"Россия и Мир - Единство в разном"
опыты и эксперименты по истории (7 класс) на тему

Методическая разработка внеурочного занятия

с использованием проектных методов и технологий в вопросах формирования

гражданской идентичности подрастающего поколения

«Россия и Мир – Единство в Разном

(на историческом материале периода

с IX по первую четверть XVII вв.)

Разработал и составил учитель истории и обществознания:

Ермошина Кристина Валериевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема. В новых социально-экономических условиях резко снизилось воспитательное воздействие российской истории и культуры как важнейших факторов формирования патриотизма у детей и подростков. Чужеродные отечественному сознанию западные идеи уничтожают у молодежи чувства национальной гордости, стремление знать и изучать историю Отечества. В сложившихся условиях очевидна актуальность решения острейших теоретических и практических проблем воспитания патриотизма. Его мощный потенциал должен быть направлен на возрождение духовно-нравственных ценностей, единство российского общества и в конечном итоге – укрепление государства в целом.

В условиях информационной войны события истории трактуются под новым углом зрения, искажаются, детям внушаются определённые штампы. Дети верят, например, что: «Россия последней освободилась от рабства». Хотя в России никогда не было рабства, а крепостное право было отменено раньше, чем рабство в США.

Один из таких штампов – идея отсталости России, её постоянного отставания от передового Запада. В условиях современной информационной среды у школьников нередко складывается ошибочное представление относительно общемирового культурного и политического пространства. В силу данных заблуждений они считают, что на всех исторических этапах всегда были только государства-лидеры и только лишь безнадежно отсталые государства. Исходя из наличия данной проблемы, мы и поставили перед собой задачу найти игровую форму, как более привлекательную для учащихся, которая позволила бы показать на конкретных исторических явлениях, что данные измышления в корне неверны.

Адресность: Данный игровой проект по истории ориентирован на учащихся средней и старшей школы общеобразовательных учреждений с 7 по 11 класс включительно.

Цель: понимание, что при анализе истории государства нельзя ставить знак равенства между такими понятиями как «отсталость» и «самобытность». Осмысление истории России как истории самобытного государства, у которого всегда было чему поучиться.

Основные задачи:

Личностные УУД:

• Показать участникам неразрывность и целостность общемирового исторического пространства, взаимозависимость формирования государств и обществ и понимание, что ни одно государство не было обособлено.
• Осмысление вклада России в развитие гуманитарного знания, этической культуры человечества.
• Показать взаимозависимость проходящих внутри и внешнеполитических процессов во всех странах-участницах.
• Способствовать укреплению гражданской и патриотической позиций учеников.

Предметные умения:

• Осмысление наличия хищнических интересов большинства стран, которые и определяют их внешнюю политику, и отсутствия таких интересов у России, которая обладает достаточными для развития природными ресурсами.
• Развитие умений, связанных с чтением  карты, анализом статистических данных, нахождением событий на хронологической ленте.
• Проследить и оценить взаимное влияние России и ближайших стран-оппонентов на внутри- и внешнеполитические процессы.
• Проследить процесс обмена в основных сферах (политической, экономической, социальной и культурной), выявить его последствия для каждого конкретного государства и указать общемировое значение в целом.
• В занимательной форме систематизировать и углубить знания по выбранному отрезку истории у обучающихся с разной степенью подготовки и возможностями.

Метапредметные УУД:

• Формирование умения различать «факты» и «мнения», стремления опираться на факты при оценке какого-либо явления.
• Развитие системного мышления, побудить учащихся анализировать геополитические проблемы системно и целостно.
• Развитие аналитических способностей обучающихся, умения вести аргументированную дискуссию.
• Отработка способности к сопоставлению нескольких причинно-следственных связей по их значимости и формулировке на этой основе выводов.
• Развитие умение работать в команде, соотносить свою деятельность в группе с выбранной ролью.

Цели игровой деятельности участников:

• Проследить формирование и образование ведущих современных государств;
• Определить взаимное политическое и культурное влияние всех стран-участниц;
• Особое внимание уделить историческим процессам, происходящим на территории России, проанализировать то влияние, которое оказывалось на наше государство и которое в свою очередь оказывало оно.

