рабочая программа по истории 7 класс
рабочая программа по истории (7 класс) на тему
Рабочая программа по истории для 7 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 465 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории в 7 классе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторских программ О.В.Дмитриевой «Всеобщая история», М. «Русское слово», 2015 г. и О.Ю.Стрелова «История России», М. «Русское слово», 2015 г.
Особенность программы - её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Нового времени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.
Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
- Дмитриева О.В.. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. - М., Русское слово, 2015.
- Пчелов Е.В., Лукин П.В,. История России. Конец XVI-XVIII. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений . М. , русское слово, 2015.
- Дмитриева О.В. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях. - М., Русское слово, 2015.
- Пчелов Е.В. История России. Конец XVI-XVIII. 7 класс: рабочая тетрадь . М., Русское слово, 2015.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса:
- Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
- Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающего мира, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
- Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
- Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
- Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы политического режима).
- Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные процессы.
- Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
- Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории ученик должен знать:
- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 годов и истории России конца XVI-XVIII века;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
- важнейшие исторические события и их участников;
- даты важнейших исторических событий;
- периодизацию исторических событий;
уметь:
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;
- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических событий;
- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- выявлять существенные черты исторических процессов;
- группировать исторические события по заданному признаку;
- определять причины и следствия основных исторических событий;
- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной общности;
- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Метапредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, творческую и общественную;
- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;
- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);
- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
НОВАЯ ИСТОРИЯ
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500 – 1800
ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
Тема 1. Начало великих географических открытий
Мир глазами средневекового человека. Грезы об Индии как о стране сокровищ. Технические предпосылки: каравелла, галеон, огнестрельное оружие, компас, астролябия, секстант. Великие путешественники: Энрике Мореплаватель, Христофор Колумб, Васко да ГаммаФернан Магеллан.
Тема 2. Новый и старый свет: время перемен
Конкистадоры в Центральной Америке: Эрнан Кортес и завоевание майя и ацтеков. Колониальная политика и поиски Эльдорадо. Рудники и плантации Нового Света. Европейцы в Северной Америке.Открытия в Южной земле (юго-западная часть Тихого океана). Новые возможности и новые бедствия. Что везли в трюмах галеонов.
Тема 3. Развитие техники
Новые источники энергии. Ветряные мельницы, каменный уголь. Развитие горного дела и металлургии,: мастера Германии и Чехии. Модернизация военного дела: пушка, аркебуза, мушкет.
Тема 4. Рождение капитализма
Капитализм как общественный строй: капиталисты-предприниматели и прибыль. Наемные рабочие и рынок рабочей силы. Капиталы и капитализм в городе. Мануфактура рассеянная и централизованная.Сельский мир и капитализм, денежная рента. Усложнение структуры общества.
Тема 5. Повседневная жизнь европейцев
Население Европы. Человек и окружающая среда: плотность населения, место обитания, города и образ жизни. Европеец у себя дома, богатые и бедные, город и деревня. «Королевское» застолье. Дары Нового Света: шоколад, кофе, чай, фарфоровая посуда. Капризы моды в Италии, Испании, Франции и Англии. Голландский стиль.
Тема 6. Культура Высокого Возрождения в Италии.
Богоравный Леонардо:философ, поэт, художник, изобретатель. Неистовый Микеланджело скульптор и архитектор, поэт и художник. Совершенный Рафаэль-мастер фрески. Блистательные венецианцы Тициан и Джорждоне.
Тема 7. Гуманизм за Альпами
Властитель дум Европы Эразм Роттердамский.Раздумья об идеальном обществе Томаса Мора. Искусство северного Возрождения: Альбрехт Дюрер, Ганс Гольбейн Младший, Иероним Бохс,Питер Брейгель Старший.
Тема 8. Реформация и крестьянская война в Германии
Причины Реформации в отступлении Католической церкви от канонов христианства. Мартин Лютер против папы римского. Как приблизить Царство Божие.Томас Мюнцер и крестьянская война в Германии. Рождение протестанства: лютеранство, кальвинизм, англиканство.
