Рабочая программа по истории в 6 кл
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Опубликовано 14.12.2018 - 10:17 - Исмятуллина Наталья Александровна

Рабочая программа по истории в 6 классе (ФГОС)

Скачать:

Вложение	Размер
rp_istoriya_6_kl.docx	217.4 КБ

Предварительный просмотр:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №6 с кадетскими классами» г. Кстово

«Утверждена приказом

образовательного учреждения

от __________ № __________»

«Рассмотрена и рекомендована к утверждению ШМО общественных дисциплин

от ____________ № ___________»

Руководитель ШМО

________________ /Исмятуллина Н.А.

Рабочая программа

учебного предмета «История»

6 класс

Автор:

Исмятуллина Н.А., учитель истории

2016 г.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка к рабочей программе учебного предмета «История» 6 класс.
Общая характеристика учебного предмета «История» 6 класс.
Место учебного предмета «История» 6 класс в учебном плане.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История» 6 класс.
Содержание учебного предмета «История» 6 класс.
Тематическое планирование.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Планируемые результаты изучаемого предмета «История» 6 класс.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

6 КЛАСС

Рабочая программа учебного курса «История» для 6-го класса разработана на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

2. Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СШ № 6 с кадетскими классами» г. Кстово;

3. Примерной программы по истории для основной школы. – М.: Просвещение, 2011 (составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования);

4. Авторских программ: Всеобщая история. Рабочие программы. Предметнаялиния учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций — М.: Просвещение,2014; История России 6-10 классы : рабочая программа / И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. / М. : Дрофа, 2016.

Цель изучения курса «История» в 6 классе - освоение значимости периода Средневековья в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Общие задачи изучения предмета «История» следующие:

- формирование у шестиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Средневековья;

- овладение знаниями о своеобразии эпохи Средневековья в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета

- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала средневековой культуры;

- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Средневековья;

- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Средневековья для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Учебная деятельность обучающихся организуется с помощью следующих методов:

• информационно-рецептивного

• репродуктивного

• проблемного изложения

• частично-поискового (эвристического)

• исследовательского.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

В 6 КЛАССЕ

Отбор учебного материала для содержания программы по истории для основной школы произведен с учетом целей предмета, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 6 класса, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу курса истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство – историческая карта мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;

• изменение характера экономических отношений;

• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность);

• проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, – человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

В курсе «история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур. Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Школьный курс по истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.

В процессе познания истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества – всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальное каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии обществом и благодаря ему.

Содержание программы ориентировано на формирование у школьников современного понимай истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этап мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявлен общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материал по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творчески коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

— научиться пользоваться информацией;

— научиться общаться;

— научиться создавать завершённый продукт деятельности. Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Методы и формы решения поставленных задач

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, Америки, и России. Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

- личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные, практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Согласно учебному плану МБОУ «СШ №6 с кадетскими классами» на 2016 – 2017 учебный год на изучение предмета «История» в 6 классе отводится 2 учебных часа в неделю и того 70 часов в год.

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История», поэтому в 6 классе на него отводится не менее 40 часов в год, а на всеобщую историю – не более 28 часов в год. Курсы изучаются последовательно — сначала всеобщая история, а затем отечественная история. Некоторые темы (например, мировые войны) могут изучаться синхронно.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

В результате изучения истории в 6-м классе у учащиеся должны быть сформированы следующие результаты:

1) личностные:

у ученика будут сформированы:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

ученик получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к истории;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

2) метапредметные:

2.1. регулятивные универсальные учебные действия:

ученик научится:

сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

ученик получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

2.2. познавательные универсальные учебные действия:

ученик научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства и схемы;
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

ученик получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

2.3. коммуникативные универсальные учебные действия:

ученик научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

ученик получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

3) предметные:

ученик научится:

определять место исторических событий истории Средних веков во времени, ориентироваться в хронологических понятиях и терминах;
использовать историческую карту как источник информации об основных событиях Средневековья;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках истории Средних веков;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей вСредние века, памятники культуры Средневековья и эпохи Возрождения, рассказывать о событиях истории Средних веков;
раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя первых централизованных государств в Европе (с использованием понятий «парламент», «Генеральные штаты», «король», и др.) б)положения основных групп населения в средневековом обществе (вассалы и поданные, священники, рыцари, крестьяне, горожане, ремесленники, купцы, ростовщики); в) господствующих религий Средневековья (христианства, ислама и др.);
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников средневековой культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории Средних веков;
локализовать во времени этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси, памятников материальной и художественной культуры, рассказывать о значительных событиях средневековой российской истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси; б) ценностей, господствовавших в средневековом российском обществе, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Средних веков.

ученик получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя государств средневековой Европы;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния средневекового искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия средневекового общества в мировой истории.
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
составлять на основе учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

В 6 КЛАССЕ

БЛОК 1. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Введение. ЖИВОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (1 ч.)

Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков.

Тема I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI—XI вв.) (3 ч.)

Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур, образа жизни германцев и римлян. Элементарность государственного устройства у франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения населения власти, освящённой Богом. Духовенство и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений — монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев. Усобицы потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги — «ленивые короли». Карл Мартелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»: образование государства пап римских — Папской области.

Возникновение и распад империи Карла Великого. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя, объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX—XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет — новый избранный король. Владения короля — его домен. Германия в IX—XI вв. Англия в раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.

Тема II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ В VI—XI вв. (2 ч.)

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской империи —Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии: их доступность и светский характер. Развитие античных знаний византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма. Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма: христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для неграмотных».Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.

Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина. Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и Болеслава I Храброго.

Тема III. АРАБЫ В VI—XI вв. (1 ч.)

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия — родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами. Арабский халифат. Халиф — заместитель пророка. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе —высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура —вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.

Тема IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 ч.)

Средневековая деревня и её обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи.

В рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская культура.

Тема V. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ (2 ч.)

Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Рост числа средневековых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд, подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета Средневековья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам. Горожане и их образ жизни. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город — центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и городов.

Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.

Тема VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В XI—XIII вв. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ (2 ч.)

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман.

Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно-рыцарские ордены и их значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока.

Тема VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (XI—XV вв.) (6 ч.)

Как происходило объединение Франции. Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — централизованное государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной монархии во Франции.

Что англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Историческое значение реформ. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент — сословное собрание.

Столетняя война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французовуКреси. Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский и Орлеанский: возобновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре. Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан —трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной героини. Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны.

Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия — многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании. Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в.Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.

Тема VIII. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ В XIV—XV вв. (2 ч.)

Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства. Прага — столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя: потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

Тема IX. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В СРЕДНИЕ ВЕКА (3 ч.)

Образование и философия. Средневековая литература. Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери.

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От«любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли.

Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоёв населения. Распространение библиотек. Доступность печатной книги.

Тема X. НАРОДЫ АЗИИ, АМЕРИКИ И АФРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА (2 ч.)

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия: установление феодальных отношений. Индуистская религия. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония: особенности развития в Средние века. Нарская монархия. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

НАСЛЕДИЕ СРЕДНИХ ВЕКОВ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (1 ч.)

Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений.

БЛОК 2. ИСТОРИЯ РОССИИ

Введение. ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ (1 ч).

Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Периодизация российской истории. Источники по истории России. История России — история всех населяющих ее народов.

Тема I. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ В ДРЕВНОСТИ (3 ч)

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины

Великое оледенение. Заселение территории нашей страны. Климатические изменения в древности. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Неолитическая революция. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на развитие первобытного общества.

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.

Языковые семьи жителей Европы и Северной Азии. Миграции народов. Эволюция индоевропейской общности. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Связи между народами, их взаимовлияние. Вопрос о происхождении славян. Славянские общности Восточной Европы. Славяне и балты. Великое переселение народов. Нашествие гуннов. Создание славянской письменности Кириллом и Мефодием.

Первые государства на территории Восточной Европы

Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Хозяйство восточных славян, их общественный строй. Хазарский каганат, Волжская Булгария (Болгария):экономика, особенности общественного и политического строя, духовная жизнь. Влияние природно-географического фактора на общественную жизнь славян.

Тема II. РУСЬ В IX — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII в. (10 ч)

Образование Древнерусского государства

Исторические условия складывания государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента. Первые известия о Руси. Различные подходы к проблеме образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Формирование территории государства. Дань и полюдье. Первые русские князья. Деятельность Олега, Игоря, Ольги. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в системе международной торговли. Путь «из варяг в греки». Начало правления Владимира Святославича. Языческая реформа.

Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства

Принятие христианства. Византийское наследие на Руси. Значение принятия христианства. Территория и население государства. Территориально-политическая структура Руси. Органы власти: князь, вече. Старшая и младшая дружина. Внутриполитическое развитие. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Древнерусское право: «Русская Правда». Реконструкция Киева. Распространение православия. Поставление Илариона митрополитом. Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Русь в середине XI — начале XII в.

Княжеские усобицы. Раздел земель Ярославом Мудрым между сыновьями. Борьба между братьями Ярославичами. Развитие древнерусского законодательства. Княжеские съезды. Народные восстания и половецкая угроза. Общерусская борьба против половцев. Дипломатические контакты. Заключительный период единства Руси в годы правления Мстислава. Почитание святых Бориса и Глеба как призыв к прекращению распрей. Владимир Мономах: политик и писатель. Устав Владимира Мономаха.

Общественный строй Древней Руси

Крупнейшие города Руси как центры государственной, экономической и духовной жизни. Укрепления и районы древнерусского города. Городское население: купцы и ремесленники. Мир свободной крестьянской общины. Традиции общинной жизни. Занятия и образ жизни сельских жителей. Княжеское хозяйство. Вотчина как форма землевладения. Категории свободного и зависимого населения.

Древнерусская культура

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Двоеверие. Формирование единого культурного пространства. Письменность. Распространение грамотности. Искусство книги. Остромирово Евангелие. Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати» митрополита Илариона. Первые русские жития. Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Иконопись. Фрески. Мозаики. Архитектура. Начало храмового строительства: храм Успения Пресвятой Богородицы (Десятинная церковь), София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.

Тема III. РУСЬ В СЕРЕДИНЕ XII — НАЧАЛЕ XIII в. (7 ч)

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси

Причины распада Древней Руси. Политическая раздробленность. Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей. Факторы единства русских земель в удельный период. Роль Русской православной церкви в сохранении единства Руси. Киевская и Галицко-Волынская земли: особенности политического развития. Ярослав Осмомысл. Роман Мстиславич. Отношения южнорусских княжеств с кочевниками: войны, торговля, династические браки. «Слово о полку Игореве».

Княжества Северо-Восточной Руси

Особенности географического положения и природных условий Северо-Восточной Руси. Занятия населения. Колонизация края. Миграция населения с юга Руси. Юрий Долгорукий. Обособление Ростово-Суздальской земли. Новые города, первое упоминание в летописи о Москве. Борьба за Киев. Правление Андрея Боголюбского. Организация деспотической власти. Перенос столицы княжества во Владимир. Укрепление города, сооружение храмов. Владимирская икона Божией Матери. Заговор против Андрея Боголюбского. Дальнейшее укрепление княжества при Всеволоде Большое Гнездо.

Боярские республики Северо-Западной Руси

Новгород — крупный центр Северо-Западной Руси; причины возвышения города. Новгородская земля: природные условия, хозяйство, внешние связи. Формирование основ вечевой республики. Начало государственной самостоятельности Новгородской земли. Вечевое собрание. Главные должностные лица аристократической республики. Боярские кланы в системе государства. Роль князя в Новгородской земле. Обособление Псковской республики.

Культура Руси

Формирование региональных центров культуры. Факторы сохранения культурного единства. Картина мира средневекового человека. Календарь и церковные праздники. Смысл древнерусских изображений и текстов. Летописание и памятники литературы. «Моление» Даниила Заточника. Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор в Юрьеве-Польском. Наружное оформление храма и его внутреннее устройство.

Тема IV. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII—XIV в. (6 ч)

Походы Батыя на Русь

Складывание государства у монголов. Провозглашение Темучина «повелителем Вселенной» (Чингисханом). Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Поход 1223 г. Битва на реке Калке. Улус Джучи. По ходы Батыя в Восточную Европу. Разгром Волжской Булгарии. Поход на Северо-Восточную Русь. Гибель Юрия Всеволодовича. Взятие Батыем «злого города» Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Создание столицы государства Батыя в низовьях Волги.

Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада

Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский орден. Борьба литовских племен с рыцарями. Русь и Орден крестоносцев. Действия русских князей в Прибалтике. Походы шведов на Русь. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Борьба Новгорода с Ливонским орденом. Ледовое побоище. Раковорская битва.