Технология проведения игрового проекта:

Чтобы заинтересовать участников был выбран формат игры, при котором важно было показать не отдельно взятые государства, либо блоки стран, а составить цельную картину в заданных хронологических и территориальных рамках, что не всегда возможно осуществить на «классических» уроках истории.

В результате погружения участников в исторический материал в контексте одной из стран мы стремились сформировать дискуссию, реализуя технологию проблемного обучения и диалога, в ходе которой скоординировать действия групп и помочь сформулировать свои выводы.

При данной форме игры обучающиеся делятся на команды в соответствии с количеством заявленных стран. Каждая команда, по условиям Игры, представляет дипломатическую делегацию от определенного государства.

Хронологические границы: IX – первая четверть XVII вв.

Территориальные границы: Восточная и Западная Европа, Малая Азия, Африка.

Основной материал, с которым работали обучающиеся, содержал в себе как общеизвестные исторические факты, так и малоизученные. Но при умелом использовании карт и дополнительно предложенных методических материалов, а также применении аналитических способностей, решение логических задач (определение государства-адресата, составление политического портрета государства и пр.) не вызывало у обучающихся особых затруднений.

При итоговом дискуссионном обсуждении игры и подведении общих итогов основная масса участников показала свою заинтересованность в данном мероприятии: с энтузиазмом вступали в обсуждения, могли поддержать беседу, опираясь на вновь изученный материал, одним словом - выступили в роли полноценных исследователей. Что, безусловно, помогло им составить и расширить свои представления о Всемирной истории и истории России в частности.

ПЛАН ИГРЫ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

• Игра  разрабатывалась учителями истории и обществознания (МО Гуманитарного цикла).
• Нам было интересно было получить «чистый» результат, поэтому никакой предварительной подготовки не проводилось. Дети пришли на игру с тем уровнем знаний, который был у них заложен на занятиях на текущий момент.
• Организация и подготовка рабочего места для каждой группы:

карта, канцелярские принадлежности необходимые в ходе игры для работы группы (См. Инструкции для дипломатической делегации), материал с заданием для группы, методический материал (См. Приложение 3).

• Раздаточный и методический материал для каждой группы

Методический материал (См. Приложение 3,4)

Письма-карточки (См. Приложение 1)

Папка вручаемая каждой группе (она же – чемоданчик (См. инструкцию для дипломатической делегации) для каждой группы содержит:

• Конверты (7 подписанных конвертов для стран-оппонентов. Подписаны в соответствии с заявленными странами участницами)
• Чистая бумага
• Красные ручки – 5 шт.
• Инструкция для Секретаря
• Инструкция для дипломатической делегации
• Бейдж
• Письма-карточки
• План-схема политического портрета государства
• Гербовая печать (самодельная), содержащая символы данного государства.

• На подготовительном этапе мы пригласили желающих подготовиться к работе Секретарей. Секретари становятся помощниками организатора игры во время её проведения и курируют работу групп участников. С Секретарями обсуждается замысел игры, вносятся коррективы, обсуждаются раздаточные материалы. Каждый секретарь получает следующую Памятку.

Памятка для Секретаря

1. Встречаете группу
2. Вручаете бейдж министру после его избрания, затем передаете ему чемоданчик.
3. Координируете действия группы (см. план мероприятия), ненавязчиво организуете ее по времени (исходя из расчета средней продолжительности этапов ≈ 25-30 минут)
4. Запечатываете письма и отдаете их опечатать министру.
5. Сигнализируете о завершении группой очередного этапа (см. план мероприятия): открываете дверь в кабинет и ожидаете Почтальона/Организатора. После чего передаете/получаете письма. Аналогичным образом поступаете в случае, если у группы возникают вопросы по организации игрового процесса.
6. Сопровождаете делегацию до Зала заседания.
7. Допускается (и приветствуется!) умеренная помощь при составлении Политического портрета государства, работе с картой, формировании (рассортировке) корреспонденции для рассылки.
8. Сопровождая группы в их работе, акцентируете ваше внимание, что связи между государствами отрабатываются поверхностно, только чтобы можно было охарактеризовать себя самих,

НО!: Государство Российское отрабатывается более подробно, отдельным пунктом (см. Политический портрет государства).