Темы 9. Реформация и Контрреформация в XVI веке
Жан Кальвин – женевский папа и его учение. Кальвинистская церковь без церковных иерархов. Католическая церковь в обороне – контрреформация. Воины Иисуса – Игнатий Лойола и орден иезуитов. Тренто: спор длиной в 18 лет.
Тема 10. Могущество и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце»
Испания под властью Карла I. Испания под властью Филиппа II: усиление инквизиции, жена- католичка королева Англии. Гибель Великой армады. Морская битва при Лепанто.
Тема 11. Нидерланды против Испании.
«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерланды-процветающий регион Европы. Национально-освободительное движение: распространение протестанизма, гезы, иконоборчество. Герцог Альба-усмиритель Нидерландов. Лесные и морские гезы. Утрехтская уния и образование Республики Соединенных провинций: свобода и процветание.
Тема 12. Англия при Тюдорах
«Цветущий сад в ограде моря» -- Шекспир о Англии XVIека. Дворяне-джентри. Аграрный переворот, огораживание и пауперизм. Первые Тюдоры-ГенрихVII и ГенрихVII: укрепление государства и королевская Реформация. «Золотой век» Елизаветы.Монархия и парламент. Палаты лордов и общин, привилегии депутатов. Закат «золотого века» Елизаветы.
Тема 13. Франция на пути к абсолютизму.
Становление абсолютизма во Франции в правление ФранцискаI и ГенрихаII: прекратился созыв Генеральных штатов, рост бюрократического аппарата, дворянство мантии. Католики и гугеноты, корль Генрих Наваррский, принц Конде, адмирал Колиньи. Религиозные войны во Франции, Варфоломеевская ночь, Нантский эдикт. Франция в первой половине XVII века . Кардинал Ришелье и король Людовик XIII.
Тема 14. Международные отношения в XVI – XVII веках
В поисках баланса сил. Доминанты в политике: Франция, габсбургская испания, Священная Римская империя и Англия. Тридцатилетняя война, протестнантская Евангелическая уния и Католическая лига, Фридрих Пфальцский и Максимилиан Баварский. Вестфальский мир и новая карта Европы.
Тема 15. Начало революции в естествознании
Новый образ Вселенной. Николай Коперник и Галилео Галилей и развитие гелиоцентрический теории строения Вселенной, последователи Тихо Браге, Иоганн Кеплер, Джордано Брунее.Опыт и разум в учении Фрэнсиса Бэкона и Рене Декарта. Математика и мироздание: Исаак Ньютон, Готфрид ффлейбниц. Познание человека
.
Тема 16. Литература и искусство на рубеже XVI – XVII веков.
Пессимизм и оптимизм в произведениях Франсуа Рабле, Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса. Искусство бароккоХ архитектура, скульптура, живопись.
ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Тема 17.Французская монархия в зените: Людовик XIV – король-«солнце»
На вершине могущества-культ короля. Внутренняя и внешняя политика, Жан Батист Кольбер продолжатель политики Ришелье. Французский классицизм. Правило триединства пьесы. Пьер Корнель, Жан Расин, Жан Батист Поклеен (Мольер). Художник классицизма Никола Пуссен.
Тема 18. Революция в Англии
Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.
Тема 19. Становление английской парламентской монархии
Реформы английского парламента. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества.. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Темы 20. Идеи и общество эпохи просвещения
Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Тема 21. Борьба за передел мира и Европы.
Расстановка сил после Вестфальского мира. Сильная Франция, процветающая Голландия. Складывание коалиций. От Северной войны к Семилетней. Новое соотношение сил. Поражение Франции и потеря колоний в Северной Америке. Разделы Польши между Россией, Пруссией и Австрией.
Тема 22. Промышленный переворот в Англии
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.
Тема 23. Война за независимость и образование Соединённых Штатов Америки
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Тема 24. Начало французской революции
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.
Тема 25.От диктатуры якобинцев к Директории
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.
НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ
Тема 26. Великие державы Азии в XVI –XVIII веках.
Османская империя в XVI веке. Угрза России и Европе. Начало заката. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.Кризис и распад империи Моголов. Завоеватели с Запада. Борьба Португалии , Англии и Франции за влияние над азиатскими странами.
Темы 27. «Запретные страны»: Китай и Япония в XVI – XVIII веках
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Повторение.
Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
ИСТОРИЯ РОССИИ
Тема I. Создание Московского государства.
Завершение объединения русских земель. Василий III и создание Московского государства. Государственное управление. Система думных чинов. Приказы. Общественный строй. Появление нового сословного слоя – дворянства. Крестьянские повинности. Идея об особой роли России в мировой истории.
Правление Ивана Грозного. Детство Ивана. Венчание на царство. Избранная рада. Государственные реформы. Судебник 1550 года. Присоединение Казани и Астрахани.Ливонская война 14553 – 1583 гг. Начало освоения Сибири. Опричнина (1565 – 1572). Земщина м опричнина. Последние годы жизни Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович.
Русская православная церковь в XVI веке. Государство и Церковь. Митрополиты и опричный террор. Стоглавый собор.Упорядочение обрядов, канонов в иконописи, поведения духовенства. Святые и еретики. Юродивые. Установление патриаршества.
Русская культура в XVI веке. Письменность и книжность. Скоропись. Начало книгопечатания. Литература. Летописный своды. Повести. «Домострой». Живописи и архитектура. Многофигурные иконы. Формирование облика Московского Кремля. Шатровый стиль. Наука и техника. Учреждение специальных училищ. Пушечный двор.
Т е м а 1I. Смутное время.
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Смутное время. Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в Москве и свержение Годуновых. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11. Воцарение Шуйского. Польско-шведская интервенция.
Окончание Смутного времени. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Избрание Михаила Романова царем.
Повторение и обобщение повторение «Россия в ХVI веке».
Те м а III. Россия при первых Романовых.
Первые Романовы. Царь Михаил Федорович. Преодоление и итоги Смуты. Столбовский мир и Деулинское перемирие. Внутренняя политика. Пятинные деньги. Внешняя политика. Смоленская война. Взятие Азова. Правление Михаила Федоровича. Личность царя. Соляной бунт. Белые слободы. Соборное уложение 1649 года. «Слово и дело государево».
Россия в VII веке. Территория и население уезды. Волости. Станы. Государственное управление. Сословно – представительная монархия. Система приказов. Полки иноземного строя. Экономика. Домашние промыслы. Появление мануфактур. Сельское хозяйство. Трехпольная система земледелия. Огородничество. Повинности крестьян. Расширение дворянского землевладения.
Раскол в русской православной церкви.. Церковные реформы. Ревнители благочестия.. Никон. Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666-1667 годов. Старообрядцы.
Народные волнения в 1660 – 1670-е годы. Причины и особенности народных выступлений. «Медный бунт». Донские казаки. Крестьянская война под предводительством Степана Разина.
Наследники Алексея Михайловича. Дети Алексея Михайловича. Федор Алексеевич. Правление Федора Алексеевича. Перепись и подворное налогообложение. Отмена местничества. События 1682 года. Правительница Софья.
Освоение Сибири и Дальнего Востока. Народы Сибири и Дальнего Востока. Освоение русскими Сибири. Мягкая рухлядь. Остроги. Зимовища. Сибирский приказ. Землепроходцы и их открытия. Поход на Амур. Нерчинский договор. ь
Просвещение , литература и театр в XVII веке. Грамотность и просвещение. Книгопечатание. Научные знания. Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.
Обобщение «Россия в ХVII веке».
1. Список литературы для учителя.
- Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.
- История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
- История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.
- История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.
- Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: ЭксмоПресс, 2011.
- Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.
- Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвещение, 2007.
- Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. - М. : ВАКО, 2009.
- Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI-ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. - М.: Экзамен, 2008.
- Список литературы для учащихся.
- Булгаков, М А. Жизнь господина де Мольера / М. А. Булгаков. - СПб. : Азбука, 2012.
- Гюго, В. Девяносто третий год / Виктор Гюго. - СПб. : Азбука-классика, 2010.
- Данилевский, Г П. Мирович / Г. П. Данилевский. - М. : Мир книги, 2010.
- Дефо, Д. Робинзон Крузо / Даниель Дефо. - М. : Нигма, 2013.
- Дюма, А. Людовик XIV и его эпоха / Александр Дюма. - М. : Альфа-книга, 2011.
- Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI-XVIII веков» с контурными картами и контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков. - М. : Аст-Пресс, 2010.
- Лажечников, И И. Ледяной дом / И. И. Лажечников. - М. : Белый город, 2010.
- Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. - М. : Игра слов, 2008.
- Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. - М. : Астрель, 2012.
- Стендаль, Ф. Пармская обитель: роман. Итальянские хроники / Фредерик Стендаль. - М. : Эксмо, 2008.
- Скотт, В. Роб Рой / Вальтер Скотт. - М. : Эксмо, 2008.
- Сенкевич, Г Огнём и мечом / Генрик Сенкевич. - М. : АСТ, 2011.
- Свифт, Д. Путешествия Гулливера / Джонатан Свифт. - М. : АС Т, 2003.
- Толстой, А. Н. Пётр Первый / А. Н. Толстой. - М. : Дрофа, 2007.
- Успенский, Э. Н. Лжедмитрий Второй, настоящий / Э. Н. Успенский. - М. : Аст: Астрель, 2007.
- Цвейг, С. Подвиг Магеллана. Человек и его деяния. Америго. Повесть об одной исторической ошибке / Стефан Цвейг. - М. : Аст, 2010.
- Цвейг, С. Мария Стюарт / Стефан Цвейг. - М. : Эйлитайл (СиДиКом), 2008. 3.
- Печатные пособия.
Исторические карты:
- Россия при Иване Грозном.
- Русское государство в XVI веке.
- Смутное время.
- Народные восстания ХVII века.
4. Информативно-коммуникативные средства.
- История Нового времени. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. Ч. 1. - М. : Дрофа, 2007. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- История Нового времени. 7 класс. - М. : 1 С, 2005. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- История. Россия в ХУН-ХУIII веках. 7 класс: электрон. прил.- М. : Просвещение, 2010.- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - (УМК «Сферы»).
- История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс : электрон. прил. - М. : Просвещение, 2010. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- История. 5-11 классы / авт.-СОСТ. Н. Б. Крючкина, И. В. Кузьмина, А. А. Мельников. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Клоков, В. А. История России. ХУII-ХУIII века. 7 класс : интерактив. нагляд. пособие / В. А. Клоков, М. В. Пономарёв. - М. : Дрофа, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Новая история. 7 класс. - М. : ИДДК, 2008. -1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Портреты великих ученых (с краткой биографией) / авт. сост. Н. В.Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- История. 7-8 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников» / авт.-СОСТ. Т. В. Ковригина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
- Интернет-ресурсы.
- Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки из трудов историков:
http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671 http://historic.ru
http://www.hrono.ru/dokumlindex. php
2. Исторические фотодокументы, репродукции: http://www.moscowkremlin.ru
http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru
http://hist -sights.ru
3. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-history.htm
4. Исторические карты:
http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html
http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm
5. Презентации:
http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya
http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3 http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii
http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html
http://www.ist-iv.rulprezent_ histori.html http://gk-6.пагоd.гu!Ргеzепt.Istогiуа.htm
http://pedsovet.sulloadI130
http://900igr.netlprezentacii-po-istorii.html
http://dmsuslin.narod.ru/club-licey8.htm
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема и тип урока | Дата проведения | Кол-во часов | Планируемые результаты | Характеристика основных видов деятельности ученика | Домашнее задание | ||
предметные | метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (28 часов) | ||||||||
Тема 1. Мир вначале Нового времени (17 часов) | ||||||||
1 | Начало великих географических открытий Урок изучения нового материала | 04.09 | 1 | Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий. | § 1 |
2 | Новый и Старый свет: время перемен | 08.09 | 1 | Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Рассказывать : о переменах произошедших в Европе после великих географических открытиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать : стиль и образ жизни высших слоев населения. Оценить открытия , Э. Кортеса, Писсаро, П.Камбрала, А.Тасмана, Д.Кука Рассказать о значении Великих географических открытий. | § 2 |
3 | Развитие техники. | 11.09 | 1 | Научатся определять термины: верхнебойное колесо, источники энергии, домна, аркебуза, мушкет. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Выделять в тексте условия развития техники. Характеризовать условия развития техники и повышения производительности труда.. Объяснять причины борьбы нового и старого в материальном производстве. | § 3 |
4 | Рождение капитализма. Комбинированный урок | 15.09 | 1 | Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения | Рассказать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры. | § 4 |
5 | Повседневная жизнь европейцев в XVI-XVII веках. Комбинированный урок | 18.09 | 1 | Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной +структуре общества, анализировать источники. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения. | § 5 |
6 | Культура Высокого возрождения в Италии. | 22.09 | 1 | Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене. | § 6 |
