. Завоевание Руси (1237—1241).
Натиск с Запада
Прибалтийский регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и причины крестовых походов в Прибалтику. Ордены крестоносцев и угроза западным границам Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра Ярославича. Невская битва
(1240). Вторжение немецких рыцарей в новгородские земли. Ледовое побоище (1242)
Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города Золотой Орды и кочевые степи. Принятие ислама в качестве государственной религии Золотой Орды. Золотая Орда и народы Поволжья, Сибири и Северного Кавказа.
Русские земли под властью Золотой Орды
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Религиозная политика монголов. Политика русских князей в отношении Орды и её правителей. Историческая оценка отношений между Ордой и удельными князьями.
Великое княжество Литовское и русские земли
Возникновение Литовского государства и рост его владений в середине XIII—XV в. Включение русских земель в состав Великого княжества Литовского. Общественный строй и особенности управления Великого княжества Литовского
Раздел V. Русские земли в середине XIII—XV в. (9 ч)
Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель
после монгольского нашествия
Северо-Западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Северо-Восточная Русь после монгольского нашествия. Борьба за великое княжение владимирское. Противостояние
Твери и Москвы в начале XIV в. Личности московских и тверских князей. Усиление Московского княжества при Иване Калите.
Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой
Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. Упадок Орды в середине XIV в., возвышение темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в отношениях русских князей с Ордой во второй половине XIV в. Куликовская битва (1380) и её историческое значение. Герои и образы Куликовской битвы в летописях, литературе, искусстве и исторической памяти потомков.
Нижегородский край в годы монгольского нашествия.
Основные периоды истории Великого княжества Нижегородского
Возвышение Нижегородской земли (1341-1365 гг.). Приток русских поселенцев в Нижегородское Поволжье. Перенос в Нижний Новгород великокняжеского престола (1350 г.). Дмитрия Константиновича на нижегородском престоле. Семен и Василий Дмитриевичи. Борис Константинович - последний великий князь нижегородский. Упразднение самостоятельности Великого княжества (1392 г.).
Русские земли в конце XIV — первой половине XV в.
Расширение территории Московского княжества при Василии I. Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения Москвы с Великим княжеством Литовским. Междоусобная война в Московском княжестве (1425—1453). Распад Золотой Орды, образование татарских ханств.
Конец эпохи раздробленности
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III.
Русская православная церковь во второй половине XIII — XV в.
Роль Православной церкви в период ордынского владычества. Предпосылки превращения Москвы в духовный центр русских земель. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Внутрицерковная борьба конца XV в.: иосифляне и нестяжатели,
ереси.
Русская литература во второй половине XIII —XV в.
Последствия монгольского нашествия для духовной и культурной жизни Руси, предпосылки её возрождения в конце XIII — начале XIV в. Развитие письменности. Основные жанры и сюжеты русской
литературы. Общерусское и региональное летописание.
Искусство во второй половине XIII — XV в.
Возрождение каменного зодчества в Новгороде (конец XIII в.) и Северо-Восточной Руси. Новый облик Московского Кремля. Развитие изобразительного искусства. Творчество Феофана Грека, Андрея Рублёва, Дионисия.
Нижегородская культура периода.
Развитие нижегородской культуры. Епископы Даниил, Алексий, Дионисий. Составление Лаврентьевской летописи (1377 г.)
Итоговое повторение по курсу (1 ч.)
7 класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Нового времени.
Введение (1)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Тема 1. Европа и мир в начале Нового времени (8 ч)
Технические открытия и выход к Мировому океану.
Великие географические открытия и их последствия. Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI–XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Расширение внутренних и мирового рынка.
Европейские государства в XVI–XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление королевской власти в Англии и Франции. Складывание централизованных национальных государств в Европе.
Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, новые социальные группы, их облик. Европейское население и основные черты повседневной жизни.
Тема 2. Художественная культура и наука эпохи Возрождения (5 ч)
Эпоха Возрождения. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры Возрождения.
Рождение новой европейской науки в XVI–XVII вв. Переворот во взглядах на природу: Н. Коперник, Дж. Бруно, Г. Галилей, Р. Декарт.
Тема 3. Реформация и контрреформация в Европе (4 ч).
Распространение протестантизма в Европе. М.Лютер, Ж.Кальвин (основные идей и судьба). Крестьянская война в Германии и королевская реформация. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Тема 4. Первые буржуазные революции (3 ч).
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война. Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Тема 5. Международные отношения в XVI-XVII веках (1 ч).
Международные отношения в Новое время: борьба великих европейских держав за господство. Тридцатилетняя война: причины и значение.
Тема 6. Традиционные общества Востока в XVI-XVII веках (3 ч).
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.
Повторение и обобщение (3 ч).
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI – XVII вв.
Введение (1 ч)
Хронологические рамки курса. Особенности государственного, экономического, социального и культурного развития России в XVI—XVII вв. Принципы периодизации отечественной истории XVI—XVII вв. Источники по российской истории XVI—XVII вв.
Раздел I. Создание Московского царства (11 ч)
Завершение объединения русских земель
Правление Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Укрепление великокняжеской власти. Складывание системы управления единым государством. Местничество. Местное управление. Складывание сословной системы общества. Теория «Москва — третий Рим».
Иван Грозный — первый русский царь
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Детство Ивана IV и условия становления его личности. Значение венчания на царство
Ивана IV. Избранная рада: её состав и значение. Земские соборы. Развитие приказной системы.
Отмена кормлений. Система налогообложения.
Внешняя политика России при Иване Грозном
Основные направления внешней политики Ивана Грозного. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Предпосылки и причины продвижения русских на восток.
Нижегородский край в эпоху Ивана IV Васильевича Грозного
Нижний Новгород и Нижегородский край в период Казанских походов Ивана IV.
Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царствование Фёдора Иоанновича: характер царя и его правление.
Возвышение боярина Бориса Годунова. Пресечение царской династии Рюриковичей.
Русская православная церковь в XVI в.
Особенности отношения государственной и церковной властей в XVI в. Стоглавый собор. Святые и еретики XVI в. Учреждение патриаршества и его историческое значение.
Русская культура в XVI в.
Развитие письменности в XVI в. Начало книгопечатания. Основные жанры русской литературы XVI в. Лицевой летописный свод. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Домострой. Развитие изобразительного искусства в XVI в.
Раздел II. Смутное время (7 ч)
В преддверии Смуты
Предпосылки и причины Смуты в России на рубеже XVI—XVII вв. Тайна гибели царевича Дмитрия. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Лжедмитрий I
Предпосылки появления самозванства. Личность Лжедмитрия I. Война Лжедмитрия I с Борисом Годуновым. Правление и гибель Лжедмитрия I.
Правление Василия Шуйского
Обстоятельства восшествия на престол Василия Шуйского. Причины, социальный состав, цели участников движения И.И. Болотникова; основные эпизоды и причины поражения. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение
Лжедмитрий II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства..
Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Захват Новгорода шведскими войсками.
Междуцарствие (1610—1613)
Свержение с престола Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на престол польского королевича Владислава. Вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Русская православная церковь и патриарх Гермоген как духовные организаторы борьбы за спасение России.
Второе ополчение и освобождение Москвы
Ситуация в стране к середине 1612 г. Формирование Второго ополчения, социальный состав и предводители (Кузьма Минин и князь Д.М. Пожарский). Освобождение Москвы в 1612 г. Подготовка к Земскому собору. Избрание
царя из династии Романовых и его венчание на царство. Подвиг Ивана Сусанина.