• Приглашение учащихся к игре проходило на уроках истории.

ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ

ВВОДНЫЙ ЭТАП. СТАРТ ИГРЫ.

Ученики, участвующие в данной игре, собирались в Актовом зале школы, где проходил старт игры. Дети же в свою очередь при входе в Актовый зал школы получали бумажку с цифрой от 1 до 8, в дальнейшем они будут разбиваться на 8 групп (именно столько стран-участниц задействовано по условиям игры).

Ученикам предложили отправиться в прошлое, в  IX –XVII вв., чтобы установить: Каким было политическое и культурное влияние друг на друга ведущих государств, и какое место в этой системе связей занимала Россия? Каким было влияние, которое оказывалось на наше государство и какое, в свою очередь, оказывало оно?

Для того, чтобы выполнить исследовательскую миссию, участником предлагалось поделиться на группы и перевоплотиться в представителей различных государств.

Каждая группа представляет собой дипломатическую миссию от определенного государства. Их основная задача – поддержать престиж своего государства на должном уровне, верно выполнив задания, предложенные на станциях. Как будет сформирован материал и составлен Политический портрет, как они оценят политику своего государства, зависит только от них. Во время данной игры они - полноценные представители Дипломатической миссии, от них зависит судьба целого государства!

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (10-15 минут)

Формирование групп. Разделение обучающихся на группы проводилось в соответствии с количеством стран и, соответственно, по количеству дипломатических делегаций от этих стран. На столах были заготовлены Папки для  каждой делегации. Данные папки были пронумерованы от 1 до 8. Поочередно вызывали учеников с определенной цифрой, которую они получали при входе в зал. Ученики собирались в группу и получали свою Папку, необходимую им для дальнейшей работы. Таким образом, дети стали членами групп, образованных по случайному признаку, и им нужно было общаться со школьниками, которых они знали недостаточно хорошо. На папке было написано, какое государство их группа будет представлять.

Далее каждая группа должна была найти своего секретаря. Заранее подготовленные Секретари держали в руках флаг представляемого ими государства. Учащиеся, объединённые в группу, должны были найти своего Секретаря по флагу государства.

Далее группы направлялись каждая в свой кабинет для дальнейшей работы.

Работа начиналась с ознакомления с инструкциями.

Проводилась организационная внутригрупповая работа: выбор министра, оформление бейджиков, вручение чемоданчика.

Далее министр распределяет поручения в группе, назначая ответственных за отдельные виды работ: работа с тестами, формирование и составление политического портрета, работа с картой. Также министр вправе назначить себе помощника, который будет помогать ему представлять свое государство на итоговом обсуждении.

Организовать работу группы помогает следующая инструкция, которую Секретарь вручает каждой группе:

Инструкции

для дипломатической делегации

от государства___________________________________

1. Выбрать в своей группе Министра иностранных дел. 

Министр иностранных дел – первый среди равных. Он будет обладать следующими полномочиями:

• Представлять (т.е. выступать с речью от лица всей делегации) и отстаивать интересы своей страны.
• Распределять обязанности внутри дипломатической группы.
• Опечатывать конверты, накладывать резолюции на корреспонденцию от стран участниц Заседания, после совещания с группой (см. подробности ниже)

Исходя из вышеизложенного Министру иностранных дел, после его избрания, следует:

• Торжественно вручить знаки различия с символикой государства.
• Вручить дипломатический чемоданчик содержащий следующие предметы: красный фломастер для нанесения резолюции на корреспонденцию, гербовую печать, геополитическую карту мира, конверты для корреспонденции другим странам, письма-карточки.

Убедительная просьба!

 Министру иностранных дел, после своего избрания, ознакомиться с содержимым чемоданчика и, при отсутствии одной или нескольких вещей, из приведенного выше списка, сообщить об этом Секретарю.

2. Дипломатическая делегация совместными усилиями должна:

• Ознакомится с политикой своей страны в отношении различных государств (см. карточки)
• Определиться с государством-адресатом и отправить КАЖДОМУ государству (см. геополитическую карту) в ПОДПИСАННОМ ЗАПЕЧАТАННОМ конверте соответствующее письмо-карточку, которое бы отражало политику этого государства.

