Рабочая программа по истории в 5-7 классах.
календарно-тематическое планирование по истории
Рабочая программа по истории в 5-7 классах.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 istoriya_5_klass.doc | 356 КБ |
| istoriya_6_klass.doc | 346.5 КБ |
| vseobshchaya_istoriya_7_klass.docx | 89.79 КБ |
| istoriya_rossii_7_klass_avtosohranennyy.docx | 107.99 КБ |
| domashnee_obuchenie_-istoriya.docx | 54.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени А.П.Чехова»
Истринского муниципального района
Московской области
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании методического Зам. директора по УВР Директор МОУ
объединения учителей «СОШ им. А.П.Чехова»
история _____________________
(предмет) (подпись)
Протокол №1 Петрова В.В.
От 1 сентября 2015 г. (расшифровка) (подпись)
Фотина Т. А.
«1» сентября 2015 г. Руководитель методического
объединения «2» сентября 2015
_________________________
(подпись)
Кондратова Т.И.
(расшифровка)
Рабочая программа учебного курса
История Древнего мира
для 5 классов
составлена в соответствии с государственной программой и
программой «История. 5-9 классы общеобразовательных учреждений» Т.П.Андреевская, О.Н.Журавлёва, А.Н.Майков. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (ФГОС. Алгоритм успеха)
по учебникам: 1) «История. Введение в историю» 5 класс,
А.Н.Майков, М.: Издательский центр «Вента-Граф», 2014 г.
2) «История Древнего мира» 5 класс, Т.П.Андреевская, М.В.Белкин, Э.В.Ванина, М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г.
Количество часов по плану 65 Количество часов в неделю 2
Составитель - учитель
Истории и обществознания
МОУ «СОШ имени А.П.Чехова»
Истринского муниципального района
Маркова Т.А.
2018 - 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, Программы «История. 5-9 классы общеобразовательных учреждений» авторы: Т.П.Андреевская, О.Н.Журавлёва, А.Н.Майков. – М.: Вентана-Граф, 2013. – (ФГОС. Алгоритм успеха).
Программа ориентирована на УМК: Майков А.Н. История. Введение в историю: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана-Граф, 2013. – (ФГОС. Алгоритм успеха), Т.П.Андреевская, М.В.Белкин, Э.В.Ванина. История Древнего мира: 5 класс – М.: Вентана-Граф, 2013. – (ФГОС. Алгоритм успеха).
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана.
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательньгх предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Цели обучения
• Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
• показать наиболее яркие личности древнего мира и их роль в истории и культуре;
• охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);
• раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Задачи обучения
- Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История древнего мира»;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей древнего мира;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;
- развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
- формирование навыков пересказа материала учебника;
- формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;
- развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Содержание курса обучения
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным. и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане — основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных (связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
Основу курса по истории древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизации событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта древнего мира.
3. Историческое движение:
- эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
- формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и др.;
- образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;
- история сознания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
- развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику:
• условий жизни и быта людей в древности;
• их потребностей, интересов, мотивов действий;
• восприятия мира, ценностей;
• жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.
В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.
Требования к уровню подготовки учащихся
к окончанию 5 класса
В результате освоения курса истории древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире; приобщение к истокам культурно- исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения:
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель Уд; выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
• проводить наблюдение под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД.
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
• учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
• определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
• формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
• создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций древнего мира;
• применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;
• формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
• датировать события и процессы в истории древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры и «наша эра»;
• читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
• характеризовать важные факты истории древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
• сравнивать простые однородные факты истории древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
• давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
• различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории древнего мира;
• соотносить единичные события в отдельных странах древнего мира с общими явлениями и процессами;
• применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории древнего мира, способствовать их охране.
К концу изучения курса древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
• применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важнейших исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических объектов;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 2—3 источников исторических знаний;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т. д. составлять описание важнейших памятников культуры народов древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений; сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические явления в странах древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
• оценивать вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной а итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки, нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 ч. за учебный год.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
1. Андреевская Т.П., Журавлёва О.Н., Майков А.Н.. Программой «История. 5-9 классы общеобразовательных учреждений» – М.: Вентана-Граф, 2013. – (ФГОС. Алгоритм успеха)
2. Майков А.Н «История. Введение в историю» 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.: Издательский центр «Вента-Граф», 2013 г.
3. Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В., «История Древнего мира» 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г.
4. Майков А.Н. «История. Введение в историю: 5 класс: методическое пособие» / М.: Издательский центр «Вента-Граф», 2008 г.
5. Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «История древнего мира». М.: Просвещение, 2011.
6. Вигасин А.А., Годер [II., Свенцицкая Я. С. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А.А. Искендерова. М.: Просвещение, 2013.
7. История древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера ИС. Свенцицкой «Всеобщая история. История древнего мира». М.: Просвещение, 2013. (ФГОС. Инновационная школа).
Оборудование
1. Коровкин Ф.П., Никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры древнего мира.
2. Таблицы и схемы:
• Никитина Т.И. Одежда эпохи древнего мира. М.: дрофа, 2007.
• Желобанова Л.П. Орудия труда и транспорт. древний мир. М.: дрофа, 2007.
3. Атлас. История древнего мира. М.: Геодезия и картография.
2013 г.
Настенные карты:
• Древние государства мира;
• Рост территории государств в древности;
• Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
• Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. — III в. н. э.);
• Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);
• Завоевания Александра Македонского в IV в. до н.э.
Электронные пособия
1. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира Вигасина А.А. и др. М.: Просвещение, 2008.
2. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 2004.
3. Мультимедийный атлас древнего мира / Магis Мultimеdiа. М.: Новый диск, 2005.
4. Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004.
Тематический план
№ п/п | Содержание темы | Общее кол-во часов | Основная цель | примечания |
1. | Пропедевтический курс. Введение в историю. | 8 ч. | Историческая память народа. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия. Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чем говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и библиотеки. Музеи.) Деятельность археологов, этнография. Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов и улиц. Историческая карта. Легенда карты. Время. Способы измерения времени в разные исторические эпохи. Летосчисление в истории. Тысячелетие, столетие (век), год. Историческое развитие. Деление истории на периоды. Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Мое имя. Государственные символы. История становления гербов. Гербы в европейских странах. История Российского герба. Герб СССР. Герб Российской Федерации. Знамена. Флаги. Национальные цвета. Гимны. Курсы «Всеобщая история» и «История России». Как работать с учебными материалами по истории. | |
Раздел I. Первобытный мир. | ||||
1. | У истоков истории. | 5 ч. | Первобытные собиратели и охотники. Понятие первобытные люди, древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем. Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды (из звериных шкур), жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия человек разумный, родовая община. Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия колдовской обряд, душа, страна мертвых. Первобытные земледельцы и скотоводы. Понятие Западная Азия. Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия старейшина, совет старейшин, племя, вождь племени. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия дух, бог, идол, молитва, жертва. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия знать, раб, царь. | |
Раздел II. Древний Восток. | ||||
2. | Древний Египет. | 6 ч. | Древний Египет. Местоположение и природные условия: разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения: насыпи, каналы, шадуфы. Возникновение единого государства в Египте. Понятия фараон, вельможа, писец, налог. Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы, держава Тутмоса III. Города — Мемфис, Фивы. Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож. Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия храм, жрец, миф, мумия, гробница, саркофаг. Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия скульптура, статуя, рельеф, скульптурный портрет, роспись. Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песня богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия иероглиф, папирус, свиток. | |
3. | Древняя Азия | 8 ч. | Западная Азия в древности. Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв, отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия закон, ростовщик. Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, За, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше. Города Финикия — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит. Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие единобожие. Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуя, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и ею сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь. Индия и Китай в древности. Местоположение и природа древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. джунгли. древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы. Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим, мудрость — в знании старинных книг, отношения правителя и народа, нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | |
Раздел III. Древняя Греция. | ||||
4. | Древнейшая Греция. | 4 ч. | Древнейшая Греция. Местоположение и природные условия. Горные хребтом, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города — Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие фреска. Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Делал и Икар). Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла). | |
5. | Государства Полисы Древней Греции. | 3 ч. | Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие полис. Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие демос. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия гражданин, демократия. Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание. Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия эллины, Эллада. Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие атлет. Награды победителям. | |
6. | Греко-персидские войны. | 1 ч. | Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия стратег, фаланга, триера. | |
7. | Расцвет Греции и величие Афин. | 7 ч. | Возвышение Афин в V в. дон. э. и расцвет демократии. Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов. Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуя атлетов работы Мирона и Поликлета. Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ. Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений. Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. | |
8. | Упадок Греции и возвышение Македонии. | 1 ч. | Македонские завоевания в IV в. до н. э. Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Сократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра. | |
9. | Завоевания Александра Македонского. | 3 ч. | Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария Третьего у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского. Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид. | |
Раздел IV. Древний Рим. | ||||
10. | Древняя Италия и начало города Рима. | 4 ч. | Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Местоположение и природные особенности Италии: теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ; реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия весталка , ликторы, патриции, плебеи, сенат. Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия республика, консул, народный трибун, право вето. Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие легион. | |
11. | Расцвет Римской республики. | 5 ч. | Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье. Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «Разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия триумф, провинция. Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия амфитеатр, гладиатор. | |
12. | Кризис и падение Римской республики. | 3 ч. | Гражданские войны в Риме. Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая. Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших, их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия ветеран, диктатор. Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия империя, император, преторианцы. Поэты Вергилий, Гораций. Понятие меценат. | |
13. | Римская империя. | 5 ч. | Римская империя в первые века нашей эры. Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие варвары. Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона. Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия христиане, апостолы, Евангелие, священник. Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия колоны, рабы с хижинами. Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы. Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет. Роль археологических раскопок Помпей для исторической науки. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия епископ, Новый Завет. Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племён – вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе. | |
14. | Итоговое повторение. | 2 ч. | Культурное и историческое наследие Древнего мира. | |
Учебно-тематический план
№ урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ДЗ | ||||
план | факт | предметные | метапредметные УУД | личностные УУД | |||||||
1. Пропедевтический курс. Введение в историю. (8 часов) | |||||||||||
1 | 1-5. 09 | Что изучает история? | Урок «открытия» нового знания | 1. Что изучает наука история 2. Как работают историки. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Периоды истории, курсы истории. | Сформировать понятие «история как наука»; показать, для чего история необходима людям; познакомить с особенностями работы историков и важнейшими вопросами исторического познания: что произошло, где произошло, когда произошло; развивать умение работать с текстом учебника. История, факт. Познакомить с порядком изучения истории в школе, с устройством школьного учебника; развивать умение работать историческим документом и иллюстрациями; интерес к изучению истории.. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Формирование стартовой мотивации к изучению нового. | §1,12 | ||
2 | 1-5. 09 | Источники знаний о прошлом | Урок «открытия» нового знания | 1. Как гибнут памятники старины. 2. Исторические источники. 3. Группы источников. 4. Где и как хранятся исторические источники | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Исторические источники, основные группы источников: вещественные группы; устные, письменные, памятник, документ, архив, музей, библиотека. | Формировать представление о порядке в исторической науке на примере деления исторических источников на группы; развивать уме- ние классифицировать информацию, давать описание вещественным историческим источникам, оценивать действия людей; воспитывать уважение к традициям народа. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. | §2 | ||
3 | 8-12. 09 | Измерение времени | Урок «открытия» нового знания | Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решения задач. | Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра решать исторические задачи на счет времени. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятавные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек тивного способа решения задач. | §3 | ||
4 | 8-12. 09 | Историческая карта | Урок «открытия» нового знания | Для чего нужна историческая карта? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Историческая карта, легенда карты, план. | Познакомить с понятиями: историческая карта, план, контурная карта; показать, какую информацию несет историческая карта; формировать навыки работы с исторической картой, планом, контурной картой. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | §4 | ||
5 | 15-19. 09 | Археология-помощница историков Этнография – наука о народах | Урок «открытия» нового знания | Что изучают науки археология и этнография? Как работают археологи и этнографы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Археология, раскопки. Познакомить с этнографией как наукой; показать особенности работы этнографов; развивать умение анализировать сказания, мифы, песни с исторической точки зрения. Этнография, сказание, миф, историческая песня.
| Познакомить с особенностями работы археологов; показать значение труда археологов для познания исторического прошлого; развивать умения работать с текстом учебника и иллюстрациями, использовать ранее полученные знания при изучении нового материала | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятавные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре- флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек тивного способа решения задач. | §5 §6 | ||
6 | 15-19. 09 | Знать своих предков – знать историю. Географические названия – свидетели прошлого | Урок «открытия» нового знания | 1. Что значит родословие; история имен, отчеств и фамилий: 2. Как возникают названия? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Генеалогия, имя, отчество, фамилия. Географические названия, Россия — Родина. | Познакомить с понятием «генеалогия»; раскрыть главные со- ставляющие исторической памяти человека: история семьи, происхождение имени, географические названия; воспитывать уважение к истории своей семьи и страны в целом. Показать важность географических названий для изучения исторического прошлого; формировать историческое сознание; воспитывать бережное отношение к географическим названиям. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятавные: самостоятельно выделять формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой моти- вации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений. | §7§8 | ||
7 | 22-26. 09
| О прошлом рассказывают гербы. Знамя и флаг. История гимна. | Урок «открытия» нового знания | История флага, гимна, герба. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Герб, геральдика, Государственный герб Российской Федерации. Знамя, флаг, Знамя Победы, Государственный флаг Российской федерации. Гимн, Государственный гимн Российской Федерации. | Познакомить с понятиями: герб, «герольд», «геральдика»; показать значение символики в жизни людей; показать, какую информацию несут различные гербы; воспитывать уважение к государственным символам.. Познакомить с традициями, связанными с флагом и знаменем; развивать умение работать с текстом учебника, логическое мышление; воспитывать уважение к государственной символике. Познакомить с историей создания гимнов; показать взаимосвязь между изменением государственного строя и государственными символами; формировать чувства гражданственности, патриотизма; воспитывать уважение к государственным символам. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятавные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре- флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффек тивного способа решения задач. | §9-11 | ||
8 | 22-26. 09 | Повторительно-обобщающий урок | Урок развивающего контроля. | Какие науки помогают нам лучше знать и понимать историю? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятавные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | |||
Раздел I.Первобытный мир. Глава 1. У истоков истории. (5 часов) | |||||||||||
9 | 29-3. 10
| Возникновение человека | Урок «открытия» нового знания. | Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать при- чинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения | § 1 | ||
10 | 29-3. 10 | Появление современного человека. | Урок «открытия» нового знания. | Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивяые: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | § 2 | ||
11 | 13-17. 10 | Зарождение искусства и религиозных верований. | Урок «открытия» нового знания. | Почему первобытные художники помещали свои кар- тины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания. и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. | Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности. | § 3 | ||
12 | 13-17. 10 | Человек на пути к новому обществу. | Урок общеметодической направленности. | Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»? Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли возникновение знати? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формулирование выводов; комплексное повторение, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально- хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятавные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | § 4 | ||
13 | 20-24. 10 | Жизнь первобытных людей. | Урок развивающего контроля. | Почему ученые утверждают, что первобытный мир — это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятавные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | Повт. §§ 1-4 | ||
Раздел II. Древний Восток. Глава 2. Древний Египет. (6 часов) | |||||||||||
14 | 20-24. 10 | Образование государства в долине Нила. | Урок «открытия» нового знания. | Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятавные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений.
| § 5 | ||
15 | 27-31. 10 | Религиозные верования в Древнем Египте. | Урок «открытия» нового знания. | Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расширить опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятавные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации | Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества. | § 6 | ||
16 | 27-31. 10 | Правитель Древнего Египта Подданные фараона. (Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины.) | Урок «открытия» нового знания. | Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику? Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов. Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи, применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятавные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. вельможи; Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений.