Смута и Нижегородский край
Династический кризис конца XVI века. Природные катаклизмы начала XVII века. Неурожай. Голод. Феномен самозванства в России. Начало гражданской войны. Крестьянские волнения на территории Нижегородского края. "Тушинский вор" - Лжедмитрий П. Нижегородцы и "тушинские воры". " Формирование отрядов самообороны 1608 - 1609 годов в Нижегородском Поволжье. Участие нижегородцев в первом ополчении Прокопия Ляпунова. Великое дело К. Минина и Д. Пожарского.
Раздел III. Россия при первых Романовых (20 ч)
Правление Михаила Фёдоровича (1613—1645)
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. Основные направления внутренней политики Михаила Фёдоровича. Роль Земских соборов и
патриарха Филарета в политической жизни России в царствование Михаила Романова. Восстановление экономического потенциала страны. Смоленская война Укрепление южных границ. Михаила Фёдоровича и положение России в середине XVII в.
Правление Алексея Михайловича (1645—1676)
Личность царя Алексея Михайловича. Правительство Б.И. Морозова. Соляной бунт 1648 г.: предпосылки и причины восстания, социальный состав его участников, требования и действия восставших, последствия. Соборное уложение 1649 г.: основные положения. Окончательное оформление крепостного права в России. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества.
Россия в XVII в.
Территория и население России в XVII в. Административное деление страны. Россия как многонациональное государство. Система государственного управления. Укрепление самодержавия и ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Затухание деятельности Земских соборов. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Экономическое развитие России в XVII в. .
Нижегородский край в XVII в.
Возрождение Нижегородского Поволжья после Смуты. Нижний Новгород, Балахна, Арзамас - крупнейшие промышленные центры России. "Начала" Макарьевской ярмарки. Нижегородское зодчество.
Русская деревня в XVII в.
Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Освоение новых сельскохозяйственных угодий.
Крестьянство в XVII в. Распространение дворянского землевладения.
Присоединение Украины к России
Украинские земли под властью Речи Посполитой. Запорожская Сечь — центр борьбы украинского народа за освобождение. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада 8 января 1654 г. Война России с Речью
Раскол в Русской православной церкви
Необходимость церковных реформ в середине XVII в. Кружок ревнителей благочестия. Личность патриарха Никона и суть церковной реформы. Сущность раскола Русской православной церкви. Никон и Аввакум: столкновение судеб и характеров. Старообрядчество. Трагические страницы истории старообрядчества.
Раскол в Русской церкви на Нижегородской земле
Кириково (приселок Лыскова) - сообщество церковнослужителей-нижегородцев, его борьба за нравственное очищение духовной жизни. Анания, Иван Неронов, Павел Коломенский. Никита Минин - Никон. Начало реформ патриарха Никона. Раскол. Старообрядцы. Первые заволжские скиты старообрядцев. Репрессии староверов. Дело патриарха Никон. Аввакум.
Народные волнения в 1660—1670-е гг.
Предпосылки и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя Алексея Михайловича. Общее и особенное в городских восстаниях. Донское казачество в XVII в.: условия формирования, образ жизни, роль в охране южных рубежей России, отношения с царской властью. Степан Разин как предводитель донского войска. Восстание 1670—1671 гг.
Участие нижегородцев в восстании С. Разина
Наследники Алексея Михайловича
Дети Алексея Михайловича. Личность Фёдора Алексеевича. Планы преобразований. Налоговая реформа.
Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Цели и способы освоения русскими пространств Сибири и Дальнего Востока в XVII в. Политика властей в отношении народов Сибири и Дальнего Востока, а также условия их вхождения в состав Российского государства. Межэтнические отношения, формирование многонациональной элиты. Русские географические открытия.
Просвещение, литература и театр в XVII в.
Развитие грамотности, книжного дела и просвещения в России в XVII в. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. Открытие Славяно-греко-латинского училища. Обмирщение культуры. Причины угасания жанра летописей и популярности произведений светского характера.
Искусство XVII в.
Новые черты в архитектуре XVII в. Приказ каменных дел и Оружейная палата. Выдающиеся произведения каменного и деревянного зодчества в столице России, в старых городах и новых землях Московского царства. Реализм в церковной и светской живописи XVII в.
Жизнь и быт различных сословий
Семья и семейные отношения. Изменения в картине мира человека XVII в. Повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны. Одежда.
Обобщающее повторение (1 ч)
8 класс
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ XVIII в.
История Нового времени
Ведение (1 ч.)
Тема 1. Эпоха просвещения (10)
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.-Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII–XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Эпоха промышленного переворота (5 ч.)
Время преобразований (10 ч.)
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.-П. Марат.
Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны Европы.
Итоговое повторение и закрепление знаний по курсу «Новая история (3ч).
ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII в.
Введение (1 ч)
Хронологические рамки курса. Россия и Европа в конце XVII в. Вступление России в эпоху Новой истории. Причины и предпосылки преобразований. Характерные черты исторического развития России в XVIII в.
Раздел I. Эпоха реформ Петра I (9 ч)
Начало правления Петра I
Регентство царевны Софьи. Характер возможных реформ и неудачи крымских военных походов. Устранение Софьи и начало самостоятельного правления Петра I (1689). Сподвижники молодого Петра.
Азовские походы 1695—1696 гг. Начало строительства российского флота и его первые победы.
Начало Северной войны
Предпосылки войны России со Швецией. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне. Неудачи в начале войны и их преодоление. Начало военной реформы и процесса создания в России регулярной армии, военного флота.
Победа в Северной войне
Развитие военно-политической ситуации в 1704—1709 гг. для России и Швеции. Подготовка обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной. Сражение под Полтавой и его историческое значение.
Полководческое искусство Петра I. . Морские сражения и победы русского флота в 1714—1720 гг., их значение. Ништадтский мир.
Преобразования Петра I
Основные цели Петровских реформ. Реформа высших органов власти: Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Административно-территориальная реформа. Усиление централизации и бюрократизации управления. Изменение роли Русской православной церкви в государстве и обществе в результате упразднения патриаршества и учреждения Синода. Налоговая реформа и сословная политика Петра I.
Народные движения в начале XVIII в.
Причины народных выступлений в условиях Северной войны и масштабных реформ в социально-экономической, политической и духовной сферах. Восстание в Астрахани, восстание под руководством Кондратия Булавина. Общее и особенное в
народных движениях второй половины XVII — первой четверти XVIII в.
Преобразования в области культуры и быта
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Создание системы школ и специальных учебных заведений. Введение нового летосчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Династия Романовых в первой четверти XVIII в.
Первая женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Дело царевича Алексея. Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I. Причины издания Устава о наследии престола и его последствия.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Нижегородский край в годы преобразований Петра I.
Раздел II. Россия в эпоху дворцовых переворотов (7 ч)
Россия после Петра I. Начало эпохи дворцовых переворотов
Восшествие на престол Екатерины I. Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм.
Екатерина I и Пётр II
Правление Екатерины I. Создание Верховного тайного совета. Усиление влияния А.Д. Меншикова при дворе. Вступление на престол Петра II. Личность молодого императора. Борьба дворянских группировок за влияние на Петра II.
Правление Анны Иоанновны
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Создание Кабинета министров. Роль Э.И. Бирона, Б.К. Миниха, А.И. Остермана и А.П. Волынского в управлении и политической жизни страны. Возобновление деятельности Тайной канцелярии. Расширение прав дворянского сословия.
Внешняя политика России в правление Елизаветы Петровны. Семилетняя война
Россия в европейской политике в середине XVIII в. Русско-шведская война 1741—1743 гг. Причины и начало Семилетней войны. Участие России в Семилетней войне. Изменение позиции России в конце войны в связи с вступлением на престол Петра III.