Русские земли под властью Орды

Последствия монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Хан Батый и князья Ярослав Всеволодович, Александр Ярославич. Политика князей в отношении Орды. Даниил Галицкий. Экономическая зависимость Руси. Перепись населения. Баскаки. Ордынский выход. Борьба против ордынского владычества. Карательные походы ордынских войск.

Москва и Тверь: борьба за лидерство

Возникновение и укрепление Тверского княжества. Тверские князья (Михаил Ярославич, Дмитрий Грозные Очи). Начало самостоятельности Московского княжества. Династия московских князей. Даниил Александрович, Юрий Данилович. Соперничество между Тверью и Москвой за ярлык на великое княжение владимирское. Перемещение духовного центра Руси из Киева в Москву. Митрополит Петр. Москва — центр собирания русских земель. Тверское восстание 1327 г. Поражение Твери в борьбе за господство на Руси.

Тема V. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В XIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XV в. (3 ч)

Начало объединения русских земель вокруг Москвы

Возвышение Московского княжества. Деятельность Ивана Даниловича. Рост территории Московского княжества. Удельно-вотчинная система. Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты. Митрополит Алексий. Дмитрий Донской. Подчинение Тверского княжества Москве. Борьба за власть в Золотой Орде. Начало вооруженной борьбы с Ордой. Битва на реке Воже. Сергий Радонежский. Куликовская битва и ее историческое значение. Нашествие Тохтамыша.

Московское княжество в конце XIV — середине XV в.

Завещание Дмитрия Донского. Правление Василия I. Присоединение к Москве Нижегородско-Суздальского княжества, Мурома и Тарусы. Нашествие Тамерлана. Борьба за московский престол. Юрий Звенигородский и его сыновья. Победа Василия II. Закрепление первенствующего положения московских князей. Поместная система и служилые люди. Государев двор. Местничество. Начало поместного землевладения. Судебник1497 г. Юрьев день.

Соперники Москвы

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Рост и укрепление Великого княжества Литовского и Русского при Гедимине и Ольгерде. Политика Ягайло, сближение с Польшей. Деятельность Витовта. Отношения с Ордой и Москвой. Грюнвальдская битва. Тверское княжество в конце XIV — первой половине XV в. Политика Бориса Александровича. Великий Новгород между Москвой и Литвой. Яжелбицкий договор. Разгром новгородцев на реке Шелони.

Тема VI. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА В XV в. (6 ч)

Объединение русских земель вокруг Москвы

«Государь всея Руси» Иван III. Главные направления политики московского князя. Объединение русских земель. Отношения с Новгородом. Войны с Литвой. Присоединение к Москве Новгорода, Твери и других территорий. Ликвидация вечевого строя в Новгороде. Распад Золотой Орды, образование новых государств: Казанское ханство, Сибирское ханство, Астраханское ханство, Ногайская Орда, Крымское ханство, Касимовское ханство. Поход хана Ахмата, стояние на Угре. Ликвидация зависимости от Золотой Орды. Расширение международных связей Русского государства. Историческое значение возникновения единого Русского государства.

Русское государство во второй половине XV — начале XVIв.

Укрепление власти московского государя. Брак Ивана III с Софьей (Зоей) Палеолог. Рост международного авторитета Руси. Формирование аппарата управления единого государства. Государев двор, Боярская дума, приказы, кормления. Принятие общерусского Судебника. Государство и Церковь. Автокефалия Русской православной церкви. Проблема церковного землевладения. Перемены в устройстве двора великого князя, новая государственная символика, царский титул и регалии.

Русская культура в XIV — начале XVI в.

Летописание. Местные летописи и общерусские своды. Литература. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Возрождение каменного зодчества после монгольского нашествия. Дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль при Иване Калите, Дмитрии Донском и Иване III. Укрепления из красного кирпича. Кремлевские соборы. Аристотель Фиораванти и другие строители Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев. Дионисий.