| § 7, § 8 (п1-3) | ||
17 | 5-7. 11 | Подданные фараона. (Земледельцы и ремесленники. Рабы.) Повседневная жизнь древних египтян. | Урок «открытия» нового знания. | Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование вьшолнения домашнего задания. | Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятавные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: формировать ос- новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Формирование устойчивой мотивации к из- учению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оценивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев. | § 8 (п. 4-5), § 9 | ||
18 | 10-14. 11 | Культура Древнего Египта. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в искусстве древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись? Почему должность писца так высоко ценилась в древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания | Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян. | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование устойчивой мотивации к из- учению и закреплению нового. | § 10 | ||
19 | 10-14. 11 | Древний Египет. | Урок развивающего контроля. | Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет»; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. | Формирование познавательного интереса. | Повт. §§ 5-10 | ||
Глава 3. Древняя Азия. (8 часов) | |||||||||||
20 | 24-28. 11 | Шумер и Аккад. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно- следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятавные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий, Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | § 11 | ||
21 | 24-28. 11 | Древний Вавилон. | Урок «открытия» нового знания. | Почему появились законы? Какие из них можно на- звать справедливыми, а какие — нет? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия. | Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов. | Формирование способности к творческому подходу при выполнении заданий. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | § 12 | ||
22 | 1-5. 12 | Ассирийская держава. | Урок «открытия» нового знания. | Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. | §13 | ||
23 | 1-5. 12 | Финикия. | Урок «открытия» нового знания. | Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географическкх условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. . | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятавные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников. | Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества | § 14 | ||
24 | 8-12. 12 | Древняя Палестина. | Урок «открытия» нового знания. | Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников. | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества. | § 15 | ||
25 | 8-12. 12 | Древняя Персия. | Урок «открытия» нового знания. | Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах. | Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять, как управлял Персидской державой Дарий Первый. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники. | Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры. | §16 | ||
26 | 15-19. 12 | Древняя Индия. Религиозные верования и повседневная жизнь. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов. толерантности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | §§ 17, 18 | ||
27 | 15-19. 12 | Древний Китай. | Урок «открытия» нового знания. | Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; при- менять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров. | § 19 | ||
Раздел III.Древняя Греция. Глава 4. Древнейшая Греция. (4 часа) | |||||||||||
28 | 22-26. 12 | Природа Греции и занятия её жителей. | Урок «открытия» нового знания. | Чем отличались природные условия Древней Греции от природных условий стран Древнего Востока? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Греции в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и по- знания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры | § 20 | ||
29 | 22-26. 12 | Древнейшие государства Греции: Крит и Микены. | Урок «открытия» нового знания. | Почему на Крите возникла такая богатая на исторические события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности? Почему жители древнейших греческих городов воздвигали мощные крепостные стены? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей Крита и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од- ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | § 21 | ||
30 | 12-16. 01 | Верования древних греков. | Урок «открытия» нового знания. | Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молний, ни бога моря? Чем объяснить существование богов в Греции? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность. | Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятника- ми культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю. | § 22 | ||
31 | 12-16. 01 | «Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел. | Урок «открытия» нового знания. | Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи. Регулятавные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности. | §23 | ||
Глава 5. Государства-полисы Древней Греции. (3 часа) | |||||||||||
32 | 19-23. 01 | Греческий полис - город-государство. Великая греческая колонизация. | Урок «открытия» нового знания. | Почему позиции знати и демоса отличались одна от другой? Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? С чем связан небольшой размер греческих полисов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | § 24 | ||
33 | 19-23. 01 | Установление демократического строя в Афинах. | Урок «открытия» нового знания. | Почему Солон вызвал недовольство и знати и демоса? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление таблицы, схем, мини-дискуссия, проектная деятельность. | Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции. | § 25 | ||
34 | 26-30. 01 | Спарта. | Урок «открытия» нового знания. | Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового | § 26 | ||
Глава 6. Греко-персидские войны. (1 час) | |||||||||||
35 | 26-30. 01 | Борьба греков за свою свободу. | Урок «открытия» нового знания. | Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили? Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, объяснять причины победы греков, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада, Фемистоклу, расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне. | §§ 27-28 | ||
Глава 7. Расцвет Греции и величие Афин. (7 часов) | |||||||||||
36. | 2-6. 02 | Греческий полис и его жители. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | § 29 | ||
37 | 2-6. 02 | Развитие демократии при Перикле. | Урок «открытия» нового знания. | Почему некоторые историки характеризуют афинское государство как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини—дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление опыта демократического устройства в Афинах. | § 30 | ||
38 | 9-13. 02 | Олимпийские игры. | Урок «открытия» нового знания. | Почему Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции. | § 31 | ||
3 9 | 9-13. 02 | Повседневная жизнь древних греков. | Урок «открытия» нового знания. | В чем отличие повседневной жизни греков от современной? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | Овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира. | § 32 | ||
40 | 24-27. 02 | Греческая наука. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в Греции возникла любовь к мудрости? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций | Научиться анализировать систему греческой науки, формировать целостное представление об особенностях научных взглядов в Древней Греции; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции; давать образную характеристику Сократу, Платону, Геродоту, расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения греческой науки. | § 33 | ||
41 | 24-27. 02 | Архитектура и скульптура Греции. | Урок «открытия» нового знания. | Почему Афины до сих пор вызывают восхищение туристов? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность | Научиться описывать памятники истории и культуры Древней Греции; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | § 34 | ||
42 | 2-6. 03 | Рождение театра. Театральные представления. | Урок «открытия» нового знания. | Почему греки называли театр «школой жизни»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность | Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество. | § 35 | ||
Глава 8. Упадок Греции и возвышение Македонии. (1 час) | |||||||||||
43 | 2-6. 03 | Греция и Македония в IV веке до н.э. | Урок «открытия» нового знания. | Почему Македонская держава смогла покорить Грецию? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского. | Коммуникативные:: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | § 36 | ||
Глава 9. Завоевания Александра Македонского. (3 часа) | |||||||||||
44 | 10-13. 03 | Он хотел завоевать весь мир. | Урок «открытия» нового знания. | Почему пала Македонская держава? Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия. | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности Александра Македонского. | § 37 | ||
45 | 10-13. 03 | Александрия Египетская. | Урок «открытия» нового знания. | Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность. | Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира; классифицировать и группировать их по предложенным признакам. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма. | § 38 | ||
46 | 16-20. 03 | Древняя Греция. | Урок развивающего контроля. | Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оде- нок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | Повт. §§ 20-35 | ||
Раздел IV. Древний Рим. Глава 10. Ранний Рим. (4 часа) | |||||||||||
47 | 16-20. 03 | Древняя Италия и начало города Рима. | Урок «открытия» нового знания. | Как природа и географическое положение Древней Италии повлияли на занятия её жителей? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. | § 39 | ||
48 | 23-27. 03 | Рим в эпоху царей. | Урок «открытия» нового знания. | Что римляне позаимствовал у этрусков? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оде- нок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа. | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса. | § 40 | ||
49 | 23-27. 03 | Рождение римской республики. Борьба патрициев и плебеев. | Урок «открытия» нового знания. | Почему плебеи начали борьбу с патрициями? | Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оде- нок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа. | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Формирование познавательного интереса. | § 41 | ||
50 | 30-3.04 | Завоевание Римом Италии. | Урок «открытия» нового знания. | Почему Рим проводил активную внешнюю политику? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 42 | ||
Глава 11. Расцвет римской республики. (5часов) | |||||||||||
51 | 30-3.04 | Армия Древнего Рима. Рим и Карфаген. | Урок «открытия» нового знания. | Почему военный лагерь римлян считается достижением военного искусства? Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться овладевать целостным представлением об устройстве армии римлян; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима. Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса. Формирование устойчивой мотивации к обучению. | § 43, 44 | ||
52 | 13-17. 04 | Завоевания Рима на Востоке. | Урок «открытия» нового знания. | В отношении своих противников римляне придерживались правила «разделяй и властвуй». В чем его смысл? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о завоевательных войнах Рима, создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями истории данного периода; расширять опыт оценочной деятельности. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | § 45 | ||
53 | 13-17. 04 | Государственное устройство Римской республики. | Урок «открытия» нового знания. | Почему демократия в Риме существенно отличалась от демократии в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства и недостатки)? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная деятельность, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима.
| Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти. | § 46 | ||
54 | 20-24. 04 | Римское общество: его нравы и обычаи. Повседневная жизнь римского общества. | Урок «открытия» нового знания. | Какими качествами, по представлению римлян, должен обладать идеальный гражданин? О каких человеческих качествах может свидетельствовать увлечение римлян гладиаторскими боями? Чем религия древних римлян напоминает религию древних греков? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Овладевать целостным представлением об историческом пути развития древних римлян; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий римлян. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | § 47, § 48 | ||
55 | 20-24. 04 | Рабство в Риме. | Урок «открытия» нового знания. | Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного? Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения; научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и об- обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян. | § 49 | ||
Глава 12. Кризис и падение Римской республики. (3 часа) | |||||||||||
56 | 27-30. 04 | Начало гражданских войн в Риме. | Урок «открытия» нового знания. | Почему в Риме начались гражданские войны? Почему гражданская война считается самой трагичной страницей в истории любой страны? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций. | § 50 | ||
57 | 27-30. 04 | Гай Юлий Цезарь. | Урок «открытия» нового знания. | Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным при- знакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выявлять существующую информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | § 51 | ||
58 | 5-8.05 | Октавиан Август и рождение Римской империи. | Урок «открытия» нового знания. | Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 52 | ||
Глава 13. Римская империя. (5 часов) | |||||||||||
59 | 5-8.05 | Императоры Рима I-II веков. | Урок «открытия» нового знания. | Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научится овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерону, Трояну. | Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: вьщелять существенную информацию из текстов разных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 53 | ||
60 | 12-15. 05 | Вечный город. Культура Римской империи. | Урок «открытия» нового знания. | Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян- во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? Вызывает ли это требование у вас уважение? Сравните достижения греков и римлян в области культуры, В чём греки превзошли римлян, а римляне греков? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать простые однородные факты истории древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Научиться формировать целостное представление об историческом развития Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 54, § 55 | ||
61 | 12-15. 05 | Возникновение христианства. | Урок «открытия» нового знания. | Почему возникла новая религия — христианство? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятавные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 56 | ||
62 | 18-22. 05 | Римская империя в III-IV веках. | Урок «открытия» нового знания. | Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 57 | ||
63 | 18-22. 05 | Расцвет и закат Римской империи. | Урок развивающего контроля. | Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути империи; читать историческую карту, анализировать, обобщать ее данные; сравнивать простые однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного мате- риала | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | |||
64-65 | 25-29. 05 | Историческое и культурное наследие Древнего мира. | Урок развивающего контроля. | В чем своеобразие истории древнего мира? | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала; комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями, комментирование выставленных оценок. | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации, как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме. Регулятавные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли значительных событий и личностей в истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени А.П.Чехова»
Городского округа Истра
Московской области
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании методического Зам. директора по УВР Директор МОУ
объединения учителей «СОШ им. А.П.Чехова»
история _____________________
(предмет) (подпись) ____________________
Протокол №1 Петрова В.В.
От 1 сентября 2017 г. (расшифровка) (подпись)
Фотина Т. А.
«1» сентября 2017 г. Руководитель методического
объединения «2» сентября 2017
_________________________
(подпись)
Кондратова Т.И.
(расшифровка)
Рабочая программа учебного курса
«История Средних веков», «История России с
древнейших времен до конца XVI в.»
для 6 классов
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории, Примерной программы основного общего образования по истории
по учебникам «История Средних веков» 6 класс, Искровских Л.В., Фёдоров С.Е., Гурьянова Ю.В. под редакцией академика РАН Мясникова В.С.
М.: Вентана-Граф, 2014
История России. С древнейших времен до XVI века. 6 класс. И.Л. Андреев,
И.Н. Федоров. – М: Дрофа, 2016
Количество часов по плану 68 Количество часов в неделю 2
Составитель - учитель
истории и обществознания
МОУ «СОШ имени А.П.Чехова»
Истринского муниципального района
Маркова Т.А.
2019- 2020 учебный год
Пояснительная записка
Источники составления программы:
- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования.
- Стандарт основного общего образования по истории
- Примерные программы по учебным предметам:
* «История Средних веков» 6 класс, Искровских Л.В., Фёдоров С.Е., Гурьянова Ю.В. под редакцией академика РАН Мясникова В.С. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф» 2014 г.
* История России. С древнейших времен до XVI века. 6 класс. И.Л. Андреев,
И.Н. Федоров. – М: Дрофа, 2016
Актуальность изучения курса истории:
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
- научиться пользоваться информацией;
- научиться общаться;
- научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Цель изучения курсов «История Средних веков» и «История России с древнейших времен до конца XVI века»:
- освоение школьниками ключевых исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами; раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до XVI века; раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории до XVI века; раскрытие значения политического и культурного наследия разных цивилизаций.
Общие задачи изучения предмета истории в 6 классе следующие:
- формирование ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Средневековья;
- овладение знаниями о своеобразии эпохи Средневековья в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета;
- воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала средневековой и древнерусской литературы, легенд и мифов других народов;
- формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Средних веков;
- развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Средневековья и истории древнерусского государства.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.
Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Средних веков) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных связей истории и предметов филологической образовательной области значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История»: Базисный учебный план (БУП) для, образовательных учреждений Российской Федерации в целом выделяет 340 ч на изучение истории (без разделения) в 5-9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Средних веков» в 6 классе – 31 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), учебного предмета «История России с древнейших времен до конца XVI века» - 34 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). Соответственно, на изучение истории в 6 классе отводится 68 часа.
Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, тестового контроля.
Тематический план
№ п/п | Содержание темы | Общее кол-во часов | Основная цель | примечания | |||
Модуль История средних веков. 33 ч. | |||||||
Раздел 1. Средневековый мир в V-XI вв. | |||||||
1. | Рождение средневековой Европы. | 3 | Происхождение понятия «Средние века». «Светлый» и «темный» образы Средневековья. Географические и хронологические рамки Средневековья. Периодизация истории Средних веков. Источники по истории Средних веков: письменные, изобразительные, вещественные. Роль археологии в изучении истории Средних веков. Великое переселение народов и падение Западной Римской империи. Образование и отличительные черты германских королевств. Остготская Италия. Франкское завоевание Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Организация управления государством. «Салическая правда». Принятие франками христианства. Изменения в положении церкви в IV в. Споры вокруг понимания христианства и формирование христианской ортодоксии. Отцы церкви. Никейский собор. Ереси. Арианство. Формирование и состав христианского канона. Структура и иерархия духовенства. Церковный приход. Монашество. Бенедиктинский устав. Жизнь средневекового монастыря. | ||||
2. | Западная Европа в V-XI вв. | 7 ч. | Франкское государство в VI—VIII вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его бенефициальная реформа. Бенефиций и феод. Создание Папского государства. Войны Карла Великого. Принятие императорского титула и его значение. Управление империей. Верденский раздел, его причины и значение. Походы викингов, их причины и последствия для Западной Европы. Государства викингов в Европе. Норманны и Англия. Норманны в Америке. Культура Скандинавии эпохи викингов. Франции и Германия в IX—XI вв. Феодальная раздробленность во Франции. Борьба германских королей с венгерской опасностью. Усиление королевской власти в Германии и создание Священной Римской империи. Императоры и церковь. Истоки средневековой культуры. Церковь и культура. Споры вокруг античного наследия. Система образования. «Каролингское возрождение». Книга в раннее Средневековье. | ||||
3. | Византия и славяне. | 3 ч. | Территория и население. Константинополь - столица Византии и воплощение ее могущества. Особенности императорской власти. Расцвет Византийской империи при Юстиниане. Судьбы Византии в VII-XI вв. Взаимоотношения с Русью. Роль античного наследия в культуре Византии. Возникновение и отличительные черты византийской церковной архитектуры. Собор Святой Софии. Храм как образ мира и синтез искусств. Византийская иконопись. Борьба иконоборцев и иконопочитателей. Прародина и расселение славян. Западные, восточные и южные славяне. Складывание славянских государств. Механизм и значение принятия христианства в славянских странах в условиях соперничества Рима и Константинополя. Создание славянской письменности. | ||||
4. | Арабы в VI -XI вв. | 3 ч. | Условия жизни и занятия арабов. Племенное устройство и верования. Проповедь Мухаммада. Хиджра. Победа новой веры и объединение арабов. Ислам. Коран. Обязанности мусульман. Возникновение Халифата. Арабские завоевания. Причины успехов арабов. Сунниты и шииты. Омейяды и Аббасиды. Распад Халифата. Ислам и культура стран Халифата. Роль арабского языка. Расцвет науки, литературы и искусства. Мечеть. Быт и культура повседневной жизни. | ||||
Раздел 2. Средневековый мир в XII - XV вв. | |||||||
5. | Средневековое общество Европы. | 4 ч. | Складывание нового устройства общества. Формирование зависимого крестьянства. Теория трех сословий и ее значение. Феод и установление вассальных отношений. Понятие феодализма. Сеньоры и вассалы. Феодальная иерархия. Рыцарство. Вооружение и боевая тактика рыцарей. Война и «Божий мир». Воспитание, занятия и образ жизни рыцарей. Замок. Геральдика. Рыцарская культура. Кодекс рыцарской чести. Куртуазность. Крестьяне и сеньоры. Понятие и структура сеньории. Повинности. Жизнь крестьянина. Натуральное хозяйство. Крестьянская община, ее функции и значение. Быт и культура крестьян. Упадок городской жизни в раннее Средневековье. Причины возникновения и расцвета средневековых городов. Борьба городов с сеньорами. Социальная структура города. Патрициат. Организация управления. Облик средневекового города. Жизнь и быт горожан. Средневековое ремесло. Цехи, их роль в экономике и повседневной жизни городов. Организация торговли. Торговые пути. Ярмарки. Возникновение банков. Новое в мировосприятии горожан. Разделение церквей. Различия между католицизмом и православием. Борьба папства и империи в XI в. | ||||
6. | Развитие европейских государств в XII - XV вв. | 6 | Основы могущества церкви. Материальные богатства церкви, их источники. Упадок морального авторитета церкви в X-XI вв. Клюнийская реформа. Причины и начало Крестовых походов, их участники. Ход, результаты и значение Крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Духовно-рыцарские ордены. Упадок и конец крестоносного движения. Папство в зените могущества. Ереси XII—XIII вв., причины их широкого распространения. Борьба церкви с ересями. Альбигойские войны. Инквизиция. Нищенствующие ордены, их роль в укреплении католической церкви. Начало объединения Франции. Слабость и сила королевской власти, ее союзники в деле объединения страны. Успехи Филиппа II Августа. Укрепление королевской власти при Людовике IX Святом. Филипп IV Красивый и возникновение Генеральных штатов. Сословная монархия. Конфликте папством и «авиньонское пленение». Воздействие нормандского завоевания на развитие феодальных отношений в Англии. Могущество королевской власти в конце XI—XII в. Анжуйская держава. Реформы Генриха II Плантагенета. Столкновение с церковью. Великая хартия вольностей, ее историческая роль. Английский парламент. Новый этап борьбы империи и папства. Политика Фридриха I Барбароссы и Фридриха II Гогенштауфена в Италии и в Германии. Колонизация земель западных славян. Возникновение Швейцарского союза. Усиление князей и ослабление императорской власти во второй половине XIII—XIV в. Ухудшение условий жизни европейцев в XIV в. «Черная смерть», ее последствия. Освобождение крестьян отличной зависимости. Обострение противоречий между крестьянами и сеньорами. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Причины, начало, этапы и итоги Столетней войны. Жаннад'Арк. Бургундское государство в XV в. Завершение объединения Франции. Централ изаторскам политика Людовика XI. Война Алой и Белой розы в Англии. Усиление королевской власти в Англии при Генрихе VII Тюдоре. Объединение Испании и завершение Реконкисты. Религиозная политика Фернандо и Изабеллы. Польша в XIV-XV вв. Внутренняя политика Казимира III Великого. Борьба с агрессией Тевтонского ордена. Грюнвальд. Династическая уния Польши и Литвы. Расцвет Чехии в XIV в. Нарастание социальных, этнических и религиозных противоречий. Ян Гус. Гуситские войны и их значение. Страны Балканского полуострова в XIV-XV вв. Усиление Османской империи. Османские завоевания на Балканах. Византия в поисках спасения. Ферраро-Флорентийская уния. Воздействие поздневизантийской культуры на другие страны. | ||||
