Развитие творческих способностей на уроках истории и обществознания
статья по истории

Развитие творческих способностей на уроках истории и обществознания

Каждый учитель, наверное,  неоднократно задумывался над вопросом, как сделать урок не только методически грамотным, но и интересным учащимся. Особенно, если этот учитель только делает свои первые шаги в профессии и не имеет большого опыта в практической работе.  Но, несмотря на стаж и опыт,  каждый начинающий педагог понимает, что кроме первичной цели научить ребенка и дать общие знания по своему предмету,  наша задача - помочь  ученику раскрыться как  думающей и в то же время свободной от стереотипов и неординарной личности. Мы должны научиться видеть в каждом ребенке нереализованный потенциал и для этого необходимо чаще использовать на уроках задания, позволяющие развивать творческие способности учащихся. В основе стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на духовное развитие личности и повышение интереса к предмету. Ребенок учится ставить цели, самостоятельно находить пути их достижения, планировать и организовывать свою деятельность. Предложенные нами задания помогают ребенку развиваться, самосовершенствоваться, выбирать наиболее эффективные способы решения задач творческого и поискового характера. Получившиеся в ходе выполнения  этих заданий работы лучше всего не просто анализировать и оценивать на уроке, а оформить ими классную или школьную стендовую выставку, чтобы каждый мог увидеть результаты своего труда и внимательно рассмотреть работы одноклассников. В данной статье мы  хотелось бы поделиться с молодыми педагогами личным опытом оформления стендовых выставок и предложить использовать некоторые задания, позволяющие не только талантливым, но и обычным детям проявить свои способности.                                                                                                                                                                                                                    В кабинете учителя-предметника, как правило, не один, а несколько стендов, на которых висят обычно или календари на текущий год, или портреты изучаемых на уроках известных личностей (исторических деятелей, писателей, ученых). А из детских работ  чаще всего можно увидеть выставки рисунков. И это здорово, если ребенок любит и умеет рисовать.  Но если он не склонен к живописи,  а домашним заданием является изображение Полтавского боя или портрета Печорина? Да, в начальной школе все дети рисуют с удовольствием, не обращая внимания на свои и чужие неудачные работы. А в старшей и средней школе просьба учителя что-то нарисовать может натолкнуться на некий психологический барьер внутри неспособного ребенка,  который выльется в боязнь выглядеть смешным и вызвать со стороны одноклассников насмешки. Чтобы найти выход из подобной ситуации, как нам кажется,  нужно отдавать предпочтение заданиям, в которых  у ученика, во-первых, будет возможность выбора, а, во-вторых,  он должен видеть перед собой четко продуманную учителем и понятую им самим цель.  А для этого необходимо заранее  подготовить класс к  созданию будущих работ. И вполне возможно выполненными рисунками можно оформить стенд не только в классе, но и в школьной рекреации.

Так, например, при изучении Древней Греции на уроках истории учащимися 5 класса  в рекреации нашей школы был оформлен стенд на тему: « Боги Древней Греции». Работы могли увидеть все ученики, что, конечно же, особенно приятно  детям, чьи работы оказались самыми интересными. А таких работ было много. Ведь этим рисункам предшествовал рассказ учителя на уроке о Богах, была показана презентация, в которой дети обязательно должны были увидеть, как могли выглядеть Боги,  и проанализированы олицетворяющие Богов силы природы. Таким образом, учащиеся оказались уже подготовлены к  созданию наиболее понравившегося образа Бога Древней Греции и были  заинтересованы передать на рисунке его изображение со всеми уже известными с урока подробными деталями и атрибутами.

Учитель всегда может найти из имеющихся в планировании тем хотя бы одну, к которой можно подобрать не программные вопросы и задания, а заинтересовать ребят нестандартной работой, требующей подключения фантазии и воображения ребенка. Так, очень интересным, как нам кажется, видом деятельности учащихся является работа над созданием общетематических рисунков на уроках обществознания. Так, например, при изучении темы «Семья» на уроках обществознания в пятом классе рассматривается вопрос о правах ребенка. Дети знакомятся со статьями «Конвенции о правах ребенка». Данный вопрос является новым для них и требует от учителя изложения материала в простой и доступной каждому форме. При прочтении статей Конвенции детям на уроках было предложено выбрать и нарисовать то право ребенка, которое он считает самым важным на данном этапе жизни. Этот вид работы был встречен детьми с интересом и позволил  образно разобраться в изучаемых вопросах. Дети рисовали и право ребенка иметь семью, и право на медицинский уход, и право на защиту, и даже право на чистую воду. Учитель при проверке такого задания может увидеть, какие статьи Конвенции получили живой отклик в работах учеников и насколько важны для наших детей их права.

