Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания
статья по истории на тему

Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках истории и обществознания

Казанцева Е.Г., МКОУ «Ключи-0Булакская СОШ»

учитель истории и обществознания, первая квалификационная категория

Главная цель образования сегодня – формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в ее созидание и сотворение. Решение этих задач возможно при организации учебного процесса на основе деятельностного подхода в обучении. При этом учителю истории, в силу специфики предмета, приходится решать вопросы накопления знаний о способах учебной деятельности, а также выстраивать такую последовательность работы, которая, с одной стороны, соотносится с логикой изучения собственно исторического и обществоведческого материала школьного курса, а с другой — соответствует закономерностям  современных образовательных технологий.

Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области. Сегодня  мир воспринимается не по схеме «знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею», а через тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Проблема: Основное содержание курсов истории и обществознания — описание, интерпретация и оценка событий, явлений, процессов прошлого, изучение развития современного общества — не включает сведений о способах учебной деятельности, которыми следует овладеть для эффективного усвоения материала (как анализировать исторические события, извлекать информацию и т.д.). В тоже время, характер содержания каждого урока истории и обществознания столь разнообразен, что от школьников может потребоваться готовность совершать действия, связанные не с одним, а с целой совокупностью умений: анализ исторического события, работа с картой, с историческим документом, диаграммой, таблицей и т.д.          

Какова же методика применения системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания в образовательном процессе основной и средней школы? Важнейшей задачей является изменение отношений в системе «учитель — ученик». Иными становятся  задачи учителя - не поучать, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации. Очевидно, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами "додумались" до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения.  В основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В работе превалируют методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Наиболее авторитетными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, ориентированное на решение проблем (задач), проектные формы организации обучения.

Для реализации инновационной образовательной деятельности в образовательном процессе используются современные образовательные технологии:

• личностно-ориентированные технологии;  
• метод проектов;
• технология исследовательского обучения;
• информационно - коммуникационные технологии;
• технология развития критического мышления;
• игровая учебная деятельность;
• технология «Дебаты»;
• технология проблемного обучения;
• технология «Кейс-стади».

Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий, способности принять решения в неопределённых ситуациях.

        Во всех используемых технологиях присутствуют:

• включение обучающегося в деятельность за счёт специальных заданий аналитического или проектного характера;
• групповые, дискуссионные формы работы;
• возможность выбора задания или способа, режима его выполнения, формата представления;
• возможность (и необходимость) формировать свою позицию, формулировать мнение;
• презентация продукта образовательной деятельности (проекта, исследования, эссе, модели и т.д.);
• рефлексия результата и процесса.

Разумная совокупность используемых на уроках методов, форм и приёмов позволяет выстроить уроки истории и обществознания в рамках системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — группа) 

Историю нельзя преподавать, делая акцент либо на эмоциональное воздействие, либо на интеллектуальное начало. Непременно то и другое должно действовать в одном и том же направлении, т.е. умственные действия по осмыслению исторических и современных явлений, социальное поведение обучающегося должны отвечать его потребностям и вызывать у него эмоциональное отношение как к процессу познания. Обучение истории призвано добиваться, чтобы ученик мог на теоретическом уровне научно обосновать свое эмоциональное отношение к историческим событиям и к современным явлениям. Следует добиваться осознания того, что чем больше все наше молодое поколение будет обладать научно-теоретическим мировоззрением, тем выше будет моральный уровень общества, тем увереннее и эффективнее будет развиваться современное общество.

Однако, как показали исследования,  к моменту окончания средней школы многие из выпускников не в состоянии выполнить учебные задания самостоятельно, без инструкций, в которых подробно расписано, что и как нужно делать, они приучены только к воспроизводящей (репродуктивной) деятельности. Поэтому в ткань урока необходимо вплетать задания,  основные операции и действия которых не зависят от частных особенностей материала. На этой основе вырабатывается (совместно с учащимися) алгоритмическое предписание (или обобщенный план деятельности), обосновывается необходимость умения выполнять четко, осознанно каждую операцию.

Задания на усвоение норм правильного мышления

• Полностью воспроизвести устный или письменный текст.
• Кратко изложить устно и письменно воспринятый текст.
• Изложить содержание картины.
• Озаглавить текст, его часть или наглядное пособие.
• Сформулировать определение по близкому описанию, данному учителем или в книге.
• Выделить отдельные признаки, а затем совокупность признаков исторического явления по его описанию.
• Воспроизвести сравнение двух и больше объектов своими словами.
• Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
• Воспроизвести устный или письменный текст с неоднократным изменением цели изложения по указанию учителя.

