План – конспект урока по теме «Человек цвета Солнца»
план-конспект урока по истории (10 класс) на тему

этап

Деятельность учителя

Деятельность  ученика

УУД

1.Создание проблемной ситуации. Формулировка проблемы.

2.Актуализация  и фиксирование  индивидуального затруднения в пробном действии.

Нашу беседу мне хотелось бы начать со слов великого Гете:

« Пока еще  во мраке  он блуждает, но истины лучом он будет озарен…»

Тема нашего урока – Человек   цвета Солнца.

Какой он – золотой человек, познавший истину?

Какое у него сердце?

Какие у него руки?

Какой у него голос?

В каком веке жили  золотые люди? 

В России  золотым веком был назван 19 век.

Почему он назван « Золотым» ?

Я предлагаю спросить у  людей «золотого века»,  что такое  человек  цвета Солнца,  человек, постигший истину.

Учащиеся работают с  изречением Гете, выходят на тему урока, отвечая на вопросы.

Как вы думаете, кто это – он?  

Кто блуждает во мраке?

Кто будет рано или поздно озарен лучом истины?

«Человек, блуждающий  во мраке» – это какой человек?

Человек,  озаренный лучом истины – это какой человек?

Какого цвета незнающий человек, блуждающий во мраке?

А знающий, озаренный лучом, какого цвета?

Золотой – цвета Солнца.

Учащиеся высказывают мнения.

19 век- век   расцвета русской культуры, плеяда великих имен, великих произведений. Начало 19 века – « дней Александровых прекрасное начало»… В истории  это эпоха  Александра 1. В культуре – расцвет и апогей классицизма.

Р- определять цель, обнаруживать проблему

2. Построение проекта  выхода из затруднения.

3. Этап реализации проекта

Обратите внимание, внизу портрета я поместила греческую статую  Афины. Вы видите явное сходство  портрета и  скульптуры. Это классицизм, который  проявлял себя в подражании греческим и римским традициям. Первых красавиц 19 век знавал очень много.

Перед нами  –   еще  одна из представительниц той эпохи,  очень нашумевшая.  Автор этого портрета  в стиле  романтизма – Владимир Иванович   Гау, гениальный  мастер  акварельной живописи, которая была  очень распространена в России начала 19 века.  Это Н.Н. Пушкина, жена знаменитого поэта. Известно, но она была также первой красавицей  и блистала в свете намного позже.

Ее супруг, великий поэт,  посвятил ей следующие строчки, написанные в  духе сентиментализма:

Пушкин также искал истину  в образах. Они были различными – цари, и царицы, и  непокорные судьбе Пугачев, и декабристы,  и прекрасные женщины.  

Своего апогея  классицизм достигает в  картине  

Брюллова  Карла  Павловича. « Последний день Помпеи».

Картина в свое время произвела эффект разорвавшейся бомбы, и сразу же возвела Брюллова в список самых замечательных живописцев. Она потрясает своими красками, яркостью, живостью.

Красный цвет, доминирующий в картине неслучаен. 1 половина  19 века ознаменовалась яркими историческими событиями. Это война 1812 года.

Классицизм проявляет себя не только в живописи, но и в скульптуре и архитектуре. Одно из интересных сочетаний скульптуры и архитектуре  в классицизме – это Нарвские триумфальные ворота  в  Санкт- Петербурге, посвященные победе в этой войне.

Автором данной скульптурной и архитектурной композиции является  Василий  Петрович Стасов и она в точности повторяет арку Кваренги, построенную в 1812 году для встречи победителей.

С какой стороны вы бы не взглянули на эту колесницу, со всех сторон она ведет в вами диалог., - и  копыта лошадей, и вздымленные туловища, и фигура Славы.

Но у Кондратия Федоровича Рылеева был иной взгляд  на человека. Прочтем его стихи. 

Рылеев создал множество стихов и поэм, одной из которых стала поэма « Иван Сусанин». Она  так взволновала  Михаила Ивановича  Глинку, что он написал  оперу « Жизнь за царя».

Я предлагаю вам прослушать фрагмент из оперы, арию Ивана Сусанина.

Человек  – это…

( в течении всего урока учащиеся заполняют кластер – « скелет» урока.)

   ЧЕЛОВЕК

Любовь

Чистота

Доброта

Мужество

Героизм

Самопожертвование

Красота.

Учащиеся работают с репродукцией Боровиковского  « Портрет  императрицы Елизаветы Алексеевны.».

Отвечают на вопросы :

1. Кто изображен на портрете.
2. Что хотел передать художник, по вашему мнению,изображая  императрицу.

Дети записывают понятие « классицизм» в тетрадь.

Перед нами  –  одна из представительниц той эпохи, дама  в золотой накидке. Это  Элиза  Баденская, она же императрица Елизавета, супруга  Александра 1.   Этот портрет написан выдающимся портретистом Владимиром Боровиковским, жившим на рубеже веков. Боровиковский – мастер портрета, всю жизнь писал  в основном женские портреты. Он искал  истину   в  идеале  женщины. Как вы думаете, какое качество  в человеке  хотел передать нам  Боровиковский  в этом портрете?

Действительно,  императрица  Елизавета  считалась по праву первой красавицей и самой красивой императрицей  в нашей истории.

Учащиеся сравнивают древнегреческую статую и портрет, ищут сходство и различия.

