Рабочая программа по истории 6 класс
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

№ урока

Тема урока

Планируемый результат

Виды деятельности  и формы контроля

Направление творческой исследовательской проектной деятельности учащихся

Базовые понятия

Содержание

Характеристика основных видов деятельности ученика

Введение

Понятие «Средние века». Место истории средних веков в истории человечества.

Источники знаний об истории Средних веков

Предметные УУД

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Задание на сравнение хронологических рамок «древнего мира» и «средневековья». Задание на определение понятий урока. Задание на работу с контурной картой

архивы, хроники, фрески

Образование варварских королевств.

Германские племена. Конец Западной Римской империи (Великое переселение народов). Римский историк Тацит о древних германцах. Верования древних германцев

Предметные УУД

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

Учебник, рабочая тетрадь, тетрадь,  ручка, карандаш, мультимедийное оборудование, карта (см. список карт)

племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Королевство франков и германская церковь в V-VIII вв.

Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков. Создание империи Карла Великого

Предметные УУД

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Сравнить власть короля и власть вождя

династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри.

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Возникновение и распад империи Карла Великого

Предметные УУД

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела

В чем причины распада империи Карла Великого и периода феодальной раздробленности

король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Феодальная раздробленность

Сеньоры и вассалы

Феодальная лестница

Слабость королевской власти во Франции

Предметные УУД

Научатся определять термины: сеньор, вассал, феодальная раздробленность, придворные

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Можно ЛИ считать священную Римскую империю государством и почему?

сеньор, вассал, феодальная раздробленность, придворные

Англия в раннее Средневековье

Предметные УУД

Научатся определять  термины: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Англии и анализировать военные реформы

Метапредметные УУД

Познавательные: осознано строят речевое высказывание в устной форме, структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.

Регулятивные: осознают качество и уровень усвоенного материала, адекватно оценивают собственные познания, свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач, обмениваются мнениями, учитывают разные мнения, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на карте местоположение Англии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Англии и империи Карла Великого.

Оценивать поступки и действия норманнов

Анализировать отношения Англии с соседними народами.

Рассказывать об изменениях в жизни общества

Чем обучение в монастырской школе отличалось от обучения в современной школе

англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги.

Византия в 6-11 вв. Император Юстиниан.

Культура Византии

Юстиниан и его правление.

Войны Юстиниана. Культура Византии

Предметные УУД

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Сравнить образование, науку и архитектуру в Византии и в Западной Европе VI-XI вв.

евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Образование славянских государств

Образование  первых славянских государств: Великоморавская держава,  Болгарское царство,  Чехия и Польша

Предметные УУД

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Рассказать о взаимоотношениях Византии и Болгарии (с точки зрения болгарина и византийца)

вече

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

Древняя Аравия: природа, образ жизни и занятия населения. Ислам и его роль в объединении арабских племен.

Завоевательные войны арабов

Предметные УУД

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

Нанести на карту территории, завоеванные арабами. Подготовить сообщение о развитии образования, науки, литературы

бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Культура стран халифата

Образование, литература, искусство, медицина

Предметные УУД

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Сравнить культуру Византийской империи и стран халифата (выделение общего и особенного)

мечеть, медресе, арабески.

В рыцарском замке

Жизнь и быт феодалов. Земля и служба. Ритуальная присяга. Кодекс рыцарской чести. Рыцарь как защитник справедливости и веры. Рыцарские доспехи. Турниры. Гербы. Литературные произведения

Предметные УУД

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Составить рассказ «День феодала»

замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Средневековая деревня и ее обитатели

Феодальные отношения, натуральное хозяйство. Жизнь и быт крестьян

Предметные УУД

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Задание на составление сравнительной таблицы «Жизнь и быт раба», колонна зависимого крестьянина

феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Формирование средневековых городов. Торговля в Средние века.

Происхождение городов. Облик городов. Борьба с сеньорами. Коммуны. Города-республики. Зарождение демократических порядков

Предметные УУД

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Описать средневековый город, сравнить город-коммуну и город-республику

коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.

Горожане  и их образ жизни

Городское самоуправление Городские ремесла и ремесленники. Борьба ремесленников. Ремесленные цехи, гильдии. Торговля и ярмарки. Жизнь и быт горожан

Предметные УУД

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Сравнить натуральное и товарное хозяйство (общее и особенное)

патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии.

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

Разделение церквей. Германские императоры и церковь.