Внутренняя политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр III
Личность императрицы Елизаветы Петровны, её сподвижники. Новые права и привилегии дворянства. Вопрос о наследовании престола. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Правление Петра III. Личность императора. «Манифест о вольности дворянства». Причины, ход и итоги переворота
28 июня 1762 г.
Раздел III. Расцвет Российской империи (12 ч)
Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм
Личность императрицы Екатерины II. Идеалы Просвещения и просвещённый абсолютизм. Особенности просвещённого абсолютизма в России. Секуляризация церковного землевладения. Уложенная комиссия.
Губернская реформа и сословная политика Екатерины II
Реформы местного управления. Органы управления губернией и уездом. Цели сословной политики. Жалованная грамота дворянству. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Политика правительства по отношению к купечеству и городам. Расширение привилегий.
Нижегородский край в годы правления Екатерины II
Крепостное право в России во второй половине XVIII в.
Распространение крепостного права. Условия жизни крепостной деревни. Повинности крестьян.
Экономическая жизнь России второй половины XVIII в.
Роль крепостного строя в экономике страны. Барщинное и оброчное хозяйство. Развитие промышленности в городе и деревне. Роль государства, купечества и помещиков в развитии промышленности.
Восстание Е.И. Пугачёва (1773—1775)
Причины народных движений во второй половине XVIII в. Предпосылки для возрождения самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е. Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Социальный состав участников. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Ход восстания. Меры правительства по борьбе с Пугачёвым. Поражение восстания и гибель его предводителя.
Участие Нижегородского края в восстании Е. И. Пугачева.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII в.
Международное положение Российской империи в середине XVIII в. и актуальные направления её внешней политики. Русско-турецкие войны 1768—1774 гг. и 1787—1791 гг.
Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII в.
Отношения России и Речи Посполитой в XVIII в. Участие России в разделах Речи Посполитой. Война за независимость североамериканских колоний. Декларация о вооружённом нейтралитете 1780 г. Русско-шведская война 1788—1790 гг.
Народы Российской империи в XVIII в.
Россия — многонациональная империя. Задачи национальной политики российского правительства в XVIII в.
Освоение Новороссии
Возникновение Новороссии. Население Новороссии. Привлечение иностранцев на новоприсоединённые земли. Организация управления Новороссией. Г.А. Потёмкин. Строительство новых городов и портов.
Правление Павла I
Личность Павла I и отзывы о нём его современников. Внутренняя политика Павла I: военная реформа, Акт о престолонаследии, Указ о трёхдневной барщине и др. Внешняя политика Павла I: цели и направления. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы русского флота под командованием
Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой Павла I в верхах российского общества и дворцовый переворот.
Раздел IV. Русская культура, наука,
общественная мысль после Петра Великого (10 ч)
Школа, образование и воспитание в XVIII в.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Основание Института благородных девиц в Смольном монастыре. Основные педагогические идеи. Домашнее воспитание и начальное образование. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве.
Российская наука в XVIII в.
Организация и основные задачи российской науки. Академия наук. Географические открытия. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Развитие медицины и здравоохранения. Достижения техники
Михаил Васильевич Ломоносов
Детство и юность М.В. Ломоносова. Деятельность М.В. Ломоносова в Академии наук. Достижения в области естественных наук. Вклад М.В. Ломоносова в гуманитарные науки.
Общественная мысль второй половины XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли. Русская журналистика и Н.И. Новиков. Масонство в России. Обсуждение крестьянского вопроса в обществе.
Русская литература, театральное и музыкальное искусство
Русская литература до середины XVIII в. Классицизм в русской литературе. Рождение нового литературного стиля. Творчество Н.М. Карамзина. Театральное искусство. Музыка.
Русская художественная культура XVIII в.
Архитектура. Скульптура. Живопись
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т.п.). Открытие Академии художеств. Русская архитектура XVIII в.
Культура и быт российских сословий
Изменения в культуре и быту после Петровских реформ. Крестьянский быт. Изменения в быту горожан. Повседневная культура дворянства. Дворянская усадьба XVIII в.
Культура Нижегородского края в XVIII в.
Обобщающее повторение (1 ч)
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ XIX в. (28 ч.)
Введение (1 ч.)
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху (6 ч).
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Тема 2. Строительство новой Европы (7 ч).
Франция в период консульства и империи. Наполеоновские войны. Поход в Россию. Крушение империи Наполеона. Освобождение европейских государств. Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после Реставрации Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия в первой половине XIX века. Викторианская эпоха: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика. Германия в первой половине XIX века. Италия в первой половине XIX века. Франко –прусская война. Парижская коммуна.
Тема 3. Мир во второй половине XIX века. Европа: время реформ и колониальных захватов века (5 ч).
Германская империя. Великобритания конца XIX века. Создание Британской империи. Третья республика во Франции. Италия во второй половине XIX века. От Австрийской империи к Австро – Венгрии.
Тема 4. Две Америки (2 ч).
США в XIX веке: модернизация и особенности экономического развития. Гражданская война между Севером и Югом.
Латинская Америка в XIX веке: национально – освободительная борьба народов Латинской Америки, образование независимых государств.
Тема 5. Традиционные общества Востока в XIX веке: модернизация или потеря независимости (4 ч).
Япония: модернизация и реформирование, изменения в образе жизни.
Китай: колонизация европейскими государствами. Движение тайпинов. Раздел китая на сферы влияния.
Индия : насильственное разрушение традиционного общества, распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Тема 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (2 ч).
Политическая карта мира в конце XIX – начале XX вв. Внешнеполитические интересы ведущих держав и образование военно-политических блоков.
Итоговое повторение и закрепление знаний по курсу «Новая история. 1800-1900 гг.» (1 ч).
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX в. (74 ч.)
Введение (1 ч)
Общая характеристика тенденций и особенностей развития, достижений России в 1801—1914 гг. Задачи исторического развития России в XIX — начале ХХ в. в контексте вызовов модернизации. Источники по отечественной истории 1801—1914 гг.
Раздел I. Россия на пути к реформам. 1801—1861 гг. (25 ч)
Российское общество в первой половине XIX в. Деревня
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Идея служения как основа дворянской идентичности. Устройство дворянской усадьбы. «Золотой век» дворянской усадьбы. Основные занятия жителей дворянских усадеб. Отношения помещиков и крестьян: конфликты и сотрудничество.
Промышленность, торговля, городская жизнь в первой половине XIX в.
Предпосылки и начало промышленного переворота в России. Развитие основных отраслей промышленности. Развитие торговых отношений. Начал железнодорожного строительства. Города как административные, торговые и промышленные центры. Санкт-Петербург и Москва в первой половине XIX в. Городское самоуправление.
Государственный либерализм: Александр I и его реформы
Дворцовый переворот 11 марта 1801 г. Личность Александра I. Окружение Александра I: Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Проекты либеральных реформ. Учреждение министерств. «Указ о вольных хлебопашцах». Реформы в области образования.
Внешняя политика России в начале XIX в.
Международное положение Российской империи и главные направления её внешней политики в начале XIX в. Присоединение Грузии к России. Причины, ход и итоги войн с Ираном, Турцией, Швецией.
Отечественная война 1812 г.
Обострение отношений между Россией и Францией, цели и планы обеих сторон. Соотношение военных сил России и Франции накануне вторжения. Первый этап Отечественной войны 1812 г.: отступательная тактика русских войск, патриотический подъём в обществе, формирование народных ополчений, назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его место в истории Отечественной войны 1812 г. Заграничные походы русской армии.