Задание на усвоение норм диалектического мышления

• Воспроизвести характеристику явления при охвате многих или всех его взаимосвязанных сторон.
• Воспроизвести характеристику явления в развитии, показав источник его самодвижения и саморазвития.
• Охарактеризовать или воспроизвести одно и то же явление в различных совокупностях конкретных условий его протекания.
• Воспроизвести противоречивость черт или признаков явления как источник его возникновения, изменения и развития.
• Дать характеристику количественных изменений явления или процесса, приведших к качественным изменениям.
• Дать характеристику последовательных этапов развития исторического явления или процесса, показав отрицание одних качеств, свойств предшествующего этапа и преемственность других на более высоком уровне.

Задания на усвоение методологических знаний

• Всестороннее описание события, явления или процесса, многостороннюю их характеристику и значение.
• Выяснение причин и условий возникновения исторических явлений.
• Выявление познаваемости исторических фактов и процессов
• Осознание закономерностей истории и их применения для объяснения исторических фактов.
• Соблюдение принципа историзма, генетический подход к явлениям и осмысление периодов развития.
• Осмысление тенденций исторического развития.
• Извлечение уроков прошлого для современности и сопоставление прошлого и современности.

Формы и приемы технологии, предполагающей построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоционально-психологической основе способствуют успешной мотивации обучающихся: прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что "чтение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой эмоционального пробуждения разума". Рассмотрим некоторые из них.

Работа с понятиями. Формирование познавательных УУД организуется через  структурирование информации на основе создания схем, синтез как составление целого из частей. Старшеклассникам предлагается составить схему по тексту учебной книги, а затем попытаться привести собственные примеры каждого из элементов схемы

Формы и приёмы технологии, предполагающей построение учебного процесса на диалоговой основе, позволяют строить урок с деятельностных позиций. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знаниевой, но и в нравственно-этической и эмоциональной сферах. В составе диалога выделяют мыслительные задачи, которые называют учебными познавательными задачами, подразумевающими: вопрос, гипотезу, аргументирование, ответ. Познавательный диалог способствует более глубокому овладению понятием, развитию навыков овладения инструментами мышления, в качестве которых выступают мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация). Роль учителя в этом случае ограничивается функциями «дразнящего собеседника», провоцирующего учащихся на движение их мысли по заданной траектории и заранее знающего ответ. Диалог предстает, прежде всего, как взаимодействие, позволяет и учителю, и  ученикам максимально раскрыть себя, развивать творческий потенциал. В диалогической ситуации выделяются три этапа развития мышления (Х. Таба), которые логично вписываются в урок, основанный на системно-деятельностном подходе:  формирование понятий; интерпретация   данных; применение принципов и правил.

Для создания диалогических ситуаций на этапе формирования понятий, используются побуждающие и фокусирующие вопросы, соответствующие различным типам мыслительной деятельности.

Типы вопросов и ожидаемые типы мышления

• На эрудицию (напоминание или узнавание изученного)
• На понимание (демонстрация понимания, трансформация, преобразование, интерпретация)
• Применение (информация используется для краткого ответа)
• Анализ (критическое мышление, отождествление причин и мотивов, выводы, основанные на фактах)
• Синтез (дивергентное (допускающее множество ответов в виде мнения и гипотезы), оригинальное мышление, личный план, замысел или рассказ)
• Абстрагирование (выявление общих свойств, объединение в группы)
• Категоризацию (установление иерархической последовательности)
• Оценку (оценка идей, мнений, применение стандартов)

На этапе интерпретации данных  используются вопросы, направленные на применение уже известных данных. При этом учитель побуждает детей к ответам, но не торопит их (по мнению психологов, эффективно ожидание не менее 5 секунд). Все ответы детей принимаются в том виде, в каком они были высказаны, и учитель не спешит перевести их в ту форму, которая считается им более приемлемой. Для обоснования ответов учащимся  задаются вопросы:

• Можно ли привести пример, подтверждающий ваш ответ?
• Какие выводы можно из этого сделать?
• Почему это произошло?
• Какая картина происходящего у вас создаётся?