Объединяющая роль католической церкви. Источники богатства церкви. Еретики, ересь. Борьба церкви с еретиками

Предметные УУД

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

Установить последовательность и длительность событий

сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Крестовые походы

Крестовые походы и их последствия

Предметные УУД

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Определить участников всех крестовых походов

крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Раннее Средневековье к/р

Предметные УУД

Определят термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

Выполнение тестов, написание эссе

Как происходило объединение Франции

Возвращение французских территорий. Борьба Филиппа II Августа с английскими королями. Борьба Филиппа IV Красивого с римским Папой Генеральные штаты

Предметные УУД

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

Задание на классификацию государственной власти по указанным признакам Перечислить характерные черты политического устройства Франции

денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Что англичане считают началом своих свобод

Нормандское завоевание Англии и его последствия. Причины усиления королевской власти. Генрих II и его реформы.«Великая хартия вольностей». Английский парламент

Предметные УУД

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: 

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии

Выявить общее

и особенное в сословно-представительной

монархии Франции и Англии

суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента

Столетняя война

Причины поражения французов при Креси и Пуатье.

Крестьяне и феодалы. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Поражение англичан. Итоги войны

Крестьянские восстания в Англии и Франции. Восстание в Лондоне

Предметные УУД

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Установить последовательность и длительность Столетней войны.

Сравнить цели, реальные действия и последствия крестьянских выступлений в Англии и Франции

партизанская война.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии

Завершение объединения Франции. Укрепление королевской власти. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти в Англии. Последствия превращения Англии и Франции в централизованные государства

Предметные УУД

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Определить существенные черты централизованного государства. Выявить общее и особенное в централизованных государствах Франции и Англии

централизованное государство, диалект.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

Пиренейские государства: природа, климат, условия жизни, занятия. Реконкиста и ее хозяйство. Результаты Реконкисты. Введение инквизиции в Испании. Папство в XIV-XV вв. Раскол в католической церкви

Предметные УУД

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

Сравнить английский парламент,

Генеральные

штаты и Кортес

Реконкиста, аутодафе

Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов

Германские государства в XII-XV вв. Расцвет римских городов

Предметные УУД

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.

Почему в Германии в отличие от Франции и Англии не возникло централизованного государства

булла

Гуситское движение в Чехии

Чешское государство. Национальное движение в Чехии. Ян Гус и Ян Жижка. Падение Константинополя.

Значение гуситского движения

Предметные УУД

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

Подготовить характеристику Яна Гуса и Яна Жижки

гуситы, умеренные, табориты, сейм

Завоевание турками-османами Балканского полуострова

Завоевание сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя

Предметные УУД

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Работа с картой

Почему Восточная Римская империя смогла просуществовать на тысячу лет больше, чем Западная Римская империя

Развитое Средневековье к/р

Предметные УУД

 Определят термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Выполнение тестов, написание эссе

Образование и философия.

Средневековое образование. Средневековая наука. Технические открытия и изобретения.

Предметные УУД

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Сравнить развитие науки и образования в раннем средневековье в период раннего Возрождения

корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика,

Средневековая литература

Средневековая литература. Рыцарская литература. Городская литература. Данте Алигьери.

Предметные УУД

Научатся определять термины: трубодуры, труверы, мин- низингеры. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы,

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

труверы, мин- низингеры.

Средневековое искусство

Искусство раннего Возрождения

Архитектура, скульптура и живопись

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., особенности изобразительного искусства и архитектуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

гуманисты

Культура раннего Возрождения Италии

Новое учение о человеке. Воспитание нового человека.

Первые гуманисты. Искусство раннего Возрождения в Италии.

Предметные УУД

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Почему это время называется Возрождением?

Возрождение, гуманисты.

Научные открытия и изобретения

Развитие практических знаний. Усовершенствование водяного двигателя. Новое в металлургии. Развитие мореплавания и ответственности. Изобретение книгопечатания

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей науки XI-XV вв., особенности научных знаний и научной деятельности, влияние научных изобретений на прогресс общества.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатанияСопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Когда и благодаря чему начались Великие географические открытия?

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Китай в IV—VII вв. Борьба с кочевниками. Всекитайская империя. Особенности социального и государственного строя Китая. Внешняя и внутренняя политика династии Манн.

Культура средневекового Китая, ее общечеловеческая зависимость Особенности экономического и политического развития Индии. Делийский Султанат. Появление европейских колонизаторов на юге Индии. Империи Великих Монголов. Индийская культура и ее специфические формы

Предметные УУД

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, особенности их цивилизаций

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Задание на работу с картой восстаний и гражданской смуты. Раскрыть значение китайской культуры

Великий шелковый путь, раджа, варны

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

Первые земледельческие культуры в Северной Америке. Государство, религия и общество ацтеков. Страна майя. Империя инков в Южной Америке.