Сегодня многим кажется, что у наших детей «клиповое мышление» и они мыслят не образно, а предметно,  максимально сокращая и детализируя то,  что составляет их внутренний мир. Но ведь мы, учителя, можем использовать на уроках задания, позволяющие сформировать умение  сжимать информацию в сочетании с возможным проявлением творческих способностей

На уроках истории одним из таких заданий является написание синквейнов. Причем, совершенно на любую тему. И одновременно ими легко оформить любой стенд и привлечь внимание учащихся.  Составляя синквейны, ребёнок учится не только выбирать главное путем подбора прилагательных и глаголов, но и высказывать свое отношение к теме путем верно продуманной фразы и итогового слова. Синквейн – это не просто бездумно написанные слова, это трудоемкая работа мысли и воображения, требующая серьезного погружения в материал.

Если ученик составляет синквейн «Петр Первый» на уроке истории, то его работа  основывается на тексте учебника, он рассматривает образ правителя как государственного деятеля, решающего важные внутренние и внешнеполитические задачи. Вот примеры из работ учащихся 8 класса.

1) Петр Первый

 Могущественный, справедливый, дальновидный

 Строит город, изучает корабли, видит будущее

 Я ощущаю величие Петра

  Наследие

2) Петр Первый

 Грозный, бесстрашный,  жестокий

 Бреет бороды, создает Петербург,  выигрывает войну

 Петербуржцы -  наследники великого человека

 Гордость  

Если же  ученик выполняет то же задание на уроке литературы, к примеру, после изучения поэмы Пушкина «Медный всадник» он должен увидеть Петра глазами Пушкина и описать его как художественный образ.  А произведение Пушкина  помогает автору-ученику сравнить знания, полученные на уроках истории с литературным персонажем и выбрать, каким будет Петр Первый в его творческой работе. Приведем примеры работ тех же семиклассников:

1)Петр Первый

Вечный, величественный, великий        

 Строит город, не думает о простых людях, не предугадывает

 Город не только дает, но и забирает

 Несправедливость

2)Петр Первый

Глубокий, сильный, авторитарный

Созидает, властвует, не любит противоречий

Большой человек стирает маленького

Разрушение

Написание синквейнов лучше всего давать после изучения какой-либо темы как итог урока. И свою работу ученик может оформить  на листе А-4, используя для оформления  цветные карандаши,  компьютерную графику,  фрагменты иллюстраций. На одном листе целесообразно поместить 3-4 синквейна на одну и ту же тему. Например, рядом с Петром Первым ученики могут поработать со словами: Петербург, маленький человек, наводнение.

        Еще одним видом работ для оформления стендовых выставок может стать задание          под условным названием  «облако тэгов»,  основанное на подборе ассоциативного ряда  слов,  который      учащиеся должны  вписать в предметный контур рисунка, связанного с описанным словом.  Особенно интересно использовать противоположные по значению понятия: добро и зло, каменный век и современная цивилизация  … Причем учителю предоставляется  во многом уникальная возможность заглянуть во внутренний мир ребенка, попробовать определить его жизненные ценности, исходя из простого, ни к чему не обязывающего задания. То, каким видит ребенок этот мир, во многом говорят выбранные им ассоциации. В последней работе, выполненной шестиклассниками, учителем было предложено поработать со словами ДОБРО и ЗЛО. Очень характерно, что наши дети, несмотря на кажущуюся душевную черствость и практичность, одинаково понимают и осознают созидательную силу добра, способного помочь человеку в любой ситуации, и разрушительную силу зла, к сожалению, исходящую от самого человека. Анализируя детские работы, можно заметить, что  к слову «добро» чаще всего подбираются такие ассоциации, как семья, друзья, помощь, дети, красота, радость, тепло, верность, мир, мультфильмы,  яркие краски, солнце... Что касается контура рисунка, в котором  дети записали свои ассоциации, здесь лидируют солнце, радуга,  горящая свеча, голубь, ладонь, распускающийся цветок. Дети видят добро как что-то близкое, осязаемое, уютное и притягательное для каждого. Зло же многие ассоциируют с войной, предательством, черным цветом, пропастью, болезнью, страхом, насилием, гневом, злобой, завистью. Дети понимают, что в руках человека сделать наш мир добрым или злым, и в своих работах они выразили общую мысль – люди ответственны за свою планету и за то, какой будет жизнь в будущем, если каждый человек откажется от черных мыслей в душе и откроет сердце добру.

Первые шаги в профессии учителя самые трудные. И начинающему педагогу предложенные нами творческие задания помогут не только лучше узнать современных детей, понять, о чем они мечтают, чего боятся, чем восхищаются,  но и собрать свою «копилку», свой «банк творческих заданий», способных повысить интерес к изучаемому предмету и стать одним из условий эффективности обучения.

Список источников и литературы:

1.Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования// http://минобрнауки.рф

2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

3. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.