Диалогическая ситуация на этапе применения правил и принципов создаётся посредством побуждения детей к объяснению новых явлений (предсказание последствий, объяснение неизвестного, построение гипотез и др.). Активизации мыслительной деятельности обучающихся способствуют вопросы, побуждающие задуматься о причинно-следственных связях и соотношениях:

• Что могло бы произойти, если бы...?
• Почему, по вашему мнению, это произошло?
• Что необходимо для того, чтобы утверждение было полностью справедливо?

        Диалогическую ситуацию необходимо и возможно создавать на всех этапах урока, построенного на системно-деятельностной основе: самоопределение к деятельности; актуализация знаний и фиксации затруднений; постановка учебной задачи; закрепление; самопроверка; включение в систему знаний и повторение; рефлексия.

Урок на диалоговой основе включает в себя следующие процедуры:

1) Постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения (о путях решения значимой для группы задачи; об истинности противоречивых, альтернативных высказываний; о причинах актуального для учащегося явления  и т.д.).

2) Введение исходной информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем организации опыта учащихся.

3) Целенаправленный и упорядоченный ход обсуждения. Организация и управление обсуждением осуществляется учителем в двух планах:

А) конкретно-содержательном; Б) организации взаимодействия в группе в процессе обсуждения.

4) Анализ и оценка дискуссии.

5) Подведение итогов.

Наиболее успешно в нашей практике осуществляются виды дискуссий: дискуссия — вопросно-ответный обмен мнениями; дискуссии на основе обмена мнениями в формах: «Круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «конференция».

Дебаты. Среди обучающихся определяются утверждающая и отрицающая стороны, учитель или специально подготовленный ученик становится спикером, он знакомит участников с правилами организации дебатов. Тему дебатов желательно объявить заранее. В группах определяются выступающие для защиты отстаиваемых позиций, планируются вопросы для оппонентов. Для успешности выступлений рационально предложить участникам строить выступление по формуле ПОПС (П — позиция (Я считаю, ...); О — обоснование (Потому, что...); П — пример (Например, ...); С — следовательно (Поэтому, можно сделать вывод...).

Это способствует формированию умения говорить лаконично и содержательно.

Организация дебатов в рамках урока,

постороенного на системно-деятельностной основе

        На первом этапе занятия обучающимся объявляются тема дебатов и напоминаются спикером условия их проведения. На втором этапе вводится исходная информация для обсуждения путем прорабатывания основных понятий темы. На данном этапе полезно использовать упражнение на сравнение. Работа над понятиями оформляется в виде таблицы на основе материалов учебной книги. На третьем этапе по правилам организации дебатов спикер организует обсуждение проблемы. На четвертом этапе в заключительном слове представители групп делают выводы об успешности в защите собственной позиции и способности оппонентов их переубедить. Оценки за работу выставляются в группе самими учащимися и могут быть дополнены самооценкой за работу на уроке. Пятый этап предполагает мини-опрос: Полезно ли для вас было обсуждение проблемы (обоснуйте)? Изменилась ли ваша позиция в ходе дебатов?

        Круглые столы. Такие занятия служат для развития креативного, логического, критического мышления. Обучающиеся учатся задавать вопросы, отвечать на вопросы, возражать, дополнять. Занятие позволяет свести к минимуму участие педагога в занятии и максимально включить каждого ученика в ход урока.

Литература

1. Крутова, И. В. Деятельностный подход в школьной практике обучения истории: взгляд методиста / И. В. Крутова, Л. П. Разбегаева // Преподавание истории в школе. – 2013. – № 3. – С. 30-33.

2. Мусихина, Е. И. Модель формирования исторического мышления старшеклассников в процессе учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательной школе / Е. И. Мусихина // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 10. – С. 66-69.

3. Пономарева, Е. А. Деятельностный подход к формированию системы понятий учебных предметов / Е. А. Пономарева // Профильная школа. – 2012. – № 6. – С. 3-7. –  Методист. – 2013. – № 1. – С. 54-57.

4. Бутенко Л. А. Описание педагогического опыта. Реализация системно-деятельностного подхода на уроках истории и обществознания. - Режим доступа: http://infourok.ru/master_klass_sistemno_deyatelnostnyy_podhod_kak_metodologicheskaya_osnova_fgos_-432446.htm