Культура доколумбовой Америки, ее общекультурная значимость Понятие о Северной и Южной Африке. Особенности развития Южной Африки. Африканский уклад жизни.

Рабы, воины и правительницы Африки

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами

Сравнивать политическое и общественное устройство у инков, майя, ацтеков Описание государственного устройства, жизни и быта жителей Африки и сравнить их со странами Востока

Наследие истории Средних веков в истории человечества

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Выполнение тестов, написание эссе

Введение

Что изучает

история. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история

всех населяющих ее народов. Как работать

с учебником

Предметные УУД

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических  источников. Характеризовать источники по российской истории. Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Актуализировать знания из курсов

истории Древнего мира и Средних

веков о видах исторических

источников

Характеризовать источники

по рос сийской истории

Использовать информацию учите-

ля для формирования первичных

представлений об основных этапах

истории России

Знакомиться с особенностями

учебника и учебной деятельности

на уроках истории

Древнейшие люди

на территории Восточно-

Европейской

равнины

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный

век. Особенности перехода от

присваивающего

хозяйства к

производящему

на территории

Северной

Евразии

Предметные УУД

Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Актуализировать знания о роли

природы в жизни общества,

о происхождении человека и возникновении первых государств

Реконструировать отдельные

черты жизни первобытных людей

по археологическим находкам

Составлять рассказ об их жизни

Давать определение понятия

археологическая культура

Объяснять особенности жизни

людей в периоды палеолита,

мезолита и неолита

Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов

Проводить первичный анализ

находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции)

первичный анализ

находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции)

археологическая культура

История

народов

Восточной

Европы

в I тыс.

до н. э. —

середине

VI в. н. э.

Народы,

проживавшие

в Восточной Европе до

середины I тыс. н. э. Античные города-государства Северного

Причерноморья.

Великое переселение народов

Предметные УУД

Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов.

 Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах.

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Характеризовать особенности

жизни отдельных народов Восточной Европы в древности

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

Систематизировать имеющиеся

научные знания о ранней истории

славян и источниках по этой истории

Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу

Сравнивать образ жизни греков

и народов Северного Причерноморья

Характеризовать изменения

в Восточной Европе в результате

Великого переселения народов

Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах

Сравнительный анализ образа  жизни греков

и народов Северного Причерноморья.

Первые

государства

на территории Восточной Европы

Расселение

славян, их разделение на три ветви — восточ-

ных, западных и южных. Хозяйство восточных славян, их общественный строй

и политическая

организация.

Страны и народы

Восточной Европы. Хазарский каганат. Волжская Булгария

Предметные УУД

Научатся определять термины: дань, плуг

Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, показывать на карте первые государства соседей восточных славян

Метапредметные УУД

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД

Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту)

Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей

Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах

Работа с картографическим материалом

дань, плуг

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

2—4

Предметные УУД

Обобщение изученного материала

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Систематизировать исторический

материал о народах и государствах нашей страны в древности

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Образование

Древнерусского

государства

Первые древне-

русские князья.

Объединение

земель восточных славян. Дань и полюдье.

Первые законы

Древнерусского

государства. Отношения с Византийской

империей, странами Европы, кочевниками.

Русь в международной торговле. Язычество

и князья.

Предметные УУД

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и называть

время образования Древнерусского государства

Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками

Объяснять смысл понятий:

государство, князь, дружина,полюдье

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные

города, походы князей

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника

и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы)

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами

Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя

миниатюры из Радзивилловской

летописи, помещенные на ин тер-

нет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.

ru/ и другие изображения)

сообщение / презентация об одном из правителей Древней Руси

государство, князь, дружина,

полюдье

Русь

в конце Х — первой половине XI в. Становление

государства

Принятие христианства и его значение. Новая

система управления Русской землей. Волости. Князь и вече.

Ярослав Мудрый

Предметные УУД

Научатся определять термины: монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»

Получат возможность научиться: характеризовать политику первых русских князей, значение реформ княгини Ольги и внешней политики Святослава

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Актуализировать знания из курсов

всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах

Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия

Давать оценку значения принятия христианства на Руси

Объяснять смысл понятий: митрополит, епископ

Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю

и внешнюю политику

Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях

или дочерях Ярослава Мудрого

монархия, дань, уроки, погосты, реформа, полюдье, путь «из варяг в греки»

Русь

в середине

XI — начале

XII в.