Резерв учебного времени — 2 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема	Кол-во часов	Содержание (дидактические единицы)	Характеристика основных видов деятельности	Планируемые результаты
Блок I. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ История Средних веков
	Введение. ЖИВОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ	1	Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков	Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту мира Средневековья	Личностные: Понимание непрерывности исторического процесса, взаимосвязанности происходящих событий, уважение к культуре других народов, ценностное отношение к историческому наследию. Предметные: Определяют место Средневековья на ленте времени. Характеризуют источники, рассказывающие о средневековой эпохе. Объясняют происхождение и смысл понятия «Средневековье». Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы в т. д.); работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать её с партнёрами; активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе.
1	Становление средневековой Европы (VI-XIвв.)	4	Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI–VIII вв. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. Англия в раннее Средневековье.	Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры. Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью исторической карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнивать королевскую власть во Франции и Германии. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей. Сравнивать королевскую власть в Англии, во Франции и Германии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают значение возникновения государства франков и роль христианской церкви в жизни средневекового человека, роль великой личности в исторических событиях. Понимают необходимость изучаемого материала для изучения всеобщей истории. Осознают причины возникновения зависимости в обществе и появление привилегированного слоя, опыт предшествовавших поколений, оценивают завоевания норманнов и их последствия для мировой истории. Предметные: Знают понятия: династия, титул, феодалы, духовенство, монах, монастырь, аббат, граф, император, империя, феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры, англы, саксы, кельты, бриты, норманны, викинги; Имеют представление о формировании раннефеодального государства, о роли христианской церкви в раннее Средневековье; Выявляют причины появления государства у франков, слабости королевской власти во Франции, междоусобных войн; Показывают на карте территорию, где расселялись и образовывали свои государства древние германцы в V-VI вв., показывают направление походов франков и завоёванные ими территории; Описывают средневековый монастырь и сравнивают положение образ жизни служителей церкви. Знают основные события данного периода и их результат. Составляют характеристику Карла Великого. Понимают разницу между историческими фактами и мнениями. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
2	Византийская империя и славяне в VI-XI вв.	2	Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских государств.	Показывать на карте местоположение Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Составлять логически стройный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств, объяснять причины их различия.	Личностные Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Предметные Знают термины: ромеи, Сенат, василевс, автократия, икона, иконопись, мозаика, фреска, смальта, темпера, вече, князь, союз племён. Определят особенности феодализма в Византии. Оценивают власть императора Византии. Знают итоги внешней политики Юстиниана. Имеют представления о достижениях Византийской культуры, об образовании ранних славянских государств. Умеют работать с исторической картой и историческими источниками Метапредметные Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); активно применять знания и приобретённые умения.
3	Арабы в VI-XIвв.	1	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Выделять особенности образования и его роль в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в PowerPoint об арабских учёных и их достижениях; развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Предметные: Имеют представления о возникновении, ценностях и особенностях ислама. Характеризуют положение и особенности народов Арабского халифата. Знают понятия и термины: ислам, хиджра, Коран, паломничество, шариат, кади. Сунна, фарси, арабески, медресе, минарет, мечеть, мавританское искусство. Анализируют исторические факты. Метапредметные Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
4	Феодалы и крестьяне	2	Средневековая деревня и её обитатели. В рыцарском замке.	Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Личностные: Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Предметные: Раскрывать смысл понятий: феодальная лестница, сеньор, вассал, феодальная вотчина, повинность, оброк, барщина, замок, палица, кольчуга, латы, забрало, турнир, герб, девиз. Знают, на какие сословия делилось средневековое общество. Интерпретируют историческую информацию: характеризовать условия жизни, занятия крестьян. Грамотно излагают исторический материал. Характеризуют условия и образ жизни рыцарей. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; готовность к коллективной работе.
5	Средневековый город в Западной и Центральной Европе	2	Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. Торговля в Средние века.	Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу; загадки о городской жизни для одноклассников. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Личностные: Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Предметные: Знают понятия и термины: цех, гильдия, ярмарка, ростовщик, гильдия, банк, ратуша. Понимают причины роста городов во второй половине Средневековья, перечисляют места их происхождения. Характеризуют взаимоотношения городов с сеньорами. Знают состав городского населения и кратко характеризуют его. Раскрывают причины возникновения средневековых городов. На основе исторической карты (легенды) рассказывают о расширении торговых связей, роли торговли в жизни средневекового города. Смогут составить описание средневекового города, состав городского населения, сравнивать его с современным городом, выделять преимущества и трудности городской жизни. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
6	Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы	2	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы.	Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков. Определять по карте пути Крестовых походов, комментировать их основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнивать итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Личностные: Осознание своей идентичности региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Предметные: Знают, какую роль играла христианская церковь в обществе раннего Средневековья. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений западной и восточной церквей, раскрывают суть борьбы пап за светскую власть. Характеризуют положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике, характеризуют цели, обстоятельства, участников крестовых походов. Перечисляют отличия духовно-рыцарских орденов от других монашеских объединений. Выделяют и перечисляют последствия крестовых походов. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
7	Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.)	7	Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война. Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XVвв.	Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания к п. 4 «Генеральные штаты» для дальнейшей совместной работы в группах Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Составлять логичный рассказ о причинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовить доклад о подвиге Жанны д’Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон. Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти во Французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции. Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии. Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Определять причины ослабления императорской власти. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства. Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов.Проводят самооценку своей учебной деятельности. Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Предметные: Знают понятия: сословно-представительская монархия, Генеральные штаты, парламент, графство, Великая хартия вольностей, коммуна, гвельфы, гибеллины, тирания. Знают причины установления феодальной раздробленности в Западной Европе. Читают историческую карту с опорой на легенду. Объясняют, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие – против. Систематизируют материал об объединении Франции. Знают основные исторические события. Дают оценку исторической личности – Вильгельму Нормандскому. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике. Знают состав парламента в Англии. Сравнивают причины и пути образования централизованных государств в Англии и Франции. Сравнивают парламент и Генеральные штаты, находят сходства и отличия, перечисляют следствия последствия нормандского завоевания, оценивают деятельность Генриха II. Указывают хронологические рамки Столетней войны, перечисляют причины военных действий, характеризуют места сражений, обстоятельства, участников Столетней войны. Представляют характеристику Жанны д,Арк, объясняют, почему её имя сохранилось в памяти поколений. Характеризуют места сражений, обстоятельства, участников, результаты Столетней войны. Знают о крестьянских восстаниях в Англии и Франции. Определяют и объясняют своё отношение к Людовику XI и Карлу Смелому. Рассказывают об усилении королевской власти во Франции в конце XV в. Указывают хронологические рамки войны Алой и Белой розы. Знают исторические факты, проводят оценку исторических событий, имеют представление об образовании централизованных государств на территории Пиренейского полуострова. Указывают хронологические рамки Реконкисты, могут рассказать о жизни евреев в Испании, о действиях инквизиции. Перечисляют причины феодальной раздробленности Германии, находят путём анализа и обобщения объективные связи между историческими фактами. Характеризуют события, происходившие в Германии в XII-XV вв. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
8	Славянские государства и Византия в XIV – XVвв.	2	Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.	Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения. Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства. Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности. Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Предметные: Проводят описание Чехии в XIVвеке, характеризуют место действия, обстоятельства, участников гуситского движения. Оценивают деятельность Яна Гуса, различают исторический факт и его описания. Читают историческую карту с опорой на легенду, называют последствия гуситского движения в Чехии, умеют работать с исторической информацией. Характеризуют положение Сербии и Болгарии в раннее Средневековье. Имеют представление о балканских странах перед завоеванием их турками-османами. Аргументируют своё отношение к исторической личности (Милошу Обиличу). Знают даты важнейших исторических событий Показывают на карте направления наступления турок-османов на Балканах. Знают последствия завоевания турками Балканского полуострова. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
9	Культура Западной Европы в Средние века	3	Образование и философия. Средневековая литература. Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.	Объяснять причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение понятия корпоративное общество. Находить аргументы за и против существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр. Составлять рассказ-экскурсию о памятниках средневекового искусства (на выбор). Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Составлять рассказ-описание по картине художника (любого на выбор). Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего и позднего Средневековья. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства. Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности. Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Предметные: Знают понятия: корпорация, профессора, студенты, факультеты, декан, ректор, лекция, диспут, схоластика, мистика, хроники, эпические песни, трубадуры, труверы, миннезингеры, куртуазность, ваганты, витраж, фреска, книжная миниатюра, гуманизм, Возрождение. Характеризуют представления средневековых европейцев о мире. Проводят поиск необходимой информации о философах Средневековья, группируют исторические факты. Перечисляют особенность рыцарской литературы. Знают основные достижения средневековой литературы, определяют её значение для мировой культуры. Характеризуют средневековую литературу, готический и романский стили в архитектуре, представляют описание памятников средневековой культуры. Знают хронологические рамки эпохи раннего Возрождения. Проводят оценку исторической личности (Петрарки). Высказывают суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества. Знают, что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись деятели искусства Возрождения. Знают основные научные достижения Средних веков, определяют их значение для современного мира. Имеют представления о развитии кораблестроения в Средние века. Понимают важность изобретения книгопечатания для развития европейского общества. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
10	Народы Азии, Америки и Африки в Средние века	2	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.	Составлять «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и Интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию индийцев – индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольскийпериод. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью Интернет-ресурсов. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя, ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства. Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности. Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Предметные: Указывают хронологические рамки событий, происходивших в средневековом Китае. Читают историческую карту с опорой на легенду. Знают особенности политического развития Индии в Средние века. Объясняют значение понятий: раджа, каста, самурай, сёгун, хан, орда. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике. Знают основные достижения культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их значение для мировой культуры. Соотносят единичные исторические факты и общие явления. Показывают на карте древние государства Америки и Африки. Умеют на основе иллюстраций учебника составлять описание исторических объектов. Рассказывают о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки, государства Африки. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
	Наследие Средних веков в истории человечества	1	Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерного для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений	Объяснять смысл понятия Средневековье. Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья.	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства. Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности. Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Предметные: Систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Блок 2. ИСТОРИЯ РОССИИ История России с древнейших времён до XVI века
	Введение. Человек и история	1	Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история всех населяющих ее народов. Как работать с учебником	Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических Источников. Характеризовать источники по российской истории. Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории.	Личностные: Осознают целостность мира, важность сохранения исторического наследия. Предметные: Определяют место Средневековья на ленте времени. Характеризуют источники, рассказывающие о средневековой эпохе. Объясняют происхождение и смысл понятия «Средневековье». Метапредметные: Научатся: Ориентироваться в учебнике, преобразовывать информацию из одной формы в другую, делать выводы, используя знаково-символические средства, выделять существенную информацию из текста, принимать учебную задачу, планировать свои действия в связи с поставленной задачей, вносить в них необходимые коррективы, учитывая допущенные ошибки, адекватно воспринимать оценку учителя, выражать свои мысли, формулировать устные ответы на поставленные вопросы.
11	Народы и государства Восточной Европы в древности	3	Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины. История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э. Первые государства на территории Восточной Европы.	Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура. Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов, . Проводить первичный анализ находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции). Уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока. Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни греков и народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах. Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту). Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей. Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах.	Личностные: Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают закономерность общественного развития, связанную с особенностями природных и географических условий. Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности. Предметные: Знают понятия и термины: палеолит, мезолит, неолит, подсечно-огневое земледелие, перелог, языковая семья, варвары, каганат, иудаизм, ислам, Великое переселение народов, кириллица. Ориентируются на ленте времени. Работают с исторической картой, определяя местоположение древнейших стоянок первобытного человека на территории нашей страны. Рассказывают об основных занятиях, особенностях жизнедеятельности древнейших людей на территории России. Объясняют отличие присваивающего хозяйства от производящего. Характеризуют отличия образа жизни земледельцев от кочевников. Знают основные формы обработки земли. Показывают на карте в атласе греческие колонии, характеризуют взаимоотношения греков с местным населением. По карте в атласе показывают направления расселения славян, описывают их занятия и образ жизни. Рассказывают об особенностях соседних государств – Хазарии и Волжской Булгарии. Метапредметные: Научатся: Находить необходимую информацию, используя материалы учебника, устанавливать причинно-следственные связи, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, устанавливать связь между новым материалом и уже изученным в 5 классе преобразовывать информацию из одной формы в другую, структурировать учебный материал, выделять существенную информацию из текста, осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал, принимать учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, сопоставлять полученный результат с имеющимся уровнем знаний, оценивать свою работу на уроке, точно и полно выражать свои мысли, обмениваться мнениями, аргументируя свою точку зрения, формулировать устные ответы на поставленные вопросы.
12	Русь в IX – первой половинеXII в.	10	Образование Древнерусского государства. Русь в конце X — первой половине XI в. Становление государства. Русь в середине XI — начале XII в.Общественный строй Древней Руси. Древнерусская культура.	Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Выполнять тестовые задания. Работать с историческим источником. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды»). Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль исторических личностей в исторических событиях, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознают многообразие культурных ценностей, уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры. Предметные: Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