От либерализма к охранительству: политика Александра I в послевоенную эпоху
Участие России в Венском конгрессе и в разработке решений по территориальным вопросам и созданию системы коллективной безопасности. Территориальные приобретения Российской империи и других стран-победительниц. Священный союз
Движение декабристов
Причины движения декабристов. Дворянская оппозиция самодержавию. Первые тайные организации — Союз спасения и Союз благоденствия: цели и деятельность. Создание Северного и Южного обществ, программные документы их деятельности, личности основателей и руководителей революционных организаций. Сравнительная характеристика «Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правды»
П.И. Пестеля. Суд и расправа над декабристами.
Участие Нижегородцев в выступлении декабристов.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Движение декабристов и политический курс Николая I. Личность императора. Собственная Его Императорского Величества канцелярия. Кодификация законодательства.
Экономическая и социальная политика Николая I
Экономическая и финансовая политика в условиях политической консервации. Е.Ф. Канкрин. Денежная реформа 1839 г. Крестьянский вопрос. Указ об обязанных крестьянах. Реформа государственных крестьян П.Д. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Общественная и духовная жизнь в 1830—1850-х гг.
Условия общественной жизни при Николае I. «Философическое письмо» П.Я. Чаадаева и его влияние на общественное сознание. Становление славянофильства и западничества;
Народы России в первой половине XIX в.
Религии и народы Российской империи: христиане (православные, старообрядцы, католики, протестанты). Религии и народы Российской империи Польское восстание 1830—1831 гг.: причины, ход и итоги. Кавказская война (1817—1864): причины, характер, основные события и
итоги. Движение Шамиля.
Внешняя политика Николая I. Крымская война (1853—1856)
Внешнеполитический курс правительства Николая I. Русско-иранская война 1826—1828 гг. и её значение. «Восточный вопрос». Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Россия и революции в Европе. Причины военного конфликта между Россией и Турцией в 1853 г.
Культурное пространство России в первой половине XIX в.
Особенности культурного развития основных сословий российского общества в первой половине XIX в.
Раздел II. Россия в эпоху реформ (20 ч)
Отмена крепостного права
Личность Александра II. Причины необходимости реформ во всех сферах жизни общества. Первые шаги на пути к реформам. Подготовка Крестьянской реформы. Манифест 19 февраля 1861 г. Права крестьян и земельные наделы. Выкупная операция. Реакция разных слоёв общества на Крестьянскую реформу. Историческое значение отмены крепостного права.
Великие реформы 1860—1870-х гг.
Основные положения земской и городской реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового самосознания. Военные реформы и их влияние на состояние российской армии и общественные настроения
Великие реформы в Нижегородском крае.
Пореформенная Россия. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Помещичье «оскудение». Социальные типы помещиков. Дворяне-предприниматели. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Социальные типы крестьян. Взаимосвязь помещичьего и крестьянского хозяйств.
Народное самодержавие Александра III
Личность императора. Историческая ситуация, в которой Александр III вступил на российский престол. Отношение Александра III к реформам 1860—1870-х гг. Споры о Конституции. Манифест о незыблемости самодержавия. Политика консервативной стабилизации.
Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в.
Задачи внешней политики России в связи с международным положением страны после поражения в Крымской войне. Европейское направление внешней политики России в годы царствования Александра II. А
Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX в.
Рост образования и распространение грамотности. Становление национальной научной школы и её вклад
в мировую науку. Достижения российской науки. Выдающиеся российские учёные. Литература второй половины XIX в. Развитие театра. Основные стили и жанры изобразительного искусства. Товарищество передвижных художественных выставок. Развитие архитектуры и градостроительства во второй половине XIX в.
Народы России во второй половине XIX в. Национальная политика самодержавия
Национальный и конфессиональный состав Российской империи. Основные регионы России и их
роль в жизни страны. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Национальная политика самодержавия.
Общественная жизнь России в 1860—1890-х гг.
Влияние Великих реформ на общественную жизнь. Феномен интеллигенции. Расширение публичной сферы. Общественные организации и благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Либерализм и его особенности в России. Народничество и его эволюция. Политический терроризм. Консервативная мысль в конце XIX в. Национализм. Распространение марксизма.
Раздел III. Кризис империи в начале ХХ в. (20 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия экономического развития
Экономическая политика конца XIX в. Деятельность С.Ю. Витте на посту министра финансов и её результаты. Промышленное развитие. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Строительство Транссибирской магистрали. Зарождение первых монополий. Финансы. Раз-
витие сельского хозяйства.
Российское общество в условиях модернизации
Демография, социальная стратификация. Изменение положения женщины в обществе. Женское движение. Деревня и город. Урбанизация и облик городов. Разложение сословного строя. Крестьяне. Казачество. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие.
Россия в системе международных отношений в начале XX в. Русско-японская война
Международное положение Российской империи на рубеже веков. Приоритетные направления внешней политики России в конце XIX — начале ХХ в. Дальневосточная политика России. Российско-китайские договоры 1896—1898 гг., их значение для России и Китая.
Накануне Первой российской революции 1905—1907 гг.
Россия на рубеже XIX—ХХ вв. Личность Николая II. Кризисные явления в обществе. Оппозиционное либеральное движение.
Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 г.
«Правительственная весна» 1904 г.: деятельность П.Д. Святополк-Мирского на посту министра внутренних дел. «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции.
Формирование политических партий. Революционные события конца 1905 г.
Партия социалистов-революционеров: программа, тактика, лидеры. Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы): программа, лидеры. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Становление российского парламентаризма
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Полномочия Государственной думы, Государственного совета и императора и порядок принятия законов.
Общество и власть после революции
Программа системных реформ П.А. Столыпина. Исторические условия проведения реформ. Военно-полевые суды. Крестьянская реформа. Переселенческая политика. Масштабы и результаты реформ П.А. Столыпина.
Наш край в эпоху реформы П. А. Столыпина
Российская внешняя политика накануне Первой мировой войны
Внешняя политика России после русско-японской войны. Блоковая система и участие в ней России. Россия в международных отношениях в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век русской культуры
Серебряный век. Русская философская школа начала ХХ в. и идеи её ярких представителей (В.С. Соловьёв, П.А. Флоренский, Л.П. Карсавин, Н.А. Бердяев и др.). Литература Серебряного века: основные направления и представители. Новые направления в живописи. «Мир искусства». Модерн в архитектуре.
Скульптура начала ХХ в. Драматический театр
Просвещение и наука в начале XX в.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских учёных.
Развитие науки, просвещение в Нижегородском крае в начале XX в..