Важно!

Не более одного письма каждому конкретному государству! Карточек-писем может быть меньше, чем подписанных конвертов, значит, кому-то Вы не отправите письма. Ваша задача правильно сделать выбор, не ошибиться в выборе государства-оппонента. Проанализируйте и сопоставьте всю имеющуюся у Вас информацию, обратитесь за помощью к карте.

• Составить политический портрет своего государства, исходя из проводимой вашим государством политики, а также исходя из положения Вашего государства на геополитической карте. (см. план составления политического портрета)
• Тщательно проанализировать полученные от других государств письма, содержащие информацию о проводимой вами политике, и нанести на КАЖДЫЙ КОНВЕРТ с письмом соответствующую резолюцию:

«Одобрено», в случае, если вы согласны, и эти действия действительно выполнялись вашим государством;

«Отклонить», если вы считаете, что к проводимой вашим государством политике, данные действия не имеют никакого отношения.

Помните, что от правильности принятых вами решений будет зависеть престиж вашего государства на мировой арене!

Желаем Вам согласованности и мудрости в принятии решений!

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП – (20-25 минут)

Работа с Письмами-карточками (См. Приложение 1), геополитической картой.

Каждая группа по своему государству создаёт политический портрет, для чего получается следующий раздаточный материал:

Политический портрет государства

(IX- первая четверть XVII вв.)

1. Обозначить государство, обозначить временные рамки исследования.
2. Охарактеризовать геополитическое положение (территориальное положение, основные страны-оппоненты)
3. Охарактеризовать отношения вашего государства со странами-оппонентами, проследить межгосударственные связи по направлениям^[1]:

• Экономические (торговые соглашения, торговые пути и пр.)
• Политические (участие в коалициях, основные направления во внешней политике, аншлюсы и пр.)
• Социально-культурные (основные достижения данной эпохи, культурный обмен и пр.)

4. Проанализировать отношения со странами-оппонентами и оценить вклад вашего государства в данную эпоху (на основе отправленной и полученной корреспонденции и наложенных резолюций) 

5. Укажите, какие на ваш взгляд сильные и слабые стороны у вашего государства (проанализировать п. 2,3) можно выделить в исследуемый период.

6. В целом, при работе, Вы проанализируете отношения со всеми государствами, предложенными на карточках, но при этом особое внимание уделите отношениям вашего государства с Государством Российским. Вынесите отдельным пунктом.^[2]

Вопросы-подсказки:

1. Где находилось ваше государство? С кем соседствовало?

2. Какие отношения у него складывались с соседями? Почему вы так считаете?

3. Какие успехи/неудачи сопутствовали вашему государству в этот период? Почему?

4. Как к вашему государству относились ваши соседи? Почему?

5. Как бы вы могли кратко охарактеризовать действия вашего государства? (миролюбивое, агрессивное, богатое и пр.) Почему?

6. В чем значимость вашего государства? Его особенные достижения в данный период? 

Составление политического портрета государства (исходя из политики государства в отношении других стран-участниц (необходимо проанализировать Письма-карточки (См. Приложение 1))

Формирование (сортировка) корреспонденции, отправка писем 

Каждая станция получает пустые подписанные конверты для всех стран-оппонентов, соответственно, и карточки-письма с текстом, в котором отображается политика данного государства по отношению к различным государствам. Задача каждой группы, проработав данные тексты, верно определить государство и верно соотнести текст и конверт.

Приведём пример такой карточки, для чего мы выбрали карточку Дипломатической делегации от Англии:

Таким образом в начале игры Дипломатическая делегация от Англии получила 7 пустых подписанных конвертов (по числу стран-оппонентов) и 4 Письма-карточки. Их задание состояло в том, чтобы верно определить государство-адресат. В любом случае у их группы должны были остаться пустыми 3 конверта, при верно выполненном задании это конверты подписанные для: Речи Посполитой, Швеции, Османской империи.

Данный конверт они запечатывают и отправляют соответствующему их выбору государству-адресату (не более одного Письма каждому государству), причем писем может быть меньше чем конвертов. Данный момент оговаривается в Инструкции к группе и обусловлен тем, что у какого-либо конкретного государства не со всеми предложенными странами-оппонентами в этот период были дипломатические отношения.