7. | Культура средневекового мира в XII - XV вв. | 3 | Школы и система образования. Возникновение университетов. Жизнь студентов. Вера, разум и опыт в средневековой науке и философии. Рационализм и мистика. Роль алхимии и астрологии в развитии научных знаний. Схоластика. Архитектура и искусство эпохи расцвета Средневековья. Романский и готический стили. Изменения в культуре Западной Европы в XIV—XV вв. Развитие личностного начала. Изобретение книгопечатания и его значение. Возникновение культуры Возрождения в Италии. Гуманизм и гуманисты. Литература и искусство раннего Возрождения в Италии. | ||||
8 | Государства и народы Азии, Африки и Америки в эпоху Средневековья. | 3 | Природные условия Индии, ее богатства. Занятия населения. Индийская община. Роль кастовой системы в индийском обществе. Политическое развитие Индии. Делийский султанат. Религии Индии. Культура Индии. Периодизация истории Китая в эпоху Средневековья. Китай и его соседи. Великий шелковый путь. Борьба с северными кочевниками. Монгольское владычество и его свержение. Императорская власть и чиновничество. Достижения китайской науки, литературы и искусства. Объединение монголов и создание державы Чингисхана. Завоевания монголов, причины их успехов. Распад монгольской державы. Завоевания Тимура. Самарканд во времена Тимура и Улугбека Особенности развития Африки. Магриб и Черная Африка. Транссахарская торговля и ислам. Государства Западного Судана. Христианская Эфиопия. Арабская торговля на восточном побережье Африки и государство Мономотапа. Освоение человеком Америки. Цивилизации майя, ацтеков и инков, их достижения и особенности развития. | ||||
9. | Итоговое повторение и обобщение | 1 | Значение Средневековья в мировой истории и культуре. | ||||
Модуль. История России с древнейших времен до конца XVI в. 35 ч. | |||||||
10. | Русь Древняя | 8 ч. | Восточные славяне в древности (VI – IX вв.) Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточных племен. «Повесть временных лет» о начале Руси. Древнерусское государство (IX – IX вв.). Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Русская Правда. Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. Культура Древней Руси. | ||||
11. | Политическая раздробленность на Руси. | 9 ч. | Русские земли и княжества в начале удельного периода ( во второй половине XII – XIII в.) Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества) Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». Борьба с внешней агрессией в XIII в. Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны. Культура Руси. | ||||
12. | Русь Московская | 13 ч. | Русские земли во второй половине XIII - первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошенное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. Предпосылки образования Российского государства. ИванIII. Свержение ордынского ига. Василий III. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. Русская культура второй половины XIII – XV в. Развитие страны в XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60 –х гг. XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири) Ермак. Освоение Дикого Поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавия. Сословно представительная монархия. Русская культура. | ||||
Учебно-тематический план
№ урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ДЗ | ||||
план | факт | предметные | метапредметные УУД Коммуникативные: Регулятивные: Познавательные: | личностные УУД | |||||||
Модуль. История Средних веков. 33 ч. Раздел 1. Средневековый мир в V-XI вв. Глава 1. Рождение средневековой Европы. 3 ч. | |||||||||||
1. | 03. 09 | Вводный урок | Урок «открытия» нового знания | Понятие «Средние века». Место истории средних веков в истории человечества. Источники знаний об истории Средних веков | Называть хронологические рамки «средневековья». Определять по ленте времени географические пределы средневекового мира | Формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям. | Учебник с. 6-10 | ||
2. | 06.09 | Древние германцы. | Урок «открытия» нового знания | Германские племена. Конец Западной Римской империи (Великое переселение народов). Римский историк Тацит о древних германцах. Верования древних германцев | Сравнивать общество древних германцев и общество Римской империи. Что они могли перенять друг у друга | Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора. | § 1 | ||
3. | 10.09 | Варварские королевства. | Урок «открытия» нового знания | Королевская власть при Хлодвиге. Принятие христианства. Законы франков. | Уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопрос. Сравнить власть короля и власть вождя | Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Формирование навыков исследовательской культуры. | §2 | ||
Глава 2. Западная Европа в V-XI вв.7 ч. | |||||||||||
4 | 13.09 | Труд средневекового человека. | Урок «открытия» нового знания | Мотыжно-огневое земледелие Подсечно-огневое земледелие Севооборот, пашенное земледелие, двуполье, рало, плуг, шурфы | Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией. | Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям. | § 3 | ||
5 | 17.09 | Распространение христианства. Средневековая картина мира. | Урок «открытия» нового знания | Теология, миссионеры, церковь, духовенство, благодать, иерархия, епископ, митрополит, патриарх, монахи, монастыри, католицизм, православие. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дёйствий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников. Археология, раскопки. | Развивать умения работать с текстом учебника и иллюстрациями, использовать ранее полученные знания при изучении нового материала. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре- флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности | Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. | § 4, 5 | ||
6 | 20.09 | Империя Карла Великого. | Урок «открытия» нового знания | Майордомы, «ленивые короли», династия Каролингов, миропомазание, графы, герцоги, «Каролингское возрождение» Возникновение и распад империи Карла Великого. | Определять на основе изученного материала причины и следствия важнейших исторических событий | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры. | § 6 к/карта | ||
7 | 24.09 | Крестьяне и феодалы. | Урок «открытия» нового знания | Феодальные отношения, натуральное хозяйство. Жизнь и быт крестьян Жизнь и быт феодалов. Земля и служба. Ритуальная присяга. | Описывать условия и образ жизни, занятия средневекового зависимого крестьянина Уметь раскрыть суть феодальных отношений. Описывать условия и образ жизни, занятия средневекового феодала. Используя текст и иллюстрации учебника, составлять описание феодала | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: осуществлять ре- флексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности. | Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. | § 7 | ||
8 | 27.09 | Феодальная раздробленность. Франция и Германия. | Урок «открытия» нового знания | Натуральное хозяйство, феодальная раздробленность, Капетинги, венгры, мадьяры, «священная римская империя»? инвеститура | Оценивать деятельность исторических личностей (на примере Карла Великого); работать с историческими документами. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | §8 Задание на составление сравнительной таблицы «Жизнь и быт раба», колонна зависимого крестьянина «День феодала» | ||
9 | 1.10 | Викинги. Образование славянских государств. | Урок «открытия» нового знания | Норманны, скальды, викинги, берсерки, валхалла. | Указывать на контурной карте завоеванные норманнами земли. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией. | Овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям. | § 9 | ||
10 | 4.10 | Культура Западной Европы. | Урок «открытия» нового знания | Вандализм, античное наследие, тривиум, квадриум, грамматика, диалектика, риторика, григорианский хорал, эпос, миниатюра, инициал. | Уметь работать с различными источниками дополнительной информации | Приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. | Формирование целостного мировоззрения. | §10 в. и з., сообщения уч-ся | ||
Глава 3. Византия и славяне. 3 ч. | |||||||||||
11 | 15.10 | Византийская империя. | Урок «открытия» нового знания | Ромеи, солид, василевс, дипломатия, римское право. Юстиниан и его правление. Кодекс Юстиниана. Войны Юстиниана | Уметь анализировать и сравнивать исторические факты, сравнивать управление государством (Византии и империи Карла Великого). | Умения изучать, систематизировать информацию из различных источников. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека. | § 11 к/карта | ||
12 | 18.10 | Образование славянских государств. | Урок «открытия» нового знания | Расселение славян. Занятия и образ жизни славян. Болгарское государство. Великоморавская держава и создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Образование Чехии и Польши. | Сравнивать образ жизни народов (славян и германцев); оценивать деятельность исторических личностей (Кирилла и Мефодия). | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта — и к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | §12 к/карта | ||
13 | 22.10 | Культура Византии и славянских государств. | Урок «открытия» нового знания | Культура Византии, иконоборцы, базилика, икона, иконоборцы, иконопочитатели,неф, крестово-куполный храм, мозаика, фреска. | Сравнить образование, науку и архитектуру в Византии и в Западной Европе VI-XI вв | Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества. | §10, сообщения | ||
Глава 4. Арабы в VI -XI вв. 3 ч. | |||||||||||
14 | 25.10 | Аравия в V-VI вв. | Урок «открытия» нового знания | Древняя Аравия: природа, образ жизни и занятия населения. | Раскрывать систему управления арабами. | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. | § 14 | ||
15 | 29.10 | Зарождение и распространение ислама. | Урок «открытия» нового знания | Ислам и его роль в объединении арабских племен. Завоевательные войны арабов Пророк, коран, сура, умма, хиджра, ислам, халиф, эмир, имам, визирь, диван,шиизм, суннизм. | Объяснять объединительную роль ислама. Знать основы вероучения ислама и обязанности мусульман. Рассказать об основных завоеваниях арабов. Объяснить причины распада Арабского халифата | Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. | Нанести на карту территории, завоеванные арабами , 15 | ||
16 | 01.11 | Культура исламских стран. | Урок «открытия» нового знания | Образование, литература, искусство, медицина Мечеть, минарет, каллиграфия, орнамент, арабеска, калам, газель, макама | Рассказывать о развитии культуры в странах халифата Сравнить культуру Византийской империи и стран халифата (выделение общего и особенного) | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. | Подготовить сообщение о развитии образования, науки, литературы §16 | ||
Раздел 2. Средневековый мир в XII – XV вв. Глава 5. Средневековое общество Европы. 4 ч. | |||||||||||
17 | 05.11 | Европа XII – XV вв.: природа и человек, труд крестьян и ремесленников. | Урок «открытия» нового знания | Трехполье, домна, алебарда, мортира, кулеврина, аркебуза | Называть существенные черты социального положения людей. | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры. | Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: формировать ос- новы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее. | Формирование познавательного интереса. | §17 | ||
18 | 08.11 | Рыцарство. | Урок «открытия» нового знания | Кодекс рыцарской чести. Рыцарь как защитник справедливости и веры. Рыцарские доспехи. Турниры. Гербы. Неофит, Литературные произведения | Использовать иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря. | Умение понимать законы «Рыцарской чести». | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование нравственных чувств и нравственного поведения. | §18 | ||
19-20 | 12.11 15.11 | Город и горожане. | Урок «открытия» нового знания | Происхождение городов. Облик городов. Борьба с сеньорами. Коммуны. Бургомистр. Гильдии. Ратуша. Цехи. Города-республики. Зарождение демократических порядков Возникновении ремесленных цехов и купеческих гильдий в Средние века. | Называть причины возникновения городов в Средние века. Описывать облик средневекового города. Раскрывать систему самоуправления в городе, сравнить город-коммуну и город-республику Сравнить натуральное и товарное хозяйство (общее и особенное). | Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города. | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания. | Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. | §19 Описать средневековый город | ||
Глава 6. Развитие европейских государств в XII - XV вв. 6 ч. | |||||||||||
21 | 26.11 | Католическая церковь в борьбе за власть. | Урок «открытия» нового знания | Отлучение от церкви, конкордат, монашеский орден, ереси, инквизиция, аутодафе, францисканцы, доминиканцы, Катары, альбигойцы, крестоносцы. | Установить последовательность и длительность событий Объяснять причины раскола христианской церкви на католическую и православную, источники богатства церкви. Раскрывать причины возникновения ереси Раскрывать причины и последствия крестовых походов Определить участников всех крестовых походов. | Знать особенности религиозных верований католической церкви. | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий, Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах. | Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. | §20, контурная карта. | ||
22 | 29.11 | Англия. | Урок «открытия» нового знания | Домен, графство, шериф, книга Страшного суда, хартия, «щитовые деньги».Нормандское завоевание Англии и его последствия. Причины усиления королевской власти. Генрих II и его реформы. «Великая хартия вольностей». Английский парламент Восстание в Лондоне. | Называть причины, воззвание восстания крестьян в Англии. | Развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы, высказывать аргументированное суждение о значении его законов. | Уважение прав и свобод человека. | § 21 Выявить общее и особенное в сословно- представи- тельной монархии Франции и Англии. | ||
23 | 03.12 | Франция. Столетняя война. | Урок «открытия» нового знания | Королевский совет, парижский парламент, Палата счетов, прево, «Генеральные штаты»,Авиньонское пленение, Объяснять причины усиления королевской власти во Франции. Перечислять характерные черты сословной монархии Причины поражения французов при Креси и Пуатье. Сословная монархия, Жакерия. Крестьяне и феодалы. Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Поражение англичан. Итоги войны. | Задание на классификацию государственной власти по указанным признакам. Перечислить характерные черты политического устройства Франции Излагать причины Столетней войны. Сравнивать армии англичан и французов, оценивать их боеспособность | Воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов. | Уважение к культуре других народов, толерантность. | Установить последовательность и длительность Столетней войны § 22 | ||
24 | 06.12 | Священная Римская империя. Итальянские города-государства. Государства Пиренейского полуострова. Реконкиста. | Урок «открытия» нового знания | Пиренейские государства: природа, климат, условия жизни, занятия. Реконкиста и ее хозяйство. Мавры. Результаты Реконкисты. Введение инквизиции в Испании. Папство в XIV-XV вв. Раскол в католической церкви | Показывать на карте государства, расположенные на Пиренейском полуострове. Объяснять понятие «реконкисты» и рассказывать о ее ходе. Знать причины образования самостоятельных государств: Испания и Португалия | Умение работать с разными источниками информациями. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека. | § 23, 24 Сравнительная таблица английский парламент, Генеральные штаты и кортесы. | ||
25 | 10.12 | Византия и юго-восточная Европа в XII – XV вв. | Урок «открытия» нового знания | Палеологи, богомилы, Падение Константинополя. | Объяснять причины падения Византии. Давать самостоятельную оценку историческим явлениям. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций. | § 25, 26 | ||
26. | 13.12 | Государства Центральной Европы. | Урок «открытия» нового знания | Польша. Чехия. Гуситское движение. | Давать самостоятельную оценку историческим явлениям. | Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать важные факты истории. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций. | § 26 | ||
Глава 7. Культура средневекового мира в XII – XV вв. 3 ч. | |||||||||||
27 | 17.12 | Наука, образование, литература. | Урок «открытия» нового знания | Средневековая наука. Технические открытия и изобретения. Средневековое образование. Средневековая литература. | Рассказывать о содержании средневековой литературы, объяснять ее сословный характер. Сравнить развитие науки и образования в раннем средневековье в период раннего Возрождения. | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры. | Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование целостного мировоззрения. | § 27 | ||
28 | 20.12 | Расцвет средневекового искусства. | Урок «открытия» нового знания | Архитектура, скульптура и живопись. | Раскрывать особенности средневековой архитектуры, скульптуры, живописи. | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры. | Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме. Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники средневекового искусства, используя текстовые и наглядные источники. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | § 28 | ||
29 | 24.12 | Раннее Возрождение и гуманизм в Италии XIV –XVвв. | Урок «открытия» нового знания | Новое учение о человеке. Первые гуманисты. Искусство раннего Возрождения. Ренессанс. Почему это время называется Возрождением? | Уметь работать с различными источниками информации. | Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры. | Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | §29 | ||
Раздел 3. Государства и Народы Азии, Африки и Америки в эпоху Средневековья. 3 ч. | |||||||||||
30 | 27.12 | Держава Сельджуков и образование Османской империи. | Урок «открытия» нового знания | Сельджуки, султан, янычары. | Причины возникновения могущественного государства | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний. | Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | §30 | ||
31 | 31.12 | Империя Чингисхана и держава Тимура. Китай, Япония, Индия. | Урок «открытия» нового знания | Поднебесная, империя, сын Неба, великий шелковый путь, даосизм, буддизм, конфуцианство, пагода, синтоизм, сегунат, самураи, индуизм, касты, раджи, махараджи, брахманы | Рассказывать о внутренней и внешней политике династии Манн. Объяснять причины колониальных вторжения в Китай. Объяснять причины крестьянских выступлений и гражданской смуты. Рассказывать о культуре Китая, ее общечеловеческой значимости Раскрыть значение китайской культуры Раскрывать политическое устройство индийских княжеств до вторжения мусульман; значение индийской культуры Объяснить влияния индийской культуры на мировую историю и культуру | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути империи; читать историческую карту, анализировать, обобщать ее данные; сравнивать простые однородные факты истории. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать источники. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам. | §31-32 Задание на работу с картой восстаний и гражданской смуты Задание на выявление последовательности событий. | ||
32 | 10.01 | Государства и народы Африки и Америки. | Урок «открытия» нового знания | Народы Америки. Государства. Культура. Государства и народы Африки. | Составлять развернутый план параграфа; выявлять особенности развития стран. | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной пол- нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по од- ному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации. | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам. | §33 | ||
33 | 14.01 | Итоговый урок. Значение Средневековья в мировой истории и культуре. | Урок развивающего контроля. | Систематизировать и обобщить материал по изученному периоду | Уметь работать с тестовыми заданиями | Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути империи; читать историческую карту, анализировать, обобщать ее данные; сравнивать простые однородные факты истории | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по данной теме; готовить тематические сообщения и проекты. | Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний. | Выполнение тестов, составление схемы «периоды Всеобщей истории». | ||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по Истории России с древнейших времен до XVI века
№ п/п | Название раздела Тема урока | Тип урока | Виды Деятельности обучающихся | Планируемые результаты обучения | д/з | Дата | |||||||||
Личностные | Метапредметные | Предметные | план | факт | |||||||||||
34 | Введение в историю России. | Знать определение исторической науки. Уметь разделять исторические источники по группам. Называть способы и единицы измерения времени в исторической науке. Объяснять, как пользоваться исторической картой | осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; | формулировать и обосновывать выводы | Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний | с.3-9 | 17.01 | ||||||||
35 | Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины. | Изучение нового материала | Называть основные занятия людей в древности. Показывать по карте древнейшие поселения человека на территории нашей страны. Объяснять, почему не существует точных дат в древнейшей истории человечества. Использовать иллюстрации учебника в своём рассказе, при доказательстве своих суждений | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | раскрытие общего и особенного в развитии прошлого восточных славян | § 1 | 17.01 | |||||||
36 | История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. – середине V в. н.э. | Комбинированный | Называть единицы измерения времени, которыми пользуются историки. Знать, что основной единицей измерения времени в древнейший период истории человечества является тысячелетие. Правильно показывать объекты на исторической карте. Находить территории, где располагались греческие колонии. Давать характеристику исторических источников различных археологических культур | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | раскрытие общего и особенного в развитии прошлого восточных славян | § 2 | 21.01 | |||||||
37 | Первые государства на территории Восточной Европы. | Комбинированный | Охарактеризовать различные точки зрения на происхождение славян. Правильно показывать территорию расселения славянских племён на исторической карте Характеризовать основные занятия восточных славян в древности. Отличать подсечно-огневую систему земледелия от переложной. Находить территории, Хазарского каганата, Волжской Булгарии. Давать характеристику исторических источников. Изучение фрагментов письменных исторических источников. | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях, связанных с деятельностью первых киевских князей | § 3 | 24.01 | |||||||
38 | Повторительно-обобщающий урок. | применение знаний и умений | Использовать при ответах понятия, определяющие специфику исторической науки: «факт», «исторический источник», «документ», «памятник». Делать описание исторического памятника. Использовать рисунки, схемы в своём рассказе. Понимать, чем иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники отличаются от иллюстраций, созданных художественным вымыслом автора. Знать, что восточные славяне заложили основы государства Русь, России | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение представлять результаты своей деятельности в формах сообщения | развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях, связанных с деятельностью первых киевских князей | §1-3 | 28.01 | |||||||
39 | Образование Древнерусского государства. | Изучение нового материала | Объяснять значение понятия «племенные союзы» Знать время возникновения Древнерусского государства. Называть имена первых русских князей, важнейшие даты. Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Показывать по карте территорию Древнерусского государства, направления походов русских князей, места важнейших сражений, путь «из варяг в греки» | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | способность решать творческие задачи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §4-5 | 28.01 | |||||||
40 | Образование Древнерусского государства. | Изучение нового материала | Показывать по карте территорию Древнерусского государства, направления походов русских князей, места важнейших сражений. Выделять наиболее характерные признаки государства. Используя текст учебника, объяснять, для чего людям необходимо государство. Объяснять, что такое полюдье и с какой целью оно собиралось русскими князьями. | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение строить логическое рассуждение, умозаключение | Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике первых русских князей | §4-5 | 4.02 | |||||||
