Московское государство в конце 15- начале 16-го века.
методическая разработка по истории (5 класс)

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

1. определение основных черт единого (централизованного) государства; выявление негативных сторон местничества и кормления; знание органов управления единого государства;

2.оперирование такими  понятиями, как скипетр, держава, шапка Мономаха, Боярская Дума, дворец, казна, уезды, волости, станы, кормление, Судебник, помещик, поместье, пожилое, казаки; применение понятийного аппарата для анализа, обобщенной характеристики;

3.умение характеризовать важные факты истории становления централизованного русского государства;

4.реализация умения давать образную характеристику исторической личности Ивана Третьего.

5.определить сущность понятия “единого централизованного государства”.

Познавательные:

1.умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию;

2.формулирование  ответов на вопросы учителя.

Коммуникативные:

1.умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

2.принятие другого мнения и позиции, допускать существование другого мнения.

Регулятивные:

1.умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

2.умение самостоятельно осуществлять , контролировать и корректировать деятельность;

3. умение самостоятельно оценивать и принимать решения.

1. уважение государственных символов;

2. выражение  своей позиции на уровне положительного отношения к учебному процессу;

3. принятие и реализация ценностей  здорового образа жизни.

Этап урока:

Цель этапа, формирование УУД.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

1. Организационный.

Приветствует детей. Проверяет готовность детей к занятию и раздает необходимые материалы к уроку. Группы занимают свои рабочие места.

Приветствуют учителя.

2.Актуализация необходимых знаний.

Постановка учебной задачи.

Формулировка темы, целей и задач урока, создание проблемной ситуации, постановка проблемного вопроса.

Умение учащимися планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм решений.

Сегодня мы рассмотрим  № 21. Московское государство в конце 15 - начале 16-г века.

Используя жизненный опыт обучающихся, учитель помогает им самостоятельно сформулировать цель урока. Для этого задаёт следующие наводящие вопросы учащимся: а) Как вы думаете, о каких событиях, о ком пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? б) Какие задачи мы поставим перед собой? В) Чему новому вы научитесь?

Затем, учитель предлагает учащимся самостоятельно составить план урока в тетрадях.

Ученики отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся записывают в тетради свои варианты изучения нового материала.

3. Изучение нового материала. Постановка и  решение учебной задачи.

Работа с портретом.

Работа с учебником.

Работа с дополнительными источниками.

Развитие умения работать с различными источниками (текст учебника, исторический документ), извлекать и анализировать конкретную информацию, работать в парах и группах, давать определения новым понятиям, умение выступать перед классом.

Развитие умения самостоятельной работы с учебником; анализировать материал, систематизировать его в виде таблицы.

Развитие творческих способностей.

Формирование и закрепление навыков работы в группе.

Развитие умения находить и обрабатывать необходимый материал.

Развитие умения показать и защитить группой презентацию по заданной теме.

Постановка проблемного вопроса:

Московская Русь конца 15-го – начала 16-го – единое централизованное  Российское государство?

Показывает проблему на интерактивной доске.

Слайд № 2.

Создает условия для дальнейшей деятельности. Углубляет  понимание учащимися целей урока.

- Какие у вас предположения, версии решения проблемы?

- Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?

Слайд № 3.

Из истории Средних веков вспомним, что такое централизованного государства и признаки такого государства? Слайд № 4.

Одним из признаков централизованного государства является наличие единого правителя с сильной властью и с символами государства.

Мозговой штурм: «Какие ассоциации вызывает у вас понятие «Символы государства»? Записывает на листе ватмана возникающие ассоциации. Слайд № 5.

Мы раскрыли смысл понятия «символы государства», а сейчас рассмотрим, когда и при ком они возникли в нашем государстве. Слайд № 6.

Учитель объясняет, что при Иване Третьем:

Во-первых, гербом государства стал двуглавый орел Восточной Римской империи;

Во-вторых, он принял новый титул – Государь Всея Руси, царь;

В-третьих, он на торжественных приемах стал появляться со скипетром и державой – символами верховного правителя;

В-четвертых, его голову венчала великокняжеская корона – шапка Мономаха.

Показывает презентацию и дает задание всем группам. Слайд № 7.

Признаком централизованного государства является наличие аппарата власти и управления. При помощи учебника ответим на вопрос – были ли они в Московской Руси конца 15- начале 16-го веков? Если были, как они назывались?

Слайды № 8, 9, 10.

Мы рассмотрели органы управления государством при Иване Третьем.

Рассмотрим другой признак централизованного государства – разделение населения по территориальным единицам. Ответим на вопрос, как была устроена территориальная единица Московской Руси конца 15-го-начала 16-го веков?

Составьте кроссворд по данной теме урока. Слайды № 11, 12.

Следующим признаком централизованного государства является создание мощного боеспособного войска для защиты территории. Рассмотрим, была ли такая армия?

Дети отвечают на вопросы учителя, знакомятся с проблемой урока.

Из курса истории Средних веков вспоминают понятие и признаки централизованного государства.

«Набрасывают» соответствующие ассоциации, не критикуя товарищей.

Внимательно слушают объяснение учителя.

Просмотрев презентацию №, ученики отвечают на вопрос, используя учебник.