13	Русь в середине XII – начале XIII в.	7	Начало удельного периода. Княжества Южной Руси. Княжества Северо-Восточной Руси. Боярские республики Северо-Западной Руси. Культура Руси.	Давать определения понятий: удел, политическая раздробленность. Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадка Киева в изучаемый период. Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского, Владимиро-Суздальского княжеств. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития. Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской Руси. Объяснять причины установления в Новгороде республиканских порядков. Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Характеризовать	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль исторических личностей в исторических событиях, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознают многообразие культурных ценностей, уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры. Предметные: Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
14	Русские земли в середине XIII – XIVвв.	6	Походы Батыя на Русь. Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада. Русские земли под властью Орды. Москва и Тверь: борьба за лидерство.	Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем). Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды. Объяснять смысл понятий: баскак, ярлык, «выход». Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью.	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль исторических личностей в исторических событиях, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознают многообразие культурных ценностей, уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры. Предметные: Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
15	Русские земли в XIII–первой половине XV в.	3	Начало объединения русских земель вокруг Москвы. Московское княжество в конце XIV — середине XV в.Соперники Москвы.	Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты). Показывать на исторической карте расширение территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I. Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного. Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского. Характеризовать политику литовских князей.	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль исторических личностей в исторических событиях, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознают многообразие культурных ценностей, уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры. Предметные: Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
16	Формирование единого Русского государства в XV в.	6	Объединение русских земель вокруг Москвы. Русское государство во второй половине XV — начале XVI в.Русская культура в XIV — начале XVI в.	Объяснять причины победы Москвы над Великим Новгородом и Тверью. Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Раскрывать роль Православной церкви в становлении российской государственности. Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян. Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Описывать памятники культуры, предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике, на интернет-сайтах, или непосредственных наблюдений, в том числе с использованием регионального материала).	Личностные: Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль исторических личностей в исторических событиях, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, осознают многообразие культурных ценностей, уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры. Предметные: Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Метапредметные: Научатся: Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; работать с учебной и внешкольной информацией; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.; применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе и в повседневной жизни, взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ и дата	Название урока	Содержание	Вид (тип) урока	Оборудование	Характеристика основных видов деятельности	Планируемые результаты
№ и дата	Название урока	Содержание	Вид (тип) урока	Оборудование	Характеристика основных видов деятельности	Предметные	Личностные	Метапредметные
Всеобщая история «История Средних веков»
1 сентябрь	Живое Средневековье	Что изучает история Средних веков. Дискуссии учёных о временных границах эпохи Средневековья. Условность термина «Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю Средних веков	Урок целеполагания (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Учебник, презентация, атлас «Истории Средних веков»; карта, CD «Всеобщая история» (26).	Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью «ленты времени». Изучать историческую карту мира Средневековья	Определяют место Средневековья на ленте времени. Характеризуют источники, рассказывающие о средневековой эпохе. Объясняют происхождение и смысл понятия «Средневековье».	Осознают целостность мира, важность сохранения исторического наследия.	Научатся: - ориентироваться в учебнике, преобразовывать информацию из одной формы в другую, делать выводы, используя знаково-символические средства, выделять существенную информацию из текста (П); - принимать учебную задачу, планировать свои действия в связи с поставленной задачей, вносить в них необходимые коррективы, учитывая допущенные ошибки, адекватно воспринимать оценку учителя (Р); - выражать свои мысли, формулировать устные ответы на поставленные вопросы (К).
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI – XIвв.)
2. с	Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь вVI – VIII вв.	Образование варварских государств на территории бывшей Западной Римской империи. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода Меровингов. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение христианства среди варваров. Меровинги – «ленивые короли». Карл Мартелл. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий	Урок открытия нового знания (Урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 2, карты «Варварские королевства. Восточная Римская империя» (9) и «Франкское государство V-IXвека» (11), CD «Всеобщая история» (26).	Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры	Знают понятия: династия, титул, феодалы, духовенство, монах, монастырь, аббат; Имеют представление о формировании раннефеодального государства; Выявляют причины появления государства у франков; Показывают на карте территорию, где расселялись и образовывали свои государства древние германцы в V-VI вв.; Имеют представление о роли христианской церкви в раннее Средневековье, описывают средневековый монастырь и сравнивают положение о образ жизни служителей церкви.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают значение возникновения государства франков и роль христианской церкви в жизни средневекового человека.	Научатся: - структурировать учебный материал, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме, находить необходимую информацию в учебнике, проводить сравнения, анализировать и осознавать факты, строить логические рассуждения (П); - выделять учебные задачи, составлять план и последовательность действий, осуществлять пошаговый контроль, оценивать свою работу и эмоциональное состояние (Р); - строить монологические высказывания, высказывать свои мысли и учитывать мнение другого, аргументировать свою позицию, допускать возможность существования у людей других точек зрения (К).
3 с	Возникновение и распад империи Карла Великого	Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа римский и великий король франков. Образование империи Карла Великого. Раздел империи Карлом между наследниками. Верденский договор: рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.	Урок постановки проблем и их решения (Проблемные уроки)	Учебник, презентация, атлас С. 2, контурная карта С. 1, карта «Франкское государство V-IX века» (11), интерактивные карты (6), CD «Правители-завоеватели» (15).	Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью исторической карты рассказывать о внешней политике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Комментировать последствия Верденского раздела	Знают понятия и термины: граф, император, империя. Знают основные события данного периода и их результат. Умеют работать с картой, показывают направление походов франков и завоёванные ими территории. Составляют характеристику Карла Великого.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают роль великой личности в исторических событиях.	Научатся: - осмысленно воспроизводить учебный материал, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, устанавливать связь между новым материалом и уже пройденным, составлять конспект (П); - выделять учебные задачи, проводить саморегуляцию в случае затруднений, составлять план действий для решения учебной задачи, адекватно оценивать свою деятельность (Р); - обосновывать своё суждение, совместно работать, полно и точно выражать свои мысли, слушать мнение других и вести дискуссию (К).
4 с	Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XIвеках.	Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX–XI вв. Потеря королевской властью значения центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет – новый избранный король. Владения короля – его домен. Германия в IX–XI вв.	Урок-прогнозирование (урок освоения организационно-деятельностных умений)	Учебник, интерактивная доска, CD«Всеобщая история» (26), CD«Правители-завоеватели» (15).	Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнивать королевскую власть во Франции и Германии. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.	Знают понятия и термины: феодализм, феодал, феодальное общество, феодальная лестница, вассалы, сеньоры. Выявляют сущность и причины междоусобных войн. Определяют причины слабости королевской власти во Франции.	Понимают необходимость изучаемого материала для изучения всеобщей истории. Осознают причины возникновения зависимости в обществе и появление привилегированного слоя.	Научатся: - работать с иллюстративным материалом, выделять существенную информацию из текста, формулировать основные выводы, строить речевое высказывание в письменной форме (П); - выделять учебные задачи, выбирать способ их решения, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - использовать речевые средства для решения коммуникационных задач, владеть диалоговой формой речи, взаимодействовать с партнёром (К).
5 с	Англия в раннее Средневековье.	Англия в IX–XI вв. Легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские Рюриковичи – первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов	Урок исследования объекта (Урок освоения систематических знаний)	Учебник, интерактивная доска, CD«Всеобщая история» (26), CD«Правители-завоеватели» (15).	Сравнивать королевскую власть в Англии, во Франции и Германии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы	Понимают разницу между историческими фактами и мнениями. Знают термины: англы, саксы, кельты, бриты, норманны, викинги.	Осознают опыт предшествовавших поколений, оценивают завоевания норманнов и их последствия для мировой истории.	Научатся: - осознанно строить речевое высказывание в устной форме, структурировать учебный материал, выделять логические части текста и определять в них главное(П); - осознавать качество и уровень изученного материала, адекватно оценивать собственные познания, работу на уроке, анализировать эмоциональное состояние (Р); - использовать коммуникационные средства для решения познавательных задач, обмениваться мнениями, договариваться и приходить к совместному решению (К).
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI–XI веках
6 с	Византия при Юстиниане. Борьба империи с внутренними врагами. Культура Византии.	Образование Восточной Римской империи – Византии – Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с варварским миром. Константинополь – столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей. Император – правитель новой империи. Византия при Юстиниане. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними врагами. Византия – наследница мира Античности и страны Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ Византии, их доступность и светский характер. Развитие античных знаний. Крестово-купольный тип храма – храм Святой Софии. Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь – «Библия для неграмотных». Византия – центр культуры Средневековья. Византия и Русь: культурное влияние	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 3, карта «Византийская империя и славяне в VI – XI вв.» (10);	Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана в попытке возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия – наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры; почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись	Знают термины: ромеи, Сенат, василевс, автократия, икона, иконопись, мозаика, фреска, смальта, темпера. Умеют работать с картой. Определят особенности феодализма в Византии. Оценивают власть императора Византии. Знают итоги внешней политики Юстиниана. Имеют представления о достижениях Византийской культуры.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осознают роль Византийской империи в мировой истории и роль византийской культуры для мирового наследия.	Научатся: - осознанно строить сообщения в устной форме, работать с учебным материалом, устанавливать причинно-следственные связи, владеть приёмами рационального чтения, структурировать учебные знания (П); - осознавать уровень и качество изученного материала, выделять учебные задачи, самостоятельно выполнять учебную задачу, прогнозировать результат, прислушиваться к советам учителя (Р); - пользоваться речью для выражения своих мыслей, вступать в речевое общение, активно участвовать в коллективном обсуждении (К).
7 с	Образование славянских государств.	Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и образ жизни славян. Вождь и дружина. Образование государства южных славян – Болгарии. Период существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава – государство западных славян. Славянские просветители Кирилл и Мефодий. Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование Киевской Руси – государства восточных славян. Чехия и Польша	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 3, контурная карта С. 2, карта «Византийская империя и славяне в VI-XI вв.» (10), CD«Всеобщая история» (26)	Составлять логически стройный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет образование Византии и Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Имеют представления об образовании ранних славянских государств. Знают понятия и термины: вече, князь, союз племён. Умеют работать с исторической картой и историческими источниками.	Осознают сопричастность истории своей страны к общемировому историческому процессу.	Научатся: - отвечать на вопросы по изученному материалу, структурировать учебный материал, составлять тезисы на основе учебного материала, владеть смысловым чтением (П); - выделять учебные задачи и выполнять действия в соответствии с поставленной задачей, учитывая советы учителя (Р); - строить монологические высказывания, выражать свои мысли, владеть диалоговой речью, задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (К).
Тема 3. Арабы в VI – XI вв.
8 с	Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	Аравия – родина исламской религии. География, природные условия Аравийского полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Мекка – центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии. Хиджра. Возникновение ислама. Аллах – Бог правоверных мусульман. Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства во главе с Мухаммедом. Коран – священная книга ислама. Семья и Коран. Арабский халифат. Покорение жителей большей части Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа. Арабский халифат – государство между двух океанов. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык – «латынь Востока». Образование – инструмент карьеры. Медресе – высшая мусульманская школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура – вершина арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть – место общественных встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение культуры халифата. Испания – мост между арабской и европейской культурами	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 4, контурная карта С. 3, интерактивная карта (6), карта «Арабы в VII – XI веках», CD«Всеобщая история» (26).	Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Выделять особенности образования и его роль в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских учёных и их достижениях; развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Имеют представления о возникновении, ценностях и особенностях ислама. Характеризуют положение и особенности народов Арабского халифата. Знают понятия и термины: ислам, хиджра, Коран, паломничество, шариат, кади. Сунна, фарси, арабески, медресе, минарет, мечеть, мавританское искусство. Анализируют исторические факты.	Понимают религиозное и культурное многообразие мира. Проявляют уважение к вере, традициям других народов. Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осваивают гуманистические традиции и ценности. Осознают чувство прекрасного на основе знакомства с арабской культурой.	Научатся: - строить логические рассуждения в устной и письменной форме, работать с учебной информацией, самостоятельно работать над презентацией, представлять результат своей работы (П); - выявлять учебные задачи, самостоятельно формулировать их для себя, учитывать пожелания учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать свою работу, адекватно воспринимать оценку учителя (Р); - точно и полно выражать свои мысли, строить монологические высказывания, аргументировать собственную позицию, принимать противоположную точку зрения, задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь (К).
Тема 4. Феодалы и крестьяне
9 октябрь	Средневековая деревня и её обитатели.	Земля – феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности крестьянина. Крестьянская община как организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство – отличие феодальной эпохи	Урок-спектакль (урок освоения навыков коммуникации)	Учебник, презентация, интерактивная доска, CD«Всеобщая история» (26)	Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа	Раскрывать смысл понятий: феодальная лестница, сеньор, вассал. Знают, на какие сословия делилось средневековое общество. Интерпретировать историческую информацию: характеризовать условия жизни, занятия крестьян. Грамотно излагать исторический материал.	Ориентируются в нравственном содержании и поступках людей на примере взаимоотношений разных слоёв общества в Средневековье, осознают причины успеха в учебной деятельности.	Научатся: - синтезировать учебный материал, осознанно строить речевые высказывания в устной форме, использовать иллюстративный материал, владеть смысловым чтением, составлять кроссворд по тексту параграфа (П); - выделять и формулировать учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с задачей (Р); - владеют диалоговой формой речи, договариваются и приходят к совместному решению (К).
10 о	В рыцарском замке.	Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского замка. Замок – жилище и крепость феодала. Рыцарь – конный воин в доспехах. Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести – рыцарская культура	Урок-виртуальная экскурсия (урок ценностно-смысловой направленности)	Учебник, презентация, интерактивная доска, CD «Всеобщая история» (26)	Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Знают понятия и термины: феодальная вотчина, повинность, оброк, барщина, замок, палица, кольчуга, латы, забрало, турнир, герб, девиз. Характеризуют условия и образ жизни рыцарей.	Осознают морально-нравственный образ средневекового рыцаря, оценивают заслуги деятельность рыцарей.	Научатся: - анализировать учебный материал, выполнять действия по алгоритму (П); - выделять учебные задачи, вносить коррективы в учебную деятельность, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - полно и точно выражать свои мысли, использовать аргументы для обоснования своего суждения, планировать учебное сотрудничество, задавать вопросы, направленные на организацию своей деятельности.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе
11 о	Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни.	Совершенствование орудий обработки земли. Разнообразие продуктов земледелия. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском хозяйстве. Отделение ремесла от сельского хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения городов. Город – поселение ремесленников и торговцев. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых городов. Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Шедевр. Цеховые объединения городских ремесленников. Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город – центр формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан. Городское сословие в Европе – носители идей свободы и права. Союз королей и городов.	Урок-путешествие (урок обучения в сотрудничестве)	Учебник, презентация, интерактивная доска, CD «Всеобщая история» (26)	Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу; загадки о городской жизни для одноклассников. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.	Знают понятия и термины: цех, гильдия. Понимают причины роста городов во второй половине Средневековья, перечисляют места их происхождения. Характеризуют взаимоотношения городов с сеньорами. Знают состав городского населения и кратко характеризуют его.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности. Осознают роль возникновения городов и их влияние в дальнейшем на формирование государств в Европе.	Научатся: - устанавливать причинно-следственные связи, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, искать необходимую информацию, строить речевые высказывания в устной форме (П); - выделять учебные задачи, планировать свою деятельность в соответствии с задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную (Р); -
12 о	Торговля в Средние века.	Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки – общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам	Урок постановки проблем и их решение (проблемный урок)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 6, CD«Всеобщая история» (26).	С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Знают термины: ярмарка, ростовщик, гильдия, банк, ратуша. Раскрывают причины возникновения средневековых городов. На основе исторической карты (легенды) рассказывают о расширении торговых связей, роли торговли в жизни средневекового города. Смогут составить описание средневекового города, состав городского населения, сравнивать его с современным городом, выделять преимущества и трудности городской жизни.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают непрерывность и взаимосвязь исторических событий.	Научатся: - строить речевые высказывания в устной форме, ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи, используют знаково-символические средства, смысловое чтение (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивать свою работу (Р); - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, строить понятные высказывания, договариваться и приходить к общему решению.
13 о	Проектная деятельность «Жизнь феодалов, крестьян и горожан в Средние века».
14 о	Проектная деятельность «Жизнь феодалов, крестьян и горожан в Средние века».
15 о	Проектная деятельность «Жизнь феодалов, крестьян и горожан в Средние века».
16 о	Проектная деятельность «Жизнь феодалов, крестьян и горожан в Средние века».
Тема 6. Католическая церковь в XI–XIII вв. Крестовые походы
17 Ноябрь	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.	Складывание трёх сословий, характерных для общества феодального этапа. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Усиление власти короля. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Папа римский Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и догматы христианской веры. Движение еретиков. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск Ассизский. Доминик Гусман	Урок-диалог (урок ценностно-смысловой направленности)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 5, карта «Крестовые походы XI-XIII веков», CD«Всеобщая история» (26).	Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков	Знают, какую роль играла христианская церковь в обществе раннего Средневековья. Проводят сравнение Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений западной и восточной церквей, раскрывают суть борьбы пап за светскую власть. Умеют работать с историческим источником. Характеризуют положение и деятельность церкви в средневековой Европе.	Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Научатся: - строить осознанные речевые высказывания, структурировать знания, находить необходимую информацию в тексте, выделять смысловые части (П); - выделять учебную задачу, самостоятельно выполнять её, проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, адекватно воспринимать оценку учителя, учитывая характер допущенных ошибок (Р); - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, точно и полно выражать свои мысли, формулировать и аргументировать своё мнение (К).
18 н	Крестовые походы.	Клермонский призыв папы римского Урбана II. Широкий отклик на призыв в обществе. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии. Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьбы похода королей. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство. Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские крестовые походы. Укрепление королевской власти. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и Востока	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, интерактивная доска, атлас С. 5, контурная карта С. 4, карта «Крестовые походы XI-XIII веков», интерактивные карты (6).	Определять по карте пути Крестовых походов, комментировать их основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнивать итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Характеризуют положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике, характеризуют цели, обстоятельства, участников крестовых походов. Перечисляют отличия духовно-рыцарских орденов от других монашеских объединений. Выделяют и перечисляют последствия крестовых походов.	Проявляют положительное отношение к учёбе, способность к определению своей позиции о роли Крестовых походов в мировой истории.	Научатся: - моделировать логические схемы, владеть рациональными приёмами запоминания различного по характеру учебного материала, выделять основную и второстепенную информацию, структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, строить высказывания в устной форме (П); - выделять учебные задачи, учитывать ориентиры, данные учителем, проявлять волевую саморегуляцию в ситуации затруднения (Р); - использовать речь для регуляции своих действий, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеть диалоговой формой речи, полно и точно выражать свои мысли, формулировать своё мнение и позицию (К).
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XVвв.)
19 н	Как происходило объединение Франции.	Экономические успехи Французского государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Конфликт между королём Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап. Франция – централизованное государство. Оформление сословной монархии во Франции	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 8, CD«Всеобщая история» (26).	Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания к п. 4 «Генеральные штаты» для дальнейшей совместной работы в группах	Знают понятия: сословно-представительская монархия, Генеральные штаты. Знают причины установления феодальной раздробленности в Западной Европе. Читают историческую карту с опорой на легенду. Объясняют, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие – против. Систематизируют материал об объединении Франции.	Проявляют положительное отношение к учёбе, осознают негативные последствия феодальной раздробленности для развития государства.	Научатся: - строить осознанные высказывания в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск необходимой информации, разбивать текст на смысловые части (П); - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, учитывать ориентиры, выделенные учителем, вносить необходимые коррективы в действие, осознавать уровень и качество усвоенного материала (Р); - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, строить понятные для партнёра высказывания, аргументировать свою позицию, точно и полно выражать свои мысли (К).
20 н	Что англичане считают началом своих свобод.	Король Англии – Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет и его реформы. Иоанн Безземельный и Великая хартия вольностей – конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор.Парламент – сословное собрание	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 8, контурная карта С.5, CD«Всеобщая история» (26).	Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства	Объясняют понятия: парламент, графство, Великая хартия вольностей. Знают основные исторические события. Дают оценку исторической личности – Вильгельму Нормандскому. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике. Знают состав парламента в Англии. Сравнивают причины и пути образования централизованных государств в Англии и Франции.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий.	Научатся: - составлять конспект, используя при анализе материала знаково-символические средства (П); - выделять учебные задачи, учитывать ориентиры учителя, оценивать свою работу на уроке, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения (Р); - строить монологические высказывания, высказывать собственное мнение, допускать существование у людей различных точек зрения (К).
21 н	Столетняя война.	Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость армий противников. Основные этапы Столетней войны. От перемирия к победам французов. Карл VII – новый король Франции. Город Орлеан – трагедия и надежда. Партизанская война. Жанна д’Арк. Коронация короля Карла. Гибель Жанны д’Арк. Признание подвига национальной героини. Завершение Столетней войны	Урок-деловая игра (урок обучения в сотрудничестве)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас С. 8-9, контурная карта С. 5, карта «Столетняя война 1337-1453 гг.» (16), CD«Всеобщая история» (26).	Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Составлять логичный рассказ о причинах войны, готовности сторон, основных этапах; готовить доклад о подвиге Жанны д’Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон	Сравнивают парламент и Генеральные штаты, находят сходства и отличия, перечисляют следствия последствия нормандского завоевания, оценивают деятельность Генриха II. Указывают хронологические рамки Столетней войны, перечисляют причины военных действий, характеризуют места сражений, обстоятельства, участников Столетней войны. Представляют характеристику Жанны д,Арк, объясняют, почему её имя сохранилось в памяти поколений. Читают историческую карту с опорой на легенду, проводят поиск необходимой информации.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции.	Научатся: - работать с учебной информацией, выделять логические части текста, составлять план на основе презентации (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия, учитывая ориентиры учителя, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - высказывать собственное мнение, аргументируя его, полно и точно выражать свои мысли, ориентироваться на позицию партнёра, задавать вопросы с целью получения нужной информации (К).
22 н	Усиление королевской власти в конце XVв. во Франции и Англии.	Восстановление Франции после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым. Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения Франции. Установление единой централизованной власти во Французском государстве. Междоусобная Война Алой и Белой розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII – король новой правящей династии в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.	Урок-обобщение (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентация, интерактивная доска, атлас с. 9, CD«Всеобщая история» (26).	Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти во Французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции	Характеризуют места сражений, обстоятельства, участников, результаты Столетней войны. Знают о крестьянских восстаниях в Англии и Франции. Определяют и объясняют своё отношение к Людовику XI и Карлу Смелому. Читают историческую карту с опорой на легенду. Рассказывают об усилении королевской власти во Франции в конце XV в. Указывают хронологические рамки войны Алой и Белой розы.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами поведения. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествовавших поколений.	Научатся: - представлять информацию в табличной форме, анализировать и обобщать факты, воспроизводить материал в сокращённом виде, выделять необходимую информацию из иллюстративного материала, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы (П); - выделять учебные задачи, проявлять инициативу в учебном сотрудничестве, учитывать ориентиры учителя, осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий, адекватно воспринимать оценку учителя (Р); - строить понятные высказывания, вступать в речевое общение (К).
23 н	Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.	Мусульманская Испания – процветающая часть Европы. Многовековая Реконкиста в Испании. Распад Кордовского халифата. Наступление христианства. Сословно-монархическое устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы. Образование единого Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.	Урок постановки проблем и их решения (проблемный урок)	Учебник, презентация, интерактивная доска, CD«Всеобщая история» (26).	Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии	Знают исторические факты, проводят оценку исторических событий, имеют представление об образовании централизованных государств на территории Пиренейского полуострова. Указывают хронологические рамки Реконкисты, могут рассказать о жизни евреев в Испании, о действиях инквизиции.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов. Проводят самооценку своей учебной деятельности.	Научатся: - осознанно строить речевые высказывания в письменной и устной форме, проводят поиск необходимой информации по алгоритму, устанавливают причинно-следственные связи (П); - выделять учебные задачи, выполнять учебные действия, прогнозировать результат своих действий на уроке (Р); - сроить монологические высказывания, определять способы деятельности при работе с партнёром, формулировать собственную позицию по обсуждаемому вопросу (К).
24 н	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XVвеках	Подъём хозяйства в Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии. Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV в. Король Карл I – император Карл IV. Золотая булла. Усиление самостоятельности германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской империи. Расцвет торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна – средневековая городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба римских пап с императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентация, интерактивная доска, карта «Священная Римская империя в XIV – XVвеках. Италия в XIV– XV веках» (17). CD «Всеобщая история» (26).	Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии, их отдельных частей; городские феодальные республики Италии. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Определять причины ослабления императорской власти. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи	Перечисляют причины феодальной раздробленности Германии, находят путём анализа и обобщения объективные связи между историческими фактами. Характеризуют события, происходившие в Германии в XII-XV вв. Раскрывают смысл понятий: коммуна, гвельфы, гибеллины, тирания.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.	Научатся: - структурировать знания, использовать ориентиры, выделенные учителем в новом материале, строить логические рассуждения, разбивать материал на смысловые части, составлять конспект (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - полно и точно выражать свои мысли, формулировать и аргументировать своё мнение (К).
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV – XVвв.
25 декабрь	Гуситское движение в Чехии	Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Экономический подъём Чешского государства. Прага –столица империи. Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус – критик духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Яна Гуса. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского движения.	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 10, контурная карта С. 8, CD «Всеобщая история» (26).	Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса и его последователей, Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения	Проводят описание Чехии в XIV веке, характеризуют место действия, обстоятельства, участников гуситского движения. Оценивают деятельность Яна Гуса, различают исторический факт и его описания. Читают историческую карту с опорой на легенду, называют последствия гуситского движения в Чехии, умеют работать с исторической информацией.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Ориентируются на основные моральные нормы, проявляют уважение к чувствам других людей, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Научатся: - строить речевые высказывания в письменной форме, составлять конспект, осуществлять поиск необходимой информации в тексте (П); - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, выделять учебные задачи, вносить необходимые коррективы в действия (Р); - Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, полно и точно выражать свои мысли, координировать различные точки зрения при совместной деятельности (К).
26 д	Завоевание турками-османами Балканского полуострова	Балканские народы накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Адрианополь – первая европейская столица османов. Милош Обилич. Потеря независимости Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование Константинополя в Стамбул – столицу Османской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 10, контурная карта С. 8, карта «Балканы и Малая Азия в XIII – XV веках. Завоевание турок-османов».	Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника	Характеризуют положение Сербии и Болгарии в раннее Средневековье. Имеют представление о балканских странах перед завоеванием их турками-османами. Аргументируют своё отношение к исторической личности (Милошу Обиличу). Знают даты важнейших исторических событий. Показывают на карте направления наступления турок-османов на Балканах. Знают последствия завоевания турками Балканского полуострова.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, уважение к чужому труду, осознают ответственность за собственное дело. Ориентируются в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Следуют в поведении моральным нормам.	Научатся: - структурировать учебный материал, устанавливая в нём причинно-следственные связи, составлять конспект, строить речевые высказывания в письменной форме, работать с информацией разного вида, делать выводы (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия, проявлять способность к мобилизации сил, волевому усилию, оценивать свою работу на уроке (Р); - адекватно использовать речевые средства, задавать вопросы, договариваться и приходить к общему решению в результате совместной деятельности со сверстниками (К).
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века
27 д	Образование и философия. Средневековая литература.	Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Фома Аквинский – философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою – королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте Алигьери	Межпредметный урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентации, CD «Всеобщая история» (26).	Объяснять причины изменения представлений средневекового европейца о мире; значение понятия корпоративное общество. Находить аргументы за и против существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов. Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.	Знают понятия: Корпорация, профессора, студенты, факультеты, декан, ректор, лекция, диспут, схоластика, мистика, хроники, эпические песни, трубадуры, труверы, миннезингеры, куртуазность, ваганты. Характеризуют представления средневековых европейцев о мире. Проводят поиск необходимой информации о философах Средневековья, группируют исторические факты. Перечисляют особенность рыцарской литературы. Знают основные достижения средневековой литературы, определяют её значение для мировой культуры.	Понимают ценность вклада европейского Средневековья в мировую культуру, оценивают успешность собственной учебной деятельности. Проявляют уважение к литературе других народов, понимают важность сохранения культурного наследия. Проводят нравственно-этическую оценку изучаемого материала, проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Научатся: - осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной формах, использовать схемы и таблицы для структурирования знаний, самостоятельно создавать способы решения задач (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения, учитывая ориентиры учителя, оценивать свою работу на уроке, анализировать своё эмоциональное состояние (Р); - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, допускать возможность существования у людей различных точек зрения, аргументируют своё мнение, полно и точно выражают свои мысли (К).
