опыт работы
методическая разработка по истории на тему

Работа с текстом как необходимое условие формирования когнитивно-коммуникативных умений в процессе изучения школьного курса истории.

Актуальность.

    Интенсивное развитие средств массовой информации и коммуникации поставило российскую школу на рубеже тысячелетий в трудное положение. Совсем недавно школа была для детей если не единственным, то основным источником  знаний. Сегодня же, как отмечает многие педагоги и психологи "информационные каналы активно внедряются в просветительские области, обогащая пользователя не только общедоступными популярными знаниями, но и специальными, относящимися к профессиональным ".

    В условиях сегодняшнего дня эффективное использование имеющихся знаний, умений, навыков обусловлено активным, ответственным отношением человека к их приобретению. Современный школьник должен быть готов к самостоятельному приобретению знаний. Следовательно, актуализируется проблема формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков. Формирование когнитивно-коммуникативных умений - важная составная часть системы обучения и воспитания.

     Новое отношение к традиционным компонентам учебной книги по истории требует принципиального обновления приемов работы с ней, совершенно иных познавательных вопросов и заданий, принципиально других критериев диагностики и оценки качества результатов исторического образования школьников. Об этом и пойдет речь в моем обобщении опыта.

Идея опыта.

    В практику обучения истории в школе уже давно и прочно вошла работа с текстами учебника. Учителя предлагают своим ученикам разнообразные задания, при выполнении которых школьники должны обратиться к учебному тексту: составить план или конспект параграфа, написать реферат на ту или иную тему и т.д. В основе понимания любого текста лежит понимание значения отдельных слов, образующих фразу: достаточно одного неправильно понятого слова, и смысл информации будет искажен.

    Идея состоит в создании системы оптимальных методов и приемов работы по формированию у учащихся умений применять готовый алгоритм работы с текстом к любому виду текста.

    Идея опыта не нова. В данном направлении работали и работают многие выдающиеся психологи и педагоги, такие как Юрий Константинович Бабанский (разработчик оптимизации учебно – воспитательного процесса), Лернер Павел Семенович (созданная и создаваемая учебная литература остается в парадигме информационного репродуктивного образования и не соответствует парадигме методологического образования), Дуглас Хамблин (формирование учебных навыков), Евгений Евгеньевич Вяземский и Ольга Юрьевна Стрелова (Учебник истории: старт в новый век).

Цели и задачи опыта.

    Основной целью работы является формирование когнитивно-коммуникативных умений в процессе изучения школьного курса истории:

1. умение работать с наглядностью, текстом;
2. умение работать с учебной и научно-популярной литературой, на этой основе самостоятельно приобретать и углублять знания;
3. умение проводить наблюдения и на их основе  формулировать выводы;
4. умение самостоятельно моделировать и строить гипотезы;
5. умение применять знания на практике;
6. умение самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания;
7. умение объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теории;
8. умение общаться, т.е. умение слушать и слышать партнера по общению, обосновывать свою точку зрения; выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять);
9. использование приемов владения языком, самостоятельное совершенствование в нем;
10. овладение речевой деятельностью, характеризующейся:

а) выразительностью, т.е. эмоциональностью и образностью;

б) содержательностью, т.е. точностью и ясностью, насыщенностью информацией;

в) достаточной степенью развития устной и письменной речи.

11. Сопоставлять (источники, события, факты  и тд)

12. Ранжирование ( выделять главное по степени важности)

+ приложение 5,6

Задача работы:

     Создание системы оптимальных методов и приемов работы по формированию  умений применять готовый алгоритм работы с текстом к любому виду текста.

Опыт работы.

    Текст (Современный словарь иностранных слов) – авторское сочинение или документ, воспроизведенные на письме или в печати. Связь текста с историческим образованием школьников очевидна: авторским сочинением выступает в основном учебник и помещенные в нём фрагменты источников. Правда, ещё предстоит научиться критическому отношению к школьному учебнику, рассматривая его как авторское, субъективное произведение, излагающее исторические версии и оценки конкретного человека или авторского коллектива.

    Специфика работы такова, что я работаю и в классах, статуса коррекции не имеющих, но таковыми являются и в классах с углубленным изучением английского языка. Т.е., прежде всего разный уровень подготовленности, мотивации учащихся, разный уровень работоспособности. Исходя из этой специфики, и должна возникнуть система оптимальных методов и приемов работы по формированию у учащихся умений применять готовый алгоритм работы с текстом к любому виду текста.

    Итак, в чем же состоит и кто вывел алгоритм работы с текстом (в данном случае, с текстом учебника) и можно ли работу с любым текстом построить по данному алгоритму?