41 | Русь в конце X – первой половине XI в. Становление государства. | Изучение нового материала | Выделять наиболее характерные признаки славянского язычества, христианской религии, принятой князем Владимиром. Сравнивать основные черты славянского язычества и христианства. Находить в тексте документа ответ на поставленный вопрос. Выделять в тексте учебника, рассказе учителя сведения, помогающие понять причины и последствия принятия христианства | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | способность решать творческие задачи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур высказывать свою точку зрения о принятии христианства на Руси. | §6-7 | 7.02 | |||||||
42 | Русь в конце X – первой половине XI в. Становление государства. | Комбинированный | Понимать, для чего необходимы законы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Знать важнейшие положения первого свода законов — «Русской Правды» и историю её создания | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение строить логическое рассуждение, умозаключение | Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого | §6-7 | 11.02 | |||||||
43 | Русь в середине XI – начале XII в. | Комбинированный | Знать о феодальной раздробленности, как закономерном и в определенном смысле прогрессивном процессе в ходе развития феодальных отношений, Выяснить предпосылки и закономерности этого процесса. Объяснять, почему Русь распалась на самостоятельные княжества. Знать последствия распада Руси на отдельные княжества | осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи | Умение строить логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы | Умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории древнерусской народности | §8-9 | 14.02 | |||||||
44 | Русь в середине XI – начале XII в. | Комбинированный | Знать особенности развития удельного княжества, Уметь характеризовать своеобразие его политического устройства. Раскрывать военный аспект противостояния кочевников и земледельцев, Объяснять закономерности в переселении кочевников, показать героическую борьбу нашего народа против завоевателей как на Востоке так и на Западе. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | Умение определять понятия, устанавливать аналогии | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | §8-9 | 18.02 | |||||||
45 | Общественный строй Древней Руси | Комбинированный | Знать, какую роль играли города в жизни Древней Руси и чем занимались их обитатели. Представлять облик древнерусского города Знать, на какие социальные группы делилось население Древней Руси. Делать описания вотчины, основных занятий земледельцев и ремесленников. Составлять рассказ по картине. Находить ответ на поставленный в тексте документа вопрос | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира | способность решать творческие задачи | Умение использовать дополнительные ресурсы для изучения истории | §10 | 21.02 | |||||||
46 | Древнерусская культура. | Комбинированный | Знать памятники культуры Древней Руси. Знать особенности русской письменности этого периода – миниатюра, красная строка- инициал. Называть материал, на котором писали в Древней Руси. Оценивать значение создания Кириллом и Мефодием славянской азбуки. Понимать, какое значение имеет летопись «Повесть временных лет» для изучения истории России. Объяснять, почему с возникновением письменности единицы, используемые историками для измерения времени, становятся более точными: век, год, а нередко месяц и число. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира | формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §11-12. | 3.03 | |||||||
47 | Повторительно-обобщающий урок по главе «Русь в IX – первой половине XII века» | Применение знаний и умений | Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Объяснять значение важнейших понятий темы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Обосновывать необходимость государства для обеспечения внешней безопасности и поддержания согласия между людьми. Понимать, что главными причинами принятия христианства на Руси были: повышение престижа на международной арене, приобщение к более высокой культуре и нравственное развитие народа. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | составлять тезисы | соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий | §4-12 | 6.03 | |||||||
48 | Начало удельного периода. Княжества Южной Руси. | Изучение нового материала | Объяснять, почему Русь распалась на самостоятельные княжества. Знать, что, несмотря на раздробленность Руси, у русских людей того времени сохранялось ощущение своего единства. Находить на карте княжества, на которые распалась Русь. Знать три типа государственности в удельный период. Находить в тексте учебника сведения о выдающихся князьях: | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | смысловое чтение строить логическое рассуждение и делать выводы | Анализируя текст документов учебника, знать политику князей XII -начала XIII века. | §13 | 9.03 | |||||||
49 | Княжества Северо-Восточной Руси. | Комбинированный | Находить на карте княжества, на которые распалась Русь. Сравнивать положение князя в Галицко-Волынском и Владимиро-Суздальском княжестве. Находить в тексте учебника сведения о выдающихся князьях: Юрии Долгоруком, Андрее Боголюбском. Составлять рассказы о деятельности князей, используя памятки и планы ответов | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народов, | составлять тезисы | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | §14. | 12.03 | |||||||
50 | Боярские республики в Северо-Западной Руси. | Комбинированный | Сравнивать положение князя во Владимиро-Суздальском княжестве и в Великом Новгороде. Объяснять роль веча в Великом Новгороде | понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народов | составлять тезисы | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | § 15 | 15.03 | |||||||
51 | Культура Руси. | Комбинированный | Знать памятники материальной культуры изучаемой эпохи. Понимать значение понятий христианское мировоззрение, общерусская культура. Оценивать значение христианское мировоззрения на формирование общерусской культуры. | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира, творческой деятельности эстетического характера. | формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §16-17 | 18.03 | |||||||
52 | Повторительно-обобщающий урок по главе «Русь в середине XII – начале XIII в» | Применение знаний и умений | Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Объяснять значение важнейших понятий темы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Оценивать значение христианское мировоззрения на формирование общерусской культуры. | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению | составлять тезисы | соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий | §13-17 | 21.03 | |||||||
53 | Походы Батыя на Русь. | Изучение нового материала | Приводить примеры героизма народа при защите своего Отечества. Показывать по карте направления ударов иноземных захватчиков в XIII в. Составлять рассказ о событиях прошлого, используя картину художника | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | устанавливать причинно-следственные связи | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §18 | 24.03 | |||||||
54-55 | Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада. | Комбинированный | Знать даты воинской славы России: 1240 г., 1242 г.Понимать, что нашествие немецких рыцарей являлось крестовым походом на Русь. Выстраивать события данного периода в хронологическом порядке. Установить, что современником Александра Невского был хан Батый. Использовать схему при описании сражения | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, | умение использовать речевые средства | Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду | § 19 | 27.03 | |||||||
56-57 | Русские земли под властью Орды. | Комбинированный | Составлять рассказ о событиях прошлого, используя картину художника. Знать примеры героизма народа в борьбе за свободу. Использовать схему при объяснении управления русскими землями во времена монгольского ига | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | Умение логического рассуждения, умозаключения | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | §20-21. | 3-14.04 | |||||||
58 | Москва и Тверь: борьба за лидерство. | Комбинированный | Показывать в хронологическом порядке на исторической карте, как шло объединение русских земель. Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали. Объяснять, почему Москва стала центром объединения русских земель. Понимать, почему ханы Золотой Орды провоцировали усобицы между русскими князьями. Знать, чем завершилось соперничество Москвы и Твери. | усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества | умение соотносить свои действия с планируемыми результатами | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий; | § 22 | 17.04 | |||||||
59 | Повторительно-обобщающий урок по главе «Русские земли в середине XIII –XV в» | Применение знаний и умений | Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Объяснять значение важнейших понятий темы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Давать оценку исторического значения Невской битвы и Ледового побоища в условиях нашествия монгольских племён. Александр Невский. Определять последствия зависимости Руси от Золотой Орды для хозяйственного развития Руси. Давать характеристику деятельности русских князей. Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали | формирование целостного мировоззрения | представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности, что Москва стала центром борьбы с ордынским владычеством | §18-22 | 21.04 | |||||||
60 | Начало объединения русских земель вокруг Москвы. | Изучение нового материала | Объяснять, чем была вызвана необходимость объединения Руси и какие условия этому способствовали. Объяснять, почему Москва стала центром объединения русских земель. Знать, какие изменения в облике Московского Кремля произошли при Дмитрии Ивановиче. Пользоваться схемой сражения при описании Куликовской битвы. Объяснять, используя схему сражения, в чём проявился полководческий талант князя Дмитрия Ивановича. Понимать, какое значение имело благословение Сергием Радонежским Дмитрия Донского накануне Куликовской битвы. Понимать историческое значение Куликовской битвы. | формирование целостного мировоззрения | представлять результаты своей деятельности в форме сообщения | формирование умений применения исторических знаний умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий | § 23 | 24.04 | |||||||
61 | Московское княжество в конце XIV – середине XV в. | Комбинированный | Знать основных участников междоусобной войны во второй четверти XV в. Понимать, что явилось причиной возникновения междоусобной войны во второй четверти XV в. Выстраивать события изученного периода в хронологическом порядке. Используя материалы рубрики «Мнение историка», извлекать необходимую информацию. Группировать имена, события по заданным признакам (партии, борящиеся за престол) | уважение к культуре других народов, толерантность. | Умение работать в группе | Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства | §24 | 5.05 | |||||||
62 | Соперники Москвы. | Комбинированный | Показывать на исторической карте соперников Москвы. Знать основные исторические события и князей Литовского княжества. Понимать, что Великое княжество Литовское состояло из добровольно присоединившихся русских княжеств Знать причину войны между Новгородом и Москвой и ее результаты. Знать, чем завершилось соперничество Москвы и Твери. Показывать на карте как шло присоединение русских земель к Москве. | воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной | умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач | умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий | § 25 | 5.05 | |||||||
63 | Повторительно-обобщающий урок по главе: «Русские земли в XIII –первой половине XV в» | Применение знаний и умений | Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Объяснять значение важнейших понятий темы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Давать оценку исторического значения объединения русских земель вокруг Москвы, изменению положения московских князей, Судебника 1497г. Давать характеристику деятельности русских князей. | формирование целостного мировоззрения | умение применять и преобразовывать знаки и символы | Уметь работать с историческими источниками | §23-25 | 12.05 | |||||||
64 | Объединение русских земель вокруг Москвы. | Изучение нового материала | Понимать значение терминов «внутренняя политика» и «внешняя политика». Определять основные черты единого (централизованного) государства. Оценивать историческое значение освобождения Руси от ига Золотой Орды. Понимать, почему Москва стала центром объединения русских земель. Знать систему управления Русского государства во времена Ивана III. Понимать историческое значение возникновения единого Русского государства. | формирование целостного мировоззрения | Умение анализировать и обобщать факты | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | §26 | 15.05 | |||||||
65 | Русское государство во второй половине XV – начале XVI в. | Комбинированный | Понимать причины укрепления власти московского государя. Понимать причины изменения положения Русской Православной церкви на международной арене. Понимать, каким образом церковь поддерживала великого князя в борьбе за единство страны. Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей. Знать систему управления Русского государства во времена Ивана III. Выявлять негативные стороны местничества и кормления. | формирование целостного мировоззрения | Умение анализировать и обобщать факты | Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур | § 27 | 15.05 | |||||||
66 | Русская культура в XIV – начале XVI в. | Комбинированный | Объяснять значение важнейших понятий темы. Сравнивать вотчину и поместье. Объяснять, как вокруг города возникали слободы. Объяснять, почему введение Юрьева дня было необходимым явлением для того времени Знать, какие изменения в облике Московского Кремля произошли при Иване III. Использовать иллюстрации учебника при рассказе о быте людей разных социальных групп. Группировать исторические памятники эпохи. Знать имена выдающихся деятелей эпохи: Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия и их важнейшие достижения в культуре России | развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России | представить результаты в виде таблицы | Умение составлять сравнительную таблицу | §28-29 | 19.05 | |||||||
67 | Повторительно-обобщающий урок по главе: «Формирование единого русского государства в XV в.» | Применение знаний и умений | Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке. Объяснять значение важнейших понятий темы. Устанавливать соответствие между князьями и связанными с ними достижениями и событиями. Группировать исторические памятники эпохи. Знать имена выдающихся деятелей эпохи: Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия и их важнейшие достижения в культуре России | формирование целостного мировоззрения | представить результаты в виде таблицы | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | §27-29 | 22.05 | |||||||
68 | Повторительно-обобщающий урок по теме «На пути к единому государству. XIV — начало XVI в.». | Применение знаний и умений | Понимать необходимость объединения Руси. Знать, какие условия способствовали объединению. Определять основные черты единого (централизованного) государства. Находить на карте места важнейших сражений. Используя историческую карту, показывать в хронологическом порядке, как шло объединение русских земель. Рассказывая об исторических событиях, уметь ответить на три важнейших вопроса историка: что произошло, где произошло, когда произошло | формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; | способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого | 26.05 | ||||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
История Нового времени
7 класс (20 часов)
Рабочая программа по истории (7 класс) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Рабочая программа линии УМК «История» (7 классы) Издательского центра «Вентана-Граф» составлена на основе:
1 закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 27ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
3. Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
4. Фундаментального ядра содержания общего образования.
5. Примерной программы основного общего образования по истории.
6. Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Общая характеристика учебного предмета:
Школьный предмет «История» относится к общественно-научным (социальным) дисциплинам. Он состоит из 2-х самостоятельных курсов – «Всеобщая история» и «История России». Оба курса имеют концентрическое построение и изучаются синхронно-последовательно. Комплексный подход к отбору учебного материала позволяет включить в него наиболее важные в познавательном и воспитательном отношении факты и понятия и обеспечить всестороннее освещение исторического процесса. Группировка учебного материала в курсе «Всеобщая история» осуществляется по регионально-страноведческому принципу", а в курсе «История России» - по хронологически-тематическому. Прослеживается единство стержневых содержательных линий (географическая среда, хозяйственная деятельность, социально-политические отношения, культурное развитие), что дает возможность обобщать, сравнивать и систематизировать знания по предмету. При этом максимально учитываются возрастные особенности и познавательные возможности учащихся, специфика курсов и необходимость достижения общих целей основного общего образования.
Содержание курсов нацелено на формирование на основе гуманитарных и демократических ценностей мировоззрения учащихся. Объективистский подход к освещению исторических событий дополняется знакомством с элементами историографического знания, основными научными (методологическими) подходами, взглядами и оценками. Тем самым создаются условия для приобретения школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для закрепления ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.
Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается как включением в учебный материал занимательных фактов, так и путем вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, в ходе которой они не только получают возможности для самореализации, но и отрабатывают необходимые предметные и общие учебные умения. К ним, помимо воспроизведения учебного материала, прежде всего относятся способности самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, составлять и аргументированно отстаивать собственное мнение по проблемам исторического развития.
В процессе изучения курсов «Всеобщая история» и «История России» соблюдается преемственность в хронологии, терминологии и понятийном аппарате, в формировании умений. Обращается внимание на раскрытие общего и особенного в развитии России и других стран и народов мира. Особое значение придается реализации огромного воспитательного потенциала курса «История России», позволяющего развивать у школьников патриотические чувства, формировать у них гражданские качества и гуманитарные свойства личности.
Место предмета в базисном учебном плане.
Программа разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. На 7 класс приходится 68 часов (2 часа в неделю).
Учебное время между курсами «Всеобщая история» и «История России» распределяется следующим образом: на курс «Всеобщая история» приходится 30% учебного времени, а на курс «История России» - 70% часов.
Место предмета в базисном учебном плане.
Программа разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. На 7 класс приходится 70 часов (2 часа в неделю).
Учебное время между курсами «Всеобщая история» и «История России» распределяется следующим образом: на курс «Всеобщая история» приходится 30% учебного времени, а на курс «История России» - 70% часов.
Целью школьного исторического образования является:
- образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
Задачами изучения в основной школе предмета «История» являются:
- определение для учащихся исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, формирование у них российской гражданской идентичности;
- овладение учащимися знания ми об основных этапах развития народов на шей страны и все го человечества с древнейших времён и до наших дней;
- приобретение опыта активного освоения российского и мирового культурно-исторического наследия;
- воспитание патриотизма и гражданственности, приверженности к идеям гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей;
- усвоение базовых национальных ценностей на основе изучения российского и мирового исторического опыта;
- формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений и их оценки;
- развитие умений анализировать, сопоставлять и оценивать содержащую в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
- выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и реалий общественной жизни.
Образовательные результаты освоения предмета.
А. Личностные результаты:
- воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как к многонациональному и мультикультурному образованию;
- развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;
- формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.
Б. Метапредметные результаты:
- освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни;
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать информационно-коммуникационные технологии;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других видов деятельности;
- умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности.
В. Предметные результаты:
- усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;
- расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
- приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
- освоение приемов установления причинно-следственных связей.
Формы организации учебного процесса:
● коллективная;
● групповая;
● индивидуальная.
Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:
● содержания;
● обучающих средств;
● методов обучения.
Виды учебных занятий: урок, лекция, практическое занятие, игры-обсуждения, проектная деятельность.
Преобладающие формы контроля знаний, умений, навыков.
Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и промежуточный контроль знаний, промежуточная аттестация, которые позволяют:
● определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся по предмету (согласно учебного плана);
● установить соответствие этого уровня требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
● осуществить контроль за реализацией образовательной программы (учебного плана) и программ учебных курсов.
1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование и т.п. в рамках урока.
2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании триместра на основе результатов текущего контроля.
Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Промежуточный контроль обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме собеседования, зачета, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).
3. Итоговая аттестация обучающихся
Итоговая аттестация обучающихся 7-х классов проводится по окончании учебного года на основе итогов промежуточного контроля.
2. Содержание изучаемого курса
Учебно-тематический план
Рабочая программа составлена с учетом изучения истории в объеме 2 часов в неделю (2 часа, 34 недель=68 часов).
Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса.
Личностными результатами обучения по предмету «История» являются:
-воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству как многонациональному и мультикультурному образованию;
-развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и доброжелательно относиться к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, истории, культуре;
-формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям народов России.
Метапредметными результатами обучения по предмету «История» являются:
-освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни;
-развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
-умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать информационно-коммуникационные технологии;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной, творческой и других вводов деятельности;
-умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя новые задачи в познавательной деятельности.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
- умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
- умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
- уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
При изучении истории Нового времени, России XVI – ХVII веков выпускник научится:
(Требования к уровню подготовленности учеников)
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные
этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Содержание учебного курса
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI - XVII(20 часов)
Введение. Сущность понятия «новое время». Периодизация Новой истории. Мир в начале Нового времени
1. Переход от Средневековья к Новому времени (8 часов)
Великие географические открытия. Причины и предпосылки Великих географических открытий. Новые морские пути на Восток.
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Начало создания колониальных империй. Последствия Великих географических открытий.
Новая картина мира. Природа и человек к началу Нового времени. Брак и семья. Религия и церковь в жизни человека. Представления о природе, времени, пространстве, богатстве и собственности, порядке всего существующего, об отношениях людей друг к другу.
Эпоха Возрождения в Западной Европе Высокое Возрождение. Северное Возрождение. Литература и искусство эпохи Возрождения. Человек эпохи Возрождения: мировоззрение разных социальных слоёв, система ценностей. Гуманизм. Мыслители эпохи гуманизма
Реформация и Контрреформация в Европе. Причины Реформации. М. Лютер и его учение Влияние Реформации на внутреннее положение Священной Римской империи. Крестьянская война в Германии. Ж. Кальвин. Особенности Реформации в различных странах. Контрреформация. Борьба католической церкви с Реформацией в Европе
Итальянские войны. Италия в начале Нового времени. Первые европейские войны Нового времени. Характер итальянских войн, их причины, участники. Основные события и итоги. Утверждение Испании как ведущей державы Европы.