Ученики самостоятельно работают с &. 27.Заполняют раздаточную таблицу № 1. «Органы управления государством» при помощи учебника.

Используя учебник и словари, ученики находят, что обозначают данные слова и составляют кроссворд из следующих слов: уезд, волость, стан, наместник, волостель, кормление.

Группы выбирают своего Представителя, который выступает с докладом перед всем классом по заданной теме; показывают свои презентации.

Предварительные задания группам:

1 группа – Объясните, кто такие казаки, когда они появились, чем занимались?

2 группа – Каким образом увеличение численности войска повлияло на появление помещиков и поместий? Чем отличались вотчины от поместий?

3 группа – Расскажите о создании единой, военной

организации – московском войске?

После каждого выступления ученики задают вопросы выступающим, группы им помогают.

Работа с историческим документом, с отрывком  из Судебника 1497г..

Развитие умения работать с историческим документом.

Рассмотрим еще один признак централизованного государства – существование единых законов государства.

Учитель дает ученикам отрывок из Судебника 1497 года и задание к нему. Приложение № 1. Слайд № 13.

Ученики читают отрывок из Судебника и отвечают на вопрос:

Как вы думаете, о чем свидетельствует тот факт, что появился общий для всей России закон – Судебник?

Групповая работа  с отрывком из «Курса русской истории» В.О. Ключевского.

Развитие умения работать с дополнительным источником, извлекать и анализировать конкретную информацию, работать в группах.

Учитель раздает группам отрывок из «Курса русской истории» В.О. Ключевского. (Приложение № 2).

Слайд № 14.

Прочитав отрывок, ученики отвечают на вопрос:

В.О. Ключевский утверждает, что при Иване Третьем  «московская политика выходит на более широкую дорогу».  Поясните это утверждение. Приведите не менее двух пояснений.

4.Физкультминутка

Принятие и реализация ценностей  здорового образа жизни.

Учитель ставит медленную музыку, просит одного ученика руководить зарядкой.

Слайд № 15.

Ученики выполняют зарядку:

Чтобы сильным стать и ловким

Приступаем к тренировке (шагаем на месте),

Круг почета пробежать (бег на месте)

Или тяжести поднять (сгибание и разгибание рук)

Сделать вдох и сделать выдох (вдох-выдох),

Сделать  выдох, сделать вдох (выдох-вдох).

Будь, атлет, всегда готов (аплодисменты).

5. Разрешение проблемы. Обобщение знаний.

Установление усвоения учащимися связи между фактами; проверка глубины понимания учащимися учебного материала; обобщение и систематизирование материала, формулирование вывода.

Направляет учащихся на формулировку решения проблемы:

- Какая формулировка темы вам является наиболее верной?

- Можно ли охарактеризовать Московское государство конца 15-го века, как единое централизованное государство или нет?

Работа с эпиграфом: Как вы понимаете данное высказывание? Слайд № 16.

Затем учитель дает ученикам 5 минут для самостоятельной работы по приему

 «Незаконченные предложения - ПОПС»:

П – позиция /Я считаю, что…/

О – обоснование /Потому что/

П – пример /Я могу это доказать тем, что /

С – суждение /Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…/ Слайд № 17.

  После самостоятельной работы учитель закрепляет материал игрой «Мнемотехника», которая тренирует память. Учитель зачитывает 10 таких терминов по изучаемой теме, как приказы, уезд, Боярская дума, дворяне, наместник,  Юрьев день, Судебник, местничество кормление.

Затем дает 1-2 минуты, за которое ученики должны воспроизвести в тетради максимальное количество слов из ранее перечисленных. Слайд № 18, 19.

Ученики решают учебную задачу, отвечая на вопросы учителя.

Ученики устно отвечают на вопрос учителя.

Ученики письменно кратко и точно выражают собственную позицию по названной проблеме.

Обсуждают свои позиции в течение 3-х минут.

Ученики внимательно слушают термины и понятия, через 1-2 минуты пишут слова, которые они запомнили. Затем обмениваются работами с соседями, проверяют друг друга  и ставят  оценки.

Критерии оценивания: «5» за 8-10 запомненных терминов и понятий,  «4»- за 7-6, «3»- за 5-6.

6.Рефлексия.

Умение осуществлять рефлексию

(оценивать собственную учебную деятельность; адекватно понимать причины успешности-неуспешности учебной деятельности).

Объясняет критерии оценки рефлексии по методике «Дерево творчества».
Слайд № 20.

Самостоятельно оценивают тот материал, который изучили на уроке, прикрепляя на дереве листья, цветы, плоды:

плоды - дело прошло полезно, плодотворно;

цветок – довольно неплохо:

зеленый листок – не совсем удовлетворен делом:

желтый листок -  «пропащий день», неудовлетворенность.

7. Домашнее задание.

Разъяснение методики выполнения домашнего задания.

Организует учащихся для самостоятельной деятельности дома.

Объясняет, что детям дома предстоит написать эссе на тему « Понятие и историческое значение Юрьева дня». Напоминает структуру домашней  работы:

1. позиция ученика по данному вопросу,

2. ее аргументирование учеником,

3. примеры иллюстрирующие точку зрения ученика,

4. выводы ученика. Слайд № 21.

Записывают домашнее задание в дневник.