Княжеские

усобицы. Борьба

за власть между

сыновьями Владимира Святого. Русь при Яро-

славичах. Народные восстания и половецкая

угроза. Княжеские съезды.«Русская Прав-

да». Владимир

Мономах

Предметные УУД

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Характеризовать причины

народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.

Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе

Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории

Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений

Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»

характеристика(исторический портрет) Владимира Мономаха

оборонительная система, митрополит, устав.

Общественный

строй Древней Руси

Древнерусские

города. Городское население. Крестьянские общины. Княжеское хозяйство. Категории

зависимого населения

Предметные УУД

Получат возможность узнать о появлении и развитии  древнерусских городов.

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси

(используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды»)

Объяснять смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд

Проводить поиск информации для

участия в ролевой игре «Путешествие по древнерусскому городу»

(вариант: «Путешествие в древнерусское село»)

Составление кластера

боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд

44. *

Древнерусская

культура

Двоеверие.

Христианство  и славянская

письменность.

Литература.

Изобразительное искусство.

Зодчество

Предметные УУД

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями,

характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Рассказывать о развитии культуры

Древней Руси

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Описывать памятники древне-

русского зодчества (Софийские

соборы в Киеве и Новгороде) ски и мозаики, иконы), предметы

декоративно-прикладного

искусства

Объяснять смысл понятий: мозаи-

ка, фреска, миниатюра, летопись

Осуществлять поиск информации

из различных источников (включая

сеть Интернет) для подготовки

сообщения / презентации

о каком-либо памятнике древне-

русской культуры (по выбору

учащегося)

Индивидуальные творческие проекты

мозаика, фреска, миниатюра, летопись

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

6—14

Предметные УУД

Определят термины, изученные  по теме «Русь в IX — первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизировать исторический

материал о Древней Руси

Характеризовать общие черты

и особенности раннесредневекового периода истории Руси и Западной Европы

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории Древней Руси (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной деятельности

Начало

удельного

периода.

Княжества

Южной Руси

Причины распада Древней Руси. Три типа

государственности в удельный  период. Южно-русские княжества. Отношения

с половцами

Предметные УУД

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств 

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и последствия

раздробленности, причины упадка

Киева в изучаемый период

Показывать на исторической карте

территорию Галицко-Волынского

княжества

Характеризовать особенности

географического положения и

социально-политического развития

Галицко-Волынского княжества

Продолжать описание эволюции

взаимоотношений русских земель

с половцами

удел, политическая раздробленность

Княжества

Северо- Восточной

Руси

Обособление

Ростово-Суздальской земли.  

Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский

и его политика.

Всеволод Большое Гнездо

Предметные УУД

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте

территорию Владимиро-Суздальского княжества

Характеризовать особенности

географического положения и социально-политического развития Владимиро -Суздальского княжества

Составлять характеристику

(исторический портрет) Андрея Боголюбского  и объяснять причины его убийства

Объяснять причины и последствия

усиления княжеской власти воВладимиро-Суздальской Руси

характеристика

(исторический портрет) Андрея Боголюбского  

Боярские

республики

Северо-

Западной

Руси

Возвышение

Новгорода.

Установление

республиканских

порядков в Новгороде. Особенности социальной структуры

и политического

устройства Новгородской земли

Предметные УУД

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского княжества Новгородского республики

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять причины установления

в Новгороде  республиканских

порядков

Рассказывать об особенностях

политической жизни Новгородской

республики

Характеризовать берестяные

грамоты как источник по истории

Новгородской и других земель

(используя материалы интернет-

сайта Института русской литерату-

ры: http://lib.pushkinskijdom.ru/

Default.aspx?tabid=4948 и сайта

«Древнерусские берестяные

грамоты»: http://gramoty.ru/)

Боярская республика

300 золотых поясов

посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

50. *

Культура Руси

в домонгольский период

Начало форми-

рования общерусской культуры. Картина

мира. Смысл древнерусских

изображений и текстов.

Православный  храм

Предметные УУД

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями, характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Выявлять особенности и харак-

теризовать достижения культуры

отдельных княжеств и земель

(в том числе с использованием

регионального материала)

Характеризовать православный

храм как образ мира древнерусского человека

Собирать информацию и готовить

сообщения / презентации

об иконах и храмах XII — начала

XIII в. (используя интернет-ресурсы

и другие источники информации)

Индивидуальные творческие проекты

былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль.