2. Западная Европа во второй половине XVI- начале XVII в. ( 7 часов)
Испания. Социально-экономическое развитие страны. Правление Карлоса I и Филиппа II. Абсолютная монархия. Расцвет испанской культуры. Начало упадка Испании.
Нидерланды. «Жемчужина» в короне империи Габсбургов. Причины и основные этапы освободительной борьбы Нидерландов за независимость. Вильгельм Оранский. Становление и развитие Голландского государства. Расцвет нидерландской культуры.
Англия во второй половине XVI в. Огораживания и их последствия. Мануфактуры. Характерные черты английского абсолютизма. Генрих VIII. Елизавета I. Протекционизм. Начало борьбы за господство на морях. Философское и литературное наследие Англии.
Религиозные войны во Франции. Причины и особенности религиозных войн. Основные события. Варфоломеевская ночь. Утверждение династии Бурбонов. Нантский эдикт. Генрих IV.
Международные отношения во второй половине XVI - начале XVII в. Тридцатилетняя война. Расстановка сил на международной арене. Причины Тридцатилетней войны, её ход, итоги, значение. Зарождение международного права.
3. Западная Европа с середины ХVП до начала XVIП в. (5часов)
Англия в эпоху социальных потрясений. Причины английской революции и её начало. Гражданская война. О. Кромвель. Республика. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 Г., её значение. Вильгельм III Оранский. Конституционная монархия. Права личности, опыт английского парламентаризма. Культурная жизнь. Т. Гоббс, Дж. Локк, И. Ньютон.
Франция. Французский абсолютизм, его особенности. Кардинал Ришелье. Эпоха Людовика XIV. «Золотой век» французской культуры.
Международные отношения во второй половине XVII - начале XVIII в. Изменения в расстановке сил на международной арене. От англо-голландских войн до войны за Испанское наследство.
Основные понятия курса:
Абсолютная монархия, протекторат, реставрация, конституция, парламентская монархия, конституционная монархия, революция, диктатура, буржуазия, наёмные рабочие, гражданская война, интервенция, экспансия, колониальная империя, колонии, метрополии, международное право. Возрождение (Ренессанс), гуманизм, религиозные войны, Реформация, секуляризация, протестантизм, кальвинизм, пуританизм, буддизм, синтоизм, научная революция, художественные стили (классицизм, барокко).
Учебно-тематический план
№п/п | Наименование раздела | Кол-во часов |
1. | Переход от Средневековья к Новому времени. | 8ч |
2. | Западная Европа во второй половине XVI – начале XVIII вв. | 12ч |
Программные особенности для ребят с ЗПР
Для учащихся с особенностями развития (ЗПР) сокращение тем учебного курса не предусматривается, для них сохраняется общая образовательная программа, исключая некоторые изменения в форме текущего и промежуточного контроля знаний, умений и навыков. Цели изучения истории для лиц с задержкой психического развития направлены на достижение тех же целей, что и в общеобразовательных классах основной школы.
Процесс обучения имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Вместе с тем существенная роль отведена программой практическим работам. Они ориентированы на формирование умений оценивать, объяснять, описывать, определять, называть и показывать, то есть способствуют достижению планируемых базовых результатов обучения в рамках курса. Система практических работ позволяет согласовать имеющиеся у учащихся бытовые представления с излагаемым научно-историческим содержанием.
Основная форма обучения – урок. Предусматриваются следующие формы организации учебной работы: фронтальные, групповые и индивидуальные, которые применяются в разных звеньях процесса обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Преобладающими формами текущего контроля являются: исторический диктант, устный опрос, работа по карточкам, обучающая практическая работа, работа с картами. Тематический контроль проверяет степень усвоение материала по изученному разделу отдельным учащимся, когда знания в основном сформированы и систематизированы.
Основные формы тематического контроля, предусмотренные в рабочей программе, - это итоговая практическая работа, тестирование. Итоговый контроль проводится в конце учебного года, накануне перевода в следующий класс. Его задача - зафиксировать уровень обученности учащихся. Итоговый контроль проводится в форме теста.
Одной из задач обучения является здоровьесбережение. Такой подход к обучению предусматривает различные виды учебной деятельности: опрос учащихся, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы. Частые смены одной деятельности другой формируют у учащихся адаптационные возможности. В содержательной части урока предусмотрены вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Использование на уроках физкультминуток и эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями.
Учебно-методический комплект:
Для учителя:
1. Программы: 1) История 5-9 кл. общеобразовательных учреждений Авторы: Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Майков А.Н.
2. Учебники: 1) В.В.Носков, Т.П. Андреевская. Всеобщая история. 7 класс. М. «Вентана-Граф».2017
3. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая история: 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. Баранов П.А.– М.: Вентана-Граф, 2017.
4. Контрольно – измерительные материалы. История Нового времени. 7 класс./ Сост. К.В. Волкова. - М.: ВАКО, 2015.
5. Атласы по истории Нового времени.
6. Энциклопедии Аванта +
7. Соловьев К.А. «Поурочные разработки по Новой истории 1500-1800 годы», М., «Вако» 2015 г.
Дополнительная литература
- История России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -
Русской слово, 1997;
- В.В.Сухов и др. История России с древнейших времён до конца XVIII в.: дидактические материалы / В.В.Сухов и др. - М: Дрофа, 2000;
- Станов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся Ваасса / В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 1972;
- Шестаков, А. В. История России в художественно-исторических образах с древнейших
времён до конца XVIII в.: хрестоматия / А. В. Шестаков, 1989;
- Епифанов, П. П. Хрестоматия по России с древнейших времен до XVIII в. / П. П. Епифанов, О. П. Епифанова. - М.: Просвещение, 1989;
- Всемирная история: энциклопедия в 14 т. / под ред. А. О. Чубарьяна. - М.: ОЛМА Медиа-группа, ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2007;
- Юдовская А. Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800 гг.: учебник общеобразовательных учреждений / А. Я. Юдовская, А. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина-16-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
•Дополнительные пособия для учителя:
- Энциклопедия «Новая и новейшая история»;
- Всемирная история: энциклопедия в 14 т. / под ред. А. О. Чубарьяна. - М.: ОЛМА Медиа-группа; ОЛМА ПРЕСС; Образование, 2007;
- «От средних веков до 1914 года».
Для ученика:
1. Учебники: 1) В.В.Носков, Т.П. Андреевская. Всеобщая история. 7 класс. М. «Вентана-Граф».2017
2. Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая история: 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. Баранов П.А.– М.: Вентана-Граф, 2017.
3. Атласы по истории Нового времени.
4. Карты: комплект настенных карт по курсу « Новая история 1500-1800 гг.»
5. Таблицы: комплект таблиц «Новая история 7 класс»
Интернет-ресурсы
История Нового времени
1. Анатомия армии
http://army.armor.kiev.ua/index.html
Униформа и знаки различия Русской армии с XVIII века, Германского Вермахта 1935-45 гг. и Бундесвера, Униформа армии США образца 2002 г. Воинские звания Русской армии и флота и некоторых других стран. Тактика Сухопутных Войск Советской Армии (восьмидесятые годы). Инженерные войска Российской армии. В том числе их история с начала XVII века. Полевая фортификация Советской армии. Самый разнообразный по материалу раздел - "Из военной истории, науки, практики". Здесь и история военных Орденов Европы, и история Второй Мировой войны, и Морской Устав 1720 г. и многое другое.
2. Библиотека vive-liberta
http://vive-liberta.narod.ru/biblio/biblio_1.htm
Сайт посвящен революционным и освободительным движениям: их истории, теории и практике. Ядро составляет история идейно-философских и культурных течений века Просвещения и Великой французской революции, представлены монографии и статьи по отдельной проблематике, есть очень хорошая подборка документов и исторических источников. Сайт обновляется 1 раз в месяц
3. Великая Французская революция
http://www.frenchrevol.ru/
На сайте сделана подборка исторических справок (в основном отечественных исследователей, но есть и переводы),дано описание событий по хронологии, большой раздел биографий деятелей революции, есть архив.
4. Великая Французская революция
http://larevolution.ru/
Представляет собой справочник по истории Французской революции. Представлены статьи из энциклопедий, публикации текстов книг, научных работ, документов. Библиография. Хронология событий. Карты Франции до 1789 года и после. Материалы о политических деятелях. Тематические ссылки.
5. Дикий Запад от IP-WEB"
http://www.ipweb.narod.ru/
Это сайт на котором Вы можете получить множество интересной информации о США XIX века, о тех территориях северной Америки которые назывались Диким Западом, о коренных жителях и поселенцах. Описание быта, условий жизни. Есть хронология событий.
6. История Британии
http://brude.narod.ru/
На сайте представлены хронологические таблицы монархов Англии, Уэльса и Шотландии. исторические документы и статьи.
7. История и культура Англии
http://british-history.ru/. Англия: история и культура. Биографии все монархов, династии, знаменитые битвы, деятели культуры. Английская литература, проза и поэзия, с возможностью скачивания книг.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения:
-Персональный компьютер учителя
-Мультимедийный проектор
Печатные средства обучения
--Государственные символы РФ
-Портреты историков
-Лента времени
-Демонстрационные карты
-Картины, таблицы, схемы
-Справочные пособия (энциклопедии, словари)
Цифровые образовательные ресурсы, аудиоэкранные пособия
-Учебные CD-ROMпо истории
Основные Интернет-ресурсы
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентации
Календарно-тематическое планирование по Всеобщей истории для 7-х классов
№ п/п | Раздел/Тема урока | Кол-во часов | Основное содержание урока | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | |||
план | факт | ||||||||
1. 2. | Раздел 1. Переход от Средневековья к Новому времени. Введение Великие Географические открытия | (8ч) 1 1 | Причины ВГО. Каравелла. Астролябия. Экспедиции Б. Диаша, В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана | П. - определяют значение понятий «каравелла», «астролябия», «Великие Географические открытия» -называют предпосылки ВГО -с помощью карты показывают и называют маршруты и открытия таких путешественников как Б. Диаш, Х. Колумб, В. да Гама, Ф. Магелан - составляют таблицу «Морские экспедиции и их значение» - высказывают свое мнение о сложившихся у них образах мореплавателей и их открытиях М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о морских экспедициях и открытиях путешественников - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях ВГО и их значении» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о важности Великих Географических открытий | § 1, с. 11 вопросы | ||||
3. | Создание колониальных империй. Последствия ВГО | 1 | Колонии. Колониальная империя. Испанская колониальная империя. Майя, ацтеки, инки. Португальская колониальная империя. Начало колониального соперничества. Последствия ВГО | П. - определяют значение понятий «колония», «колониальная империя», «конкистадоры», «плантации», «рабство» - сравнивают испанскую колониальную империю с португальской по определенным критериям. - дают характеристику средствам использовавшимся европейцами в борьбе за колонии - называют последствия Великих географических открытий. М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о испанской и португальской колониальной империях - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях 15 – 17 вв.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о последствиях Великих Географических открытий | § 2, Заполнить таблицу | ||||
4. | Итальянское Возрождение Урок-экскурсия в музей | 1 | Понятие Возрождение и гуманизм. Искусство итальянского Возрождения. Титаны Возрождения. Архитектура и скульптура. Литература, театр, музыка. Новое понимание истории и рождение политической науки | П. - определяют значение понятий «Возрождение (Ренессанс)», «гуманизм». - выделяют характерные черты итальянского Возрождения -называют основные черты ренессансного стиля в архитектуре -называют основные изменения произошедшие в эпоху Возрождения в литературе, театре, музыке М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Этапы эпохи Возрождения и их черты» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о значении Эпохи Возрождения для Италии | |||||
5. 6. | Итальянское Возрождение Возрождение в других странах Западной Европы Урок-экскурсия в музей | 1 1 | Причины эпохи Возрождения. Северное Возрождение. Французский Ренессанс. Английский гуманизм. Историческое значение эпохи Возрождения | П. - определяют значение понятий «Северное Возрождение», «христианский гуманизм», «гравюра», «индивидуализм» - называют отличительные черты Возрождения в Германии, Нидерландах, Франции и Англии - характеризуют повседневную жизнь эпохи Возрождения - объясняют историческое значение эпохи Возрождения М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные этапы Итальянских войн и их итоги» - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о историческом значении Эпохи Возрождения | § 3. Заполнить таблицу §4, сообщение | ||||
7. | Реформация в Германии | 1 | Предпосылки Реформации. Германия накануне Реформации. Начало Реформации в Германии. Крестьянская война в Германии. Княжеская реформация и итоги Реформации в Германии. Итоги Реформации в Германии. | П. -определяют значение понятий «Реформация», «индульгенция», «лютеранство», «пастор», «десятина», «протестантизм» - называют предпосылки Реформации - называют основные события, которые произошли в Германии в период Реформации - работают с картой, показывая основные события и размах Крестьянской войны в Германии - называют основные итоги Реформации в Германии М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве и лютеранстве - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Германии | § 5, подготовить презентацию/сообщение | ||||
8. | Реформация в других странах Европы. Католическая реформация Тестирование «От Средневековья к Новому времени» | 1 | Кальвинизм. Реформация в Англии. Католическая реформация. Инквизиция. Орден иезуитов и Тридентский собор. Итоги Реформации в Европе. Проведение вводного тестирования | П. - определяют значение понятий «кальвинизм», «гугеноты», «пуритане», «англиканская церковь», «католическая реформация», «инквизиция» -называют основные идеи кальвинизма - называют особенности Реформации во Франции, Швейцарии, Англии - называют основные направления борьбы католической церкви против Реформации - объясняют роль Ордена Иезуитов в борьбе с Реформацией - называют основные итоги Реформации в Европе М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве в странах Европы - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Европе | § 6, заполнить таблицу | ||||
9. 10. | Раздел 2. Западная Европа во второй половине XVI – начале XVIII вв. Золотой век Испании Культура и искусство Испании XVI-XVIIв.в. | 12ч 1 1 | Объединение Испании. Политическое устройство Испании. Особенности социально – экономического развития Испании. Держава Филиппа II. Испания в период упадка. Расцвет Испанской культуры | П. - определяют значение понятий «кортесы», «мориски», «гранды», «кабальеро», «идальго», «барокко» - определяют особенности процесса объединения Испания - характеризуют социальную структуру испанского общества - называют итоги царствования Филиппа II - называют экономические явления происходившие в Испании и приведшие к ее упадку М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Испания в XVI – XVII вв.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода | § 7, вопр. Заполняют таблицу Подготовить сообщения | ||||
11. | Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики Урок-диспут | 1 | Предпосылки войны за независимость Нидерландов и ее начало. Восстание в Нидерландах. Завершение борьбы за независимость Северных Нидерландов. Нидерландская революция. Расцвет и упадок Голландской республики. Культура Нидерландов. | П. - определяют значение понятий «гезы», «иконоборчество», «Гентское умиротворение», «Утрехтская уния», «революция», «капитализм» - называют предпосылки войны за независимость Нидерландов - работают с картой и восстанавливают последовательность событий в Нидерландах периода Войны за независимость - сравнивают государственное устройство Соединенных провинций Нидерландов и других европейских стран - объясняют быстрое экономическое развитие Голландии и причины ее упадка М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о Нидерландской революции | § 8, вопр.6-8, источник | ||||
12. | Англия под властью Тюдоров | 1 | Англия в начале эпохи Тюдоров. Особенности социально – экономического развития Англии. Правление Генриха VIII. Елизаветинская Англия. Внешняя политика Елизаветы Тюдор. Культура тюдоровской Англии. | П. - определяют значение понятий «аграрный переворот», «джентри», «огораживание», «мануфактура», «централизованная мануфактура», «рассеянная мануфактура», «парламент», «палата лордов», «палата общин» - дают характеристику процессу огораживания и его последствиям - работая с картой характеризуют социально – экономическое развитие Англии в XVI в. - называют факторы, способствовавшие превращению Англии в морскую державу М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о политике Елизаветы I | § 9, работа с картой | ||||
13. 14. | Культура и искусство Англии XVIIв. _________________ Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн | 1 ____ | Социально – экономическое развитие Франции в 16 в. Франциск I. Предпосылки гугенотских войн. Гугенотские войны (1562 – 1594 гг.). Генрих IV. | П. - определяют значение понятий «бюрократия», «буржуазия», «корсары», «капитуляции», «рента», «рантье», «Нантский эдикт» - называют новые явления во Франции в пер. пол. XVI в. - сравнивают французское дворянство и новое дворянство в Англии - называют основные преобразования в государственном аппарате при Франциске I - называют способы непроизводительных доходов существовавших во Франции - называют предпосылки гугенотских войн - составляют таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода | Подготовить сообщения § 10, вопр., заполняют таблицу | ||||
15. | Международные отношения во второй половине XVI-начале XVII вв. Урок – игра «Юные исследователи» | 1 | Основные направления в Международных отношениях во второй половине XVI-начале XVII вв. Предпосылки Тридцатилетней войны и основные боевые действия. Итоги войны и Вестфальская система. | П. - определяют значение понятий «Тридцатилетняя война», «Вестфальский мир» - называют причины Тридцатилетней войны - работают с исторической картой «Тридцатилетняя война», определяя основные военные сражения и итоги данной войны - составляют хронологическую таблицу «Тридцатилетняя война 1618 – 1648 гг.» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Тридцатилетняя война 1618 – 1648 гг.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере Тридцатилетней войны | §11, вопр.3, 5. Заполняют таблицу | ||||
16. | Франция во времена кардиналов и «короля – солнце» | 1 | Франция при Ришелье. Мазарини и Фронда. Людовик XIV. Культура Франции XVII в. | П. - определяют значение понятий «кардинал», «герцог», «Фронда», «парламентская Фронда», «Фронда принцев», «абсолютизм», «классицизм», «бюрократия» - называют основные мероприятия предпринятые Ришелье для укрепления Франции - называют основные причины провала Фронды во Франции - называют основные черты усиления королевской власти во Франции при Людовике XIV - определяют характерные черты «абсолютной монархии» - сравнивают по определенным критериям стиль классицизма и стиль барокко М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере абсолютной монархии во Франции | § 12,вопр.после параграфа | ||||
17. | Англия в эпоху революционных потрясений Урок-путешествие | 1 | Правление первых Стюартов. Причины революции. Ход революции. Итоги революции. | П. - определяют значение понятий «революция», «пресвитериане», «индепенденты», «левеллеры» - называют основные причины революции в Англии - дают определение понятиям «пресвитериане» и «индепенденты», сравнивают их идеи по определенным критериям - работают с картой и называют основные события гражданских войн в Англии - высказывают свою точку зрения на установление военной диктатуры О. Кромвелем М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о неизбежности революции в Англии в 17 веке | §13, вопр.1-4 | ||||
18. | Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии | 1 | Реставрация Стюартов. «Славная революция». Английская культура XVII в. | П. - определяют значение понятий «Реставрация», «тори», «виги», «Славная революция», «конституционная монархия» - называют основные причины невозможности восстановления Стюартами порядков, царивших до революции - дают определение и характеризуют события «Славной революции» в Англии - сравнивают по определенным критериям конституционную и абсолютную монархии М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о неизбежности и значении Реставрации Стюартов и «Славной революции» в Англии | § 14. Вопросы после параграфа. Источник «Из «Билля о правах»» | ||||
19. 20. | Международные отношения во второй половине XVII-начале XVIII в. Повторительное обобщение: «Западная Европа во второй половине XVI-начале XVIII вв.» | 1 1 | Основные направления в международных отношениях во второй половине XVII-начале XVIII в. Тестовая контрольная работа. Подготовка к ВПР | П. - определяют значение понятий «коалиция», «Ништадский мир» - называют основные особенности международных отношений во второй половине XVII в. - называют основные причины обострения борьбы за Балтику - указывают с помощью карты «Северная война 1700 – 1721 гг.» на территории каких государств происходила война - называют основные итоги Северной войны - определяют основное значение войны за испанское наследство и ее влияние на расстановку политических сил в Европе - составляют таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере войн второй пол. XVII - начале XVIII в. Выполнение разноуровневых заданий, индивидуальная работа для ребят с ЗПР (индивидуальные карточки) | §15, вопр.3,5 устно, вопр. 7 письм. | ||||
Итого – 20часов.
