Система проверки и оценки учебных достижений школьников по истории
статья по истории

Система проверки и оценки учебных достижений

школьников по истории

            Проверка и оценка знаний и умений учащихся является обязательным компонентом процесса обучения, имеющим значение формы обратной связи между учителем и учащимися.  Главная цель – выяснить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т.е. уровень их учебных достижений, предусмотренных программой, стандартом.  Стандарт предусматривает не только обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, но и обязательный уровень исторической подготовки выпускников. Оценка выполнения требований стандарта осуществляется на основе заданий-измерителей, по основным содержательным линиям.

             Выполняя многообразные функции в процессе обучения истории, проверка и оценка решает задачи дальнейшего пополнения, закрепления, систематизации, углубления, обобщения знаний, в результате которой осуществляется развитие речи и мышления учащихся. Существуют 3 основных вида проверки знаний и умений: текущий, тематический, итоговая проверка.

            Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке.

          Тематический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.

            Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения курса по истории.

            Функции проверки:

1. стимулирующая;
2. диагностическая;
3. контрольная;
4. развивающая.

Формы контроля

          Фронтальная                      Индивидуальная                                   Групповая

Виды

         Устный                                             Письменный                          Практический

            Устный контроль: беседа по теме, рассказ у доски, ответ по цепочке,  зачет, устное тестирование.

            Письменный контроль: составление плана, таблицы, рассказа, сочинение, эссе, контрольный срез, контрольная работа.

            Практический контроль: ответ по иллюстрации, картине, обсуждение видеокадра, описание музейных экспонатов, анализ исторических источников, программированный контроль.

            Применяются и нетрадиционные формы проверки: аукцион знаний, рейтинг ученика по изучения содержания урока, коллективное решение, групповая работа по решению дискуссионной проблемы, опрос-лотерея, коллективный способ проверки знаний, умники и умницы, открытия в определенной области знаний, экспертиза и др.

            При проверке уровня подготовки учащихся по истории необходимо учитывать содержательный состав знаний и способы учебной деятельности учащихся. Все виды проверки могут включать устную и письменную форму, а также их сочетание, например, небольшие сообщения, рефераты и их защита.

            На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, выставляя отметки. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения.

            Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии ученика, степень достижения целей обучения.

            Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

            Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развитие обучаемых.

            Оценка – суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качественной учебной работы учащихся, создавать условия в целях мотивации учебной успешности.

            При организации проверки знаний и умений учащихся, предусматривающей оценку и контроль не только результатов, но и процесса учения, важное место занимает планирование деятельности учащихся. При этом важно знать исходный уровень подготовленности учащихся, их возможности, определять систему  дифференцированных вопросов и заданий, исходя из целей урока, продумывать приемы и формы опроса, создавать благоприятные условия для их осуществления. Особую роль в проверке знаний и умений учащихся занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся как в процессе традиционных, так и нетрадиционных форм проверки.

            Поскольку важнейшим компонентом учения являются мотивы, то следует учитывать возможности проверки в формировании познавательных интересов и потребностей ученика. Г.И.Щукина различает три уровня познавательного интереса: первый (низший) – внимание к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действия по образцу; второй (средний) – интерес к теоретическим проблемам, творческой деятельности по усвоению знаний. Сформированность третьего уровня показывает наличие познавательной потребности. В связи с этим особую роль играют задания на творческо-поисковом уровне познавательной самостоятельности учащихся, хотя для контроля, оценки и анализа результатов обучения учитываются и выполнение заданий на воспроизводящем и преобразующем уровнях познавательной самостоятельности.

            Все большее значение для проверки результатов обучения приобретают тесты – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

            Основные требования, предъявляемые к тестам, - это надежность, валидность и объективность. Надежность теста определяется постоянством, с которым тест  измеряет то, что он должен измерить. Понятие надежности включает стабильность результатов, равноценность и внутреннее постоянство форм. Валидность многие психологи и педагоги понимают как действенность. Валидностью теста принято считать его пригодность для измерения уровня усвоения (качества) тех знаний, которые в тесте нужно измерить. Объективность теста означает независимость проверки и оценки знаний от учителя.

            Применяемые тесты по форме ответов можно разделить на несколько групп: задания  с несколькими вариантами ответа; альтернативные (ответы «да» или «нет»), или тесты оценки правильности данного суждения; тесты на установление соответствия и др.