7 | Гуманизм за Альпами Урок изучения нового материала | 25.09 | 1 | Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения. | § 7 |
8 | Реформации и крестьянская война в Германии Урок изучения нового материала | 29.09 | 1 | Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации. | § 8 |
9 | Реформации и Контрреформация в XVI веке. Урок изучения нового материала. | 02.10 | 1 | Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию. | § 9 |
10 | Могущество и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце». Урок усвоения новых знаний. | 06.10 | 1 | Научатся определять термины: протекционизм,идальго, гранды. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Называть причины взлета и падения Испании в XVI в.. Характеризовать особенности правления КарлаI и ФилиппаII . Рассказывать о морской борьбе Испании и Англии. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к Реформации и Конрреформации в Испании и Англии. | § 10 |
11 | Нидерланды против Испании. Урок усвоения новых знаний. | 09.10 | 1 | Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. | Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям. | § 11 |
12 | Англия при Тюдорах. Комбинированный урок | 13.10 | 1 | Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политиков. | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами. | § 12 |
13 | Франция на пути к абсолютизму. Комбинированный урок | 16.10 | 1 | Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | § 13 |
14 | Международные отношения в XVI-XVIIIвв. Урок изучения нового материала. | 20.10 | 1 | Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | § 14 |
15 | Начало революции в естествознании. Комбинированный урок. | 23.10 | 1 | Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение. | Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения. | § 15 |
16 | Литература и искусство на рубеже XVI-XVII веков. Урок изучения нового материала. | 27.10 | Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. | § 16 | |
17 | Французская монархия в зените. Комбинированный урок | 30.10 | 1 | Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собран ие Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. | § 17 |
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (11 часов) | ||||||||
18 | Революция в Англии. Комбинированный урок | 10.11 | 1 | Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. | § 18 |
19 | Становление английской парламентской монархии. Комбинированный урок | 13.11 | 1 | Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции. | Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его. | § 19 |
20 | Идеи и общество эпохи Просвещения. Урок комплексного применения знаний и умений | 17.11 | 1 | Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | Обобщать и систематизировать изученный материал. | § 20 |
21 | Борьба за передел Европы и мира. Комбинированныйурок. | 20.11 | 1 | Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. | Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться. | § 21 |
22 | Промышленный переворот в Англии. Комбинированный урок | 24.11 | 1 | Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики. | § 22 |
23 | Война за независимость и образование США. Усвоения новых знаний. | 27.11 | 1 | Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте | Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
| Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки. | § 23 |
24 | Начало Французской революции. Комбинированный урок. | 01.12 | 1 | Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий. | § 24 |
25 | От диктатуры якобинцев к директории. Урок изучения нового материала. | 04.02 | 1 | Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа. | Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции. | § 25 |
26 | Великие державы Азии в XVI-XVIII веках. Комбинированный урок. | 08.12 | 2 | Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. | § 26 |
27 | «Запретные страны» Китай и Японии в XVI-XVIII веках. Урок изучения нового материала | 11.12 | 2 | Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. | § 27 |
28 | Повторение и обобщение: Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени. | 15.12 | 1 | Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой | Обобщать и систематизировать изученный материал. | |
ИТОГО 28 часов |
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500-1700 ГГ. (40 часов) | ||||||||
Тема 1. Создание Московского царства (10 часов) | ||||||||
1-2 | Завершение объединения русских земель. Урок усвоения новых знаний | 2 | Научатся определять термины: монархия, сословия, дворяне. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Ивана III | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XV в. Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв. Характеризовать источники по российской истории XVI-XVII столетий Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XV в. Объяснять смысл понятия заповедные лета. Характеризовать личность и деятельность Ивана III и давать оценку | §1 таблица «боярская вотчина и дворянское поместье» | |
3-4 | Иван Грозный – первый русский царь. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: коронация, Избранная рада, приказы, Земский собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий Система приказов, кормления, дворянское ополчение, стрелецкое войско.. Раскрывать, в чем заключались причины коронации царя на русский престол. Рассказывать о положении людей разных сословий. | §2 таблица «реформы сер.1550-х гг.» | |
