ОСОБЕННОСТИ И ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
статья по истории на тему

Приемы педагогической техники –

каждодневный инструмент учителя.

Инструмент без работы ржавеет…

В работе совершенствуется.

А. Гин

ОСОБЕННОСТИ И ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Повышение эффективности обучения связано с учетом особенностей каждого учащегося. Главной индивидуальной особенностью ученика является его обучаемость.

За последние десятилетия вырос объем и усложнилось содержание учебного материала в школе. Ориентация же на среднего ученика снижает учебную активность сильных и перегружается работой слабых учащихся. Решить эту проблему помогает такая педагогическая технология, как уровневая дифференциация, которая делает процесс обучения более гибким, ориентированным на потенциальные возможности каждого ребенка.

Новые образовательные стандарты требуют от каждого учителя применять такие модели обучения, которые могли бы обеспечить развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных, психологических и интеллектуальных возможностей. Поэтому сегодня каждый учитель, каждое образовательное учреждение  находятся в поиске и апробации более эффективных форм ,подходов и средств обучения.

Дифференцированный подход в этом смысле не является чем-то новым. С момента своего возникновения школа как социальный институт всегда обучала детей с разным уровнем развития. Общество, государство и семья всегда ждут от школы гарантированно высокого уровня образования (в запросах определенной исторической эпохи). В то же время школа – 4х, 7х, 8х, 10 или 11 классная является важным этапом возрастного (физиологического, психологического) и социального становления личности ребенка.

Педагогический опыт XX века показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса является дифференцированное обучение.

Дифференцированный подход предполагает:

- выявление склонностей и способностей детей и их развитие;

- создание благоприятных условий для обучение каждого ребенка (здесь и отбор учебного материала соответствующего уровня сложности и соблюдений дидактических принципов обучения;

Цель дифференцированного обучения организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей всех категорий учащихся.

Здесь как раз появляется отличие дифференцированного обучения 50-летней давности от последних двадцати лет. А состоит она в изменении комплекса технологий уровневых дифференциаций.

Существующие                                                        Появившиеся

Фронтальный опрос                                                Кластеры

Семинары                                                                РАФТ технологии

Конспекты                                                                6 шляп мышления

Таблицы                                                                Технологическая карта урока

Зачеты                                                                Кейс – метод

Дискуссии                                                                Попс-технология

        При этом новые приемы не вытеснили старые, а наполнили их иным звучанием (будет рассмотрено на примерах трех уроков).

        Дифференцированное обучение по-прежнему применяется на уроках всех типов (изучение нового, комбинированном, повторение обобщения, уроке-практикуме и т.д.). Однако инновационные технологии позволяют каждому обучающемуся получить максимальные по его способностям знания, а учителю – сделать учебный процесс более эффективным.

        Как показывает практика, всех детей, поступающих в школу можно разделить на три группы:

- 65% имеют приблизительно одинаковый уровень развития;

- 15% этот уровень превосходят;

- 20% не достигают данного уровня.

        Следует отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе не одинаков и снижается с каждым годом. Кроме того, практически каждый ребенок имеет некоторые отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию учебной деятельности.                

        Поэтому осуществляя дифференцированный подход, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

- создание благоприятный атмосферы для учащихся;

- активная работа учителя на мотивированность ученика (ожидание, ситуация успеха, учет возможностей);

- разработка для обучающихся индивидуальных и групповых образовательных территорий.

        Разноуровневая дифференциация применяется на всех этапах урока: изучение нового материала, текущая проверка, самостоятельная контрольная работа, первичное закрепление изученного, дифференцированное домашнее задание.

        Для выбора той или иной педагогической технологии, необходимо учитывать несколько факторов:

- содержание учебного материала занятия;

- уровень подготовленности класса (впервые дети будут заниматься по данной технологии или какие-либо темы уже отрабатывались с ее применением);

- соотношение в классе сильных и слабых учеников.

        Подготовка разнотипных и разноуровневых заданий должна на мой взгляд учитывать не только эти три группы учащихся, но и более детальную градацию учеников по их способностям.

        Выбор заданий для выполнения их на уроке может осуществляться как педагогом, так и самими учениками. Задача же учителя создать среду, побуждающую ребенка раскрыть свои возможности. Функции учителя при применении технологий уровня дифференциаций состоят в четко сформулированном задании, вопросе, проблеме; подготовке разноуровнего дидактического материала; организацию учебной деятельности и пошаговом итоговом контроле.