            Существует и иная классификация: тесты на проверку знаний фактов, понятий и их признаков, причин явлений, теории, законов; тесты на проверку умений выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний; тесты на проверку умения давать критическую оценку изученного; тесты на проверку умений оценивать явления общественной жизни и др.

            При оценивании знаний учитываются требования стандарта обязательной общеобразовательной подготовки, предусматривающие минимальный уровень знаний, достигнутый каждым учащимся. С учетом дифференцированного обучения необходим и повышенный уровень заданий для учащихся, интересующихся проблемами истории. Разработанная В.В.Фирсовым технология уровневой дифференциации обучения предусматривает органическую связь результатов учебного процесса с системой оценивания достижений школьников. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов. Предусматривается:

• тематический контроль;
• полнота проверки обязательного уровня подготовки;
• открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
• оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
• повышение оценки за достижение сверх базового уровня;
• «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);
• кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

            При проведении зачетов предусматривается время для доработки, помощи учителя во время зачета. Учащимся даются «ключи» к проверочным заданиям, на каждого ведется лист учета и контроля, устанавливаются более высокие требования для учащихся, претендующих на оценку 5 (итоговый контроль по всему материалу).

            Проверка знаний и умений будет более эффективной, если учителем соблюдаются методические условия:

• определение целей, функций проверки знаний, ее места в уроке;
• учет минимальных требований стандарта при разработке заданий – измерителей различной степени сложности для определения уровня сформированности знаний и умений, наличие банка заданий обязательного и повышенного уровня;
• определение способов диагностической деятельности, объективных показателей сформированности знаний и умений учащихся;
• отбор форм, видов, приемов проверки знаний и умений;
• создание условий для мотивации учения и деятельности;
• систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов в знаниях учащихся;
• учет индивидуальных возможностей учащихся, дифференциация проверки знаний и умений, мотивация оценки;
• использование различных технологий проверки знаний и умений (индивидуальный, групповой, парный, межгрупповой, фронтально-коллективный опрос и пр.);
• планирование работы учителя по реализации различных видов контроля: текущего (урочного), тематического, итогового.

            Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Ученики должны знать критерии выставления оценки, понимать ее правильность и объективность, уметь самооценивать свой ответ. Кроме оценивания ответа ученика на уроке по четырехбалльной системе (2,3,4,5), возможно применение различных нетрадиционных форм проверки, например, рейтинг знаний ученика по теме (разделу), включающий диагностические показатели сформированности знаний и умений (например, понимание термина, знание главных фактов, владение основными понятиями определение понятий, раскрытие содержания понятия, выделение и характеристика его существенных признаков, установление логики взаимосвязей между понятиями, обобщение содержания некоторых понятий и выявление причинно-следственных связей и пр.), владение теоретическими положениями, основами теорий (например, раскрытие их содержания, в том числе характеристика основных положений, доказательств, выводов, идей, выявление новизны, отличий от предыдущих теорий и пр.). Целесообразно и наличие рейтинга умений учащихся, в котором необходимо учитывать как общеучебные, так и специальные умения по предмету

            Стратегия диагностики содержит также требование всесторонности проверки результатов обучения в когнитивной (овладение знаниями и способами их применения), психологической (развитие личности) и социальной (социальная адаптация) сферах.

            В когнитивной сфере выявляются уровень овладения знаниями - цели обучения. В психологической сфере – развитие речи, памяти, внимания, умения действовать самостоятельно, мышление. Понимание развития мотивации – интереса, стремление к познанию; способностей – познавательных, творческих, коммуникативных.

            В социальной сфере – степень овладения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе.

           Результаты проверки и оценки знаний и умений фиксируются в классный журнал.

Литература

- Л.С. Бахмутова Методика преподавания обществознания – М: «Владос «,  2003.

- И.В. Берельковский, Л.С. Павлов – История. Методика преподавания. М: - «Поматур»,  2001.

- Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова – Теория и методика преподавания истории. М: «Владос», 2003.

- М.В. Короткова, М.Т. Студеникин – Практикум по методике преподавания истории в школе. М «Владос», 2000.

- В.В.Фирсов Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М, 1994.

- Г.И. Щукина Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М, 1979.