49
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени А.П.Чехова»
Истринского муниципального района
Московской области
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании методического Зам. директора по УВР Директор МОУ
объединения учителей «СОШ им. А.П.Чехова»
история _____________________
(предмет) (подпись) ____________________
Протокол №1 Петрова В.В.
От 1 сентября 2019 г. (расшифровка) (подпись)
Фотина Т. А.
«1» сентября 2019г.
Руководитель методического
объединения «2» сентября 2019
_________________________
(подпись)
Кондратова Т.И.
(расшифровка)
Рабочаяпрограммаучебногокурса
«История России»
для 7 классов
Планирование составлено на основе:
Количество часов по плану 40 Количество часов в неделю 2
Составитель - учитель
истории и обществознания
МОУ «СОШ имени А.П.Чехова»
Истринского муниципального района
Маркова Т.А.
2019 - 2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории России предназначена для 6—10 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (включающей Историко-культурный стандарт) и Примерной основной образовательной программы основного общего образования.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование личностной позиции в отношении к основным этапам развития российского государства и общества, а также к современному образу России.
Задачи изучения истории в школе:
• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Базовые принципы школьного исторического образования:
• идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования территории государства и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;
• познавательное значение российской истории;
• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
• антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др. Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательной дисциплины в 5—9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе — 3(2) часа в неделю, в 10 класс истории изучается в качестве обязательного предмета З часа в неделю.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История», поэтому в 6—8 классах на него отводится не менее 40 часов в год. Рекомендуется изучать курсы последовательно — сначала всеобщая история, а затем отечественная история. Некоторые темы (например, мировые войны) могут изучаться синхронно.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся:
российская гражданская идентичность, патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое многонационального народа России;
• осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового культурного наследия;
• усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующем:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, таки по ходу его реализации;
умение работать с учебной и внешкольной информацией, различными логическими действиями (определение и ограничение понятий, установление причинно-следственных и родовидовых связей и др.);
• использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и ресурсов сети Интернет;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
• готовность к коллективной работе, к сотрудничеству с со- учениками, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
• умение работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, продуктивно разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты освоения курса отечественной истории предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления о месте и роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития России с древности до настоящего времени;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий российской истории;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого России;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию из различных исторических
и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять
и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов России; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны.
7—9 классы.
РОССИЯ В ХVI — НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА
Выпускник научится:
• локализовать во времени основные этапы отечественной истории Нового времени, соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, оая важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной истории периода Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учсбтой и дополнительной литературе по отечественной истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения (»консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории периода Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействия между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время; сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиции автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время; объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Тематический план «История России»
№ п/п | Содержание темы | Общее количество часов | Основная цель | Примечания |
1. | Создание Московского царства. | 12 | Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети ХУI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система, формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и Церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IУ царского титула. Реформы середины ХУI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в ХУ в. Создание стрелецких полков и «Уложения о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. духовенство. Начало закрепощения крестьян, указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство. Россия в конце ХУI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией, восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Пi1ТЮЛкение закрепощения крестьянства, указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. | |
2. | Смута в России. | 5 | Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в том числе в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала ХУII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия 1 и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени. | |
3 | Богатырский век | 4 | Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б. И. Морозова и И. д. Милославского, итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. | |
4 | Бунташный век | 6 | Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в ХVII в. Городские восстания середины ХVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание под руководством Степана Разина. | |
5 | Россия на новых рубежах | 3 | Внешняя политика России в ХVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой; противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цинь. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. | |
В канун великих реформ | 6 | Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в ХVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком. Борьба за власть. Изменения в картине мира в ХVI-.ХVII вв. и повседневная жизнь человека. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быте высших слоев населения страны. Архитектура. дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел, деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод, «Домострой». Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира ХVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.«Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории. | ||
Региональный компонент | 4 | Наш регион в ХVI—ХVII вв. |
Учебно-тематический план
№ урока | Дата | Тема урока | Тип урока | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Планируемые результаты | ДЗ | |||||
план | факт | предметные | метапредметные УУД Коммуникативные: Регулятивные: Познавательные: | личностные УУД | ||||||||
1 | Вводный урок | Урок изучения нового материала | Введение. Как работать с учебником | Определять место и значение периода ХVI — конца ХVII в. в истории России. Актуализировать знания о приемах учебной деятельности? работа с текстом учебника, картой, историческим источником и литературой, иллюстрацией, составление сообщения о событии, историческом деятеле и др.) Устный — фронтальный опрос, беседа | Формировать представления об общих закономерностях установления и развития многонационального Российского государства в ХVI—ХVII столетиях | Развивать мотивы изучения отечественной истории. Определять цели своего обучения. Овладевать приемами учебной деятельности | Проявлять уважение к историческому прошлому Российского государства. Развивать чувства патриотизма и любви к своему Отечеству. Формировать ответственное отношение к учению, уважительное отношение к труду | Разделы «Как работать с учебником», «Введение». | ||||
2. | Василий III и его время. | Урок изучения нового материала | Отец и сын. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы | Объяснять значение понятия венчание на великое княжение. Характеризовать особенности развития Московской Руси в период правления Василия III Показывать на исторической карте территориальные приобретения Российского государства в первой трети III в. Сравнивать правление Ивана III и Василия III. Формировать ответственное отношение к учению. Осознавать личностную сопричастность к истории народов и государств, находившихся на территории современной России. Выполнять тестовое задание в ЭФУ. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока/ Устный — фронтальный опрос. Практический — работа с картой. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов централизации Российского государства | Планировать (с помощью учителя) учебную деятельность на уроке. Уметь читать историческую карту с опорой на ее легенду. Выбирать критерии для сравнения правления Ивана III и Василия III, выявлять общее и отличия в их политике. Уметь формулировать свои суждения, строить логическое высказывание | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; готовность и способность вести диалог и достигать в нем взаимопонимания | § 1-2 | ||||
3 | Василий III и его время. | Урок изучения нового материала | Отношения с Крымом и Казанью. Скандальный развод. Отмирание удельной системы | Объяснять значение понятия челобитная Сравнивать процессы централизации Российского государства и европейских государств в период Средневековья. Составлять характеристику Василия III Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Самоконтроль — тестирование | Формировать: понятийный аппарат; культурно- исторические ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Василия III | Использовать историческую карту как источник информации. Выявлять общие черты и различия процессов централизации Российского государства и европейских государств, используя прием сравнительною анализа. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать навыками самоконтроля | Формировать: уважение к своему Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; уважительное отношение к позиции учителя и одноклассников. Проявлять готовность вести конструктивный диалог; достигать в нем взаимопонимания | § 1-2 | ||||
4 | Русское государство и общество: трудности роста. | Урок изучения нового материала | Освоение пространства. Особенности развития Российского государства в ХVI в. Правление Елены Глинской. Боярское правление. | Объяснять значение понятий: посад, самодержец, Москва — Третий Рим, регентский совет. Показывать на исторической карте территорию и города Российского государства в середине ХVI в. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в середине ХVI в. Подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой. Составлять характеристику юного Ивана IV. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока Устный — фронтальный опрос. Практический — работа с картой. Самоконтроль — тестирование | Формировать: понятийный аппарат; основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для характеристики социально-экономического развития Российского государства в ХVI в. | Планировать учебную деятельность на уроке. Использовать историческую карту как источник информации. Уметь: обобщать исторические факты; формулировать и обосновывать выводы; аргументировать и отстаивать свое мнение. Формировать ИКТ-компетенции. | Формировать уважение к истории и духовной культуре народов России. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать свою этническую принадлежность. Усваивать традиционные ценности многонационального российского общества | § 3 | ||||
5 | Начало реформ. Избранная рада. | Урок изучения нового материала | Венчание Ивана IУ на царство. Восстание в Москве. Избранная рада. Земский собор | Объяснять значение понятий: венчание на царство, Избранная рада, Земский собор. Составлять план сообщения по теме «Принятие Иваном IV царского титула». Обсуждать события московского пожара и восстания 1547 г., указывать их причины и последствия. Характеризовать Избранную раду и Земский собор как первые правительственные учреждения. Сравнивать представительные органы власти Средних веков — английский парламент и Земский собор. Продолжить составление характеристики Ивана IV. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Самоконтроль — тестирование. Письменный — составление плана | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики начала правления ИванаIV, событий восстания в Москве, деятельности Избранной рады и Земского собора. Приобретать опыт историко- культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений | Представлять информацию в виде плана. Устанавливать причинно-следственные связи при анализе событий восстания в Москве. Выбирать критерии для сравнения английского парламента и Земского собора, выявлять их общие черты и различия. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Усваивать традиционные ценности многонационального российского общества. | § 4 | ||||
6 | Строительство царства. | Урок изучения нового материала | Царский Судебник. Реформа местного управления. Реформа центрального управ- Ления. | Объяснять значение понятий: реформа, приказ. Составлять план ответа по теме «Значение реформ центрального и местного управления в 1550-х гг.». Обсуждать отличия Судебника 1550 г. от правовых норм периода политической раздробленности Руси. Заполнять таблицу «Приказы в ХVI». Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Письменный — составление плана. Практический — составление таблицы. Самоконтроль — тестирование | Формировать: понятийный аппарат; важнейшие культурно- исторические ориентиры для гражданской, социальной, культурной самоидентификации, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России. Уметь применять исторические знания для определения значения Судебника 1550 г. и реформ местного и центрального управления в середине ХVI в. | Представлять информацию в виде плана. Сравнивать Судебник 1550 г. и правовые нормы периода раздробленности Руси, их общие черты и различия. Представлятьтекстовую информацию в табличной форме. Формировать ИКТ-компетенции. | Формировать: готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания; способность уважать чужое мнение. Усваивать базовые национальные ценности российского общества, идеи взаимопонимания между народами, людьми разных культур | § 5 - 6 | ||||
7 | Строительство царства. | Урок изучения нового материала | Военная реформа. Перемены в Церкви | Составлять план ответа по теме «Мероприятия военной реформы 1550-х гг.» Заполнять таблицу Реформы Ивана IV и Избранной рады. Определять значение военной и церковной реформ для развития централизованного Российского государства. Обсуждать фрагмент текста из рубрики «Мнение историка» и отвечать на вопросы к нему. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока Объяснять значение понятий: стрельцы, служилые люди. Устный — фронтальный опрос. Письменный — составление плана. Практический — заполнение таблицы, анализ текста | Формировать понятийный аппарат. Уметь: применять исторические знания для определения значения военной и церковной реформ; анализировать информацию из трудов историков, определять, аргументировать свое отношение к ней. | Представлять: информацию в виде плана; текстовую информацию в табличной форме. Овладевать основами самоконтроля. Уметь: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей. Развивать навыки владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью Планировать пути достижения целей. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать: готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками, уважительно относиться к чужому мнению; целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира | § 5 - 6 | ||||
8 | Внешняя политика Ивана IV. | Урок изучения нового материала | «Казанское взятие» . Поход Ермака. Причины Ливонской войны. Начало Ливонской войны. | Объяснять значение понятия многонациональное Российское государство. Характеризовать основные цели внешнеполитического курса Иван IV. Составлять таблицу «Хроника Ливонской войны» Показывать на карте территорию Московского государства, ход Ливонской войны, поход Ермака в Сибирь. Анализировать причины успехов внешней политики Ивана IV в Поволжье и Сибири и неудач в ходе Ливонской войны. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — заполнение таблицы, работа с картой. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Ивана IV. Понимать основные принципы жизни общества. Приобрети опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов на основе анализа событий прошлого. | Представлять текстовую информацию в табличной форме. Уметь читать историческую карту и использовать ее как источник информации. Устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и обосновывать выводы, характеризуя внешнюю политику Ивана IV. | Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом своего Отечества. Осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. | §7 | ||||
9 | Опричнина. Итоги правления Ивана IV. | Урок изучения нового материала | Учреждение опричнины. В поисках смысла Царского террора. | Объяснять значение понятия опричнина. Выявлять причины опричнины. Обсуждать картину О. А. Кузьмина «Иоанн Грозный и митрополит Филипп» и отвечать на вопросы к ней. Составлять схему «Органы государственной власти в период опричнины». Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — анализ картины, составление схемы. Самоконтроль — тестирование | Формировать: понятийный аппарат; умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом, многоконфессиональном мире. Уметь применять исторические знания для понимания событий опричнины. Воспринимать традиции исторического диалога | Анализировать: события и обобщать факты при объяснении причин и сути опричнины; историческую картину и использовать ее как источник информации. Планировать свои действия при составлении схемы. Оценивать правильность выполнения задания. Формировать ИКТ-компетенции | Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом своего Отечества. Осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах | § 8—9 | ||||
10 | Опричнина. Итоги правления Ивана IV. | Урок изучения нового материала | Завершение Ливонской войны. Окончание правления Ивана IV | Объяснять значение понятий: заповедные лета, крепостное право. Заполнять таблицу «Завершение Ливонской войны». Обсуждать фрагмент из сочинения А. Курбского «История о великом князе Московском» и отвечать на вопросы. Завершить составление характеристики Ивана IV. Участвовать в обсуждении киноматериалов об Иване IV а также в обмене мнениями о них. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — заполнение таблицы, анализ текста. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для понимания событий опричнины и оценки итогов правления Ивана IV. Анализировать информацию из исторического источника аргументировать свое к ней отношение. | Представлять текстовый материал в табличной форме. Уметь: строить логическое рас- суждение; соотносить свои действия с планируемыми результатами Развивать навыки владения устной речью. Формировать ИКТ-компетенции | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать основы гуманистического мировоззрения. Проявлять готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения | § 8—9 | ||||
11 | Русская культура в XVI в. | Урок изучения нового материала. | Век публицистики. Первопечатник Иван Федоров. Библиотека Ивана Грозного. Культурное развитие в ХУI в. | Объяснять значение понятий: книгопечатание, публицистика. Составлять план ответа по теме «Век публицистики» на основе текста параграфа. Представлять сообщения (презентации) о памятниках русской культуры ХVI в. (в том числе связанных с историей своего региона). Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Письменный — составление плана. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь: применять исторические значения для характеристики развития русской культуры в ХVI в.; искать и анализировать содержащуюся в различных источниках информацию явлениях русской культуры ХVI в.; применять знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своего региона | Развивать мотивы и интересы познавательной деятельности. Представлять информацию в виде плана. Формировать ИКТ-компетенции; умение пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения (презентации). Уметь решать творческие задачи | Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия прошлого. Проявлять уважение к культурному наследию народов России. Осмысливать значение семьи и семейных ценностей. Осваивать социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в различных группах | § 1—10 | ||||
12 | Обобщающий урок по теме I. | Урок системати- зации и обобщения нового материала | Итоги главы 1 | Характеризовать общие черты и особенности развития в ХVI в. России и государств Западной Европы. Обсуждать значение и итоги внутренней и внешней политики Василия III и Ивана IV. Определять влияние политических процессов на развитие Российского государства и общества. Высказывать суждения о значении культурного наследия ХVI в. для современного общества. Выбирать ответ на главный вопрос главы. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. Представлять результаты проектной деятельности. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос главы. Устный — фронтальный опрос, беседа. Письменный — исторический диктант, тестирование по карточкам. | Овладевать понятийным аппаратом. Формировать основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиндентификации на основе осмысления материалов темы «Создание Московского царства». Приобретать опыт историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов | Формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания. Уметь формулировать и обосновывать выводы. Овладевать навыками монологической контекстной речи. Оценивать выполнение учебной задачи | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям и явлениям прошлого. Формировать: уважение к историческому прошлому народов России; ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию | |||||
Тема 2. Смута в России | ||||||||||||
13 | Кризис власти на рубеже XVI-XVII вв. | Урок изучения нового материала | Кризис государства и общества в конце ХVI столетия. Последний из Калиты на московском престоле. Династический кризис. Царь Борис Годунов. | Объяснять значение понятий: заповедные лета, урочные лета, патриаршество. Обсуждать картину С. В. Блинкова «Царевич Дмитрий» и отвечать на вопросы к ней. Выявлять причины кризиса власти на рубеже ХVI—ХVI вв. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова. Объяснять значение учреждения в России патриаршества. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. | Формировать: понятийный аппарат; важнейшие культурно-историчские ориентиры для этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности. Уметь применять исторические знания для объяснения причин кризиса власти на рубеже ХVI— ХVII вв. и значения учреждения патриаршества в России. | Анализировать историческую картину и использовать ее как источник информации. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, характеризуя причины кризиса власти. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля и само- оценки. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявлять готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимоуважения. Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики. учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. | §11 | ||||