Теперь понятно, какие женщины считались эталонами красоты в начале 19 века -  женственные, с длинным прямым носом, четким профилем и  длинной шеей.

Появляется в кластере первое слово –

ЧЕЛОВЕК

Красота

Дети записывают понятие « Романтизм» в тетрадь.

Работа со стихотворением Пушкина

 «Мадонна».

«…Исполнились мои желания. Творец

Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.»

Учащиеся записывают понятие « сентиментализм».

Какие качества в человеке воспевает А.С. Пушкин?

Почему он называет свою жену Мадонной? Что это значит?

Почему он употребляет 2 раза слово « чистейший»? Какое качество человека он желает подчеркнуть?

Разумеется, не была она святой. Но почему Пушкин ее считал таковой?

Он любил ее и любовь – одна из вечных ценностей.

Появляется вторая ценность:

ЧЕЛОВЕК

Красота

Любовь

И вновь в образе Н.Н. Пушкиной мы узнаем греческий профиль  и  прекрасные классические черты.

Работа с репродукцией К. Брюллова « Последний день Помпеи».

Анализ картины.

1. Разбейте сюжетную линию картины на несколько частей. Опишите их.
2. Какие качества в человеке воспевает Брюллов в этой картине?

Вот мужественный воин и юный брат его спешат укрыть от неизбежной гибели престарелого отца своего.

 К пожилой женщине в порывистом движении склоняется молодой человек, пытающийся ей помочь.

В кластере появляются еще 2 слова « Милосердие и сострадание»

Работа с иллюстрацией скульптурной композиции  « Нарвские триумфальные ворота в Санкт-Петербурге».

1. Ворота очень узкие. Почему, как вы думаете?
2. Верх   Нарвских ворот  украшен скульптурной композицией.  В шестерку лошадей запряжена богиня.

Как вы думаете, какая?

3. Какие качества в человеке воспевала  эта архитектурная композиция?

Храбрость и доблесть – черты  идеального дворянина   19 века.

В кластере появляеются еще 2 слова – « Храбрость и мужество».

Работа со стихотворением Рылеева

«Гражданин».

«Я ль буду в роковое время

Позорить гражданина сан

И подражать тебе, изнеженное племя

Переродившихся славян?

Нет, неспособен я в объятьях сладострастья,

В постыдной праздности влачить свой век младой

И изнывать кипящею душой 

Под тяжким игом самовластья…»

Рылеев был  одним из идеологов декабризма. 14 декабря 1825 года на Сенатской площади  свершилось  первое в истории России открытое выступление дворян против самодержавия  и  крепостного права. Рылеев  был казнен  вместе с другими  4 –мя декабристами.121 декабрист были сосланы в Сибирь на вечную каторгу.

Учащиеся отвечают на вопросы :

Человек, постигший истину - в понимании Рылеева – это кто?

Поэт не желает «тяжкого ига самовластья». За что он выступает?

Работа с музыкальным фрагментом из оперы « Иван Сусанин» . Глинка М.

( прослушивание)

1. О чем говорится в опере?

В  опере « Жизнь за царя»  Глинка написал образ своего  золотого человека – образ Ивана Сусанина .Этот костромской крестьянин в эпоху Смуты  завел вражеский отряд поляков в непроходимую чащу и сам  погиб.

Какие  качества в человеке  воспевал Глинка?

самопожертвование

Р – выдвигать версии, прогнозировать результат,  составлять кластер.

К – отстаивать свою точку зрения

П – определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

П.- сравнивать  факты, устанавливать причинно-следственные связи

П – определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

П – определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

Р – выдвигать версии

П.- анализировать, разбивать на составные части, сравнивать  факты, устанавливать причинно-следственные связи

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

Р – выдвигать версии

.- анализировать, разбивать на составные части, сравнивать  факты, устанавливать причинно-следственные связи

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

Р – выдвигать версии

П.- анализировать, разбивать на составные части, сравнивать  факты, устанавливать причинно-следственные связи

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

Р – выдвигать версии

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

4.Этап первичного закрепления.

5.Этап самостоятельной работы.

Итак, мы проанализировали  несколько произведений   19 века и у нас получился образ человека  19 века, познавшего истину.Мы ответили на вопрос, какой он – человек цвета Солнца. Это ценности, которыми жили люди 19 века.

Древние римляне говорили « Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними».

Посмотрите, вы выбрали  многие качества из тех, что ценились 2 века назад. Почему?

Времена меняются, а мы меняемся?

Работа с текстом учебника  

Работа с древнеримским изречением « Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними».

Так ли это? Давайте поспорим, меняемся . Возьмите  1 или 2 качества, которые вы хотели бы видеть в себе,   в своем лучшем друге, в любимом человеке.

( качества на слайде).

Времена меняются, но истинные  ценности человеческие остаются неизменными.

Составить таблицу  , разбив произведения , упомянутые в учебнике, по группам –

« Классицизм», « Сентиментализм», « Романтизм»

П.- анализировать

Л- оценивать  на основе общечеловеческих ценностей

К – отстаивать свою точку зрения

Р – выдвигать версии

6.Рефлексия.

Что вам понравилось на уроке?

Что вы узнали нового?

Что осталось непонятым?

Учащиеся отвечают на вопросы.

7.Домашнее задание

Составить анализ одного художественного произведения  19 века, выучить параграф.