ЭТАП ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ДЕЛЕГАЦИЯМИ СТРАН -  (10-20 минут)

Получение писем

Обсуждение, вынесение резолюций 

Получив письма от других станций, каждая группа их внимательно читает, анализирует и определяет, соответствует ли информация в письме проводимой их государством политике.

Если да то на письмо ставится резолюция – Одобрить, если нет – Отклонить.

ЭТАП РОЛЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ДЕЛЕГАЦИЯМИ СТРАН - (20-25 минут)

Делегации проходят в общий зал

Слово по очереди предоставляется каждой делегации. Делегации представляются, называя свою страну, демонстрируя её флаг. Также в это время звучит гимн и выходит Министр от государства и его помощник.

От каждой делегации министр дает политический портрет своего государства, затем озвучивает те резолюции, которые отклонены.

(ПРЕДВАРИТЕЛЬНО оговаривается: пока презентует себя одно государство, остальные в это время слушают, уделяя особое внимание резолюциям, если есть спорные вопросы делают необходимые пометки, пункт по Государству Российскому не трогают) (См. Инструкции для дипломатической делегации, Политический портрет государства) 

Обсуждаем по очереди резолюции Одобрено/Отклонено соотносим их с решениями остальных стран-участниц. Аргументированно (анализ событий, территориальных изменений, исторических персоналий и пр.). Задача Организатора на данном этапе оказать информационный контроль и поддержку (так как если есть резолюции «Отклонить» значит какая-то из групп совершила ошибку). Подведение к верным итогам (Примерные итоги: невозможность обособленного развития государств, преемственность культурная и политическая, взаимозависимость и пр.).

Приглашаем Министра от России. Отрабатываем последний пункт Политического портрета (характеристика отношений с Россией) от каждого государства по очереди (Министры иностранных дел по очереди поднимаются с места и характеризуют отношения с Россией. Работа проходит  в диалоге с Министром от России). Аргументированно.

ИТОГОВЫЙ ЭТАП

Участникам предлагается поучаствовать в дискуссию Вопросы для обсуждения: Какое значение играла Россия в этот период? Какова ее роль, влияние, значение?

Проведение Итоговой дискуссии

Две точки зрения, существующие в Российском обществе, назовем их: «Славянофилы» и «Западники». Просим детей пояснить названия данных групп и предположить, идеи какой из групп им ближе.

Выслушайте, Подумайте, Определитесь кто вы. По итогам дальнейшего опроса поднимите руку и аргументируйте свою позицию.

Итак:

1. «Что Россия? Пустое бряцание оружием, извечная техническая и технологическая отсталость и, должно быть, просто немереное везение, что удалось на «авось» сохранить свои территории. Все наши победы просто счастливое стечение обстоятельств. Государство создали варяги, крестили греки. А сами-то что? Ничего особенно-то и не создали, все у кого-нибудь взяли.  Крепостное право появилось тогда, когда в Европе его уже отменяли. Даже морского флота как такового не было до 18 века. Нам надо срочно учиться у других, чтобы не отставать так сильно».

2. «Да, есть моменты, над которыми нужно работать, но ведь так везде! Нет идеальных государств, где были бы решены все проблемы. Все в наших руках.. Ведь государство определяют люди, которые в нем живут…Я считаю, что нам даже сложнее прочих ведь у нас огромная территория и порой один субъект занимает площадь большую, чем отдельные государства. Да, варяги дали нам Рюриковичей, а мы дали государственность, в свою очередь, другим народам, разве это несправедливый обмен? Мы крестились у варягов затем, чтобы потом стать источником православия, ведь «Москва – Третий Рим». Обмен, культурный и политический, экономическое налаживание связей. К чему все эти споры о том кто лучше? Мы все хороши, каждый по своему, и этим мы прекрасны. Разве был бы прогресс, было бы к чему стремиться, если не было бы здоровой конкуренции? Был бы культурный обмен, если все были бы едины? Мы разные и в этом наша сила».

Почему так назвали группы?

Какая точка зрения вам ближе? Почему?

В той эпохе, которую мы разбирали сегодня, какое положение занимала Россия?