14 | Начало Смуты. Самозванец на престоле. | Урок изучения нового материала | Причины Смуты. Первый самозванец. Правление Лжедмитрия I. «Боярский царь. . | Объяснять значение понятий: Смута, самозванец, крестоцеловольная запись. Характеризовать противоречия, существовавшие в российском обществе в конце ХVI в. Составлять план ответа по теме «Причины Смуты». Обсуждать фрагмент из сочинения С. Ф. Платонова «Лекции по русской истории» и отвечать на вопросы к нему. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос, беседа. Письменный — составление плана. Практический — анализ текста. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики причин Смуты и правления Лжедмитрия I. Анализировать информации из сочиненм5 историка С. Ф. Платова, аргументировать свое отношение к ней | Уметь: строить логическое рас- суждение и умозаключение; самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Представлять информацию в виде плана. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявлять готовность вести диалог на основе взаимного уважения. Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира | § 12 | ||||
15 | Разгар Смуты. Власть и народ. | Урок изучения нового материала | Восстание Ивана Болотникова. Тушинский вор». Семибоярщина. Поиски нового царя. Начало освободительного движения | Объяснять значение понятий: Семибоярщина, Первое ополчение. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Обсуждать картину П. П. Чистякова Патриарх Гермоген отказывает полякам подписать грамоту» и отвечать на вопросы к ней. Заполнять хронологическую таблицу «Смутное время в России». Выявлять причины начала национально-освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Выполнять тестовое задания. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. | Формировать: понятийный аппарат; культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности; нравственные чувства и нравственное поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам. Уметь применять исторические знания для объяснения причин начала национально-освободительного движения. Воспринимать традиции исторического диалога, сложившиеся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире. | Уметь читать историческую карту с опорой на ее легенду. Описывать историческую картину и использовать ее как источник информации. Представлять текстовую информацию в табличной форме. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение при анализе причин национально-освободительного движения. Осуществлять самоконтроль. Формировать ИКТ-компетенции | Определять свое отношение к событиям Смутного времени, опираясь на морально- нравственные нормы. Формировать: личностную и гражданскую позицию; целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие мира | § 13 | ||||
16 | Окончание Смуты. Новая Династия. | Урок изучения нового материала | Минин и Пожарский. Освобождение Москвы. Избрание на престол Михаила Романова. Политика правительства Романова. | Объяснять смысл и значение понятия Второе ополчение. Рассматривать картину А. В. Тыранова «Минин и Пожарский» и отвечать на вопросы к ней. Заполнять хронологическую таблицу «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников Первого и Второго ополчений. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока Показывать на исторической карте направления движения Второго ополчения. Устный — фронтальный опрос, беседа. Практический — работа с картой, иллюстрацией, заполнение таблицы. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для оценки действий Первого и Второго ополчения. Воспринимать традиции исторического диалога, сложившегося поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений | Уметь правильно читать историческую карту с опорой на ее легенду. Анализировать историческую картину и использовать ее как источник информации. Представлять текстовую информацию в табличной форме. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение при оценке последствий Смуты. Формировать ИКТ-компетенции | Формировать: уважительное отношение к истории Отечества; гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну. Осмысливать жизненные ценности в свете нравственных норм. Усваивать традиционные ценности многонационального российского общества | § 14 | ||||
17 | Обобщающий урок по теме II. | Урок систематизации и обобщения нового материала | Итоги главы II | Характеризовать исторических деятелей Смутного времени. Обсуждать влияние итогов Смугы на развитие Российского государства и общества. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос главы. Представлять результаты проектной деятельности Устный — беседа. Письменный — исторический диктант, тестирование по карточкам | Овладевать понятийным аппаратом. Формировать: основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации на основе осмысления, материалов темы «Смута в России» | Уметь: формулировать свою точку зрения, отстаивать и аргументировать свое мнение, строить логическое рассуждение, делать выводы; самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности. Развивать навыки монологической контекстной речи | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать уважение к историческому прошлому народов России. Усваивать традиционные ценности многонационального российского общества | § 11—14 | ||||
Тема 3. «Богатырский век» | ||||||||||||
18 | Социально-экономическое развитие России в XVII в. | Урок изучения нового материала | Территория и население. «Куда соха ходила». Ремесленное производство и появление мануфактур. Ярмарки. | Объяснять смысл и значение понятий: засечная черта, мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок. Использовать историческую карту при рассмотрения экономического развития России в ХVII в. Отвечать на вопросы о причинах и последствиях новых явлений в экономике. Составлять план сообщения по теме «Прогресс в сельском хозяйстве в ХVII в.». Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос, беседа. Практический — работа с картой. Письменный — составление плана. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики социально-экономического развития России в ХVII в. Приобретать опыт историкокультурного подхода к оценке социальных явлений | Уметь правильно читать историческую карту и использовать ее как источник информации. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое высказывание при объяснении причин и последствий новых явлений в экономике. Представлять информацию в виде плана. Формировать ИКТ-компетенции. Осуществлять самоконтроль. Развивать навыки владения устной и письменной речью | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям отечественной истории. Проявлять готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения. Усваивать традиционные ценности многонационального российского общества. Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики | § 15 | ||||
19 | Сословия в XVII в.: верхи общества. | Урок изучения нового материала | Русское дворянство. Требования дворянства. Служивые люди «по прибору», духовное сословие. | Объяснять смысл и значение понятий: сословие, дворянство, Государев двор, духовенство. Составлять таблицу Основные сословия в России ХVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Характеризовать требования дворянства и называть причины его недовольства своим положением в обществе. Обсуждать картину А. М. Васнецова «Площадь Ивана Великого в Кремле. ХVII в». и определять, представители каких сословных групп на ней изображены. Принимать участие в подготовке и проведении ролевой игры «Путешествие в дворянское поместье ХVII в.» Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — составление таблицы, анализ иллюстрации, участие в ролевой игре. | Формировать: понятяйньий аппарат; основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, осмысливать опыт российской истории к части мировой и<гории. Уметь прiекять историчесяе знания, характеризуя привмлегированные сословньте группы российского общества | Представлять текстовую информацию в табличной форме. Организовывать совместную деятельность с учителем и сверстииками. Формировать ИКТ-компетенции. Работать индивидуально и в группе при подготовке и проведении ролевой игры. Анализировать историческую картину и использовать ее как источник информации. Оценивать собственные возможности при решении различных творческих задач | Формировать коммуникативную компетентность в общении со сверстникамя при решении творческой задачи. Усвамнать социальные нормы и правила поведения, роли и формы социальной жизни в различных группах. Осознавать свою этническую принадiгежность, усваивать традиционные ценности многонационального российского общества | § 16 | ||||
20 | Сословия в XVII в.: низы общества. | Урок изучения нового материала | Податные сословия. Ужесточение вотчинного режима. Русский город и его население. Экономическая политика | Объяснять значение понятий: посадские люди, черносошные крестьяне, владельческие крестьяне. Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.. Характеризовать изменения в социальной структуре общества на основе данных составленной таблицы. Выявлять особенности экономической политики правительства первых Романовых. Обсуждать фрагмент текста из книги Г. В. Вернадского «Московское царство» и отвечать на вопросы к нему. Принимать участие в подготовке и проведении ролевой игры «Путешествие по русскому городу ХVII в.. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — составление таблицы, анализ текста, участие в ролевой игре. | Формировать: понятийный аппарат; основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации. Уметь применять исторические знания, характеризуя низы общества, а также экономическую политику первых Романовых. Анализировать информацию из книги Г. В.Вернадского определять и аргументировать свое отношение к ней. Воспринимать традиции исторического диалога, сложившиеся в поликультурном, полиэтническом и много конфессиональном мире. | Представлять текстовую информацию в табличной форме. Организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, формировать ИКТ- компетенции, работать индивидуально и в группе при подготовке и проведении ролевой игры. Оценивать собственные возможности при решении творческой задачи | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям и явлениям прошлого Российского государства. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками. Усваивать социальные нормы и правила поведения, роли и формы социальной жизни в группах | § 17 | ||||
21 | Государственное устройство России в XVII в. | Урок изучения нового материала | Образ власти. Боярская дума. Приказная система и местное управление. От дворянского ополчения к полкам «нового строя | Объяснять смысл и значение понятия городовой, воевода. Определять, какие изменения произошли в составе и деятельности Боярской думы в ХVII в. Сравнивать власть первых Романовых с властью Ивана Грозного. Характеризовать сильные и слабые стороны приказной системы. Выявлять причины реорганизации вооруженных сил Российского государства. Обсуждать фрагмент текста из записок Григория Котошихила о Посольском приказе и характеризовать особенности государственного устройства России. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — анализ текста. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в ХVII в. Анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать свое отношение к ней. | Выбирать критерии для сравнения, выявлять общие черты и различия при сравнении власти первых Романовых и Ивана Грозного. Уметь: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Развивать навыки владения устной речью. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявлять готовность вести диалог на основе взаимного уважения и принятия иного мнения. Формировать чувства ответственности и долга перед Родиной. | § 18 | ||||
22 | Внутренняя политика царя Алексея Михайловича. | Урок изучения нового материала | Начало правления Алексея Михайловича. Московское восстание. Накануне Земского собора. Псковское восстание 1650 г. | Объяснять смысл и значение понятия городские восстания. Характеризовать внутреннюю политику царя Алексея Михайловича. Составлять исторический портрет царя Алексея Михайловича. Заполнять сравнительную таблицу «Городские восстания в ХVII в.». Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос, беседа. Практический — составление таблицы. Самоконтроль — тестирование. | Формировать понятийный аппарат. Соотносить даты и события. Уметь применять исторические знания для характеристики внутренней политики царя Алексея Михайловича. Приобретать теоретические знания и опыт их применения для ориентации в окружающем мире. | Планировать пути достижения целей. Представлять текстовую информацию в табличной форме. Выявлять общее и различия при сравнении причин и итогов городских восстаний. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать: коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками; российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к истории Отечества. | § 19 | ||||
23 | Формирование абсолютизма. | Урок изучения нового материала | Земские соборы в ХVII в. — от «соправительства» к угасанию. Значение Соборного уложения 1649 г. От сословнопредставительной монархии к абсолютной. Алексей Михайлович и его окружение. | Объяснять смысл понятия Соборное уложение 1649 г. Выявлять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Обсуждать, как изменялись функции отдельных органов власти на протяжении ХVII в. Составлять план сообщения по теме «Новины» царя Алексея Михайловича. Составлять характеристику царя Алексея Михайловича. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Письменный — исторический диктант, составление плана сообщения. Самоконтроль — тестирование. | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики процесса начала формирования абсолютизма. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода социальных явлений. Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений. | Определять цели учебной деятельности на уроке. Обобщать информацию и делать выводы. Уметь: строить логическое рассуждение; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей Развивать навыки владения устной и письменной речью. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к явлениям и событиям прошлого. Проявлять готовность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения и принятия чужого мнения. Формировать уважительное отношение к прошлому многонационального народа России. Осознавать свою этническую принадлежность. | § 20 | ||||
24 | Церковный раскол. | Урок изучения нового материала | Священство и царство. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы. | Объяснять значение понятий: раскол, старообрядцы. Выявлять причины поддержки светской властью церковных реформ. Раскрывать причины и сущность конфликта царя Алексея Михайловича и патриарха Никона. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума. Анализировать картину А. Д. Кившенко «Патриарх Никон» предлагает новые богослужебные книгиi и отвечать на вопросы к ней. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — анализ иллюстрации. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики событий церковного раскола, осмысления сущности современных общественных явлений. Развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию | Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать выводы при анализе причин церковного раскола. Использовать историческую картину как источник информации. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами самоконтроля | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать: уважительное отношение к иному мнению, культуре, вере, традициям народов России; российскую гражданскую идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству, готовность и способность вести диалог с другими людьми | § 21—22 | ||||
25 | Церковный раскол. | Урок изучения нового материала | Строптивый патриарх. Гонения на старообрядцев | Характеризовать последствия церковного раскола. Объяснять причины разрыва отношений царя Алексея Михайловича и патриарха Никона. Оценивать решения Большого Московского собора 1666—1667 гг. Составлять план сообщения по теме «Значение церковного раскола». Обсуждать фрагмент из сочинения «Путешествие антиохийского патриарха Макария. . .» и отвечать на вопросы к нему. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — составление плана, анализ текста. Самоконтроль — тестирование. | Уметь применять исторические знания для оценки значения церковного раскола. Анализировать информацию из исторического источника, аргументировать свое отношение к ней. Приобретать опыт истрико-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Формировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений. | Обобщать факты, обосновывать выводы, оценивая значение церков- ного раскола. Представлять информацию в виде плана. Уметь формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Развивать навыки владения устной и письменной речью. | Приобретать опыт эмоционально-ценностяого отношения к событиям прошлого. Формировать уважительное отношение к личности и чужому мнению. Развивать моральное сознание в решении нравственных проблем на основе личностяого выбора, ответственное отношение к собственным поступкам. | § 21—22 | ||||
26 | Народный ответ. | Урок изучения нового материала | Терпеть или бороться? Медный бунт. Войско Донское в ХVII в. Восстание Разина. | Объяснять смысл понятия казаки. Показывать на карте территории, охваченные народными восстаниями. Характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Составлять сравнительную таблицу «Соляной и Медный бунты». Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фрокгальный опрос. Практический — работа с картой, составление таблицы. Самоконтроль — тестироваыие | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания для характеристики народных восстаний, понимать их причины и значение. Применять исторические знания для осмысления сущности сременных событий, общественных явлений. | Уметь читать историческую карту и использовать ее как источник информации. Представлять текстовую информацию в табличной форме. Выявлять общие черты и различия Соляного и Медного буитов, используя прием сравнительного анализа. Формировать ИКТ-компетенции | Приобретать опыт эмоционально-ценностиого отношения к событиям прошлого. Формировать: готовность вести диалог и достигать в нем взаимопонимания; целостное мировоэзрение, соответствующее современному уровню развития науки | § 15—23 | ||||
27 | Обобщающий урок по главам III и IV . | Урок систематизации и обобщения нового материала | Итоги глав III, IV. | Заполнять таблицу Народньие движения в России ХVII в.». Составлять план сообщения по теме Формирование абсолютизма в России». Выполнять тестовьие контрольные задания по истории народных движений в ХVII в. по образцу ОГЭ. Представлять проекты по изученным темам. Обосновывать выбор ответа на главные вопросы глав. Практический — составление таблицы. Письменный — составление плана, исторический диктант, тестирование по карточкам. | Уметь применять исторические знания для характеристики событий и явлений, объяснения их причин и последствий для развития Российского государства и общества. Формировать основы граданской, этноциональной, социальной, культурной самоидентификации на основе осмысления содержания тем«Богатырский век», «Бунташный век». Развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию | Представлять: текстовую информацию в табличной форме; информацию в виде плана. Планировать свою деятельность. Работать в группе при подготовке проекта. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Развивать навыки владения устной и письменной речью | Формировать: уважительное отношение к историческому прошлому многонационального народа России; чувство ответственности и долга перед Родиной; целостное мировозэрение, соответствующее современному уровню развития науки. Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к собьттиям прошлого | |||||
Тема 5. Россия на новых рубежах. | ||||||||||||
28 | Внешняя политика России в XVII в. | Урок изучения нового материала | «Заколдованный круг» внешней политики. Русская дипломатия и дипломаты в XVII в. На главном направлении. | Объяснять, в чем заключалась сложность решения внешнеполитических задач России в ХVII столетии. Обсуждать высказывание историка С. Ф. Платонова о дипломатической службе в ХVII в. (эпиграф к параграфу) и отвечать на вопросы к нему. Характеризовать русскую дипломатическую службу ХVII в. Составлять план ответа по теме «Итоги Смоленской войны». Выполнять тестовое задани. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. | Уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики России в ХVII в., понимания причин и значения событий и явлений. Анализироватьинформацию из сочинения историка, аргументировать свое отношение к ней. Усваивать базовые нацинальные ценности. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке явлений прошлого. | Уметь: планировать свою учебную деятельность на уроке; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; представлять информацию в виде плана. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами само- контроля. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Проявлять готовность вести диалог с учителем и одкоклассникамя на основе взаимного уважения. Уважать прошлое и настоящее многонационального народа России. Осознавать свою этническую принадлежность. Формировать целостное мировозэрение, соответствующее современному уровню развития науки. | § 24—25 | ||||
29 | Внешняя политика России в XVII в. | Урок изучения нового материала. | Вхождение украинских земель в состав Русского государства. Война с Речью Посполитой 1654—1667 гг. Война с Османской империей и Крымским ханством. Отношения с Калмыцким ханством. | Объяснять смысл и значение понятия гетман. Характеризовать итоги внешней политики России в XVII в. Заполнять таблицу «Внешмяя политика России в ХVII в.». Анализировать картину А. Д. Кившенко «Переяславская Рада» и отвечать на вопросы к ней. Раскрывать причины и последствия присоединения Левобережной Украины к России, давать оценку этому событию. Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в ХVII в. на западе и юге, и направления военных походов. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический— заполнение таблицы, анализ иллюстрации, работа с картой. Самоконтроль — тестирование. | Формировать понятийньтй аппарат. Уметь применять исторические знания для характе- ристики процесса вхождения украинских земель в состав Российского государства. Приобретать теоретические знания и опыт их применения для ориентации в окружающем мире. Применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений. | Представлять текстовую инфор- мацию в таблич- ной форме. Анализировать историческую картину и использовать ее как источник информации. Устанавливать причинно-след- ственные связи, обосновывать выводы, раскрывая причины и итоги вхождения Левобережвой Украины в состав России. Уметь читать историческую карту с опорой на ее легенду. Формировать ИКТ-компетенции | Приобретать опыт эмоциональ- но-ценностного отношения к событиям прошлого. Формировать уважительное отношение к народам России, традициям, ценностям, культуре. Проявлять готов ность вести диалог с учителем и одноклассниками на основе взаимного уважения. Осознавать свою этническую принадлежность | § 24—25 | ||||
30 | Освоение Сибири и Дальнего востока. | Урок изучения нового материала | «Встречь» солнцу. Нерчинский договор. Народы Сибири. Народы Сибири и русские переселенцы. | Объяснять смысл и значение понятий: землепраходцы, ясак. Раскрывать причины и последствия продвижения русских землепроходцев в Сибири и на дальнем Востоке в ХVII в. Показывать на карте территории, открытые русскими землепроходцами в ХVII в. Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением Сибири и дальнего Востока. Обсуждать причины заключения Нерчинского договора. Выполнять тестовое задание. Соотяосить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Практический — работа с картой. Самоконтроль — тестирование | Формировать: понятийный аппарат; культурно-исторические ориентиры для самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России. Уметь применять исторические знания для характеристики процессов освоения Сибири и дальнего Востока русскими землепроходцами. | Устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и обосновывать выводы. Уметь: правильно читать историческую карту с опорой на ее легенду; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей. Формировать ИКТ-компетенции. Овладевать основами само- контроля | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям процIлого. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать уважение к народам России, их ценностям, культуре, традициям. Воспитывать межэтиическую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству. | § 26 | ||||