Обобщающее повторение (2 ч)
Календарно- тематическое планирование курса «Всеобщая история» 5 класс
№ урока | Тема. Дата | Кол-во часов | Планируемые результаты | Тип урока | Домашнее задание | ||
Предметные результаты | Метапредметные результаты | Личностные результаты | |||||
1 | Вводный урок 02.09 | 1 | Научатся. Получат первичные представления об исторической науке. Работать со справочным материалом книги. Работать с историческим источником. | П. Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник. Р.- прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять учебную задачу. К. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. | сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Вводный урок | С. 6-8. Записи в тетради |
Жизнь первобытных людей (7 ч.) | |||||||
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч.) | |||||||
2 | Древнейшие люди. 06.09 | 1 | Научатся пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями. Правильно употреблять и объяснять исторические термины. Получат возможность научиться. Грамотно и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке. | П. Сравнивать первобытного и современного человека; комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство, археолог, реконструкция. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. К. Устно описывать первые орудия труда; называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. | Сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Урок изучения нового материала | § 1, с.10-13 |
3 | Родовые общины охотников и собирателей. 09.09 | 1 | Научатся исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. Получат возможность научиться. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. | П. Выделять признаки родовой общины. Р. Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. К.- называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; характеризовать новые способы охоты. | Сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Комбини-рованный урок | § 2, с. 13-17 |
4 | Возникновение искусства и религиоз- ных верований. 13.09 | 1 | Научатся рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты. Получат возможность научиться. Объяснять, как учёные | П. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников; характеризовать первобытные верования людей. Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К.- рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения; работать с текстом учебника по заданиям | Проявлять симпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Комбини-рованный урок | § 3, с. 17-21 |
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы | |||||||
5 | Возникно- вение земледелия и ското-водства. 16.09 | 1 | Научатся характеризовать | П. Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте; выделять и комментировать Р. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К.- рассказывать о переходе от собирательства | Проявлять симпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Комбини-рованный урок | § 4, с. 21-25 |
6 | Появление неравенст-ва и знати. 20.09 | 1 | Научатся пересказывать содержание текста учебника, сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины исторических событий. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Получат возможность научиться использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. | П. Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Р.- выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати; оценивать правильность выполнения действия. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Комбини-рованный урок | § 5, с. 25-29 |
7 |
Глава 3. Счет лет в истории 23.09 | 1 | Научатся разделять тысячелетия на века, века на годы. Уметь определять историческое время по ленте времени. Получат возможность научиться работать с временной лентой. | П. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Р. Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. К. Планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей. Согласовывать действия с партнером. | Проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания. | Урок-практикум
| С. 29-32 |
8 | Урок обобщения «Жизнь перво- бытных людей» | 1 | Научатся работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться правильно и грамотно заполнять рабочую тетрадь. | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Решать проблемные и развивающие задачи | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, симпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им.
| Контроль- ный урок
| Повторение |
Древний Восток (20 ч.) | |||||||
Глава 4. Древний Египет(8 ч.) | |||||||
9 | Государ- ство на берегах Нила. | Научатся характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Получат возможность научиться самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. | П. Уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике. Р. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян; решать проблемные и развивающие задачи | Понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, оценивать собственную учебную деятельность. | Урок изучения нового материала | § 6, с. 34-37 | |
10 | Как жили земледель- цы и ремеслен- ники в Египте. | 1 | Научатся комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Получат возможность научиться находить и группировать информацию по данной теме из видеоряда. | П. Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий; выделять главное в части параграфа, во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей. К. Учиться работать в малой группе над общим заданием. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Комбиниро- ванный урок | § 7, с. 37- 42 |
11 | Жизнь египет- ского вельможи. | 1 |
| § 8, с. 42-46 | |||
12 | Военные походы фараонов. | 1 | Научатся правильно показывать на карте исторические объекты, распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний. Получат возможность научиться спорить (некоторые правила как грамотно спорить или вести дискуссию). | П. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентироваться в учебнике, словаре; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о египетских фараонах; строить логическую цепь рассуждений. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Подготавливать сообщение о военных походах Тутмоса III; работать с картой и иллюстрациями учебника в малых группах по единому заданию. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Комбиниро- ванный урок | § 9, с. 46-51 |
13 | Религия древних египтян. | 1 | Научатся анализировать исторические факты на элементарном уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника. Получат возможность научиться творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. | П. Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов; характеризовать религию древних египтян; устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Комбиниро- ванный урок | § 10, с. 51-56 |
14 | Искусство Древнего Египта | 1 | Урок-путе- шествие | § 11, с. 56-61 | |||
15 | Письмен- ность и знания древних египтян. | 1 | Научатся самостоятельно составлять рассказ, формулировать несложные выводы, анализировать факты на элементарном уровне. Получат возможность научиться характеризовать знания из разных областей наук, известные древним | П. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса древних египтян. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Составлять короткое сообщение о древних египетских иероглифах. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Комбиниро- ванный урок | § 12, с. 61-65 |
Глава 5. Западная Азия в древности (7 ч.) | |||||||
16 | Древнее Двуречье. | 1 | Научатся сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой. Получат возможность научиться использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Составить рассказ об одном дне из жизни школьника. | П. Комментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. Р. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения. Оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей; участвовать в коллективном обсуждении документальных источников; обмениваться мнениями. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Урок изучения нового материала | § 13, с. 65-69 |
17 | Вавилон- ский царь Хаммура- пи и его законы. | 1 | Научатся анализировать исторический документ, делать выводы, самостоятельно строить рассказ. Получат возможность научиться составлять кроссворд по теме урока. | П. Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Р. Храктеризовать свод законов Хаммурапи; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К Применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; определять последовательность своих действий; принимать другое мнение и позицию; допускать существование других точек зрения. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Комбини- рованный урок | § 14, с. 69-73 |
18 | Финикий- ские мореплава- тели | 1 | Научатся показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. | П. Ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р. Подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке. | Комбини- рованный урок | § 15, с. 73-77 |
19 | Библей- ские сказания | 1 | Научатся давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на их легенду. Получат возможность научиться объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. | П. Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером. | Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям; развивать способность к самооценке. | Комбини- рованный урок | § 16, с. 77-81 |
20 | Древне- врейское царство | 1 | Научатся составлять рассказ, обобщать на основе текста учебника и исторических документов. Получат возможность научиться работать с электронным тренажером. | П. Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида); выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Комбини- рованный урок | § 17, с. 81-85. |
21 | Ассирийская держава. | 1 | Научатся работать с исторической картой, историческими документами, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». | П. Определять причины падения Ассирийской державы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р.- перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. К.- работать в малых группах по ифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. | Проявлять заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности. | Комбини- рованный урок | § 18, с. 85-90 |
22 | Персидская держава «царя царей». | 1 | Научатся работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Получат возможность научиться рассказывать кратко легенды о персидских царях. | П. Ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). К.- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Проявлять симпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. | Комбини- рованный урок | § 19, с. 90-95 |
Глава 6. Индия и Китай в древности (4 ч.) | |||||||
23 | Природа и люди Древней Индии. | 1 | Научатся работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ. Получат возможность научиться объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. | П.- показывать на карте основные географические объекты Древней Индии; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р.- выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. | Выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Комбини- рованный урок | § 20, с. 95-100 |
24 | Индийские касты. | 1 | Научатся пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. Получат возможность научиться перечислять достижения древних индийцев. | П. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма; подготовить сообщение о жизни Будды; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. | Выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Комбини- рованный урок | § 21, с. 100-105 |
25 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 1 | Научатся показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. Получат возможность научиться объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Определять и формулировать особенности китайской религии; работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, симпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Комбини- рованный урок | § 22, с. 105-109 |
26 | Первый властелин единого Китая. | 1 | Научатся строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы. Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться составлять кроссворды по тематике урока. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. | П. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях; Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии; использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов. Р. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены; показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Рассказывать об отношениях Китая с соседями; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Урок изучения нового материала
|
|
27-28 | Уроки обобщения по теме «Древний Восток» | 2 | Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае | П. Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета. К. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам. Р. Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае | Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев | Контроль- ный урок | Повторение |
Древняя Греция (21 ч.) | |||||||
Глава 7. Древнейшая Греция (7 ч.) | |||||||
29 | Греки и критяне. | 1 | Научатся правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран. Получат возможность научиться называть отличительные признаки критской культуры. | П. Использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов. Р. Работать с картой, заданиями рабочей тетради; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Урок изучения нового материала | § 24, с. 116-120. Зад. 3, 4, с. 3-4 рабочей тетради |
30 | Микены и Троя. | 1 | Научатся на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. | П. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну; выбирать верные критерии для сравнения, сопоставления, оценки объектов; искать и извлекать нужную информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа. Р. Выделять отличия между микенской и критской культурами; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Показывать на карте местоположение Микен; овладевать различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога. | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. | Комбиниро- ванный урок | § 25, с. 121-124. Зад. 6, 7 с. 6-7 рабочей тетради |