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

16—20

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные  по теме «Русь в IX — первой половине XII в.»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Систематизировать исторический

материал о развитии русских

земель в домонгольский период

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси

и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ,

в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Походы

Батыя на Русь

Создание дер-

жавы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Вторжение

в Рязанскую

землю. Разгром

Владимирского княжества.

Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу

Предметные УУД

Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских

завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы

и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения

Объяснять причины успеха монголов

Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому

завоеванию

Работа с картографическим материалом

стан, фураж, иго, дань

Борьба

Руси с западными завоевателями

Завоевание

крестоносцами

Прибалтики. Русь

и Орден крестоносцев. Походы шведов на Русь. Князь Александр

Ярославич.

Невская битва.

Ледовое побоище. Раковорская  битва

Предметные УУД

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Рассказывать о Невской битве,

Ледовом побоище и Раковорской

битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем)

Характеризовать значение этих

сражений для дальнейшей истории

русских земель

Объяснять причины успеха русских

в данных сражениях

Начать составление характеристики (исторического портрета)

Александра Невского (используя материалы интернет-сайта:

http://www.a-nevsky.ru/

и другие источники)

Составление плана рассказа и характеристики личности Александра Невского

орден крестоносцев, ополченцы

55. *

Русь и Золотая

Орда

Последствия

монгольского

нашествия. Борьба за первенство на Руси. Зависимость русских земель от Золотой Орды. Борьба против

ордынского

владычества.

Последствия

Ордынского владычества

Предметные УУД

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять, в чем выражалась

зависимость русских земель от Золотой Орды

Характеризовать повинности населения

Завершить составление характеристики (исторического портрета)

Александра Невского

Объяснять смысл понятий:

баскак, ярлык, «выход»

Составление кластера

баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Москва

и Тверь

Начало соперничества Москвы и Твери. Борьба за великое княжение. Начало

правления Ивана

Калиты. Причины возвышения  Москвы

Предметные УУД

Научатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания

русских земель, территориальный рост Московского княжества

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный

рост Московского княжества

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью

Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана Калиты

Анализ причин возвышения Москвы

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

22—26

Предметные УУД

Систематизируют  исторический

материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях Характеризуют  общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Начало

объединения

русских земель

вокруг Москвы

Деятельность

Ивана Калиты.

Удельно-вотчинная система. Наследники Ивана Калиты. Куликовская битва и ее

Историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша

Предметные УУД

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту ,

характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского,  выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы.

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины и следствия

объединения русских земель вокруг Москвы

Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты

Рассказывать о Куликовской битве

(на основе учебника, отрывков из летописей, произведений

литературы, исторической карты) Раскрывать значение Куликовской битвы

Готовить сообщение/презента-

цию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi.

bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122

&CollID=58&NStart=51)

Оценивать роль Дмитрия

Донского, Сергия Радонежского,

митрополита Алексия

Составление плана рассказа о Куликовской битве

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

Правление Васи-

лия I. Феодальная война второй

четверти XV в., ее значение для процесса

объединения русских земель.

Поместная

система и служилые люди. Юрьев день

Предметные УУД

Научатся показывать на исторической

карте расширение территории Московской Руси

Характеризовать политику Василия I Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической

карте расширение территории Московской Руси

Характеризовать политику Василия I

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного

Изучать отрывки из Судебника

1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян

Давать определения понятий:

пожилое, поместье, Юрьев день

пожилое, поместье, Юрьев день

Соперники Москвы

Формирование

Литовско-Русского государства. Гедимин.

Характер Литовско-Русского

государства. Политика литовских князей. Тверь и Великий Новгород в XV в.

Предметные УУД

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

Метапредметные УУД

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Показывать на исторической карте

территорию Великого княжества

Литовского

Характеризовать политику литовских князей

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счет

русских земель

Оценивать значение и последствия

польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы

Составление вариантов рассказа о Литовском княжестве

Повторительно-обобщающий урок

Итоги уроков

28—30

Предметные УУД

Научатся определять термины, изученные по теме IV «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал об изученном периоде

Характеризовать общие черты

и особенности развития Руси и Западной Европы

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте) 

Подводить итоги проектной  деятельности

Решение познавательных задач

Объединение русских земель

вокруг Москвы

Иван III. Завершение политического объединения

русских земель.

Ликвидация

ордынского

владычества.

Войны с Литвой.