Тема VI. В канун Великих реформ. | ||||||||||||
31 | Политика Федора Алексеевича Романова. | Урок изучения нового материала | Царь Федор Алексеевич. Административные реформы. Военные и социально-экономические изменения, духовная и культурная жизнь российского общества. | Объяснять смысл и значение понятия полки нового (иноземного) строя Составлять характеристику царя Федора Алексеевича. Характеризовать причины и последствия реформ органов управления, отмены местничества. Раскрывать особенности духовной и культурной жизни в период правления царя Федора Алексеевка. Обсуждать в группах значение отмены местничества. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос, беседа. Самоконтроль — тестирование | Формировать понятийный аппарат. Уметь применять исторические знания ддя характеристик политики царя Фёдора Алексеевича Романова. Приобретать опыт историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Усваивать базовые национальные ценности. | Обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы, Уметь: логическое рас- суждение; осознанно ис- пользовать рече- вые средства для выражения своих мыслей; соотносить свои действия с планируемым результатом; осуществлять контроль своей деятельности; работать в группе. Формировать ИКТ-компетен- Ции. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к со бытиям прошлого. Формировать уважительное и доброжелательное отношение к одноклассни- кам, их мнению. Вырабатывать готовность вести диалог и достигать в нем взаимопонимания. Развивать моральное сознание в решении проблем на основе личностного выбора. | § 27 | ||||
32 | Борьба за власть в конце XVII в. | Урок изучения нового материала | Стрелецкий бунт 1682 г. «Хованщина». Регентство Софьи. Россия накануне Петровского времени. | Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе и временной победы царевны Софьи. Сравнивать порядки в Российском государстве в начале ХVII в. и новшества в различных сферах жизни государства и общества накануне петровских преобразований. Обсуждать в группах политику царевны Софьн. Высказыватгь предположения о влиянии детских впечатлений Петра Т на становление ею характера. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос. Самоконтроль — тестирование | Уметь применять исторические знания для характеристики событий борьбы за власть в конце ХVII в., понимания их причин и значения для дальнейшего развития Российского государсава. Усваивать базовые нациольные ценности. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать выводы, выявлять общие черты и различия при объяснении причин борьбы за власть в конце ХVII в. Уметь работать в группе. Формировать ИКТ-компетенции | Формировать российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству. Развивать моральное сознание в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, формировать ответственное отношение к собственным поступкам. | § 28 | ||||
33 | Культура России XVII. | Урок изучения нового материала | Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и образование | Объяснять смысл и значение понятий: обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко, парсуна. Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на территории своего региона), характеризовать их назначение, хуцожественные достоинства. Обсуждать новые веяния в отечественной культуре ХVII в. Представлять сообщения о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в. Выполнять тестовое задание. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Устный — фронтальный опрос, беседа. Самоконтроль — тестирование | Уметь применять исторические знания для характеристики развития отечественной культуры в ХVII в. Развивать умения искать анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.Воспринимать традиции исторического диалога Формировать понятийньгй аппарат. | Формировать ИКТ-компетенции. Развивать умение пользоваться справочной литературой при подготовке сообщения. Овладевать основами само- контроля, само- оценки Планировать пути достижения целей. | Формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, религии, традициям и ценностям народов России. Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России. | § 29 | ||||
34 | Мир человека XVII. | Урок изучения нового материала | Человек эпохи. Преждевременный человек. Перемены в быту. | Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев российского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять план сообщения о жизни, быте и картине мира отдельных сословий, используя материалы учебника, а также дополнительные источники информации. Составлять характеристику А. Л. Ордин-Нащокина. Выполнять тестовое задание. Объяснять смысл и значение понятия традиционное общество. Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе. Обосновывать выбор ответа на главный вопрос урока. Самоконтроль — тестирование Письменный — составление плана. Устный фронтальный опрос. | Формировать: понятийный аппарат; куаьтурно-историческиеориентиры для самоидентификации личности, познания современного общества на основе изучения историчесого опыта России. Уметь применять исторические знания для характеристики особенностей развития русского общества ХVII в. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Уметь: обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формировать ИКТ-компетенции. Представлять информацию в форме плана. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Осознавать значение семьи в жизни человека, принимать ценности семейной жизни на основе исторического опыта предшествующих поколений. Формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое, духонвое многообразие современного мира. | § 24—30 | ||||
35 | Обобщающий урок по главам V и VI. | Урок систематизащiи и обобщения нового материала | Итоги глав V, VI | Сравнивать особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в ХVII в. Составлять план сообщения по теме «Государственная деятельность царевны Софьи». Высказывать суждения о значении исторического наследная ХVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по образцу ОГЭ. Представлять проекты. Обосновывать выбор ответа на главные вопросы глав. Письменный — составление плана, тестирование по карточкам. | Уметь соотносить даты и события, владеть понятийным аппаратом. Формировать основы гражданской, этно - национальной, социальной, культурной самоидентификации на основе осмысления содержания тем «Россия на новых рубежах», «В канун великих реформ». Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Уметь: обобщать факты, события, явления, выявлять общие черты и различия при сравнении особенностей развития России и европейских стран в ХVII в.; строить логическое рассуждение, монологическое высказывание. Развивать навыки владения устной речью и письменной речью; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей. Представлять информацию в виде плана. | Приобретать опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к событиям и явлениям прошлого. Формировать: готовность вести диалог с учителем и одноклассниками и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативную компетентность; уважительное отношение к другому человеку, его мнению, культуре, религиозным убеждениям, традициям | § 1—30 | ||||
36 | Итоговый урок. | Урок проверки и оценки знаний | Заключение. | Систематизировать изученный материал курса на основе ответов на вопросы учителя. Принимать участие в дискуссии по проблемам развития Российского государства и общества в ХVII—ХVII вв. Выполнять тестовые контрольньте задания по истории России ХVI—ХVII вв. по образцу ОГЭ Письменный фронтальный опрос, беседа, тестирование по карточкам | Овладевать знаниями и представлениями о закономерностях развития Российского государства и общества в социальной, экономической, политической и культурной сферах в Формировать важнейшиекультурно- истические ориентиры на основе иэучения исторического опыта прошлых лет. Прио6ртать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. | Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию на основе доброжелательного и уважительного отношения к мнению учителя и сверстников. Строить логическое рассуждение. Уметь: ставить и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; оценивать собственные возможности решения учебной задачи. | Развивать чувство патриотизма и любви к своему Отечеству. Формировать уважение к прошлому многонационального народа России, межэтническую толерантность. Усваивать гуманистические, традиционные ценности многонационального российского общества | |||||
37-40 | Резервные уроки. | Рекомендуется для проведения экскурсий (посещение мест исторических событий, памятников истории и культуры ХVII — конца ХVII в.) Защита проектов. Викторина. Презентация. | Характеризовать общие черты и особенности процесса становления и развития многонационального Российского государства в ХVI—ХVII столетиях. Определять место и значение периода ХVI — конца ХVII в. в истории России. Выполнять задания учителя. | Подготовить творческие отчеты по результатам экскурсий, оформить проектные работы | ||||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по Всеобщей истории для 7-х классов
№ п/п | Раздел/Тема урока | Кол-во часов | Основное содержание урока | Основные виды учебной деятельности | Домашнее задание | Дата проведения | ||||
план | факт | |||||||||
1. | Раздел 1. Переход от Средневековья к Новому времени. Введение Великие Географические открытия | (8ч) 2 | Причины ВГО. Каравелла. Астролябия. Экспедиции Б. Диаша, В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана | П. - определяют значение понятий «каравелла», «астролябия», «Великие Географические открытия» -называют предпосылки ВГО -с помощью карты показывают и называют маршруты и открытия таких путешественников как Б. Диаш, Х. Колумб, В. да Гама, Ф. Магелан - составляют таблицу «Морские экспедиции и их значение» - высказывают свое мнение о сложившихся у них образах мореплавателей и их открытиях М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о морских экспедициях и открытиях путешественников - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях ВГО и их значении» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о важности Великих Географических открытий | § 1, с. 11 вопросы | |||||
2. | Создание колониальных империй. Последствия ВГО | 1 | Колонии. Колониальная империя. Испанская колониальная империя. Майя, ацтеки, инки. Португальская колониальная империя. Начало колониального соперничества. Последствия ВГО | П. - определяют значение понятий «колония», «колониальная империя», «конкистадоры», «плантации», «рабство» - сравнивают испанскую колониальную империю с португальской по определенным критериям. - дают характеристику средствам использовавшимся европейцами в борьбе за колонии - называют последствия Великих географических открытий. М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о испанской и португальской колониальной империях - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Морских экспедициях 15 – 17 вв.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о последствиях Великих Географических открытий | § 2, Заполнить таблицу | |||||
3. | Итальянское Возрождение | 2 | Понятие Возрождение и гуманизм. Искусство итальянского Возрождения. Титаны Возрождения. Архитектура и скульптура. Литература, театр, музыка. Новое понимание истории и рождение политической науки | П. - определяют значение понятий «Возрождение (Ренессанс)», «гуманизм». - выделяют характерные черты итальянского Возрождения -называют основные черты ренессансного стиля в архитектуре -называют основные изменения произошедшие в эпоху Возрождения в литературе, театре, музыке М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Этапы эпохи Возрождения и их черты» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о значении Эпохи Возрождения для Италии | Подготовить сообщение | |||||
4. | Возрождение в других странах Западной Европы | 1 | Причины эпохи Возрождения. Северное Возрождение. Французский Ренессанс. Английский гуманизм. Историческое значение эпохи Возрождения | П. - определяют значение понятий «Северное Возрождение», «христианский гуманизм», «гравюра», «индивидуализм» - называют отличительные черты Возрождения в Германии, Нидерландах, Франции и Англии - характеризуют повседневную жизнь эпохи Возрождения - объясняют историческое значение эпохи Возрождения М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные этапы Итальянских войн и их итоги» - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое отношение о историческом значении Эпохи Возрождения | §4, сообщение | |||||
5. | Реформация в Германии. Реформация в других странах Европы. Католическая реформация Тестирование «От Средневековья к Новому времени» | 2 | Предпосылки Реформации. Германия накануне Реформации. Начало Реформации в Германии. Крестьянская война в Германии. Княжеская реформация и итоги Реформации в Германии. Итоги Реформации в Германии. | П. -определяют значение понятий «Реформация», «индульгенция», «лютеранство», «пастор», «десятина», «протестантизм» - называют предпосылки Реформации - называют основные события, которые произошли в Германии в период Реформации - работают с картой, показывая основные события и размах Крестьянской войны в Германии - называют основные итоги Реформации в Германии М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве и лютеранстве - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Германии | § 5, подготовить презентацию/сообщение §6. | |||||
8. | Реформация в | 1 | Кальвинизм. Реформация в Англии. Католическая реформация. Инквизиция. Орден иезуитов и Тридентский собор. Итоги Реформации в Европе. Проведение вводного тестирования | П. - определяют значение понятий «кальвинизм», «гугеноты», «пуритане», «англиканская церковь», «католическая реформация», «инквизиция» -называют основные идеи кальвинизма - называют особенности Реформации во Франции, Швейцарии, Англии - называют основные направления борьбы католической церкви против Реформации - объясняют роль Ордена Иезуитов в борьбе с Реформацией - называют основные итоги Реформации в Европе М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. Работая с текстом учебника извлекают необходимую информацию о протестантстве в странах Европы - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о историческом значении Реформации в Европе | ||||||
6. 6. 7. | Раздел 2. Западная Европа во второй половине XVI – начале XVIII вв. Золотой век Испании. Культура и искусство Испании XVI-XVIIв.в. | 1 2 | Объединение Испании. Политическое устройство Испании. Особенности социально – экономического развития Испании. Держава Филиппа II. Испания в период упадка. Расцвет Испанской культуры | П. - определяют значение понятий «кортесы», «мориски», «гранды», «кабальеро», «идальго», «барокко» - определяют особенности процесса объединения Испания - характеризуют социальную структуру испанского общества - называют итоги царствования Филиппа II - называют экономические явления происходившие в Испании и приведшие к ее упадку М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Испания в XVI – XVII вв.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода | § 7, вопр. Заполняют таблицу Подготовить сообщения | |||||
8. | Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики Урок-диспут | 1 | Предпосылки войны за независимость Нидерландов и ее начало. Восстание в Нидерландах. Завершение борьбы за независимость Северных Нидерландов. Нидерландская революция. Расцвет и упадок Голландской республики. Культура Нидерландов. | П. - определяют значение понятий «гезы», «иконоборчество», «Гентское умиротворение», «Утрехтская уния», «революция», «капитализм» - называют предпосылки войны за независимость Нидерландов - работают с картой и восстанавливают последовательность событий в Нидерландах периода Войны за независимость - сравнивают государственное устройство Соединенных провинций Нидерландов и других европейских стран - объясняют быстрое экономическое развитие Голландии и причины ее упадка М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о Нидерландской революции | § 8, вопр.6-8, источник | |||||
9. | Англия под властью Тюдоров. Культура и искусство Англии XVIIв. | 2 | Англия в начале эпохи Тюдоров. Особенности социально – экономического развития Англии. Правление Генриха VIII. Елизаветинская Англия. Внешняя политика Елизаветы Тюдор. Культура тюдоровской Англии. | П. - определяют значение понятий «аграрный переворот», «джентри», «огораживание», «мануфактура», «централизованная мануфактура», «рассеянная мануфактура», «парламент», «палата лордов», «палата общин» - дают характеристику процессу огораживания и его последствиям - работая с картой характеризуют социально – экономическое развитие Англии в XVI в. - называют факторы, способствовавшие превращению Англии в морскую державу М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о политике Елизаветы I | § 9, работа с картой | |||||
10. | Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн | 1 | Социально – экономическое развитие Франции в 16 в. Франциск I. Предпосылки гугенотских войн. Гугенотские войны (1562 – 1594 гг.). Генрих IV. | П. - определяют значение понятий «бюрократия», «буржуазия», «корсары», «капитуляции», «рента», «рантье», «Нантский эдикт» - называют новые явления во Франции в пер. пол. XVI в. - сравнивают французское дворянство и новое дворянство в Англии - называют основные преобразования в государственном аппарате при Франциске I - называют способы непроизводительных доходов существовавших во Франции - называют предпосылки гугенотских войн - составляют таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Основные события гугенотских войн во Франции» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о развитии Испании рассматриваемого периода | § 10, вопр., заполнить таблицу | |||||
11. | Международные отношения во второй половине XVI-начале XVII вв. Урок – игра «Юные исследователи» Франция во времена кардиналов и «короля – солнце» | 2 | Основные направления в Международных отношениях во второй половине XVI-начале XVII вв. Предпосылки Тридцатилетней войны и основные боевые действия. Итоги войны и Вестфальская система. | П. - определяют значение понятий «Тридцатилетняя война», «Вестфальский мир» - называют причины Тридцатилетней войны - работают с исторической картой «Тридцатилетняя война», определяя основные военные сражения и итоги данной войны - составляют хронологическую таблицу «Тридцатилетняя война 1618 – 1648 гг.» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Тридцатилетняя война 1618 – 1648 гг.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере Тридцатилетней войны | §11, вопр.3, 5. Заполнить таблицу § 12,вопр.после параграфа | |||||
Франция при Ришелье. Мазарини и Фронда. Людовик XIV. Культура Франции XVII в. | П. - определяют значение понятий «кардинал», «герцог», «Фронда», «парламентская Фронда», «Фронда принцев», «абсолютизм», «классицизм», «бюрократия» - называют основные мероприятия предпринятые Ришелье для укрепления Франции - называют основные причины провала Фронды во Франции - называют основные черты усиления королевской власти во Франции при Людовике XIV - определяют характерные черты «абсолютной монархии» - сравнивают по определенным критериям стиль классицизма и стиль барокко М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере абсолютной монархии во Франции | |||||||||
12. | Англия в эпоху революционных потрясений Урок-путешествие | 1 | Правление первых Стюартов. Причины революции. Ход революции. Итоги революции. | П. - определяют значение понятий «революция», «пресвитериане», «индепенденты», «левеллеры» - называют основные причины революции в Англии - дают определение понятиям «пресвитериане» и «индепенденты», сравнивают их идеи по определенным критериям - работают с картой и называют основные события гражданских войн в Англии - высказывают свою точку зрения на установление военной диктатуры О. Кромвелем М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о неизбежности революции в Англии в 17 веке | §13, вопр.1-4 | |||||
13. | Реставрация Стюартов и «Славная революция» в Англии | 2 | Реставрация Стюартов. «Славная революция». Английская культура XVII в. | П. - определяют значение понятий «Реставрация», «тори», «виги», «Славная революция», «конституционная монархия» - называют основные причины невозможности восстановления Стюартами порядков, царивших до революции - дают определение и характеризуют события «Славной революции» в Англии - сравнивают по определенным критериям конституционную и абсолютную монархии М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о неизбежности и значении Реставрации Стюартов и «Славной революции» в Англии | § 14. Вопросы после параграфа. Источник «Из «Билля о правах»» | |||||
14 15. | Международные отношения во второй половине XVII-начале XVIII в. Повторительное обобщение: «Западная Европа во второй половине XVI-начале XVIII вв.» Вводный урок. Василий III и его время. | 1 2 | Основные направления в международных отношениях во второй половине XVII-начале XVIII в. Тестовая контрольная работа. Подготовка к ВПР Введение. Урок изучения нового материала | П. - определяют значение понятий «коалиция», «Ништадский мир» - называют основные особенности международных отношений во второй половине XVII в. - называют основные причины обострения борьбы за Балтику - указывают с помощью карты «Северная война 1700 – 1721 гг.» на территории каких государств происходила война - называют основные итоги Северной войны - определяют основное значение войны за испанское наследство и ее влияние на расстановку политических сил в Европе - составляют таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.» М. - Р. Формулируют тему урока, определяют для себя задачи учебной деятельности - П. используют информацию по теме преобразуя ее в таблицу «Войны втор. пол. XVII - начала XVIII в.» - Р. выполняют задания продуктивного характера по заданному алгоритму - Р. работают в парах - К. высказывают свою точку зрения; - Л. выражают свое мнение о характере войн второй пол. XVII - начале XVIII в. Выполнение разноуровневых заданий, индивидуальная работа для ребят с ЗПР (индивидуальные карточки) Как работать с учебником. Отец и сын. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы | §15, вопр.3,5 устно, вопр. 7 письм. | § 1-2 | ||||
49
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс
рабочая программа по истории к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего Мира"....
Рабочая программа по истории древнего мира 5 класс
рабочая программа по истории к учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего Мира"....
рабочая программа по истории древнего мира 5 класс
Рабочая программа по истории древнего мира к учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой "История Древнего Мира"...
Рабочая программа по истории для 10-11 классов (Преподавание истории в средней школе)
Рабочая программа по истории для 10-11 классов. Количество часов 68 часов в 10 классе и 68 часов в 11 классе Всего 136 часов, в неделю по 2 часа Учебные пособия: Л.Н.Алексашкина. «Всеобщая истор...
Рабочая программа по истории (профильный уровень) 11 класс Н.В.Загладин «Всеобщая история. Конец XIX века – начало XXI века. 11 класс» Для 11 класса общеобразовательных учреждений. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 20 Н.В.Загладин, С.И.Козленко, С.Т.
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне, Примерной программы среднего(полного) о...
Рабочие программы по истории для 10-11 класса (история России и Всеобщая история)
Рабочие программы по истории для 10го и 11го классов составлены на основе Стандарта среднего (полного) общего образования по истории (Приказ Минобразования науки от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утве...
Рабочие программы по истории , обществознанию для 8 класса и краеведению для 6-10 классов 2018-2019 учебный год
Материал содержит рабочие программы по истории для 8 классов....