Статья: "Формирование ключевых компетенций на урока- истории и обществознания, посредством применения кейс-метода"
статья по истории по теме

Формирование  ключевых  компетенций  на уроках истории  и  обществознания, посредством применения кейс-метода.

В условиях реформ  российского  образования  и  введением  новых стандартов  перед современной  школой  стоит сложная  задача – вывод системы  образования  на  качественно  новый  уровень,  соответствующий  требованиям  времени.  На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей  ценности  демократического  общества.  Преподавание,  ориентированное  исключительно  на  академические  и  энциклопедические  познания  выпускника,  с  точки  зрения  новых  запросов  рынка  труда  сегодня  устарело.  Новые  стандарты  ориентируют  деятельность  учителя  на  выявление  и развитие  способностей  каждого  ученика,  достижение  ими  не только предметных, но  и  метапредметных,  личностных  результатов;  на  усиление  информатизации  учебного  процесса,  создание  новых  форм  и  методов  работы  по  освоению  учащимися  исторического  материала;  предлагают  строить  педагогический  процесс  на  основе  повышения  активной  самостоятельной  деятельности  учащихся,  формирование  у  них  умений   поиска,  критического  осмысления  и  практического  использования   необходимой    информации;  формирование  ценностных  ориентиров.    Стандарт  ориентирует  педагогов  на  формирование  у  ученика  ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и  адаптивность  по отношению к быстро изменяющемуся миру.   Наиболее  полно  реализовать  данные  требования  поможет  использование  на  уроке  активных и  интерактивных   методов  преподавания.  Большие  возможности  для  формирования  у  учащихся  таких  ключевых  компетенций,  как  готовность  к  разрешению проблем;  технологическая  компетенция;  готовность  к  самообразованию;  готовность  к использованию информационных  ресурсов;  готовность  к  социальному  взаимодействию;  коммуникативная  компетенция,  даёт  кейс – метод.   Содержание  перечисленных ключевых компетенций раскрывается  следующим  образом:

Готовность  к  разрешению  проблем – это готовность анализировать  нестандартные  ситуации,  ставить  цели,  планировать результат своей  деятельности и  разрабатывать  алгоритм  его  достижения.  

Технологическая  компетенция – готовность  к  пониманию  инструкции,  алгоритма  деятельности,  что  позволяет  осваивать  и  грамотно  применять  новые  технологии,  технологически  мыслить  в  тех  или  иных  жизненных  ситуациях.

Готовность  к  самообразованию   позволяет  учащемуся  выявлять  пробелы  в  своих  знаниях,  оценивать необходимость  той  или  иной  информации,  формирует  возможность  самостоятельно  осваивать  знания  и  умения,  необходимые  для  решения  поставленных  задач.

Готовность  к  использованию  информационных  ресурсов  даёт  возможность  учащемуся  принимать  осознанные  решения  на  основе  критически  осмысленной  информации.  

Готовность  к  социальному  взаимодействию  формирует  способность  соотносить  свои  устремления  с  интересами  других  людей,  продуктивно  взаимодействовать  с  членами  группы   решающей  общую  задачу.

Коммуникативная  компетенция – готовность  получать  в  диалоге  необходимую  информацию,  представлять  и  отстаивать  свою  точку  зрения,  признавать  разнообразие  точек  зрения  и  уважительно  относится  к  мнениям  других  людей.  

Компетентностный  подход  призван  ликвидировать  разрыв  между теоретическими  знаниями  и  практической способностью  применять знания на практике для решения конкретных жизненных задач.    Кейс – метод  не  просто  методическое  нововведение  (дань  моде),  его  применение  делает  возможным    практическое  применение  полученных  теоретических  знаний  сразу  же  в  режиме  урока.   Иначе  данный  метод  можно  назвать  методом  анализа  конкретных  ситуаций.  Своими  корнями  кейс-метод  уходит  в  гарвардскую  бизнес  школу (HBS) в  Бостоне. Уже  в  1908 г.  преподаватели  этого  вуза  отказались  от  традиционных лекций  и  вместо  них  поместили в  центр  обучения  обсуждение  конкретных  случаев  из  экономической  практики.  В мировой образовательной практике  кейс-метод  широко распространился  лишь в 1970-1980-е годы. О возможностях применения кейс метода  при  преподавании экономики  известно  достаточно  много,  использование  его  при  преподавании истории  и  обществознания  пока  большая  редкость.  В  общеобразовательной  школе  метод  только    начинает  распространяться,  это  обусловлено  недостатком  методической  литературы,  небольшим  количеством  учителей средней  школы  использующих данный метод, трудоёмкой  работой при  подготовке  к  уроку  со стороны  учителя.  При  этом,  кейс-метод  вызывает  большой  интерес  со  стороны  учителей  истории  и обществознания,  желающих большее  его  использование  и  применение  в  своей школьной  практике.  