31 | Поэмы Гомера «Илиада» | 1 | Научатся составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока; последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея. | П. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада»; в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. К. Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Рассказывать легенду о жизни Гомера; характеризовать образы основных героев «Илиады»; выделять основные вехи пути Одиссея домой; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу. | Комбиниро- ванный урок | § 26, с. 125-129. |
32 | Поэмы Гомера «Одиссея» | 1 | Научатся составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока; последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея. | П. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы. Р Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. К. Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. | Выделять основные вехи пути Одиссея домой; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу. | Комбиниро- ванный урок | § 27, с. 129-134. Зад. 8 с. 8-9 рабочей тетради |
33 | Религия древних греков. | 1 | Научатся работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное. Сравнить пантеон богов египтян и греков. | П. Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. К. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» . | Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков; давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла; выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Комбиниро- ванный урок | § 28, с. 134-139. Зад. 11, 13 с. 10-11 рабочей тетради |
Глава 8. Полюсы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.) | |||||||
34 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. | 1 | Научатся использовать исторические документы как источники знаний. Получат возможность научиться выделять признаки греческого полиса. | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Характеризовать греческий демос, общество в целом; устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. К. Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения; формулировать собственное мнение и позицию. | Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Комбиниро- ванный урок | § 29, с. 140-143. Зад. 16, 17 с. 13-14 рабочей тетради |
35 | Зарожде- ние демокра- тии в Афинах. | 1 | Научатся на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. | П.- уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике; формулировать свою точку зрения. Р.- сравнивать законы Драконта и Солона; устанавливать целевые приоритеты. К.- уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа; выражать устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | Комбини- рованный урок | § 30, с. 143-146. Зад. 18 с. 14 рабочей тетради |
36 | Древняя Спарта. | 1 | Научатся правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. Получат возможность научиться составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. | П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Характеризовать основные группы населения и их положение; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения действия. К. Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. | Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев; проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Урок-практикум | § 31, с. 150-155. Зад. 24 с. 18-19 рабочей тетради |
37 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. | 1 | Научатся показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться комментировать наряд грека. | П. Объяснять причины греческой колонизации, её географию; использовать общие приёмы решения поставленных задач. Р. Выделять общее, что связывало греческие колонии; сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации; оценивать правильность выполнения действия. К. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявлять доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, симпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Комбини- рованный урок | § 32, с. 155-161. Зад. 25-26 с. 19-20 рабочей тетради |
38 | Олимпий- ские игры в древности | 1 | Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции | Р. Описывать основные правила проведения Олимпийских игр. К. С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя. | Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека | Урок- игра | § 33, с. 149-154. Зад. 29-31 с. 22-24 рабочей тетради |
39 | Победа греков над персами в Марафонской битве. | 1 | Научатся составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы. Получат возможность научиться рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. | П. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Р. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве; оценивать правильность выполнения действия. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Комбини- рованный урок | § 34, 161- 165. Зад. 33 с. 25-26 рабочей тетради |
40 | Нaшecтвие персидских войск на Элладу. | 1 | Научатся показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Получат возможность научиться инсценировать события одного из сражений. | П. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне; группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу; выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Комбини- рованный урок | § 35, с. 165-170. Зад. 34 с. 26 рабочей тетради |
Глава 9. Возвышение Афин в V (5-м) веке до н.э. и расцвет демократии (5 ч.) | |||||||
41 | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 | Научатся обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами. Получат возможность научиться оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. | П. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях; характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах; сравнивать военную и торговую гавани. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. | Выражать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности. | Урок изучения нового материала | § 36, с.171-175. Зад. 35 с. 27 рабочей тетради |
42 | В городе богини Афины | 1 | Научатся составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия. Получат возможность научиться составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). | П. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин; составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю; создавать короткую презентацию в Power Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; уметь оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К. Рассказывать о наиболее значимых частях Афин; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; оценивать собственную учебную деятельность. | Урок путе- шествие | § 37с. 175-181. Зад. 36, 37 с. 28-29 рабочей тетради |
43 | В афинских школах и гимназиях | 1 | Научатся работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ. Получат возможность научиться выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. | П. Последовательно рассказывать о каждой из школ; сравнивать типы школ и систему обучения в них; объяснять причины особой любви греков к представлениям; называть отличительные признаки комедии и трагедии; строить логические цепочки рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти). Р. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого материала. К. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона»; применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания. | Понимать необходимость учения; определять границы собственного знания и незнания. | Комбиниро- ванный урок | § 38, с. 181-185. Зад. 38 с. 30 рабочей тетради |
44 | В афинском театре | 1 | Научатся на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться оценивать роль современного театра для общества. | П. Рассказывать о развитии древнегреческого тетра К. Сравнивать современный театр и древнегреческий. Р. Объяснять отличия трагедий и комедий | Высказывать суждения о роли театра в жизни греков | Комбиниро- ванный урок | § 39, с. 185-190. Зад. 30-31 с. 6-7 рабочей тетради |
45 | Афинская демокра- тия при Перикле. | 1 | Научатся работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться узнать больше о друзьях и соратниках Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ. | П. Поиск информации в интернете о единомышленниках, друзьях Перикла; формулировать ответы на вопросы учителя. Р. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин; группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла; проявлять умения ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. К. Применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов. | Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Комбиниро- ванный урок | § 39, с. 185-190. Зад. 41 с. 32 рабочей тетради |
Глава 10. Македонские завоевания в IV (4-м) веке до н.э. (3 ч.) | |||||||
46 | Города Эллады подчиня- ются Македонии. | 1 | Научатся составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат возможность научиться характеризовать политические методы Филиппа Македонского. | П. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских; объяснять причины потери независимости Грецией; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя); уметь структурировать знания. Р. Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии; оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К. Применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером. | Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан; проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. | Урок изучения нового материала | § 41, с. 196-200. Зад. 43 с. 34-35 рабочей тетради |
47 | Поход Александра Македонского на Восток. | 1 | Научатся работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Получат возможность научиться составлять исторический портрет. | П. Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток; оценивать поступки А. Македонского, его противников; уметь структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели. Р. Оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. К. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского; участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность. |
| § 42, с. 196-200. Зад. 44 с. 35-37 рабочей тетради. |
48 | В Алексан- дрии Египетс- кой. | 1 | Научатся показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ. Получат возможность научиться рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. | П. Называть причины распада державы А.Македонского; показывать на карте возникшие государства; сравнить Александрию и Афины; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого материала. К. Применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения. Оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром; вступая в коллективное сотрудничество. | Понимать необходимость учения; определять границы собственного знания и незнания. | Урок-путешест- вие | § 43, с. 208-212. Вопросы с. 222. |
49 | Урок обобщения по теме «Древняя Греция». | 1 | Научатся работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. | П. Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Р. Принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, развивают способность к самооценке. | Контроль- ный урок | Повторение. Зад. 1-2 с. 41-43 рабочей тетради |
Древний Рим (18 ч.) | |||||||
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.) | |||||||
50 | Древнейший Рим. | 1 | Научатся сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться рассказывать легенды, связанные с историей Рима. | П. Сравнивать природные условия Греции и Рима; соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения; сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.; объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме; сравнивать устройство римской республики с греческим полисом; представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента; использовать карты, мультимедиа ресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме Р. Осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга, принимать другое мнение и позицию. | Понимать значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной деятельности, развивают способность к самооценке. | Урок изучения нового материала | § 44, с. 214-219. Зад. 47-48 с. 48-49 рабочей тетради |
51 | Завоевание Римом Италии. | 1 | Научатся анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. | П. Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. К. Организация и планирование работы в группе. Р. Планирование последовательности действий | Формирование мотивации к обучению и познанию | Комбиниро- ванный урок | § 45, с. 208-211. Зад. 50 с. 51 рабочей тетради |
52 | Устрой- ство Римской респуб- лики. | 1 | Научатся анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться составлять сравнительные таблицы. | П. Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. К. Овладение средствами решения коммуникативных задач. Р. Организация самоконтроля и самооценивания | Формирование активной позиции в учебной деятельности | Комбини- рованный урок | § 46, с. 219-227. Сообщение. Зад. 51-52 с. 52 рабочей тетради |
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч.) | |||||||
53 | Вторая война Рима с Карфа- геном. | 1 | Научатся. работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя. Получат возможность научиться составлять сравнительные таблицы. | П. Называть причины карфагенских войн; отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами; характеризовать цели, поступки Ганнибала; работать с картой в процессе изучения | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Урок изучения нового материала | § 47, с. 227-232. Зад. 56 с. 54 рабочей тетради |
54 | Установле-ние господства Рима во всём Восточном Средизем- номорье. | 1 | Научатся обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника. | П. Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме. К. Работать с картой в процессе изучения событий. Р. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере | Комбини- рованный урок | § 48, с. 232-238.