Историческое

значение возникновения единого

Русского государства

Предметные УУД

Получат возможность давать оценку личности и политике Ивана Великого

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Объяснять причины победы

Москвы над Великим Новгородом и Тверью

Указывать хронологические рамки

процесса становления единого Русского государства

Показывать на исторической карте

процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство

Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана III

Объяснять значение создания

единого Русского государства

составление характеристики (исторического портрета) Ивана III

Русское

государство

во второй

половине

XV — начале

XVI в.

Усиление великокняжеской

власти. Органы

управления

государством.

Боярство и местничество.

Государство

и Церковь

Предметные УУД

Получат возможность давать оценку личности и политике Ивана III, самостоятельно делать выводы об усилении централизации государственной власти, о взаимоотношениях великокняжеской власти и родовитого боярства, политике государства в отношении церкви.

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом

строе Руси, системе управления

страной

Завершить составление характеристики (исторического портрета)

Ивана III

Сравнивать боярство и дворянство

Объяснять смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, поместье

Раскрывать роль Православной

церкви в становлении российской

государственности

Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской

властью

Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами,

причины победы иосифлян

Сравнительный анализ

Боярская дума, кормление, местничество, поместье

Нестяжатели и иосифляне

65. *

Культура Руси

XIV — начала

XVI в.

Летописание.

Литература.

Зодчество.

Изобразительное искусство

Предметные УУД

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры  XIII — XIV в веков, называть выдающиеся памятники культуры XIII — XIV в, извлекать полезную информацию из литературных источников

Метапредметные УУД

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Давать общую характеристику

состояния русской культуры

в указанный период

Характеризовать влияние

ордынского нашествия на развитие

русской культуры Составлять таблицу достижений

культуры Руси в XIV—XV вв.

Проводить поиск исторической ин-

формации для подготовки сообщений / презентаций об отдельных

памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Описывать памятники культуры,

предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике,

на интернет-сайтах, или непосредственных наблюдений, в том числе

с использованием регионального

материала)

Собирать информацию и готовить

сообщения / презентации об иконах и храмах XIV—XV вв. (используя интернет-ресурсы и другие

источники информации)

Индивидуальные и групповые творческие проекты

Повторение

и контроль

Итоги уроков

32—35

Предметные УУД

Определяют  термины, изученные по теме IV «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Называют  главные события, основные достижения истории и культуры

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Понимают необходимость учения, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу, учатся осознавать социальный опыт предшествующих поколений.

Систематизировать исторический

материал об изученном периоде

Характеризовать общие черты

и особенности процесса образования единых государств на Руси

и в Западной Европе

Высказывать суждения о значении

наследия периода объединения

русских земель вокруг Москвы

для современного общества

Выполнять контрольные тестовые

задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Подводить итоги проектной

деятельности

Решение познавательных задач

Итоговое

повторение

и обобщение

Заключение

Предметные УУД

Обобщение изученного материала

Метапредметные УУД

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Личностные УУД

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Систематизировать исторический

материал по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

Выполнять контрольные тестовые

задания по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в.

(по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте)

Решение познавательных задач

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.

Раннее Средневековье

Зрелое Средневековье

Страны Востока в Средние века

Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

Образование государства Русь

Русь в конце X – начале XII в.

Культурное пространство

Русь в середине XII – начале XIII в.

Русские земли в середине XIII - XIV в.

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Культурное пространство

Формирование единого Русского государства в XV веке

Культурное пространство

Региональный компонен

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Контроль-ные работы

уроки

Практические работы

1

Введение

1

1

2

Становление Средневековой Европы 6-11 века

5

4

1

3

Византийская империя и славяне в 6-11 вв.

2

2

4

Арабы в 6-11 вв.

2

2

5

Феодалы и крестьяне

2

2

6

Средневековый город в Западной Европе

2

2

7

Католическая церковь в 11-13 вв. Крестовые походы

3

2

1

8

Образование централизованных государств в Европе (11-15 вв.)

6

5

1

9

Славянские государства и Византия в 14-15 вв.

3

2

1

10

Культура Западной Европы в Средние века.

5

3

2

11

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2

2

12

Итоговое повторение и итоговый контроль

2

1

1

Итого

34

26

6

2

1

Введение

1

1

2

Русь Древняя

9

7

1

1

3

Политическая раздробленность на Руси

9

7

1

1

4

Образование единого государства

7

5

1

1

5

Московское государство в 16 веке

7

6

1

Итоговый контроль

1

1

Итого:

34

26

4

4

68

52

10

6