1 этап – беглое просматривание текста, в котором выделяется название параграфа, название частей параграфа (выделены жирным шрифтом), предполагаемые устные выводы о содержании текста, постановка вопросов к тексту (заголовку, частям параграфа).

2этап – непосредственно, чтение текста.

3 этап – постановка вопросов к тексту (заголовку, частям параграфа).

4 этап – резюме – ответ на поставленные вопросы.

    Рассмотрим каждый этап более детально и с учетом задачи опыта, т.е. построим систему методов и приемов для работы с текстом для формирования когнитивно-коммуникативных умений в процессе изучения школьного курса истории.

1 этап. Целью данного этапа является получение общего представления о содержании и структуре текста.

1. Беглое просматривание текста, в котором выделяется название параграфа, название частей параграфа (зачастую, выделены жирным шрифтом).
2. Высказываются предположения о содержании текста.
3. Постановка вопросов к тексту (заголовку, частям параграфа), которые фиксируются на доске.

    На данном этапе начинают работать словесные методы. Для классов с достаточной подготовкой – это метод дискуссии, для слабых – дискуссия с предполагаемыми ответами.

    На данном этапе развиваются умения общаться, т.е. умение слушать и слышать партнера по общению, обосновывать свою точку зрения; умения выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, задавать вопросы, возражать, дополнять).

2этап – чтение. Цель данного этапа – прочитать текст, делая акценты или выделяя главную мысль каждой части параграфа.

На данном этапе идет работа по овладению речевой деятельностью, характеризующейся:

а) выразительностью, т.е. эмоциональностью и образностью;

б) содержательностью, т.е. точностью и ясностью, насыщенностью информацией;

в) достаточной степенью развития устной и письменной речи.

    Если рассмотреть данный этап, обращая внимание на возрастные особенности учащихся, то можно выделить следующие особенности работы:

В 5-ых классах – это эмоциональное чтение вслух с выделением совместно с учителем карандашом или маркером главной мысли каждой части.

В 6 классах -  это эмоциональное чтение вслух, но главная мысль выделяется учащимися самостоятельно. По окончании работы, подчеркнутые строки проговариваются, с последующим обсуждением правильности сделанного выбора.

Но пробелом может быть техника чтения. Получается, что на уроке истории мы можем помочь частичной ликвидации этого пробела.

В 7 – 8 классах – чтение «про себя». Главная мысль должна быть выделена по ходу чтения.

В 9 – 11 классах – работа ведется аналогично, но времени на работу отводится меньше, чем в 7 – 8 классах.

    В классах с недостаточной подготовкой, работу в 7 – 11 классах можно продолжать по аналогии с работой, проводимой в 5 – 6 классах.

3 этап – Целью на этом этапе является осмысление содержания текста. Формируются умения работать с учебной и научно-популярной литературой, на этой основе самостоятельно приобретать и углублять знания; умения проводить наблюдения и на их основе  формулировать выводы; умения объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывать следствия из теории;

    Одним из приемов работы на данном этапе является составление  кластера. Кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении текста, самостоятельно оценить его сведения,  что является условием формирования когнитивно-коммуникативных умений в процессе изучения школьного курса истории.

Кластер – это графический способ организации материала, на первый взгляд похожий на логические схемы или опорные конспекты

1. После обсуждения и уточнения главных мыслей (смысловых блоков) на листе бумаге (лист А4, рабочий лист, тетрадь) в прямоугольниках записываются принятые мысли.
2. На основе текста учебника вокруг каждого прямоугольника в кружках кратко записываются сведения, раскрывающие смысловые блоки.
3. Устанавливаются связи между отдельными блоками и информацией в кружках (веточках кластера), соединяя их стрелками.
4. На основе других источников или после обсуждения в группе дополняется кластер новыми «веточками» - сведениями, отсутствующими в учебнике или представляющими новый взгляд на исторические факты, или важные для анализа учебной проблемы.

4 этап – резюме. Цель данного этапа – ответ на поставленные вопросы. Развиваются умения применять знания на практике.

            На данном этапе  в условиях дискуссии учащиеся отвечают на поставленные в начале урока вопросы и формулируются выводы. На данном этапе могут работать такие методы как пресс – конференция (когда учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы), опрос – итог (в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока).

Результативность.

           Большой страх у детей вызывают немаленькие тексты не только по истории, но по другим устным предметам. Если работа ведется по представленному алгоритму и описанными методами, то проблем по нежеланию читать и разбираться в таких больших и непонятных текстах можно избежать. Проведенный опрос показал, что

- недовольство родителей и уч-ся кол-вом стр. на д.з

- работа со слабоуспевающими, уменьшение неуспевающих

- повышение скорость чтения, осмысления

- умение работать с различными источниками информации