|
55 | Рабство в Древнем Риме. | 1 | Научатся работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Получат возможность научиться ответить на вопрос: «В чем главное отличие раба от свободного человека?» | П. Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника. К. Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах. Р. Составление плана и последовательности действий. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере | Комбини- рованный урок | § 49, с. 238-242. Зад. 57 с. 55 рабочей тетради |
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 ч.) | |||||||
56 | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Научатся анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Получат возможность научиться ответить на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?» | П. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков; устанавливать причины гражданских войн в Риме. Работать в малых группах, систематизируя информацию; высчитывать, сколько лет римляне жили в мире; оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян; прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки; составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности. К. Применять правила делового сотрудничества. Сравнивать разные точки зрения; понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; определять границы собственного знания и незнания.
| Комбини- рованный урок | § 50, с. 242-246. Сообщение. Зад. 60-61 с. 57-58 рабочей тетради
|
57 | Восстание Спартака. | 1 | Научатся составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Получат возможность научиться разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака». | П. Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения. Р. Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака». К. Участвовать в коллективном проекте темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» | Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака | Комбини- рованный урок | § 51, с. 246-251. Сообщение. Зад. 59 с. 56 рабочей тетради |
58 | Единовластие Цезаря. | 1 | Научатся работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Получат возможность научиться что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»? | П. Анализировать действия и поступки Цезаря; объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря. Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Определять причины поражения сторонников республики; составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор); сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть; объяснять причины завершения гражданских войн в Риме; характеризовать правление Октавиана Августа; рассказывать о судьбах знаменитых греков. Р. Принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. К. Вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы; использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); выступать с устными сообщениями; корректно вести учебный диалог. | Понимать необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Комбини- рованный урок | § 52, с. 251-256. Зад. 63 с. 61 рабочей тетради |
59 | Установление империи. | 1 | Научатся пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Получат возможность научиться объяснять слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива» | П. Формирование умений работать с исторической картой. Р. Организация и планирование работы в группе. К. Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины | Рассказывать о судьбах знаменитых римлян | Комбини- рованный урок | § 53, с. 256-261. Зад. 68 с. 66-67 рабочей тетради |
Глава14. Римская империя в первые века нашей эры(5 ч.) | |||||||
60 | Соседи Римской империи. | 1 | Научатся начать составлять сложный план параграфа. Получат возможность научиться составлять сравнительные таблицы. | П. Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи; комментировать иллюстрации на страницах учебника; составлять задания, вопросы, обмениваться ими; рассказывать о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия. К. Применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; принимать другое мнение и позицию. | Мотивировать свои действия; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Урок изучения нового материала | § 54, с. 261-265. Зад. 70 с. 69-70 рабочей тетради |
61 | В Риме при импера- торе Нероне. | 1 | П. Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону РРазвитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем. К. Планирование учебных действий. | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем | Комбини- рованный | § 55, с. 265-269. Зад. 44 с. 35-37 рабочей тетради | |
62 | Первые христиане и их учение. | 1 | Научатся cоставлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. Получат возможность научиться отвечать на вопрос «Какие чудеса творил Иисус Христос?» | П. Рассказывать об условиях появления христианского учения; объяснять причины распространения христианства; комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан; объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни; К. Вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими.
| Понимать необходимость учения; сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную деятельность. | Комбини- рованный | § 56, с. 269-275. Зад. 65, 63-64 с. 65 рабочей тетради |
63 | Расцвет Римской империи во II в. н.э. | 1 | Научатся самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. | П. Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба; выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ; характеризовать период правления императора Траяна; рассказывать о достижениях империи во II в.; доказывать, что римляне строили на века. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. К. Вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими. | Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. | Урок- путе- шествие | § 57, с. 275-279. Зад. 69 с. 67 рабочей тетради |
64 | Вечный город и его жители | 1 | Научатся самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Получат возможность научиться оценивать вклад римлян в развитие мировой культуры. | П. Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим»; составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме; показывать на карте этапы расширения границ Рима; показывать и рассказывать достижения Рима в разных областях. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей. К. Применять правила делового сотрудничества; оформлять диалогические высказывания, обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнёра. | Понимать необходимость учения; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. | Урок- путе- шествие | § 58, с. 279-285. Зад. 72 с. 71 рабочей тетради |
Глава 15. Разгром Рима Германцами и падение Западной Римской империи (2 ч.) | |||||||
65 | Римская империя при Константине. | 1 | Научатся обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Получат возможность научиться комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. | П. Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи; сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине; обосновывать факт переноса столицы империи; составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу; обозначать причины раздела империи на две части; рассказывать об исторических деятелях и их поступках; оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Р. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; прогнозировать результаты уровня усвоения учебного материала, принимать и сохранять учебную задачу. К. Использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); выступать с устными сообщениями; корректно вести учебный диалог. | Понимать необходимость учения, сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную деятельность. | Комбини- рованный | § 59, с. 285-289. Зад. 71 с. 71 рабочей тетради |
66 | Взятие Рима варварами. | 1 | Научатся работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. Получат возможность научиться высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. | П. Умение структурировать знания, строить речевые высказывания. Р. Организация самоконтроля и самооценивания. К. Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем | Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей | Комбини- рованный | § 60, с. 289-293. С. 293 вопросы. Зад. 73 с. 71 рабочей тетради |
67 | Урок обобщения по теме «Древний Рим». . | 1 | Научатся работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме».
| П. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам; решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. Р. Пинимать учебную задачу, сформулированную учителем; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; прогнозировать результаты уровня усвоения учебного материала. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется
| Контроль- ный урок | Повторение Зад. 1-3 с. 73-76 рабочей тетради |
68 | Итоговая диагности-ка | 1 | Научатся делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат возможность научиться высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира | П. Давать определения понятиям по теме. Рефлексия способов и условий действия | Понимать значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности; развивать способность к самооценке | Урок обобще- ния и закрепления | Повторение |
Календарно-тематическое планирование курса «История» 6 класс
Учебно-методический комплекс
УМК По всеобщей истории
- А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. Учебник для общеобразовательных организаций «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: Просвещение.