Базовая  структура  кейс-метода  основывается  на  том,  что  школьники  сталкиваются  с  кейсом  (набором  исторических документов),  характеризующими  какое-либо  событие,  имеющее  неоднозначную  оценку  в  истории  и  требующее  анализа большого количества первоисточников. Обсуждают  данное  событие,  ищут  альтернативы  для  его  решения,  предлагают  собственные  варианты  решения,  а  потом  сравнивают  его  с  решением,  которое  было  принято  в  действительности.  При  работе  с   кейсом,  может  быть  недостаточно  предложенного  учителем  материала,  тогда  учащиеся  сами  учатся  добывать  и  анализировать  необходимую  информацию.  Работа  с кейсом  организованна  интерактивно.  Что бы  обеспечить  эффективную  работу  на  уроке  с кейсом  должна  соблюдаться  определённая  методика  его  применения.   Процесс  поиска  и  принятия  решения  можно  представить  шестью  стадиями.  Учащиеся  разбиваются  на  активные  рабочие  группы  по 4 – 6  человек.  В  этих  маленьких  группах  изучаются  материалы  предлагаемого  кейса,  разрабатываются  предложения  для  решения  проблемы,  которые  потом  обсуждаются  всем  классом.  Одна  из  основных   целей  на  подобном   занятии – развитие  способностей  учащихся  к  принятию  решений,  что  требует  организации  процесса  обучения  как  процесса  поиска.   Следуя  этой  цели  учебный  процесс  можно  поделить  на  несколько  стадий:

Подготовка  к  проведению  подобного  урока  потребует   от  учителя  много  времени,  и  работы  по   привлечению  дополнительного  материала.  Это  могут  быть  официальные  документы  изучаемого  периода,  воспоминания  современников,  схемы,  таблицы,  статистические  данные,   документальные  видеофрагменты.  Подходить  к  отбору  материала  для  кейса  необходимо  очень  тщательно.  Казалось  бы,  что  проще,  скачал  из  Интернета  побольше  иллюстраций,  документов,  выложил  учащимся  на  уроке – работайте.   Но  очень  большой  объём  кейса  тяжело  воспринимается  учащимися,  учеба  в  этом  случае,  станет  похожа  на  питьё  из  пожарного  шланга – «станешь  мокрым,  но  жажду  не  утолишь».  Недостаточная  проработка  материала  со  стороны  учителя,   так  же  не  приведёт  к  формированию  необходимых  знаний.   При  подготовке  к  уроку  можно  воспользоваться  обучающими   мультимедиа  программами,  которых   предлагается  сейчас  достаточно  много,  большинство  из  них   построены  в  виде  кейса,  но  и  здесь  будет  нужна  большая  предварительная  подготовка  со  стороны  учителя.     Ситуации,  предлагаемые  кейсом  должны  выбираться  и  демонстрироваться  таким  образом,  чтобы  учащиеся  стремились  к  изучению  данного случая  и  изложению  своей  оценки,  своего  мнения  и  своих  взглядов.  

Методическая  литература  предлагает  4  варианта  работы  учащихся  с  кейсом:  метод анализа  ситуации, проблемный метод,  метод – инцидент  и  метод  постановки  проблемы.  Если  разбирать  возможности  применения  каждого из  вариантов  кейс-метода  в изучении  истории  и  обществознания,  то  работа  на  уроке  может  быть  построенная  таким  образом  (в  таблице  приведены  примеры  возможных  уроков  для  учащихся  старшей  школы):  