5-6 | Внешняя политика России при Иване Грозном. Комбинированный урок | 2 | Научатся определять термины: засека,острог Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к поражению России в Ливонской войне. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Показывать на исторической карте места сражений Ливонской войны, походы русских войск на Казанское и Астраханское ханства, набеги на русские земли войск Казанского ханства., поход Ермака в Сибирь. Характеризовать последствия Ливонской войны для Российского государства | §3-4 характеристика Ливонской войны по плану | |
7 | Опричное лихолетье и конец московской динстии Рюриковичей. Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины:опричнина, земщина,урочные лета. Получат возможность научиться: давать общую характеристику опричного террора в целях укрепления центральной власти. | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на последствия опричного террора для общего положения страны. | Использовать информацию исторических карт при рассмотрении опричнины и земщины. Объяснять значение понятий опричное войско, массовый террор. Обсуждать причины и последствия опричнины как средства укрепления центральной власти в России. | § 5 хронологическая таблица событий «Начало закрепощения крестьянства» | |
8 | Русская православная церковь в XVIв. Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: патриарх, митрополит,юродивый. | Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Объяснять смысл понятий: Стоглавый собор, патриашерство.. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума | § 6-7 | |
9-10 | Русская культура в XVIв. Комбинированные уроки | 2 | Научатся определять термины: парсуна, «Апостол», шатровый стиль. Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Составлять описание памятников культуры ХVI в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVI в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVI в. | §8 составить описание соборов Московского Кремля | |
11 | Повторение и обобщение по теме: «Россия в XVI в.» Обобщение и систематизация знаний | 1 | Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVI в. Высказывать суждения о значении наследия ХVI в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте) | ||
Тема II. Смутное время | ||||||||
12 | В преддверии Смуты. Урок усвоения новых знаний | Научатся определять термины: заповедные лета, сыск, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в. Планировать деятельность по изучению истории России XVI-XVII вв. Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. Объяснять смысл понятия заповедные лета. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку | §9 | ||
13 | Лжедмитрий I. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: самозванец, тушинский вор Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий Смута, самозване. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты | §10 | |
14 | Правлении е Василия Шуйского. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: крестоцеловальная запись Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий крестоцеловальная запись, боярский царь. Раскрывать, в чем заключались причины разрастанияСмуты. Показывать на исторической карте направления походов отрядов под предводительством И. Болотникова. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты | § 11таблица «Восстание И.И.Болотникова» | |
15-16 | Лжедмитрий II. Вторжение. Урок усвоения новых знаний | 2 | Научатся определять термины: принц, авантюрист, анархия, интервенция. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий тушинский вор, тушинские перелеты.. Раскрывать, в чем заключались причины расцвета самозванства. Показывать на исторической карте направления походов польских и шведских интервентов. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты | § 12 составить исторический портрет В.Шуйского | |
17 | Междуцарствие. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: Семибоярщина, ополчение, авантюра. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий: «Совет всея земли», «Приговор» Раскрывать причины подъема общенародного движения за освобождение страны. Показывать на исторической карте направления походов первого ополчения для освобождения Москвы. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать об участии разных сословий в борьбе с интервентами | § 13 таблица «Народные ополчения» | |
18 | Второе ополчение и освобождение Москвы. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: древние святыни, постриг. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | Объяснять смысл понятий: марионеточное правительство,выборные представители. Раскрывать причины победы над сильным и организованным противником-интервентами. Показывать на исторической карте направления походов второго ополчения для освобождения Москвы. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать об участии разных сословий в борьбе с интервентами | § 14 закончить талицу | |
19 | Повторение и обобщение: «Смутное время» | 1 | Научатся определять термины, изученные в теме Россия в Смутное время. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать причины возникновения Смуты, возникновения безвластия, последствия для всего общества. Высказывать суждения о значении наследия ХVIIв. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте) | составить хронологическую таблицу Смутного времени | |