28 д	Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии	Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Романский и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли	Урок-конференция (урок освоения навыков коммуникации)	Учебник, презентации, CD «Всеобщая история».	Составлять рассказ-экскурсию о памятниках средневекового искусства (на выбор). Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Составлять рассказ-описание по картине художника (любого на выбор). Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки	Знают понятия: витраж, фреска, книжная миниатюра, гуманизм, Возрождение. Характеризуют средневековую литературу, готический и романский стили в архитектуре, представляют описание памятников средневековой культуры. Знают хронологические рамки эпохи раннего Возрождения. Проводят оценку исторической личности (Петрарки). Высказывают суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества. Знают, что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись деятели искусства Возрождения.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Понимают культурное многообразие мира, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, принимают ценности других народов. Проявляют интерес к шедеврам мировой художественной культуры.	Научатся: - структурировать и анализировать учебный материал, выделять существенное и несущественное, использовать знаково-символические средства для систематизации знаний (П); - выделять учебные задачи, планировать свои действия в соответствии с учебной задачей, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения, оценивать свою работу на уроке, анализировать своё эмоциональное состояние (Р); - полно и точно выражают свои мысли, планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, владеют диалогической формой речи, задают вопросы, умеют договариваться с партнёром в ходе совместной деятельности (К).
29 д	Научные открытия и изобретения.	От астрологии и алхимии к астрономии и химии, медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Начало производства огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом. Распространение библиотек. Доступность печатной книги	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентации, интерактивная доска, CD «Всеобщая история» (26).	Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего и позднего Средневековья. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника	Знают основные научные достижения Средних веков, определяют их значение для современного мира. Имеют представления о развитии кораблестроения в Средние века. Понимают важность изобретения книгопечатания для развития европейского общества.	Проявляют учебно-познавательный интерес, понимают причины успеха в учебной деятельности.	Научатся: - осознанно строить речевые высказывания в устной форме, владеть смыловым чтением различных по сложности текстов, устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений, структурировать, анализировать, систематизировать учебный материал (П); - выделять учебные задачи, учитывать ориентиры учителя при самостоятельном выполнении задач, оценивать свою работу на уроке (Р); - планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, использовать речь, контролировать действия партнёра (К).
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
30 д	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.	Китай: империя Тан – единое государство. Развитие феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия: установление феодальных отношений. Индуистская религия. Кастовое устройство общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского халифатов. Делийский султанат и разгром его Тимуром, правителем Самарканда. Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония: особенности развития в Средние века. Нарская монархия. Самураи и их кодекс чести «Бусидо». Культура Японии.	Урок-путешествие (урок обучения в сотрудничестве)	Учебник, презентации, интерактивная доска, атлас С. 11, контурная карта С. 9, карта «Индия и Китай в Средние века», CD «Всеобщая история» (26).	Составлять «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония). Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового Китая в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных средств и Интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по выбору). Характеризовать религию индийцев – индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью Интернет-ресурсов.	Указывают хронологические рамки событий, происходивших в средневековом Китае. Читают историческую карту с опорой на легенду. Знают особенности политического развития Индии в Средние века. Объясняют значение понятий: раджа, каста, самурай, сёгун, хан, орда. Проводят поиск необходимой информации в историческом источнике. Знают основные достижения культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их значение для мировой культуры.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимают культурное многообразие мира, причины успеха в учебной деятельности.	Научатся: - строить высказывания в устной форме, составлять конспект, выделять главное, использовать наиболее эффективные способы решения учебной задачи, владеть основами смыслового чтения, устанавливать причинно-следственные связи (П); - выделять учебные зада, учитывать ориентиры, данные учителем, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения, выполнять учебные действия, вносить необходимые коррективы в действие поле его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, осуществлять пошаговый контроль по результату деятельности, оценивать свою работу на уроке, анализировать своё эмоциональное состояние (Р); - владеть диалоговой формой речи, договариваться и приходить к общему решению в результате совместной деятельности (К).
31 д	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.	Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи африканской культуры с исламской. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройствообщества. Города и культура. Государствоинков. Управление и организация жизни. Население и занятия. Культурные достижения инков. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки.	Урок-путешествие (урок обучения в сотрудничестве)	Учебник, презентации, интерактивная доска, атлас С. 13, CD«Всеобщая история».	Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами. Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя, ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки	Соотносят единичные исторические факты и общие явления. Показывают на карте древние государства Америки и Африки. Умеют на основе иллюстраций учебника составлять описание исторических объектов. Рассказывают о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки, государства Африки.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям.	Научатся: - устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, определять главную и второстепенную информацию, использовать современные источники информации (П); - выделять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения, оценивать свою работу на уроке, анализировать своё эмоциональное состояние (Р); - использовать монологическую форму речи, вступать в коллективное учебное сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром, доспускать возможность существования у людей различных точек зрения, аргументировать свою позицию, осуществлять итоговый и пошаговый контроль своей деятельности по результату (К).
32 д	Наследие Средних веков в истории человечества.	Оформление образа жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерного для Средневековья. Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и отношений	Урок-соревнование (Урок обучения в сотрудничестве).	Учебник, Презентация, раздаточный материал.	Объяснять смысл понятия Средневековье. Раскрывать сущность феодальных отношений. Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса по истории Средневековья	Систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей, сопереживают им.	Научатся: - проводить обобщение, систематизировать, анализировать исторический материал по заданным критериям (П); - Оценивать свою работу на уроке, анализировать своё эмоциональное состояние, принимать учебную задачу для самостоятельного выполнения (Р); - договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности (К).
История России «История России с древнейших времён до XVI века»
33 январь	Введение.	Что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. История России — история всех населяющих ее народов. Как работать с учебником	Урок целеполагания (урок освоения организационно-деятельностных умений)	Учебник, ЭФУ, презентация, рабочая тетрадь, атлас	Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников. Характеризовать источники по российской истории. Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России. Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории	Знают понятия и термины: история, историки, исторические источники. Имеют представление об алгоритме работы с учебником. Указывают хронологические рамки изучаемого периода. Рассказывают, что изучает История России.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают Историю России частью всемирной истории. Понимают важность изучения истории родной страны.	Научатся: - строить речевые высказывания,
Тема 11. Народы и государства на территории нашей страны в древности
34 я	Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины	Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний).	Учебник, ЭФУ, презентация, атлас С. 2.	Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и возникновении первых государств. Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам. Составлять рассказ об их жизни. Давать определение понятия археологическая культура. Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита. Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов. Проводить первичный анализ находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции). Уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока	Знают понятия и термины: палеолит, мезолит, неолит, подсечно-огневое земледелие, перелог. Ориентируются на ленте времени. Работают с исторической картой, определяя местоположение древнейших стоянок первобытного человека на территории нашей страны. Рассказывают об основных занятиях, особенностях жизнедеятельности древнейших людей на территории России. Объясняют отличие присваивающего хозяйства от производящего. Характеризуют отличия образа жизни земледельцев от кочевников. Знают основные формы обработки земли.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают влияние природы на формирование личности и особенность исторического развития.	Научатся: - находить необходимую информацию, используя материалы учебника, устанавливать причинно-следственные связи, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, устанавливать связь между новым материалом и уже изученным в 5 классе (П); - принимать учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, сопоставлять полученный результат с имеющимся уровнем знаний, оценивать свою работу на уроке (Р); - Точно и полно выражать свои мысли, обмениваться мнениями, аргументируя свою точку зрения, формулировать устные ответы на поставленные вопросы (К).
35я	История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.	Народы, проживавшие в Восточной Европе до середины I тыс. н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Великое переселение народов.	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний).	Учебник, ЭФУ, презентация, атлас С. 2.	Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории. Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу. Сравнивать образ жизни греков и народов Северного Причерноморья. Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов. Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах.	Знают основные понятия и термины: языковая семья, варвары, Великое переселение народов, кириллица. Различают языковые семьи, характеризуют их основные признаки. Показывают на карте в атласе греческие колонии, характеризуют взаимоотношения греков с местным населением. Рассказывают и показывают на карте территорию расселения славян, балтов, гуннов, аваров.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают культурное многообразие мира. Понимают последствия Великого переселения народов.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, структурировать учебный материал, выделять существенную информацию из текста, осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал (П); - принимать учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - строить монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса, участвовать в коллективном обсуждении (К).
36 я	Первые государства на территории Восточной Европы	Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Страны и народы Восточной Европы. Хазарский каганат. Волжская Булгария.	Урок-путешествие (урок обучения в сотрудничестве).	Учебник, ЭФУ, презентация, атлас С. 3-4, CD «История России IX-XVIвека» (28).	Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту). Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей. Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах.	Знают основные понятия и термины: каганат, иудаизм, ислам. По карте в атласе показывают направления расселения славян, описывают их занятия и образ жизни. Рассказывают об особенностях соседних государств – Хазарии и Волжской Булгарии.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают влияние хазар, булгар и варягов на общественную и культурную жизнь восточных славян. Понимают закономерность деления славян на три ветви.	Научатся: - находить необходимую информацию, используя материалы учебника, смысловому чтению, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, проводить сравнения по заданным критериям (П); - выделять учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, преобразовывать практическую задачу в познавательную (Р); - адекватно использовать речь для решения коммуникативных задач, формулировать устные ответы на поставленные вопросы (К);
37 я	Повторительно-обобщающий урок по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»	Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины. История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э. Первые государства на территории Восточной Европы.	Урок - экспертизы (урок освоения рефлексивных умений)	Раздаточный материал, КИМ, презентация	Систематизировать исторический материал о народах и государствах нашей страны в древности. Выполнять контрольные тестовые задания по истории (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Понимают причины успеха в учебной деятельности. Осознают значимость исторического периода для формирования Древнерусского государства.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
Тема 12. Русь в IX — первой половине XII века
38 я	Образование Древнерусского государства	Первые древнерусские князья. Объединение земель восточных славян. Дань и полюдье. Первые законы Древнерусского государства. Отношения с Византийской империей, странами Европы, кочевниками. Русь в международной торговле. Язычество и князья	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний).	Учебник, ЭФУ, карта «Киевская Русь в IX-начале XII в.», атлас С. 5, CD «История России IX-XVIвека» (28).	Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками. Объяснять смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы). Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя миниатюры из Радзивилловской летописи, помещенные на Интернет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.ru/ и другие изображения)	Знают понятия и термины: дань, полюдье, уроки, погосты, языческая реформа, капище. Рассказывают о деятельности исторических личностей: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир. Знают исторические даты: 862 г., 882 г., 907 г., 911 г., 972 г., 983 г. Объясняют причины призвания варягов на Русь и особенности их происхождения. Показывают на карте центры формирования государственности и у восточных славян, походы Олега, Игоря и Святослава. Анализируют первые законы. Умеют работать с историческими источниками.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Осознают роль исторических личностей в исторических событиях.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, строить логические рассуждения, выполнять действия по алгоритму, составлять таблицу и конспект (П); - принимать учебную задачу, осознавать качество и уровень усвоения материала, оценивать свою работу на уроке (Р); - выражать своё мнение и аргументировать его, формулировать устные ответы на поставленные вопросы, владеть диалоговой формой речи (К).
38 я	Образование Древнерусского государства						Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Научатся: - анализировать и сопоставлять факты, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач, заполнять таблицу, строить речевые высказывания в устной форме (П); - принимать учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять пошаговый контроль, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - формулировать устные ответы на поставленные вопросы, владеть диалоговой формой речи (К).
39 февраль	Русь в конце Х — первой половине XI в. Становление государства	Принятие христианства и его значение. Новая система управления Русской землей. Волости. Князь и вече. Ярослав Мудрый	Поисково-исследовательский урок (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, ЭФУ, карта «Киевская Русь в IX-начале XII в.», атлас С. 5-9, CD «История России IX-XVI века» (28).	Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий: митрополит, епископ. Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого.	Знают понятия и термины: «лествичная» система распределения княжений, дружина, вече. Характеризуют деятельность Владимира, Ярослава Мудрого. Знают даты: 988 г. Объясняют причины и последствия принятия христианства на Руси. Рассказывают о системе управления в Древнерусском княжестве, определяют роль киевского князя.	Проявляют отношение к вере, традициям. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - находить необходимую информацию, используя материалы учебника, смысловому чтению, анализировать и осознавать факты (П); - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить в них необходимые коррективы, учитывая допущенные ошибки, оценивать свою работу на уроке (Р); - Точно и полно выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении (К).
39 февраль
40 ф	Русь в середине XI — начале XII в.	Княжеские усобицы. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Русь при Ярославичах. Народные восстания и половецкая угроза. Княжеские съезды. «Русская Правда». Владимир Мономах	Урок постановки проблем и их решения (проблемный урок)	Учебник, презентация, интерактивная карта (7), карта «Раздробленность Руси в XII– первой половине XIII веков», атлас С. 10-11, контурная карта, CD «История России IX-XVI века» (28).	Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI — начале XII в. Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха. Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе. Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории. Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений. Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет». Выполнять тестовые задания. Работать с историческим источником.	Знают понятия и термины: усобица, съезд князей, династическое правление. Дают характеристику историческим личностям: Святополк Окаянный, Изяслав Ярославич, Святополк II Знают даты: 1015 г., 1054 г., 1068 г., 1097 г. Объясняют причины возникновения княжеских усобиц. Показывают на карте места важнейших исторических событий.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Оценивают поступки исторических личностей. Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.	Научатся: - строить логические рассуждения, осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме (П); - формулируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, оценивают свою работу на уроке (Р); - строят монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса, выслушивают мнение других (К).