С чем связана или чем обусловлена разница во времени происходящих процессов? Особенности закрепощения? Феномен крепостного права? Флот? Это обоснованные обвинения?

Если дискуссия идёт недостаточно активно, не удается направить ее в нужное для Вас русло, помогаем. Но поскольку участники подготовлены информационно и заинтересованы разобраться в поставленных вопросах, то проблем у нас не возникало.

ПРОДУКТ ИГРОВОГО ПРОЕКТА:

Разбор демагогии на тему «отсталости» России

• В-первых, у России всегда были какие-то плюсы и преимущества в отдельных областях и всегда были какие-то недостатки в других — состав этих преимуществ и недостатков со временем менялся, в чём-то Россия всегда или почти всегда превосходила страны Запада.
• Во-вторых, сама по себе ситуация отставания и последующего перенимания заграничных достижений является вполне нормальной, и в такой ситуации постоянно оказываются абсолютно все страны, в том числе западноевропейские — культурный и технологический обмен между странами является нормальным явлением и основой общего прогресса. В своё время варварская Европа — готы, франки, саксы — сами позаимствовали культуру у разрушенной ими Западной Римской Империи, а затем и у Византии. Позже европейские страны, ослабленные войнами первой половины 20-ого века, заимствовали научно-технические и культурные достижения у США и СССР. И ничего, не каются.
• В-третьих, Россия отставала в том или ином отношении не от Запада в целом, а лишь от отдельных стран-лидеров: Голландия, Англия, Франция, Германия, США, которые в числе первых вводили те или иные успешные нововведения и от которых отставало в тот же период большинство прочих европейских стран.
• В-четвёртых, при всей территориальной огромности России нельзя забывать, что по совокупной величине населения Запад всегда превосходил Россию в несколько раз, и при прочих равных не вполне корректно ожидать от России непременного повторения всех западных успехов и превосходства над Западом.
• В-пятых, Россия развивалась в особых условиях и решала во многом иные задачи по сравнению с западными странами (например, задачу освоения и защиты огромной по размеру территории, причём внутренней, а не колониальной. Запад грабил свои колонии, а мы в колонии вкладывали, помогали им развиваться), и силы общества были сконцентрированы на решении наиболее серьёзных проблем, что вызывало отставание в решении других, но это едва ли принижает общую сумму достижений страны.

Итоги дискуссии в сжатом виде оформляются секретарями и зачитываются по окончании дискуссии. На этой основе создаётся афиша итогов игры для учащихся школы.

РЕФЛЕКСИЯ

По окончании игры проходит обсуждение игры участниками по следующим вопросам:

Считаете ли вы, что в дальнейшем ученикам нашей школы стоит участвовать в игровых проектах такого плана? Что в них нужно изменить, чтобы они проходили эффективней?

Предложить ли следующему поколению семиклассников данную игру?

Учащиеся высказались, что считают игру очень интересной и полезной и что её обязательно надо проводить для школьников. Игра помогла им разобраться в нашей истории, почувствовать гордость за нашу культуру.  В первую очередь, они выделили значимое глубокое содержание. Они отметили, что с удовольствием расширили свой круг общения и поработали в новых командах, что им было интересно думать за государство и принимать решение о письмах, их оценке и пр. Дети высказывались живо, активно,  было видно, что они заинтересованы, что им понравилась игра. (См. Приложение 2)

Приложение 1

Раздаточный материал для делегаций различных стран

(Письма-карточки)

левый столбец заполнен для удобства Организатора, его ученики не получают при работе в группах, они работают только с правым столбцом – это и есть Письма-карточки. Если Письма-карточки нет (см. описание игры), то эта информация никак не обозначается, то есть выдаются только те Письма-карточки, которые содержат информацию. В данном Приложении указана ознакомительная информация только по одному государству, остальные государства отрабатываются аналогичным образом.

Приложение 3

Шпаргалка

Речь Посполитая: Польша, Великое княжество Литовское, Ливонский орден^[3]

Османская Империя: Византия, Золотая Орда, Крымское ханство

Священная Римская Империя: Ганзейский союз, Австрия, Венгрия, Чехия

Дания: Норвежское королевство