По-моему  мнению  возможности  кейс – метода  не  должны  быть  ограниченны  только  предлагаемыми  вариантами,  он может  легко  сочетаться  с другими  интерактивными  методами.  Абсолютно  новым  в  рамках  методического  использования  и  необычно  интересным  для  учащихся  станет  сочетание  игровой  формы  урока  с  кейс-методом.  Изучение  кейса  может  проходить  в  игровой  форме – деловая  игра.  «Урок – совещание  у  губернатора»,  где  учащимися  решаются  конкретные  задачи  и  предлагаются  способы  разрешения  предложенных  проблем – ограничение  роста  цен  в  регионе,  разработка   мер  по  борьбе  с  инфляцией, безработицей  и  т.п. (обществознание).  Как  правило,  урок  построенный  подобным  образом,  вызывает  у  школьников  больший  интерес,  не  выглядит  со  стороны  сложным  и  даёт  возможность  даже  слабым  ученикам  проявить  себя.   Учащиеся  на  уроке  могут  предложить  свой  вариант  решения  проблемы,  и  сравнить  его  с  решением,  которое  было  принято  в действительности.  Как  показывает  опыт,  используемые  в  кейсе  статистические  данные  и  другие  материалы,  иллюстрирующие  экономическое  положение  нашего  региона    и  затрагивающие  реальные  события  сегодняшнего  дня  вызывают  больший  интерес  и  заинтересованность  со стороны  школьников.  Обычная  работа  с  историческими  документами  в  рамках  традиционного  урока  так  же может  стать  значительно  интереснее,  если  применить  кейс-метод.  Критическое  обсуждение   и  оценка  письменного  источника,  содержащего  проблемную  ситуацию, может  стать  толчком  для  дальнейших  дебатов  с  формированием  и  защитой  учащимися  собственной  точки  зрения.

Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный её недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность обучающихся, их  групповую  работу. Здесь особое значение приобретает оценочное творчество преподавателя, которое должно носить обоснованный и  справедливый  характер. Обучающиеся должны понимать не только правила работы с кейсом, но и систему оценивания их работы преподавателем.  Будет  неверно,  если  работали  в  группе  активно  только один или  два  ученика,  а  хорошие  оценки  за  результат  получат  все  участники  группы.  Эту  проблему  можно  легко  разрешить,  предложив  учащимся  самим  оценить  результат  своей   деятельности.  Для  этого  учителем, лучше совместно  с  учащимися, заранее  разрабатываются  правила  оценивания  результатов  подобной  групповой  работы.  

Ниже  предлагается  лист  самопроверки,  который  заполняют  каждый  из  учеников  на  окончательном этапе  работы  (рефлексии).

Знакомство  заранее  с  критериями  оценивания  вызывает  хорошую  мотивацию  у  учащихся  при  работе  внутри  группы  на  каждом  этапе  работы  с  кейсом.  Самостоятельно  оценивая  свою  работу  и  работу  своих  товарищей,  каждый учащийся  получает точное  представление  о  том,  какие  виды  деятельности  он  освоил,  а  в  каких  ему  предстоит  немало  потрудиться,  т.е.  осуществлении  рефлексии  на  разных  этапах  работы  на  уроке.

 Таким образом, применение  кейс  метода  позволяет  проиллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий,  стимулирует познавательную активность учащихся,  способствует  развитию  практических навыков и   развитию необходимых компетенций,  а  также актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.  Работа  с  кейсом  даёт  возможность  сформировать  у  учащихся  навыки  социального  поведения,  воспитывает  толерантность,  позволяет  понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,  даёт  возможность  выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента, cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

В  условиях  перехода  к  новым  образовательным  стандартам  к  учителю  предъявляются  более  высокие  требования  повышения  уровня  образовательной  компетенции.  Современный  педагог  в  своей  профессии  поставлен  в  жёсткие  рамки,  он  должен  не только  следить  за  развитием  исторической  науки,  но  и  постоянно  учиться  преподавать  свой  предмет,  отслеживать  и  опробовать  новые  методические  приёмы.  Уже  недостаточно  использовать  традиционные  способы  обучения,  учитель  озадачен  поиском  новых  эффективных  форм  и  методов  преподавания,  соответствующих  всем  требованиям  государственного   стандарта.  Освоение  и  использование  новых подходов  и  методов  обучения  позволяет  учителю  развиваться  в  профессиональном отношении и оставаться на высоком уровне компетенции  в условиях  изменяющейся  образовательной  среды.     Именно поэтому  свою  статью  мне хотелось  бы  закончить  старой  латинской  поговоркой:  «Пока  мы  учим – мы учимся  сами».  

Список  используемой литературы

1. Кайзер Ф.- Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса  обучения. – М. Вита – Пресс, 2007.

2. Справочник учителя истории. 5 – 11 классы / сост. М.Н.  Чернова. – М. «Экзамен», 2008

3. История. 10 – 11 классы:  проектная  деятельность учащихся/ состав. О.А. Северина. – Волгоград: «Учитель»;  2012.

4. Дорожкина  Н.И.  Современный урок истории:  использование  мультимедийных  презентаций: 5 – 11 классы. – М.  ВАКО, 2009.  

5. Обществознание.  Формирование  учебных  компетенций:  деятельностный  подход / автор-составитель Р.Я. Молодецкий, – Волгоград: Учитель, 2009.