41 ф	Общественный строй Древней Руси	Древнерусские города. Городское население. Крестьянские общины. Княжеское хозяйство. Категории зависимого населения	Урок-моделирования (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 9, CD «История России IX-XVI века» (28).	Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды»). Объяснять смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, вервь, смерд. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по Древней Руси».	Знать понятия: город, смерд, вервь, вотчина, село, челядь, холоп, закуп, рядович. Описывать устройство древнерусского города и основные занятия горожан. Рассказывать об устройстве крестьянской общины, жизни в деревне. Объяснять характер отношений между князем и зависимыми слоями населения.	Понимают необходимость учения. Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить необходимую информацию, используя материалы учебника (П); - учитывают ориентиры, выделенные учителем, сопоставляют полученный результат с имеющимся уровнем знаний, осознают качество и уровень усвоения материала (Р); - адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач, договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности (К).
42-43 ф	Древнерусская культура	Двоеверие. Христианство и славянская письменность. Литература. Изобразительное искусство. Зодчество.	Уроки-конференции (уроки освоения ИКТ компетентностей)	Учебник, презентации, CD «История России IX-XVI века» (28).	Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства. Объяснять смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, летопись. Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о каком-либо памятнике древнерусской культуры (по выбору учащегося).	Знают основные понятия: двоеверие, инициал, миниатюра, летопись, икона, фреска, мозаика. Объясняют, как христианство повлияло на развитие культуры домонголского периода. Знают древнерусские произведения литературы, иконописи и каменного зодчества. Характеризуют особенность каменного строительства в Древней Руси.	Осознают многообразие культурных ценностей. Уважительно и бережно относятся к памятникам Древнерусской культуры.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить необходимую информацию для выполнения учебных задач, структурировать учебный материал, представлять информацию в виде презентации (П); - принимать задачу для самостоятельного выполнения, осуществлять пошаговый контроль деятельности, адекватно принимать оценку учителя (Р); - строить монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса, выслушивать выступление других (К).
44 ф	Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в IX — первой половине XII века»	Образование Древнерусского государства. Русь в конце Х — первой половине XI в. Становление государства. Русь в середине XI — начале XII в.Общественный строй Древней Руси. Древнерусская культура.	Урок контроля и оценки (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Раздаточный материал, КИМы, презентация, карта.	Систематизировать исторический материал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и особенности раннесредневекового периода истории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории Древней Руси(по образцу ОГЭ, в упрощенномварианте). Подводить итоги проектной деятельности.	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Осознают границы имеющихся знаний. Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают целостность мира.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
Тема 13. Русь в середине XII — начале XIII века
45 март	Начало удельного периода. Княжества Южной Руси	Причины распада ДревнейРуси. Три типа государственности в удельный период. Южнорусские княжества. Отношенияс половцами	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, презентация, атлас С. 11, карта «Раздробленность Руси в XII – первой половине XIII веков», интерактивная карта (7), CD «История России IX-XVI века» (28).	Давать определения понятий: удел, политическая раздробленность. Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадкаКиева в изучаемый период. Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынскогокняжества. Характеризовать особенности географического положения исоциально-политического развитияГалицко-Волынского княжества. Продолжать описание эволюции взаимоотношений русских земельс половцам.	Знать понятия и термины: удел, политическая раздробленность. Объяснять причины наступления раздробленности, положительные и отрицательные причины данного явления. Проводить параллель с периодом европейской истории. Показывать на карте основные политические центры, выделяя и характеризуя тип их государственности. Работать с историческим источником.	Проявлять положительное отношение к учебной деятельности. Оценивать исторические события, деятельность исторических личностей и последствия исторических событий.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, выделять существенную информацию из текста, приёмам рационального чтения, структурировать учебный материал (П); - выделять учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль деятельности, проводить волевую саморегуляцию в ситуации затруднения (Р); - выражать собственное мнение, аргументируя его, выслушивать мнение других, владеть диалоговой формой речи (К).
46 м	Княжества Северо-Восточной Руси	Обособление Ростово-Суздальской земли. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский и его политика. Всеволод Большое Гнездо	Урок исследования объекта (урок освоения систематических знаний).	Учебник, презентация, атлас С. 12, карта «Раздробленность Руси в XII – первой половине XIII веков», интерактивная карта (7), CD «История России IX-XVI века» (28), CD «История государства Российского» (10).	Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальскогокняжества. Составлять характеристику (исторический портрет) Андрея Боголюбского и объяснять причины его убийства. Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти воВладимиро-Суздальской Руси	Знать понятия и термины: деспотическая власть. Знать даты: 1132 г., 1147 г., 1156 г., 1157 г., 1174 г. Рассказывать о результатах деятельности Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо. Находить на карте и характеризовать Владимиро-суздальское княжество. Понимать причины его усиления и роста.	Проявлять положительное отношение к учебной деятельности. Осознавать причинно-следственные связи исторических событий.	Научатся: - находят необходимую информацию, используя материалы учебника, структурировать учебный материал, составлять конспект на основе учебного материала (П); - учитывать ориентиры, выделенные учителем, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - точно и полно выражать свои мысли, обмениваться мнениями, договариваться и приходить к общему решению в результате совместной деятельности (К).
47 м	Боярские республики Северо-Западной Руси	Возвышение Новгорода.Установлениереспубликанских порядков в Новгороде. Особенности социальной структурыи политического устройства Новгородской земли.	Урок исследования объекта (урок освоения систематических знаний).	Учебник, презентация, атлас С. 13, карта «Раздробленность Руси в XII – первой половине XIII веков», интерактивная карта (7), CD «История России IX-XVI века» (28), CD «История государства Российского» (10).	Объяснять причины установления в Новгороде республиканскихпорядков. Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородскойреспублики. Характеризовать берестяные грамоты как источник по историиНовгородской и других земель(используя материалы интернет-сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяныеграмоты»: http://gramoty.ru/)	Знать понятия и термины: посадник, тысяцкий, боярская аристократическая республика. Знать даты: 1136г., 1348 г. Рассказывать об особенностях управления Новгородской и Псковской республиками. Объяснять причины формирования боярских аристократических республик. Находить на карте и характеризовать Новгородскую и Псковскую республики.	Проявлять положительное отношение к учебной деятельности. Осознавать причинно-следственные связи исторических событий. Ориентируются на основные моральные нормы.	Научатся: - выделять существенную информацию из текста, находить необходимую информацию, используя материалы учебника, структурировать учебный материал, осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал (П); - выделять и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять пошаговый контроль деятельности (Р); - точно и полно выражать свои мысли, использовать речь для регуляции своих действий, участвовать в коллективном обсуждении (К).
48-49 м	Культура Руси в домонгольский период	Начало формирования общерусской культуры. Картина мира. Смысл древнерусских изображений и текстов. Православный храм	Уроки-конференции (уроки освоения ИКТ компетентностей)	Учебник, презентации, CD «История России IX-XVI века» (28).	Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Характеризовать православный храм как образ мира древнерусского человека. Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XII — начала XIII в. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации).	Знать понятия и термины: христианское мировоззрение, единая общерусская культура. Рассказывать о представлениях древнерусского человека. Объяснять роль народа Руси после перемещения духовного центра из Иерусалима в Киев. Описывать икону «Чудо Георгия о змие». Характеризовать особенности православного храма на примере Дмитриевского собора во Владимире и церкви Покрова на Нерли. Получат информацию из исторических источников.	Осознают многообразие культурных ценностей. Уважительно и бережно относятся к памятникам культуры домонгольского периода.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить необходимую информацию для выполнения учебных задач, структурировать учебный материал, представлять информацию в виде презентации (П); - принимать задачу для самостоятельного выполнения, осуществлять пошаговый контроль деятельности, адекватно принимать оценку учителя (Р); - строить монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса, выслушивать выступление других (К).
50 м	Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в середине XII — начале XIII века»	Начало удельного периода. Княжества Южной Руси. Княжества Северо-Восточной Руси. Боярские республики Северо-Западной Руси. Культура Руси в домонгольский период.	Урок контроля и оценки (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Раздаточный материал, КИМы, презентация, карта.	Систематизировать исторический материал о развитии русских земель в домонгольский период. Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европы. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Осознают границы имеющихся знаний. Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают целостность мира.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
Тема 14. Русские земли в середине XIII — XIV веке
51-52 М, апрель	Походы Батыя на Русь	Создание державы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.	Урок открытия нового знания (урок освоения систематических знаний)	Учебник, интерактивная карта (7), атлас с. 14, карта «Борьба против иноземных захватчиков в XIII веке» (3), CD «Правители-завоеватели» (15), CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов. Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.	Знают понятия и термины: курултай, монгольская империя, улус, Чингизиды. Дают характеристику историческим личностям: Чингисхан, Батый, Угедей, Юрий Всеволодович. Знают даты: 1206 г., 1223 г., 1235 г., 1240 г., 1243 г. Объясняют причины завоевательной политики монгольских ханов и неизбежность столкновения с русскими князьями. Показывают на карте направление походов Батыя и рассказывают о взятии Рязани, Владимира, Козельска, Киева. Объясняют причины побед монгольских ханов.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять конспект на основе учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи (П); - выделять и сохранять учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль деятельности, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач, формулируют устные ответы на поставленные вопросы (К).
51-52 М, апрель	Походы Батыя на Русь		Урок – обобщение (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)					Научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, выполнять действия по алгоритму, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной форме (П); - формулируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - точно и полно выражают свои мысли, выслушивают мнения других (К).
53 а	Борьба Руси с западными завоевателями	Завоевание крестоносцами Прибалтики. Русь и Орден крестоносцев. Походы шведов на Русь. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище. Раковорская битва.	Урок открытия нового знания (урок освоении систематических знаний).	Учебник, атлас с. 15-16, карта «Борьба против иноземных захватчиков в XIII веке» (3), CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем). Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель. Объяснять причины успеха русских в данных сражениях. Начать составление характеристики (исторического портрета) Александра Невского (используя материалы интернет-сайта: http://www.a-nevsky.ru/ и другие источники).	Знают понятия и термины: духовно-рыцарские ордены, крестоносцы. Дают характеристику историческим личностям: Ярослав Всеволодович, Александр Невский, Дмитрий Александрович. Знают даты: 1240 г., 1242 г., 1270 г. Характеризуют отношения рыцарских орденов и русских князей в Прибалтике. Показывают на карте основные битвы Александра Невского, объясняя их значение для Русского государства. Определяют причины и следствия Раковорской битвы. Выделяют важную информацию в историческом источнике.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, выделять существенную информацию из текста, структурировать учебный материал, осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал (П); - выделять и сохранять задачу, формулировать собственный алгоритм решения учебной задачи, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - точно и полно выражать свои мысли, владеть диалоговой формой речи, участвовать в коллективном обсуждении (К).
54 а	Русь и Золотая Орда	Последствия монгольского нашествия. Борьба за первенство на Руси. Зависимость русских земель от Золотой Орды. Борьба против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества	Урок постановки проблем и их решения (проблемный уро)	Учебник, карта «Борьба против иноземных захватчиков в XIII веке» (3), CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды. Характеризовать повинности населения. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Александра Невского. Объяснять смысл понятий: баскак, ярлык, «выход».	Знают понятия и термины: ярлык, баскак, ордынский выход. Дают характеристику историческим личностям: Ярослав Всеволодович, Андрей Ярославич. Даниил Романовский, Александр Ярославич. Знают даты: 1243 г., 1252 г., 1259 г., 1293 г. Рассказывают о последствиях монгольского нашествия. Объясняют роль монгольских ханов в княжеских междоусобицах. Характеризуют зависимость русских княжеств от Орды и отношение русского населения к ордынцам. Анализируют различные подходы русских князей в отношениях с Золотой Ордой.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают негативные последствия междоусобной борьбы на ход истории, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - строить логические рассуждения, использовать знаково-символические средства, структурировать учебный материал, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (П); - принимать задачу для самостоятельного выполнения, осуществлять пошаговый контроль деятельности, сопоставлять полученный результат с имеющимся уровнем знаний (Р); - точно и полно выражать свои мысли, формулировать устные ответы на поставленные вопросы, учитывать мнение партнёра и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К).
54 а	Русь и Золотая Орда
55 а	Москва и Тверь	Начало соперничества Москвы и Твери. Борьба за великое княжение. Начало правления Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы	Урок - «круглый стол» (урок освоения навыков коммуникации)	Учебник, атлас С. 18, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью. Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана Калиты.	Дают характеристику историческим личностям: Даниил Александрович, Михаил Ярославич, Юрий Данилович, Дмитрий Грозные Очи. Знают даты: 1304 г., 1325 г., 1327 г. Объясняют особенность положения Москвы и Твери. Рассказывают о причинах победы Москвы в борьбе за лидерство. Работают с историческими источниками.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - анализировать и осознавать факты, делать выводы, строить речевые высказывания в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи (П); - принимать учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, осознавать качество и уровень усвоения материала, оценивать свою работу на уроке (Р); - точно и полно выражать свои мысли, аргументировать своё мнение, выслушивать мнение других (К).
56 а	Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII — XIV веке»	Походы Батыя на Русь. Борьба Руси с западными завоевателями. Русь и Золотая Орда. Москва и Тверь.	Урок контроля и оценки (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Раздаточный материал, КИМы, презентация, карта.	Систематизировать исторический материал о монгольском и других нашествиях и их последствиях. Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европы. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Осознают границы имеющихся знаний. Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают целостность мира.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
Тема 15. Русские земли в XIII — первой половине XV века
57-58 а	Начало объединения русских земель вокруг Москвы	Деятельность Ивана Калиты. Удельно-вотчинная система. Наследники Ивана Калиты. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.	Урок открытия нового знания (урок освоении систематических знаний).	Учебник, атлас С. 18-20, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Раскрывать причины и следствия объединения русских земельвокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве(на основе учебника, отрывковиз летописей, произведенийлитературы, исторической карты). Раскрывать значение Куликовской битвы Готовить сообщение/презентацию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122&CollID=58&NStart=51). Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского,митрополита Алексия.	Знают понятия и термины: удельно-вотчинная система, духовная грамота. Дают характеристику историческим личностям: Иван Калита, Дмитрий Донской, Мамай, митрополит Алексий, Сергий Радонежский. Знают даты: 1375 г., 1378 г., 1380 г., 1382 г. Рассказывают об особенностях политики Ивана Калиты по отношению к Орде. Прослеживают события, способствовавшие укреплению позиции Москвы. По карте рассказывают о ходе Куликовской битвы, планах Дмитрия Донского и Мамая. Работают с историческими источниками.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять конспект на основе учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи (П); - выделять и сохранять учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль деятельности, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач, формулируют устные ответы на поставленные вопросы (К).
57-58 а	Начало объединения русских земель вокруг Москвы		Урок – обобщение (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)					Научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, выполнять действия по алгоритму, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной форме (П); - формулируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - точно и полно выражают свои мысли, выслушивают мнения других (К).
59 май	Московское княжество в конце XIV — середине XV в.	Правление Василия I. Феодальная война второйчетверти XV в.,ее значениедля процесса объединениярусских земель.Поместная система и служилые люди.Юрьев день.	Урок постановки проблем и их решения (проблемный уро)	Учебник, атлас С. 21, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Показывать на исторической карте расширение территорииМосковской Руси. Характеризовать политику Василия I. Объяснять причины и последствияфеодальной войны, причиныпобеды Василия II Темного. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказео положении крестьян. Давать определения понятий: пожилое, поместье, Юрьев день.	Знают понятия и термины: государев двор, местничество, поместье, Юрьев день. Дают характеристику историческим личностям: Василий I, ВасилийII, Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Дмитрий Шемяка. Знают даты: 1395 г., 1408 г., 1433 г., 1497 г. Объясняют причины и последствия феодальной войны между наследниками Дмитрия Донского. Дают оценку происходившим событиям и личностям. Рассказывают о положении помещиков, бояр, крестьян.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают негативные последствия междоусобной борьбы на ход истории, проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - строить логические рассуждения, использовать знаково-символические средства, структурировать учебный материал, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (П); - принимать задачу для самостоятельного выполнения, осуществлять пошаговый контроль деятельности, сопоставлять полученный результат с имеющимся уровнем знаний (Р); - точно и полно выражать свои мысли, формулировать устные ответы на поставленные вопросы, учитывать мнение партнёра и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К).
60 м	Соперники Москвы	Формирование Литовско-Русского государства. Гедимин. Характер Литовско-Русского государства. Политика литовскихкнязей. Тверьи Великий Новгород в XV в.	Урок-путешествие (урок обучения в сотрудничестве).	Учебник, карта «Северо-Западная и Юго-Западная Русь в XIII–середине XV века» (24), атлас С. 17, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Показывать на исторической карте территорию Великого княжестваЛитовского. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счетрусских земель. Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы.	Знают понятия и термины: государственная религия, вероотступники. Дают характеристику историческим личностям: Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт. Знают даты: 1410 г., 1485 г., 1471 г. Объясняют, почему юго-западные земли Руси оказались в составе Литовского княжества. Рассказывают об этапах формирования Литовского княжества и о взаимоотношениях с Северо-Восточной Русью. Характеризуют положение Новгорода и Твери.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать иллюстративный материал, карту, устанавливать причинно-следственные связи (П); - принимать учебную задачу, учитывать ориентиры, выделенные учителем, планировать свои действия, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р). - точно и полно выражать свои мысли, аргументировать своё мнение, работать в паре, учитывая мнение партнёра, строить монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса (К).
61 м	Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в XIII — первой половине XV века»	Начало объединения русских земель вокруг Москвы. Московское княжество в конце XIV — середине XV в.Соперники Москвы.	Урок контроля и оценки (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Раздаточный материал, КИМы, презентация, карта.	Систематизировать исторический материал об изученном периоде. Характеризовать общие черты и особенности развития Руси и Западной Европы. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Осознают границы имеющихся знаний. Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают целостность мира.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
Тема 16. Формирование единого Русского государства в XV веке
62-63 м	Объединение русских земель вокруг Москвы	Иван III. Завершение политического объединениярусских земель.Ликвидацияордынскоговладычества.Войны с Литвой.Историческое значение возникновения единого Русского государства.	Урок открытия нового знания (урок освоении систематических знаний).	Учебник, интерактивная карта (7), атлас с. 22-23, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Объяснять причины победы Москвы над Великим Новгородоми Тверью. Указывать хронологические рамки процесса становления единогоРусского государства. Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русскоегосударство. Начать составление характеристики (исторического портрета)Ивана III. Объяснять значение создания единого Русского государства.	Знают понятия и термины: государь всея Руси, великорусская народность. Дают характеристику историческим личностям: Иван III, Ахмат. Знают даты: 1462 г., 1472 г., 1480 г., 1485 г. Рассказывают об особенностях политики Ивана III. Дают оценку деятельности Ивана III и историческим событиям. Объясняют закономерность возникновения сильного единого государства. По карте отслеживают присоединение русских земель к Московскому княжеству и формирование территории Русского государства.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять конспект на основе учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи (П); - выделять и сохранять учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль деятельности, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач, формулируют устные ответы на поставленные вопросы (К).
62-63 м	Объединение русских земель вокруг Москвы		Урок – обобщение (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)					Научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, выполнять действия по алгоритму, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной форме (П); - формулируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - точно и полно выражают свои мысли, выслушивают мнения других (К).
64-65 м	Русское государство во второй половине XV — начале XVI в.	Усиление великокняжеской власти. Органы управления государством. Боярство и местничество. Государство и Церковь	Урок открытия нового знания (урок освоении систематических знаний).	Учебник, интерактивная карта (7), атлас с. 23, CD «История государства Российского. Том 1» (10), CD «История России IX-XVI века» (28).	Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Завершить составление характеристики (исторического портрета) Ивана III. Сравнивать боярство и дворянство. Объяснять смысл понятий: боярская дума, кормление, местничество, поместье. Раскрывать роль Православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской властью. Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян.	Знают понятия и термины: государев двор, Боярская дума, приказы, кормления. Дают характеристику историческим личностям: Софья (Зоя) Палеолог, Иона. Знают даты: 1439 г., 1448 г., 1472 г., 1485 г., 1497 г. Рассказывают о структуре государственных органов. Объясняют причины обособления русской православной церкви от византийской. Характеризуют роль религии в жизни общества и государства в целом.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности. Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, составлять конспект на основе учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи (П); - выделять и сохранять учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль деятельности, осознавать качество и уровень усвоения материала (Р); - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач, формулируют устные ответы на поставленные вопросы (К).
64-65 м	Русское государство во второй половине XV — начале XVI в.		Урок – обобщение (урок самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний)					Научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, выполнять действия по алгоритму, использовать иллюстративный материал, строить речевые высказывания в устной форме (П); - формулируют собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - точно и полно выражают свои мысли, выслушивают мнения других (К).
66-67 м	Культура Руси XIV — начала XVI в.	Летописание. Литература. Зодчество. Изобразительное искусство.	Уроки-конференции (уроки освоения ИКТ компетентностей)	Учебник, презентации, CD «История России IX-XVI века» (28).	Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV—XV вв. Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений / презентаций об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике, на интернет-сайтах, или непосредственных наблюдений, в том числе с использованием регионального материала) Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XIV—XV вв. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации)	Знать понятия и термины: поучение, послание, житийная повесть, хождение. Характеризовать деятельность исторических личностей: Епифаний Премудрый, Аристотель Фиораванти, Феофан Грек, Андрей Рублёв, Дионисий. Рассказывать о достижениях культуры данного периода. Характеризовать литературные, архитектурные и живописные произведения.	Осознают многообразие культурных ценностей. Уважительно и бережно относятся к памятникам культуры домонгольского периода.	Научатся: - преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить необходимую информацию для выполнения учебных задач, структурировать учебный материал, представлять информацию в виде презентации (П); - принимать задачу для самостоятельного выполнения, осуществлять пошаговый контроль деятельности, адекватно принимать оценку учителя (Р); - строить монологические высказывания, понятные для участников образовательного процесса, выслушивать выступление других (К).
68 м	Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства в XV веке»	Объединение русских земель вокруг Москвы. Русское государство во второй половине XV — начале XVI в.Культура Руси XIV — начала XVI в.	Урок контроля и оценки (урок освоения организационно-деятельностных умений).	Раздаточный материал, КИМы, презентация, карта.	Систематизировать исторический материал об изученном периоде. Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Русии в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода объединениярусских земель вокруг Москвыдля современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ,в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученной теме. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Осознают границы имеющихся знаний. Проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Осознают целостность мира.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
69 м	Итоговое повторение и обобщение «История России с древнейших времён до XVI века»	Народы и государства на территории нашей страны в древности. Русь в IX - XV вв. Формирование единого Русского государства в XV в.	Урок - деловая игра (урок обучения в сотрудничестве)	Презентация, карты, раздаточный материал.	Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в. Выполнять контрольные тестовые задания по истории Руси с древнейших времен до начала XVI в. (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).	Знать основные понятия и термины по изученному периоду. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают чувства других людей, сопереживают им.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, выделять логические части текста и определять в них главное (П); - принимают задачу для самостоятельного выполнения, осуществляют пошаговый контроль деятельности, прогнозируют ожидаемый результат, адекватно принимают оценку учителя (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач (К).
70 м	Итоговый урок «Период Средневековья в мировой и российской истории».	Становление средневековой Европы (VI-XI вв.). Византийская империя и славяне в VI-XI веках. Арабы в VI-XI вв. Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV). Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. Культура Западной Европы в Средние века. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Русь в IX - XV вв. Формирование единого Русского государства в XV в.	Урок - диалог (урок ценностно-смысловой направленности)	Презентация, карты.	Систематизировать исторический материал по мировой истории периода Средневековья. Решать проблемные задачи и дискуссионные вопросы, затрагивающие Средние века. Соотносить события в Западной Европе, Америке, Азии и Африке с событиями, происходившими на территории России в данный период времени.	Знать основные понятия и термины всеобщей истории и истории России по изученному периоду. Находить и показывать на исторической карте заданные объекты. Характеризовать основные события, исторические процессы и явления, выделяя причины и следствия. Соотносить события всеобщей истории и истории России.	Проявляют положительное отношение к учебной деятельности, выявляют причины современного устройства мира на основе анализа исторических событий, осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции.	Научатся: - анализировать и осознавать факты и явления, самостоятельно сопоставлять факты, строить логические рассуждения, структурировать учебный материал, устанавливать связь между новым материалом и уже пройденным (П); - формулировать собственный алгоритм решения учебной задачи, прогнозируя ожидаемый результат, осознавать качество и уровень усвоения материала, анализировать своё эмоциональное состояние (Р); - используют речь для регуляции своих действий и решения коммуникационных задач, формулировать устные ответы на поставленные вопросы, аргументировать своё мнение (К).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1) Учебно-методический комплект состоит из следующих пособий:

1.Агибалова, Е.В. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. Организаций / Е.В. Агибалова, Г.М. Донской; под ред. А.А. Сванидзе. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2013.

2. Андреев, И.Л. История России с древнейших времён до XVIв. 6 кл. : учебник / И.Л. Андреев, И.Н. Фёдоров. – М. : Дрофа, 2016.

3. Крючкова, Е.А. История Средних веков. Рабочая тетрадь. 6 класс. – М. : Просвещение, 2011.

4. Клоков, В.А., Симонова, Е.В. Рабочая тетрадь к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Фёдорова. История России с древнейших времён до XVI века. – М. : Дрофа, 2016.

5.Контрольно-измерительные матеиалы. История Средних веков: 6 класс / Сост. К.В. Волкова. – М.: ВАКО, 2011.

6. Максимов, Ю.И. Тесты по истории Средних веков : 6 класс: к учебникам по истории Средних веков Федерального перечня / Ю.И. Максимов. – М.: Издательство «Экзамен», 2010э

7. Атлас. История Средних веков (комплектом контурных карт).

8. Атлас. История России с древнейших времён до XVI века. 6 класс. – Дрофа.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

10. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.

11. Всеобщая история. Рабочие программы. Предметнаялиния учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций — М.: Просвещение,2014.

12. История России 6-10 классы : рабочая программа / И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др. / М. : Дрофа, 2016.

13. Симонова, Е.В. Методическое пособие к учебнику И.Л. Андреева, И.Н. Фёдорова История России с древнейших времён до XVIвека.

14. История Средних веков. 6 класс : технологические карты уроков по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского / авт.-сост. Т. А. Галиуллина. – Волгоград : Учитель, 2015.

2) Учебно-информационные ресурсы:

http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://www.school.edu.ru/ – Российский общеобразовательный портал

http://window.edu.ru/ – Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://www.edu.ru/db/portal/sites/school-page.htm – Федеральный портал Российское образование

http://catalog.iot.ru/ – Образовательные ресурсы сети Интернет

http://ndce.edu.ru/ – Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://media.edu.yar.ru/ – Сайт «Медиацентр сети образовательных учреждений Ярославской области»

http://www.ict.edu.ru/ – Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.rulex.ru/ – Русский Биографический Словарь

http://www.cbook.ru/peoples/index/welcome.shtml – Народы и религии мира

http://www.ecoculture.ru/ecolibrary/index.php – Библиотека сайта «Экокультура»

http://virlib.eunnet.net/ – Виртуальная библиотека EUNnet

http://www.megabook.ru/ – Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий»

http://www.edu-all.ru/ – Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании

3) Технические средства обучения и учебное оборудование:

- проектор; - компьютер; - принтер; - сканер.интерактивная доска

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» в 6 классе

Блок 1. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. История Средних веков

Выпускник научится:

определять место исторических событий истории Средних веков во времени, ориентироваться в хронологических понятиях и терминах;
использовать историческую карту как источник информации об основных событиях Средневековья;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках истории Средних веков;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в Средние века, памятники культуры Средневековья и эпохи Возрождения, рассказывать о событиях истории Средних веков;
раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя первых централизованных государств в Европе (с использованием понятий «парламент», «Генеральные штаты», «король», и др.) б)положения основных групп населения в средневековом обществе (вассалы и поданные, священники, рыцари, крестьяне, горожане, ремесленники, купцы, ростовщики); в) господствующих религий Средневековья (христианства, ислама и др.);
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников средневековой культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории Средних веков

Выпускник получит возможность научиться:

давать характеристику общественного строя государств средневековой Европы;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния средневекового искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия средневекового общества в мировой истории.

Блок 2. ИСТОРИЯ РОССИИ с древнейших времён до XVI века

Выпускник научится:

локализовать во времени этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси, памятников материальной и художественной культуры, рассказывать о значительных событиях средневековой российской истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси; б) ценностей, господствовавших в средневековом российском обществе, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
составлять на основе учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательс

Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по историии Древнего мира 5 класс...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории в 6 кл
рабочая программа по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории в 6 клрабочая программа по истории (6 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

Рабочая программа по истории в 6 кл
рабочая программа по истории (6 класс) на тему