- Е.В.Агибалова, Г.М. Донской. Учебник для общеобразовательных организаций «История Средних веков. 6 класс». М.: Просвещение.
- Е.В.Агибалова, Г.М. Донской. Учебник для общеобразовательных организаций «История Средних веков. 6 класс». М.: Просвещение.
- А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. Учебник для общеобразовательных организаций « Новая история. XIX век». М.: Просвещение.
- О.С. Сороко-Цюпа. А.О. Сороко-Цюпа. Рабочая тетрадь «Новейшая история зарубежных стран. 9 класс». М. Просвещение.
УМК по истории России:
Линия учебников по истории России для 6—9 классов издательства «Русское слово»:
• Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с древнейших времён до начала XVI в.: учебник для 6 класса
общеобразовательных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.
• Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России. XVI—XVII вв.: учебник для 7 класса общеобразовательных
организаций / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.
• Захаров В.Н., Пчелов Е.В. История России. XVIII в.: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.
• Соловьёв К.А., Шевырёв А.П. История России. 1801—1914: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / под ред. Ю.А. Петрова. М., 2015.
Список рекомендуемой литературы
Бегунов Ю.К. Александр Невский: жизнь, деяния святого и благоверного великого князя. М., 2003.
Библиотека литературы Древней Руси. СПб., 2001. Т. 1—10.
Горский А.А. Москва и Орда. М., 2000.
Горский А.А. Русь: от славянского расселения до Московского царства. М., 2004.
Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков. М., 2001.
Зализняк А.А. «Слово о полку Игореве»: взгляд лингвиста. М., 2008.
Карамзин Н.М. История государства Российского. Любое издание.
Карпов А.Ю. Владимир Святой. М., 1997.
Ключевский В.О. Курс русской истории. Любое издание.
Кобрин В.Б. Власть и собственность в средневековой России. М., 1985.
Лихачёв Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1967.
Лихачёв Д.С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени. М., 1998.
Нефёдов С.А. История России с древнейших времён до 1917 г. Факторный анализ. М., 2010. Т.1.
Повесть временных лет. СПб., 1999.
Пчелов Е.В. Рюрик. М., 2010.
Скрынников Р.Г. Русская история IX—XVII веков. СПб., 2006.
Соловьёв С.М. История России с древнейших времён. Любое издание.
Татищев В.Н. История Российская. Любое издание.
Фроянов И.Я., Дворниченко А.Ю. Города-государства Древней Руси. Л., 1988.
Юрганов А.Л. Категории средневековой русской культуры. М., 1998.
Янин В.Л. Я послал тебе бересту… М., 1998.
Список литературы для учителя
Интернет-ресурсы
История
История России
http://hrono.info/ Проект «ХРОНОС»
http://historydoc.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал. Коллекция: исторические документы
http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/ Исторические источники на русском языке в Интернете (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова)
http://www.milhist.info/ История Военного Дела: исследования и источники
http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm Материалы русской истории
http://xix-vek.ru/ «История России XIX век»
http://historic.ru/about/author.shtml Проект «Всемирная история»
http://historylinks.ru/ Каталог исторических сайтов.
http://e-parta.ru/history-of-russia.html Раздел Блога школьного Всезнайки
http://historylib.org/ Историческая библиотека.
http://www.archeologia.ru/Library/ Портал Археология.РУ. Раздел библиотека.
http://domongol.org/index.php Портал древней культуры и искусства «Домонгол»
http://www.rusarch.ru/index.htm Электронная научная библиотека по истории древнерусской архитектуры «РусАрх»
http://rodnaya-istoriya.ru/ Электронная библиотека университета РГГУ «Родная история»
http://www.rusempire.ru/ Российская империя. История государства Российского. Раздел исторический архив.
http://urokiistorii.ru/ Уроки истории XX век
http://www.istorya.ru/ История России, всемирная история. Раздел библиотека
http://hist.msu.ru/Departments/Inf/3D/3DLibrary-1.htm Библиотека электронных публикаций по виртуальной исторической реконструкции объектов историко-культурного наследия России и других стран университета (Электронная библиотека Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова)
Античность
http://www.hellados.ru/ Древняя Греция (культура и мифология)
http://www.w-st.ru/ Всё о Древней Греции (природа, политика, боги и герои, искусство, быт)
http://www.ellada.spb.ru/ . Древняя Греция (культура, история, искусство, мифы и личности)
http://www.antica.lt/ Античное искусство (искусство Древней Греции и Рима)
http://ancientrome.ru/ История Древнего Рима (литература, искусство, государство, право, военное дело, быт, генеалогия, нумизматика)
http://www.rimempire.ru/index.php?r=24 Римская империя (исторические факты, повседневная жизнь, государство и правители)
http://www.roman-glory.com/ Римская слава (военная история)
Всемирная история
http://historyatlas.narod.ru/ Геосинхрония. Атлас всемирной истории http://mesopotamia.nm.ru/ Древняя Месопотамия http://duat.egyptclub.ru/index.htm Проект по истории Египта «Дуат Египтомания»
http://www.indiansworld.org/ Мир индейцев
http://www.xlegio.ru/ Военно-исторический портал античности и средних веков
Критерии оценивания учащихся по истории
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5»
ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного
материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4»
ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала,
материал изложен в определѐнной логической последовательности, при этом допущены 2- 3 незначительных ошибки, и справленные по требованию учителя.
Оценка «3»
ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки,
или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2»
ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала
или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношениия) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5»
ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4»
ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3»
ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2»
ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по учебному предмету «История» для обучающихся 5 класса
Рабочая програама по истории для обучающихся 5 класса имеет следующию структуру:пояснителая записка;основное содержание;учебно-методический комплект;тематическое планирование;календарно-тематическое п...
Рабочая программа по учебному предмету «История» для 6 класса
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по ист...
Рабочая программа по учебному предмету «История» для 10 класса (базовый уровень)
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по истории МО РФ...
Рабочая программа по учебному предмету «История» для 11 класса
Курс истории на ступени среднего(полного) общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени среднего(полного) общего образования, учащиеся...
Рабочая программа по учебному предмету "История" 5-9 классы ФГОС
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением отдельных предметов»РАССМОТРЕНАна заседании МОучителей обществоведческих дисциплин...
Рабочая программа по учебному предмету "История" 6-9 классы базовый уровень
Рабочая программа по учебному предмету «История» составлена на основе авторских программ:6 класс· «История России. 6-9 класс» под редакцией А.А. Данилова и Л.Г. Кос...
Пояснительная записка к рабочей программе ФГОС учебного предмета «История (История Древнего мира)» для 5 классов (базовый уровень) на 2016–2017 учебный год.
Пояснительная записка составлена к рабочей программе ФГОС изучения учебного предмета "История (История Древнего мира)" для 5 классов по учебнику авторского коллектива в составе: Вига...