Тема III. Россия при первых Романовых | ||||||||
20 | Правление Михаила Федоровича (1613 – 1645) Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: Смоленская война,пятинные деньги. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Объяснять смысл понятия : засечная линия, Немецкая слобода. Анализировать сложность ситуации с государственностью после освобождения страны. Разъяснять, в чём заключались проблемы восстановления хозяйства страны. Характеризовать личность и деятельность царя Михаила Федоровича. | § 15составить хронологическую таблицу «События 1613-1618гг.» | |
21 | Правление Алексея Михайловича (1645 – 1676) Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: правеж, батоги. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Объяснять смысл понятий : Соборное уложение, крепостное право.. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича | § 16 составить характеристику Алексея Михайловича | |
22-23 | Россия в XVII Комбинированный урок | 2 | Научатся определять термины: сословно-представи тельная монархия, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий: сословно-представительная монархия, полки иноземного строя, мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России | § 17-18 заполнить таблицу «Центральная власть России в XVII в.» | |
24-25 | Русская деревня в XVII . Комбинированный урок | 2 | Научатся определять термины: барщина, оброк, поташ Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий служилые люди по прибор, заемный хлеб. Обсуждать причины и последствия новых явлений в жизни деревни России | § 19 заполнить таблицу «Русское крестьянство в XVII в.» | |
26 | Присоединение Украины к России. Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: реестровые казаки, Рада, гетман, быдло Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой. | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов Б.Хмельницкого. Объяснять, в чём заключались цели и результаты России при присоединении Украины. Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. | § 20 составить таблицу «Восстание Б.Хельницкого» | |
27-28 | Раскол в Русской православной церкви. Комбинированный урок | 2 | Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол | Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума | § 21 составит характеристики Никона и Аввакума по плану | |
29 | Народные волнения в 1660-1670-е годы. Урок усвоения новых знаний | 1 | Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» | § 22 рассказ о Медном бунте по плану | |
30 | Наследники Алексея Михайловича. Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: подворное налогооблажение, засечная линия, Стрелецкий бунт. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | Объяснять смысл понятия абсолютизм, регенство. (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать причины нахождения у власти Ивана и Петра. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Федора Алексеевича | § 23 составить исторический портрет Софьи Алесеевны | |
31-32 | Освоение Сибири и Дальнего Востока. ь Комбинированный урок | 2 | Научатся определять термины: мягкая рухлядь, зимовища, ясак, землепроходцы. Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Использовать информацию исторических карт при рассмотрении освоения Сибири и Дальнего ВостокаРоссией в XVII в. Объяснять значение понятий мягкая рухлядь, новая землица. Обсуждать причины и последствия присоединения Сибири и Дальнего Востока к России | § 24 заполнить таблицу «Открытия русских землепроходцев» | |
33-34 | Просвещение, литература и театр в XVIIв. Комбинированные уроки | 2 | Научатся определять термины: азбуковник Печатный двор, сатирические повести Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Составлять описание памятников культуры ХVII в.; характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в. | § 25 | |
35-36 | Искусство XVIIвека. Комбинированные уроки | 2 | Научатся определять термины: нарышкинское барокко, Теремной дворец, изразцы, парсуна, Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи,. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества | Составлять описание памятников культуры ХVII в.; характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в. | §26 составить описание архитектурного памятника XVIIека | |
37-38 | Жизнь и быт различных сословий. Комбинированный урок | 1 | Научатся определять термины: поставец,курная изба, зипун, кафтан, душегрея, кокошник, волосник, треух. Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян, ориентироваться в иерархии духовного сословия. | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне | § 27 | |
39 | Повторение и обобщение «Россия при певых Романовых» | 1 | Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVIIв. Высказывать суждения о значении наследия ХVI Iв. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте) | ||
40 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в к. XVI – XVII веках» Обобщение и систематизация знаний | 1 | Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения. | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в. Высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/07/picture-159977-1354902763.jpg)
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс
поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 8 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XVIII - XIX век. 8 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 8 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе:УМК &laqu...